DINMICA DE PRESENTACIN PERSONAL

Colocar las sillas en crculo. Esto favorecer la comunicacin: hablar con el otro de frente, cara a cara, mirando directamente a sus
ojos.
El gua ser el primero en presentarse acorde a la consigna que luego dar al grupo.
Les solicitar a los presentes que busquen una forma no convencional de presentarse.
Se debe romper con esa formalidad y con ingenio, cada presente buscar su original forma de hacerlo. Se les puede sugerir que lo
hagan con un cogollito (Queridos presentes que vivan,/ cogollito de madreselva/ mi nombre es Elba). Tambin a travs de la
expresin grfica: dibujo, logo; un acertijo (soy un mar de celos: Marcelo);rima, cancin, mmica . Salgo de un vikingo rojo , de
perico en perico voy, si no me hallaste an ,en amrica estoy.
No hay permiso para la inaccin pues no se provocarn ideas. El gua puede sugerir que escriban su nombre en un papel y jueguen
con l, alterando el orden de las slabas, produciendo un anagrama, haciendo una lista de palabras que terminen igual que su
nombre, etc.
- Se dar un tiempo prudencial para la creacin, 10 minutos, y comenzarn a presentarse.
Quienes no hayan podido cumplir con la consigna se aplicar otro estrategia como por ejemplo, que cuente sus actividades, cmo
est constituida su familia. Puede mmicamente contar qu es lo que ms le gusta o
disgusta, entre otras cosas.

LA CARACTERIZACIN DE LOS PERSONAJES EN EL TEATRO
El personaje es el centro de las referencias lingsticas, el sujeto de las acciones propias y el objeto de las conductas de otros,
(Bobes Naves,1988:44).
El vestuario trasciende la artesana y se constituye en obra de arte como material dramtico, productor de teatralidad: ayuda a la
construccin de un personaje, gua la lectura de una situacin, manipula la atencin del espectador y refuerza el mensaje verbal; es, el
resumen, fuente de informacin y significacin dinmica. (Beatriz Trastoy y Perla Zayas de Lima, 1997: 92)

PERCEPCIN DEL CUERPO /ESPACIO
NUESTRO CUERPO ES NUESTRA NICA MANERA DE EXISTIR. A travs de l percibimos, sentimos, comprendemos y nos
expresamos en un tiempo y espacio concretos.
- Precalentamiento:
Movimientos libres y pautados suaves y lentos
-Desplazamientos a distintas velocidades y direcciones.
-Rotaciones circulares de las articulaciones de todo cuerpo
-Estiramiento
-Equilibrio
-Caminando cubrir individualmente la mayor cantidad de espacio
-Detenidos, cubrir todo el espacio posible, (no olvidar el espacio superior areo) y el mnimo espacio individual.
-Grupal y cooperativamente cubrir la mayor cantidad de espacio posible. A continuacin reducir a la mnima expresin el espacio
ocupado.
-Exploracin sensitiva libre del espacio circundante. Captacin de la mayor cantidad de estmulos: visuales, sonoros, olfativos, tctiles,
gustativos, cinestsicos.

Percepcin visual
-Juego del veo-veo. Mientras se desplazan, los alumnos debern ir nombrando todos los elementos que perciban a la mayor velocidad
posible. Luego el profesor har referencia para que ubiquen objetos, uno por vez, que se hallen en el aula o palabras o algn nmero
escritos en la pizarra, afiches, pared. Como por ejemplo:
-Fijen su vista en el piso y contesten rpidamente en que pared est el interruptor del ventilador;
-El profesor alude esta vez a detalles en la vestimenta o accesorios de algn alumno: una palabra . Aqu se toma conciencia de que
los otros tambin son parte del medio.
-Comenzar el conteo de cinco segundos, Una vez finalizado el tiempo, se dan la espalda y comienzan , uno por vez, a formular
preguntas, como por ejemplo: cmo son mis aros?, de qu color tengo pintadas mis uas?, Tengo puesto cinturn? Qu cordn
tengo desatado el derecho o el izquierdo?

Percepcin auditiva
-Observacin acstica de la sonsfera. Reconocimiento de las fuentes generadoras de sonidos o ruidos.
-Corporizar los sonidos identificados. Yo me convierto, en quietud o en movimiento en: ventilador, mquina de cortar csped, moto,
auto, entre otros objetos percibidos del medio. -Se toma como soporte textual la primera frase del arroz con leche o cualquier otro
texto infantil memorizado:
-Se recita a coro
-Con los odos cubiertos con las manos, escuchar la propia voz
-Todos cierran los ojos, el profesor en secreto, le da la orden a un solo alumno para que recite el texto. Los dems tratarn de
reconocer a cul de sus compaeros pertenece la voz.
-Reconocimiento de tonos afectivos. Reaccionar con un gesto o movimiento del cuerpo de acuerdo al tono percibido: Silencio! (Casi
grito. Imperativo) Silencio! (Susurro)

Percepcin tctil
-Se seleccionan diversos objetos, con distintas texturas para que los alumnos los manipulen y exploren. Despus de unos momentos
el profesor dar como consigna que manifiesten corporalmente la sensacin que produce el contacto fsico con el tipo de textura del
objeto. Qu reaccin o respuesta fsica me surge?


Percepcin olfativa
-Activacin de recuerdos a partir de la percepcin de olores y fragancias.
-Se estimula el sentido del olfato y la consiguiente percepcin a travs de estmulos. Esta actividad es individual y deber realizarse
con los ojos cerrados. Inmediatamente despus de oler el alumno abrir los ojos y escribir en el cuaderno el registro emotivo,
relacionado con esa sensacin olfativa, que encuentre almacenado en su memoria.
Ejemplos de elementos para producir en clase estmulos olfativos: flores, frutas, alcohol, nafta, chocolate, ropa de un compaero,
hierbas aromticas, cartuchera plstica, etc. Solo bastar poner estos ejercicios en prctica para darse cuenta de lo poco que se
trabaja con la observacin del propio medio...

ESQUEMAS PERCEPTIVOS
Agruparse en forma creciente (pareja, tro, cuarteto, sexteto) y construir estatuas grupales. En cada uno de los casos, dar diferentes
consignas, por ejemplo: ponerle un nombre, simetra o asimetra en el diseo, con distintos niveles, con ms de un frente, que refleje
etapas o procesos: evolucin humana, vendimia, etc.

"Imgenes complicadas"
-Produccin plstica corporal esttica de sensaciones y emociones (fotos). A cada uno de
estos subgrupos se les entregar un texto muy breve en el que debe quedar bien explicitado,
para el posterior diseo de la imagen y su representacin, el estado emocional o sensacin
implicada. Se puede ampliar el nivel de complejidad de esta consigna si se le suma una
circunstancia agravante o conflicto.
Posibles textos:
Qu da tan fro! / Qu da tan fro y... yo tan enfermo!
Qu da tan divertido! / Qu da tan divertido... hasta que llovi!
Qu da tan triste! / Qu da tan triste... para los familiares del muerto!
Qu da tan aburrido! / Qu da tan aburrido...lo nico bueno fue... !
Qu da tan romntico! / Qu da tan romntico!.. lstima que...

"Historias sonoras"
- Se dar a cada uno de los grupos conformados, un paisaje o entorno especfico que deben sonorizar. No se podrn emplear
palabras. Se sugiere para este ejercicio la utilizacin de cualquier tipo de elemento generador de sonido, pero fundamentalmente la
utilizacin del propio cuerpo como recurso sonoro. Los paisajes sonoros sugeridos: El campo, La ciudad, El mar, El zoolgico, La
escuela, La selva.
-Muestra de las producciones. Para este momento se recomienda que los espectadores cierren los ojos o den la espalda al grupo que
mostrar. De esta manera se potencia la percepcin auditiva.
a) Ruido de llaves, pasos rpidos, corrida, puerta que se abre, grito, disparo, ruido de un cuerpo que se desploma, pasos lentos y
puerta que se cierra.
b) Despertador o campanadas de un reloj que marca la hora 7, bostezo, golpe sobre el supuesto reloj o chancletazo al mismo, perro
que ladra, beb que llora, timbre de telfono, timbre de la puerta de calle, sonido de voz humana: Mmmmmmmmm!

PERCIBIR Y EXPRESAR LOS PENSAMIENTOS, SENSACIONES, EMOCIONES
Saludos: con los codos, las rodillas, los hombros, las orejas, las pestaas, las caderas...
-Corporizacin libre de objetos en movimiento: de objetos duros, blandos, plegados,
torcidos, simtricos, asimtricos, gordos, flacos, pesados, livianos, pegajosos...

Se les solicita a los alumnos que busquen el pauelo y se sienten en el piso. La primera etapa de este ejercicio es estrictamente
individual:
-Extender el pauelo delante y observar detenidamente su forma y tamao, se explora su textura, peso, olor, diseo de sus formas,
colores..
-De pie, mover el pauelo en el aire con distinta energa: suave y lento, rpido y brusco Se buscar representar emociones, estados
de nimo y sentimientos a travs del pauelo y comprometiendo obviamente todo el cuerpo y la gestualidad. El profesor ir dando las
palabras claves y los alumnos responder manifestando los siguientes estados: Alegra, Soledad, Desolaci n, Tristeza, Esperanza,
Amor , Libertad, Angustia, Melancola, Esclavitud, Felicidad, Euforia
- Sobre el propio cuerpo, con el pauelo, disear diversas prendas de vestir o accesorios.
- Este diseo me convierte en... modelo, deportista, anciano, empresario, ama de casa, entre otros.




PROFUNDIZAR EL CONOCIMIENTO ENTRE MIEMBROS DEL GRUPO
el abanico
Se habilitarn dos hojas por alumno para esta dinmica. En una se har una lista de por lo menos ocho caractersticas propias que
respondan al interrogante: cmo soy?, ya sean de la imagen corporal o psicolgica. Estas apreciaciones propias no se
compartirn con el resto de los compaeros.

En la segunda hoja se da la consigna que en el extremo superior y centrado, se escriba el nombre propio (o aquel con el que sus
compaeros lo identifiquen), se pliega hacia atrs y luego hacia adelante formando una solapa con el borde superior en donde
aparecer el nombre que escribi. Cada integrante con su hoja, la pasa al compaero de la derecha el que deber escribir en slo una
lnea, aspectos o caractersticas positivas que reconoce en l. Luego deber plegar, hacia atrs y adelante para ocultar lo escrito y
pasarla al siguiente
(siempre hacia la derecha) y as sucesivamente hasta que cada hoja vuelve a su dueo convertida en un abanico de apreciaciones del
resto del grupo.
- Cuando se recibe la hoja propia, esperar que todos la tengan, desplegar el abanico y leer en silencio.
- Comparar las apreciaciones personales (las que se escribi en la 1 hoja) con las de los compaeros. Marcar con una cruz las
coincidencias, con un punto las que no reconoce como propias y con un tilde las que no sospechaba que los dems
advertan.
- Analizar y reflexionar sobre la imagen que se tiene de s mismo y la imagen proyectada, es decir la que los compaeros captan
de l.
- El profesor propondr que este momento de la dinmica sea individual, para que se den un tiempo para encontrarse con ellos
mismos.
El profesor escribir en la pizarra varios destrabalenguas breves y solicitar a sus alumnos que elijan y escriban en hoja aparte el
destrabalenguas elegido.
-Repetir y ejercitar los destrabalenguas simultneamente
-En hoja, adems del destrabalenguas escrito, los alumnos debern agregar un modo particular de decirlo. Por ejemplo: con hipo,
tentado de risa, bostezando, llorando, enamorado, alcoholizado, con tos, como lo dira un cordobs, porteo, espaol, cubano, etc.; un
nio, un viejito, el sexo contrario; otros.
-Intercambiar las hojas y ensayar los destrabalenguas
El cielo est enladrillado
Quin lo desenladrillar?
El desenladrillador que lo desenladrille
Buen desenladrillador ser

Howard Gardner, cognitivista, catedrtico e investigador, se destaca por su teora acerca delas inteligencias mltiples" y l a
propuesta del creativismo cognitivo como alternativa a la oposicin conductismo-construtivismo. Ha sealado que durante
varios siglos, en las instituciones escolares se ha favorecido el desarrollo de habilidades y capacidades relacionadas con
competencias lingsticas y del razonamiento lgico-matemtico, en perjuicio de capacidades que estimulan la creatividad, el
pensamiento divergente y cualidades emocionales.

Daniel Goleman :La empata, la independencia, el autocontrol, la capacidad de adaptacin, la simpata, la expresin de los
sentimientos y su comprensin, la inteligencia interpersonal, la persistencia, el respeto, son cualidades de la inteligencia
emocional que acompaan a las personas exitosas.