Contenido

CAPiTULO 8:
EL TEXTO LITERARIO 303
Valores internos y externos 304
Modelo del proceso creativo en el arte 305
Modelo de la literatura como comunicacin 307
Los gneros literarios 307
Formas de narrar 308
Puntos de vista 308
Algunas estructuras narrativas 309
La realidad en la creacin literaria 310
Algunas formas y elementos estructurales de los gneros 310
Las funciones de Jakobson 311
Lecturas literarias 312
Prosa (fragmentos) 312
A uno le pasan cosas muy raras (fragmento), Camilo Jos Cela
Rayuela (fragmento), Julio Cortzar 312
Paseo en trapecio (fragmento), Gustavo Sainz 312
Aqu estoy ... No me sientes?, Gustavo Sainz 313
El espejo que no poda dormir (cuento), Augusto Monterroso
San Aviln (relato), Felipe Garrido 313
La ltima navidad (relato), Cristina Pacheco 314
Poesa (seleccin de poemas) 322
Soneto de la esperanza, Xavier Villaurrutia 322
Emiliano Zapata, Homero Aridjis 322
T, Teresa Aveleyra 323
Estos templos que somos, Enriqueta Qchoa 323
Teatro
Un hogar slido, Elena Garro 325
BIBLlOGRAFfA 337
REFERENCIAS DE TEXTOS 341
xiv
312
313
Introduccin
Los contenidos de este libro responden al programa que se dise en 1986
para el curso de Redaccin Avanzada en el Instituto Tecnolgico y de Estudios
Superiores de Monterrey, Campus Monterrey.
En agosto de 1990, esta materia pas a formar parte de los cursos sello que
se incluyeron como obligatorios dentro de los nuevos planes de estudio de las
carreras profesionales.
Desde el inicio del proyecto se ha trabajado con una metodologa que se
fundamenta en algunos principios de lingstica aplicada, lectura e incremento
del vocabulario. Su orientacin se encamina hacia el desarrollo de la habilidad
escritural en estudiantes de nivel profesional.
La ardua labor de investigacin realizada para crear un enfoque diferente
llev varios aos. Durante todo este tiempo se tuvo especial cuidado de no caer
en las caractersticas de la mayora de los libros de redaccin que confunden esta
habilidad con la gramtica y el estilo literario. Por esta circunstancia, gran parte
de las lecturas que se incluyen en este libro favorecen el incremento del voca-
bulario y el manejo del lenguaje estndar.
El curso supone el dominio de los conocimientos esenciales de la lengua ma-
terna que se estudian en la primaria, la secundaria y la preparatoria. Sin embar-
go, considerando que la realidad en el uso de estas habilidades es otra, se incluy
en el texto informacin relevante sobre algunas dudas y vicios del lenguaje, es-
quemas etimolgicos y un buen nmero de esquemas conceptuales.
El contenido consta de ocho captulos. Por cuestiones metodolgicas se or-
denaron de la siguiente manera: l. Desarrollo de la observacin; 2. Descripcin
xv
Introduccin
y modificacin de una estructura lingstico-discursiva; 3. El proceso de la comunicacin; 4. Acerca-
miento a un proceso descriptivo; 5. Modelo del escarabajo: anlisis y punto de vista en la seleccin de
un tema; 6. Redaccin de informes; 7. Formas especializadas de redaccin; 8. El texto literario.
Los dos primeros captulos son decisivos porque en ellos se determinan las bases sobre las que se
apoyar el resto del material. El tercero y el cuarto, aunque revisan temas conocidos, su enfoque es ms
prctico y novedoso. El quinto es medular porque en l se expone el "modelo del escarabajo", una
tcnica original y sencilla que facilita el desarrollo de ideas. En el sexto se estudia la redaccin de
informes y el ensayo. En el sptimo se revisan los gneros periodsticos y en el octavo se analizan
algunos aspectos del texto literario con el fin de establecer diferencias entre este tipo de lenguaje y
el estndar. El orden de cada captulo se apega al siguiente patrn: a) teora, b) lecturas, c) ejercicios,
d) esquemas de etimologas, e) ejercicios, f) dudas sobre lenguaje.
Para alcanzar las metas de este curso es necesario que se realicen todas las actividades y dinmi-
cas de grupo que se proponen.
Actualmente podemos afirmar que este nuevo enfoque de la redaccin cumple con los objetivos
que nos llevaron a estructurarlo de esta manera. Las respuestas positivas las hemos constatado en el
diario contacto con alumnos y maestros. Adems, una de las ventajas de esta metodologa es que pue-
de transferirse a otras lenguas, tanto por su enfoque como por los principios tericos que la susten-
tan.
A la edicin que public Alhambra Mexicana por vez primera en 1993 la precedieron 11 edicio-
nes, con otras caractersticas, que se realizaron en forma interna en el ITESM, Campus Monterrey.
Para esta tercera edicin se cambiaron algunas lecturas y se actualizaron varios temas. Tambin
se incluyeron diversas novedades sobre el uso del lenguaje y la metodologa para el maestro que se
podrn consultar en la pgina electrnica: www.pearsonedlatino.com/cbavez
Todas las actividades que se sugieren en este texto se disearon para desarrollar el trabajo en
equipo, el autoaprendizaje y la bsqueda de informacin. Sin embargo, es importante el papel del
maestro como facilitador o gua, porque es pieza clave para la evaluacin.
Por otra parte, es necesario aclarar que algunos de los ejercicios, que se derivan de cada una de
las lecturas, permiten que el estudiante pueda buscar informacin complementaria en los medios
electrnicos para realizar sus prcticas escriturales. En estos casos se recomienda revisar los protoco-
los para el uso de este tipo de informacin, mismos que se pueden bajar de la red en su versin en
espaol.
El Autor.
xvi
CAPITULO
Desarrollo
de la
observacin
la observacin es una facultad que la mayora de las personas posee-
mos, pero desafortunadamente no la desarrollamos porque por lo general nos
acostumbramos a ver, a mirar, mas no siempre a observar.
La observacin requiere ejercicio constante. Existe una fase inicial en la
que el individuo aprende a interiorizar. No es la simple accin de ver o mirar
sino la de captar, mediante un anlisis minucioso, el mayor nmero de
lles de lo que se observa, sea un objeto, una persona o un acontecimiento. En
otras se trata de interiorizar lo que se percibe antes de llegar al pro-
ceso escntural. La segunda fase consiste en seleccionar, jerarquizar y tradu-
cir las imgenes a la escritura para despus darle forma al mensaje.
Es necesario establecer diferencias entre los tres conceptos que acabamos
mencionar: ver es percibir a travs de la vista; mirar es cuando se fija la
mIrada en algo y observar es la accin de mirar ms la de examinar detenida-
mente, como lo expone el escritor Ramiro Garza en el siguiente texto:
LA OBSERVACiN
Un dfa un mdico olvid un pedazo de pan en una ventana del hospital.
Llovi. Pasaron muchas horas. Cualquier enfermera descuidada
cualquier ayudante de limpieza, cualquier otra persona, al encontrar
nuevo el pan, lo hubiera echado a la basura sin mayor trmite.
1
Redaccin avanzada. Un enfoque lingstico
Pero el mdico lo observ. Y descubri algo extrao. Que haba moho de diferen-
tes colores. Y que pasadas unas horas, el moho amarillo proliferaba ms que el negro.
y que en ese moho habla una fuerza secreta oculta a los ojos de los distrados.
El Dr. Fleming inici as el descubrimiento de la penicilina. Observ, no slo vio
o mir. Observ, y en un relmpago intuitivo, transform la manera de combatir las
infecciones en nuestro siglo. La observacin lo comenz todo. La Observacin.
T y yo podemos ver un paisaje, podemos mirar una Aor. Pero tambin pode-
mos observar una abeja. La vista es amplia, generosa. La mirada es terminante y
selectiva. La observacin es concentrada e inteligente. Observando fue como Gali-
leo intuy que la Tierra era la que se mova y no el Sol. Una observacin condujo
al holands Lewenhoek a inventar el microscopio. Porque era un buen observador,
Franklin descubri la electricidad de la at msfera y dio con el pararrayos. Varias
observaciones condujeron a Julin Carrillo a lograr su mundialmente clebre "So-
nido 13".
Parece ser que existe una extraa comunicacin entre el ojo y el cerebro. La pu-
pila asimila y el cerebro analiza. La creatividad brota de una serie de asociaciones
maravillosas. Para quien observa el mundo es, cada instante, una increble aventu-
ra. Decidmonos hoy mismo a ser buenos observadores.
Descubriremos en lo que es para otros slo una cotidiana realidad, todo un te-
soro de sabidura y de belleza. La observacin es la madre de la ciencia, del progre-
so, de la poesa, de la msica interior.
y tambin de las revelaciones misteriosas.
Los ejercicios que se sugieren en este captulo parten de la percepcin visual para llegar a la
prctica escrita. S,e pretende que el alumno redacte mediante un mtodo distinto que no utiliza reglas
ni memorizacin, slo la simple observacin. El proceso parte de la observacin del objeto. Debe
captarse de l lo que se percibe en la primera impresin, as como lo que hay detrs, es decir, lo que
subyace. Para lograrlo se requiere tambin el desarrollo de nuestra imaginacin. Este sencillo procedi-
miento enfatiza algunos aspectos del lenguaje que se manejan en forma inconsciente. Nos referimos
a los diversos procesos comunicativos en los que necesariamente se utilizar el lenguaje oral. Cuan-
do no hay una conciencia definida de la prctica oral, sta ocasiona dificultades en la comunicacin
escrita. La organizacin de las ideas en nuestra mente es el requisito indispensable para que se logre
una escritura con orden lgico. En resumen, hay que realizar una traduccin de las imgenes que se
observan en los signos de escritura; de ah que la meta de este captulo sea llegar al texto descripti-
vo a travs de la comunicacin verbal.
Cuando se fIra o se ve algo, por lo general se ejecuta una accin de tipo mecnico que afecta
a un solo sentido: la vista. En este caso, el proceso de interiorizacin es diferente cuando se observa
con detenimiento lo percibido (objeto, persona o suceso). Por tal razn, en este curso, el estudiante de-
be observar los elementos comunes en una serie de materiales semejantes que le proporcione el maes-
tro (transparencias, objetos. hechos) y analizar las caractersticas de stos. Para llevar a cabo este
ejercicio no es necesario seguir ninguna regla o tener algn antecedente, slo hay que utilizar los pa-
sos de la lgica de la observacin y despus expresar lo que se observa por medio de la descripcin.
2
Captulo 1 Desarrollo de la observacin
LGICA DE LA OBSERVACiN
Percibir a travs de los sentidos, objetos, personas,
situaciones y otros signos importantes.
Interiorizar y ordenar mentalmente lo percibido.
Traducir lo percibido al escrito.
Seleccionar, ordenar y desarrollar el punto de vista
con base en un procedimiento lgico causa-efecto,
efecto-causa, anlisis-sntesis, analoga y otros:
estructurar las ideas.
Revisar y corregir el texto. Evitar repeticiones,
trminos mal empleados, falta de concordancia.
Dar forma al texto.
. Como en diversas actividades de la vida universitaria y profesional se nos pedir informacin
escnta respecro a nuestras observaciones ya sea para valorar, juzgar o concluir sobre ellas, tendremos
que formular enunciados de observacin, de inferencia y juicios de valor.
de observacin suponen la identificacin y/o clasificacin fIentras que la in-
jerencia: clasificacin, juicios de valor o solucin de problemas. Los siguientes ejem-
plos y caractenstIcas de cada uno de los enunciados ilustran lo anterior:
3
Redaccin avanzada. Un enfoque lingstico
Enunciados
de observacin
por identificacin.
Enunciados de
observacin por
clasificacin.
Inferencias.
Juicios
de valor.
Veo personas.
All hay automviles.
Veo personas de diferentes estaturas.
Hay automviles de distintos tamaos y colores.
Me parece que esas personas preparan un mitin de protesta.
Creo que los automviles pequeos son ms baratos
y gastan menos combustible.
Parece inadecuada la forma de protesta de esas personas,
r--- me gustara que lo hicieran de una manera ms organizada.
Es conveniente comprar automviles compactos porque gastan menos
combustible, ocupan menos lugar, son ms baratos y si la familia
no es numerosa dan el mismo servicio que los de lujo.
Caractersticas de los enunciados de observacin
Implican identificacin y clasificacin nicamente.
Slo pueden formularse a posteriori de la observacin.
No trascienden lo observado.
Preferentemente usan palabras denotativas, pocas veces connotativas.
Tienden a informar.
Se apegan totalmente a la realidad (son certeros).
Caractersticas de los enunciados de inferencia
Implican asunciones.
Pueden formularse antes, despus, durante y aun sin la observacin.
Trascienden lo observado.
4
Captul o 1 Desarroll o de la observacin
Indi stintamente utilizan palabras denotativas y connotativas.
Tienden a interpretar.
Caractersticas de los enunciados de valor
Implican asunciones.
Pueden formularse en cualquier momento.
Trascienden lo observado.
Frecuentemente usan palabras connotativas.
Pueden tener alto o bajo porcentaje de aceptacin.
Usan valores y preferencias.
Es importante considerar que las observaciones pueden ser exactas, cuando se reproduce fiel-
mente lo percibido, e inexactas, cuando la informacin contradice lo percibido. En cambio, las infe-
rencias se pueden hacer por elementos que no aparecen en lo percibido, a travs de interpretaciones
(asunciones o valoraciones). Las asunciones se buscan en los conocimientos previos que el sujeto
posee.
Las fallas ms frecuentes en la percepcin-observacin se pueden dar por: limitaciones senso-
riales y por percepcin selectiva. Las limitaciones sensoriales nos remiten a problemas como: dalto-
nismo, miopa y ruido involuntario. En la percepcin selectiva slo vemos lo que queremos ver y omos
lo que queremos or. Generalmente se trabaja con el primer nivel al que aludimos en el inicio de es-
ta unidad, el de ver. En la percepcin selectiva se selecciona antes que la informacin sea procesada.
Por esta razn se eliminan algunos elementos importantes. En la seleccin influyen dos aspectos: las
experiencias y los estados psquicos del receptor (alteraciones nerviosas o emocionales).
La descripcin es la forma escritural ms recomendable para captar lo que tenemos frente a no-
sotros. Describir es como pintar con palabras lo que se observa: veamos el siguiente texto:
Casamiquela y colaboradores descubrieron una localidad del Jursico superior, que
testimonia la presencia de dinosaurios pequeos y de un mamfero, en el nordeste
de la provincia de Santa Cruz. Se trata de un conjunto de magnficas huellas, perfec-
tamente conservadas, impresas en una arenisca gris verdosa. An hoy pueden verse en
el piso de la cantera las filas de huellas de cuatro especies distintas que se entre-
cruzan en diversas direcciones.
Jos F. 80naparte
Los conceptos de forma y estructura tambin son dos elementos muy importantes en el desarro-
llo de la observacin. Forma es lo que se ve y estructura es lo que subyace. Si analizamos una es-
quela, una noticia, un telegrama y un poema con tema necrolgico, observaremos cmo las cuatro
manifestaciones son formas distintas que estructuran una idea semejante y, a la vez, nos muestran la
trasformacin lingstica de un texto en cuanto a forma y estructura:
5
Redaccin avanzada. Un enfoque lingistico
6
ANTIER
En la Cd. de Mazatln, Sinaloa, a las 19:00 hrs.
dej de existir el Sr.
ARO. JESS ESTRADA MONRREZ
(q.e.p.d.)
A la edad de 47 lnos
Habiendo vivido siempre en el seno de la Santa Igle-
sia Catlica, Apostlica y Romana, confortada su al-
ma con los Santos Sacramentos. Su esposa: Blanca
Graciela Gonzlez de Estrada, hijos: Blanca Graciela,
Claudia Ivette, Alejandro Jess y Cordelia Estrada
Gonzlez, su madre: Dionisia M. Vda. de Estrada,
hermanos, hermanos polticos, sobrinos y dems fa-
miliares lo participan a usted con profundo dolor y
le ruegan eleve a Dios Nuestro Senor las oraciones
que su piedad le dicte por el eterno descanso de su
alma.
El duelo se recibe en la Cd. de Mazatln, Sinaloa.
Monterrey, N.L., a 27 de septiembre de 1990.
Fallece Alberto Moravia
ROMA, 26 (AP).- Alberto Moravia, el clebre escritor
italiano cuyos libros provocaron la ira del gobierno fascista
y la Iglesia Catlica, falleci hoy de un ataque cardiaco
en su hogar en esta ciudad. Tenia 82 aos de edad.
Moravia, a quien se considera generalmente como el
principal escritor italiano del siglo xx, enferm alrededor
de las 8 de esta maana y falleci segundos ms tarde,
dijo su mdico, Antonio Severini. Moravia tuvo un exa-
men mdico hace un par de das y lo declararon en buen
estado de salud.
Los restos del autor fueron trasladados al Campidoglio, o
colina capitolina, donde el presidente senatorial Giovanni
Spadolini y el alcalde romano Franco Carraro se encon-
traban entre los que presentaron sus respetos. El funeral
fue fijado para el viernes, y la sepultura ser en la tumba
familiar de los Moravia.
Captulo 1 Desarrollo de la observacin
TELENALES ____________________ __
SOLICITUD DE TELEGRAMA
PARA USO EXCLUSIVO DE TELENALES
MONOGRAMA HORAS DE NM. DE MONOGRAMA
CANAL NM. DE ROL OPERADOR TRANSMISiN TELEGRAMA EXPEDIDOR TARIFA
CLAVE DE DESTINO
I BUP] I cop ] I HOF ] I HSF !
NM. DE HORA DE SEGUNDO
PRIORIDAD PALABRAS DEPSITO PRECIO
MARQUE CON UNA "X" LA CLASE DE SERVICIO DESEADO
ORDINARIO D URGENTE 0 CONTESTACiN PAGADA
D
ACUSE DE RECIBO D
PROCEDENCIA _____ C_d_._C_a_m_a--'rg:o...0---',_T: _a_m--'p'--s_.____ A _3 __ DE Octubre DE 19 90
DESTI NATARIO ___ -=L::..cic.::..:.---'L.::..:e:....:o'-'p:....:o:....:l.::..:d.::..:o---'S:....:a::..: e-=n.:..::z=___l.:..ca::...p:....:i_=a___ _
NOMBRE y APELLIDOS COMPLETOS
TELFONO 40-10-12
DOMICILIO ____ ____ ----,-_______________ _
CALLE, NMERO, COLONIA, DELEGACiN O MUNICIPIO
DESTINO
Monterrey, N.L. 64700
POBLACiN, ESTADO, CDIGO POSTAL
TEXTo ___ __________ _
causa diabetes.
Acude de inmediato.
REMITENTE Rosina Senz Tapia
NOMBRE y APELLIDOS COMPLETOS
DOMICILIO Villagrn # 1432, Col. Fabriles, Cd. Camargo, Tamps.
CALLE, NMERO, COLONIA, DELEGACiN O MUNICIPIO
TELFONO 40-03-17 FIRMA _ _________ _ ___ _
7
Redaccin avanzada. Un enfoque lingstico
LA MUERTE DEL NIO HERIDO
Otra vez es la noche ... Es el mart illo
de la fiebre en las sienes bien vendadas
del nio. -Madre, el pjaro amarillo!
Las mariposas negras y moradas!
-Duerme, hijo mo. Y la manita
oprime
la madre junto al lecho. -iOh flor de fuego!
Quin ha de helarte, flor de sangre, dime?
Hay en la pobre alcoba olor de espliego:
fuera la oronda luna que blanquea
cpula y torre a la ciudad sombra.
Invisible avin moscardonea.
-Duermes, oh dulce flor de sangre
ma?
El cristal del balcn repiquetea.
-iOh, fra, fra, fra, fra, fra!
Antonio Machado
La esquela proporciona informacin dispuesta segn ciertos lineamientos convencionales
que responden a las preguntas: cundo?, dnde?, quin?
En ocasiones las esquelas admiten citas bblicas o de otra ndole, alusivas a la muerte.
La noticia, por su carcter informativo, es ms amplia e incluye datos que responden a las
siguientes preguntas: qu?, quin?, cmo?, dnde?, cundo?, por qu? y en oca-
siones para qu?
El telegrama transmite una informacin breve. Sin embargo, tambin responde a estas pre-
guntas: quin?, qu?, cundo?, cmo?, dnde?
El poema es una forma de comunicacin literaria en la que el autor transfigura la realidad
por medio del lenguaje metafrico. Tiene la virtud de la concrecin, ya que en la poesa
hay que leer ms all de la letra impresa para intuir el significado en el universo de las
imgenes.
Las preguntas que resultan claras en los ejemplos anteriores, en este caso, estn ocultas dentro
de la magia del lenguaje figurado.
La forma responde en cada ejemplo a: esquela, noticia, telegrama y poema. La estructura, a la
disposicin de los elementos lingsticos y al manejo del lenguaje.
Lo mismo sucede si observamos un edificio: la forma es lo que vemos externamente y la estruc-
tura la constituyen los cimientos, columnas, pisos, muros y dems elementos que la sostienen.
8
Captul o 1 Desarroll o de la observacin
Figura 1. Forma.
Figura 2. Estructura.
9
Redaccin avanzada. Un enfoque lingstico
Otro punto relevante en el anlisis textual es la deteccin de palabras clave en un escrito. stas
nos aclaran, por una parte, el signjficado del texto y, por otra, revelan la base estructural sobre la que
est construido el discurso. Las palabras e clasifican en dos tipos: llenas y vacas. Las primera
(verbos, sustantivos, adjetivos y adverbios) tienen significado; las segundas (artculo, conjunciones
preposiciones) tienen valor posicional y sirven como enlaces. Las interjecciones para algunos auto-
res son palabras semillenas, por la carga expresiva que manifiestan. Esto se puede ver claramente en
el lenguaje literario y en algunas formas coloquiales: ah!, oh!, huy!, ay!, ojal!, etctera.
Si analizamos las palabras, llenas y vacas, encontraremos las caractersticas gramaticales y tam-
bin la funcin comunicativa de un texto discursivo, as como la concordancia que guardan ambos
tipos entre s para lograr la coherencia lingstica y la claridad en el prrafo, como se ilustra en el si-
guiente ejemplo:
El 22 de mayo de 1985 se celebraba fastuosamente el centenario de la muerte de Vctor Hugo.
Como yo me haba sumergido dcilmente en sus obras, rele con la mayor admiracin El guila
del casco, un poema de alrededor de cuatrocientos versos que forma parte de la Leyenda de los
siglos.
PALABRAS CLAVE EN EL ESCRITO
I
I
LLENAS VAcAS
Verbos Sustantivos Adjetivos Adverbios Pronombres Conjunciones Preposiciones Artculos Interjec

1
SIGNIFICADO I VALOR-COHERENCIA
___ i
I
-
FUNCiN COMUNICATIVA DEL DISCURSO
10
ciones
Captulo 1 Desarrollo de la observacin
.....
SUSTANTIVOS
VERBOS
ADJETIVOS
ADVERBIOS
mayo
celebraba 22
fastuosamente
centenario
haba sumergido 1985
dcilmente
muerte
rele sus
alrededor
Vctor Hugo
forma mayor
obras
cuatrocientos
admiracin
El guila del casco
poema
versos
parte
Leyenda de los siglos
PRONOMBRES
se
me
yo
que (relativo)
ARTCULOS
PREPOSICIONES
CONJUNCIONES
INTERJECCIONES
el de
como
un de
el de
la
en
la con
el de
del (de + el) de
la de
los de
La base estructural se determina por el tipo de palabras que predominan en un texto discursivo.
La funcin comunicativa se infiere por el empleo de las mi smas, como puede verse en el ejemplo an-
terior donde sobresalen los sustantivos que reafirman el carcter informativo del escrito.
En otros textos encontraremos que algunas veces domi nan los verbos, los adjetivos o los
La base estructural en el primer ca o era verbal y la comunicacin se referira a acciones o
pasivas. En el segundo, la base sera adjetival y la funcin comunicativa modificadora o descnptlva,
11
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