ML Clase 1 Radio Digital

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http://youtu.be/c-uVkOf6hDE
MARZO 2013

Proyectos de radio digital y comunicacin educativa en el aula
La radio como herramienta La radio como herramienta La radio como herramienta La radio como herramienta de expresin y de expresin y de expresin y de expresin y
aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje

La radio es un medio de comunicacin tan integrado a la
vida contempornea que es impensable imaginar situaciones cotidianas
sin su compaa e informacin, posee un valor incomparable,
tanto para la informacin pura (noticias) como para la exposicin
de los problemas de actualidad.
Pero la radio intentando relaciones comunicativas
que profundicen su dilogo social, tambin puede convertirse
en una verdadera aliada de la educacin.
Manual de Radio Participativa
con nias, nios y jvenes, Radio Feroz

La radio en el medio de la escuela
Radio en el recreo? Radio en el acto del 25 de Mayo? Radio para
animar el torneo de ftbol intercolegial? Radio como materia de la
orientacin en Comunicacin? Radioteatro en Historia para abordar el
tema de la Guerra de Malvinas? Programa de radio semanal en la emisora
comunitaria del pueblo o del barrio una vez por semana? Radio para leer
cuentos y mejorar la
lectura? Radio? Para
qu la radio?
Son muchas y muy valiosas
las experiencias de uso de
la radio en la escuela que
podemos encontrar a lo
largo y a lo ancho de
nuestro pas.
Probablemente, quienes estn realizando este curso tengan muchas
iniciativas para destacar y contar. Intentaremos tambin poner en juego
estas experiencias realizadas por ustedes mismos.
Video
Ahora les presentamos un pequeo video disparador, en el que se relata
sintticamente la experiencia del proyecto Todas las Voces Todos,
Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

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realizado en conjunto entre FARCO (Foro Argentino de Radios
Comunitarias), la AFSCA (Autoridad Federal de Servicios de
Comunicacin Audiovisual) y el Ministerio de Desarrollo Social de la
Nacin.
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La propuesta es que lo veamos intentando pensar:
Cul es la funcin de la radio en la escuela
y en la comunidad?

Les sugerimos que vayan tomando nota, registrando en su libreta de
apuntes o en la computadora misma algunos de los comentarios que les
surjan mientras miran el video. Aqu nos animamos a hacer algunos.

Para seguir pensando
A partir del video que acabamos de ver, compartimos con ustedes
algunos aportes:

La radio acompaa la vida cotidiana de la gente
Esa radio encendida en la cocina, en el comedor, o quien va con su
reproductor de msica caminando nos hablan de una funcin muy
importante de la radio
en la vida de la
comunidad. Existen
muchas experiencias
de radios escolares en
las que la vida de las
personas se hace
presente en el aire de
la emisora, y a la vez la
comunidad se
identifica con lo que el
medio propone. De este modo se amplan los horizontes de la
produccin radiofnica puertas afuera de la escuela, promoviendo una
relacin dinmica entre educacin y comunidad.
La radio escolar valora la palabra y la voz de actores sociales que
no estn presentes en los medios hegemnicos
Las voces de los chicos, de los profes, de los vecinos colocan como sujeto
de la comunicacin a todos los ciudadanos, y no solamente a unos pocos
que nos cuentan lo que est pasando. En la actualidad podemos notar
que unos pocos medios que denominamos hegemnicos- concentran el
mismo discurso y la misma agenda de noticias, y muchos temas y

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Mediante el citado proyecto se visitaron 100 radios escolares de todo el pas, especialmente en
zonas de frontera, rurales e indgenas; se public un libro que incluimos en la bibliografa y un
video de 30 minutos.
Material de lectura: La radio como herramienta de expresin y aprendizaje

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problemas que aparecen en la comunidad quedan afuera. La radio
escolar puede ser una manera de hablar de temas y problemas que no
estn en esa agenda para dar lugar a las voces ausentes de quienes
hacen de la comunicacin un mero negocio comercial.
La radio es un factor de desarrollo local, comunitario y social
La radio, en muchos casos, sobre todo en localidades pequeas, avisa
sobre la llegada del mdico, o da las fechas de cobro de determinados
beneficios sociales, o nos cuenta sobre los precios de mercaderas muy
importantes en la zona. O tambin, a travs del ejercicio de tareas
propias de un medio radiofnico (operacin tcnica, produccin,
locucin), puede promover que los chicos y chicas elijan no migrar a
ciudades ms grandes en busca de nuevos horizontes, teniendo a la radio
como espacio de inclusin y desarrollo personal y social.
La radio promueve el dilogo entre chicos y adultos
La comunicacin es dilogo, es intercambio, y en ese proceso de buscar
informacin, delimitar temas, ponerle msica y efectos a una produccin,
se genera un trabajo colectivo que permite que grandes y chicos puedan
trabajar en una propuesta de produccin creativa y a la vez pedaggica,
que implique un aprendizaje, ya sea de un tema o el manejo de una
herramienta.
La radio permite acortar distancias
Las ondas radiofnicas circulan por el aire, se transmiten fsicamente de
un lugar a otro a travs de kilmetros y distancias que muchas veces los
medios de transporte comunes tardan ms tiempo en recorrer, o tienen
un costo mayor. Las noticias vuelan, los avisos comunitarios tambin, e
incluso una escuela con otra pueden intercambiar mensajes y
producciones a travs de este medio particular. Ahora que los entornos
digitales e interactivos se encuentran en plena expansin, las
posibilidades son todava mayores, ya que podemos realizar nuestras
propias producciones y colgarlas en una pgina web, en un blog, o en
cualquiera de las redes sociales.
La radio permite la agregacin de los y las jvenes
En otro texto (Jaimes, 2009) comentaba junto con una compaera que:
La radio ha permitido intervenir tambin en un escenario donde la
condicin misma de lo juvenil se ve modificada por el contexto social ().
Y podemos sugerir que la radio es, quizs,
no un modo de entrar en el sistema, sino
de insertarse en un marco de relaciones,
de vnculos, de tipo sociocultural y
afectivo, para participar de modo activo
en la resolucin de los propios problemas.
Porque las radios funcionan tambin
como espacios de generacin de autoestima: los jvenes que son vistos
como peligrosos por otros sectores sociales, encuentran en estas radios la
posibilidad de ser vistos-escuchados como productores de otros sentidos:

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como animadores de programas musicales, como conductores, como
investigadores, como creadores, como artistas.
Y eso es en parte lo que como educadores vamos percibiendo cuando la
voz de la radio escolar especialmente en la escuela media se hace
pblica: que la mirada de la comunidad sobre los jvenes permite
valorarlos en lo que son, en sus identidades y en sus propias formas de
comunicarse, aunque muchas veces cueste entender qu es lo que estn
queriendo decir.
La radio ayuda a mejorar el rendimiento escolar
La radio puede ser un aporte educativo cuando, por ejemplo, leemos
cuentos en la clase de Lengua y luego los grabamos entre todos en el
estudio de radio. Si no tenemos estudio, podemos hacerlo con un
grabador, o un celular, y luego pasarlo a la computadora; o grabarlo
directamente con la computadora y hacer una edicin con msica y
algunos efectos sonoros que ambienten el relato, o den cuenta de sus
distintos personajes y escenarios.
Muchos de ustedes habrn verificado que algunos temas pueden ser un
poco pesados o engorrosos; sin embargo, cuando se tratan con otros
lenguajes o se apela a otros saberes y conocimientos de los chicos, se
obtienen mejores resultados.

Para visitar la web
Veamos dos ejemplos en 2009 y 2010 en escuelas medias de la
zona sur de la Ciudad de Buenos Aires en el marco del Programa
REC (Red-Escuela-Comunicacin).
Sobre discriminacin:
http://www.goear.com/listen/73a9573/campana-discriminacion-
Sobre alcoholismo:
http://www.goear.com/listen/61cb435/alcoholismo-emem-3
En estos dos casos propuestos como ejemplo, las escuelas no
cuentan con radio propia. Sin embargo, el trabajo en el aula (en la
materia Radio, en un caso, y en Proyecto, en el otro) permite
abordar diversas temticas aprovechando la radio como lenguaje,
y luego pasarlas en programas en emisoras cercanas o amigas.
Es decir: no hace falta tener una radio para hacer radio, ya que es
mucho ms que eso. Y algo de esto lo explicamos en el siguiente
punto.


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La radio es una mediacin
Una de las primeras aproximaciones con las que
suele abordarse la produccin de radio en la
escuela es pensarla como un mero recurso
tecnolgico, que puede hacer ms moderno y
ameno el proceso de enseanza y aprendizaje, al
incorporar una nueva herramienta en el aula.
Podemos tambin fascinarnos con la nueva ola de
medios comunitarios y populares que se viene
gestando a partir de la nueva Ley de Servicios de Comunicacin
Audiovisual que favorece la produccin de contenidos y la emergencia de
nuevas voces en el escenario meditico. Es una ley muy importante, y
exige pensar bien cmo participar en este nuevo mapa meditico.
Diremos en este espacio que es crucial el entusiasmo, y que tambin es
bueno que queramos producir espacios educativos ms interesantes para
los jvenes, ahora que muchos cuentan adems con nuevas herramientas
y dispositivos de aprendizaje como son las netbooks del Programa
Conectar Igualdad y una nueva ley, realmente inclusiva.
Ahora bien: podemos recuperar una vieja distincin que instal el
investigador Jess Martn Barbero en la dcada de los ochenta, en su obra
De los medios a las mediaciones (1987). Bsicamente, el autor destacaba
que lo que importa de los medios no es qu dicen, con qu palabras, con
qu esttica, sino los vnculos que la gente establece con ellos, las
relaciones que se producen entre las historias de cada oyente y lo que el
medio le ofrece, cmo interpela sus afectos, su racionalidad, su historia, su
identidad.
Por eso les proponemos que pensemos a la radio no como un medio, ya
que esto dara la idea de un recurso tecnolgico que est en el medio
de un emisor y un receptor, sino que lo que nos interesa es qu pasa
cuando esos dos polos entran en contacto, dialogan, negocian los sentidos
que estn en juego. Es decir, en qu medida la radio promueve
autoestima, la valoracin de la propia persona y de su identidad, genera
una movilizacin que le provoca curiosidad por aprender algo, le modifica
una percepcin anterior equivocada o permite profundizar una idea
determinada. Incluso reforzar una idea previa correcta pero que, al
relacionarse con otras, logra cobrar un sentido nuevo.
Hablamos de pensar a la comunicacin como un proceso integral, no
asociado a la transmisin eficaz sin ruido de un mensaje de un emisor
a un receptor, sino a la promocin de un dilogo entre dos o ms sujetos
que a travs de ese intercambio se proponen la construccin comn de
sentidos y significados, a la aceptacin de la mirada del otro y la otra, a
poder profundizar en el conocimiento de la realidad y as poder
transformarla.


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Para tener en cuenta
Para ejemplificar lo anterior, conozcamos la experiencia de
Radioferoz, una iniciativa
de trabajo con radio en la
escuela realizada en la
provincia de Crdoba, a
travs de la FM Sur,
ubicada en el barrio Villa El
Libertador, donde han
participado cientos de
chicos de esa localidad en
contacto con micrfonos,
consolas y parlantes.
En este material nos cuentan que:
El trabajo institucional con jvenes se sustenta en una estrategia educativa que pone el eje en
los factores protectores, saludables, en las potencialidades de los sujetos ms que en las
carencias. Intentamos facilitar espacios en los cuales los jvenes puedan desarrollar capacidades,
expresar sus necesidades, desplegar sus potencialidades transformadoras, reconocer sus
derechos, reflexionar acerca de su proyecto de vida. En sntesis, la propuesta consiste en intentar
cambiar junto a ellos este no futuro que se les presenta.

Para visitar la web
Los invitamos a escuchar Aventuras de la baera, realizado por los
chicos de la radio Sur en uno de los talleres.
http://www.radioteca.net/result.php?id=05100124

Quizs el ejemplo anterior sea una buena oportunidad para pensar la
idea de la radio como mediacin, ms all de su rol como medio. En este
caso, puede servir para reflexionar sobre los derechos del nio y del
adolescente, pero adems para incluir a los propios protagonistas del
tema que estamos tratando en el proceso de produccin y en su
abordaje.


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El lenguaje de la radio
Pensemos en el momento en que nos despertamos cada maana.
Probablemente, ese momento sea detonado por el sonido de un
despertador, o de una radio que se enciende, o de una msica que de
tan alto volumen provoca el fin de nuestro sueo. Probablemente
tambin, sea alguien de nuestra familia o con quien compartimos nuestra
casa, quien con su voz nos indique a pesar nuestras ganas de seguir
durmiendo un rato ms que debemos levantarnos.
A lo largo del da nos vamos contactando con diversos tipos de
ambientes sonoros y diferentes tipos de sonidos. La taza del caf, la pava
del mate, el buenos das, el freno del colectivo o del subte, las diversas
conversaciones en el trabajo, el contacto con nuestros alumnos, el timbre
del recreo, la msica en nuestros auriculares o en un estreo, quizs el
silencio del camino cuando no pasan autos y as podramos seguir
enumerando diferentes sonoridades en las que intervenimos
cotidianamente.
La radio, en definitiva, es el arte de combinar los sonidos de la vida
cotidiana de un modo atractivo, creativo y novedoso, para entablar una
relacin (mediacin) comunicativa con nuestros oyentes. Incluso algunos
se han animado a sealar que la radio es el teatro de la mente:
recreamos permanentemente sonidos que nos remiten a imgenes,
olores, sabores, sentidos que nos conectan con nuestra historia y con
nuestros intereses.

Decimos entonces que el lenguaje radiofnico se construye a partir de la
combinacin de tres elementos bsicos:
La voz humana, expresada en palabras.
La voz de la naturaleza, del ambiente, los llamados efectos de sonido.
La voz del corazn, de los sentimientos, que se expresa a travs de la
msica.
As lo ilustra Jos Ignacio Lpez Vigil (1997), uno de los maestros de la
radio comunitaria en Amrica Latina:

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En el origen del universo, solo haba efectos. Cataclismos, colisiones, rayos que estrenaban la
nueva atmsfera y una lluvia incesante, ms larga que en Macondo, poniendo un teln de
fondo al mundo. La tierra y el agua, el viento y el fuego ambientaban aquel primer escenario,
todava sin vida. Con los animales, surgieron otros ruidos y, sobre todo, aparecieron los odos
para captar las vibraciones de la naturaleza sorda.
Volaron las aves. Y con ellas, sonaba una segunda voz, ms melodiosa que todo lo hasta
entonces escuchado en el planeta. Naca la msica y la armona de las notas en los gorjeos de
canarios y calandrias, en los trinos del ruiseor.
Por ltimo, hace apenas un milln de aos y desde las cavernas protectoras, se comenz a
escuchar una tercera voz, por entonces muy gutural, mientras se templaban las gargantas de los
parientes del mono. Hablaron las primeras mujeres y los primeros varones para reconocerse. Y
fueron inventando signos sonoros, unas veces onomatopyicos, otras totalmente arbitrarios,
para nombrar las cosas que les rodeaban. Nuestros antepasados armaron cdigos complejos con
esos signos. Desarrollaron la palabra. Y la palabra, a su vez, los desarroll a ellos y ellas.
El lenguaje radiofnico nos permite construir un mundo sonoro, hecho
de palabras, msica y efectos sonoros. Sin perder de vista que hay un
cuarto elemento (para algunos parte de los efectos) que es el silencio.
Durante mucho tiempo se pens que el silencio significaba ausencia de
sentido, aunque varias situaciones nos permiten evaluar que no es as.
Pensemos en los momentos en que preguntamos algo y no recibimos
respuesta del otro lado. Solo implica no conocer esa respuesta o nos
indica algo ms? Un ambiente silencioso indica simplemente un vaco de
sonidos? O nos habla de un lugar donde el sentido justamente es que
nadie hable, porque solamente unas pocas voces estn autorizadas para
hacerlo?

Para visitar la web
Los invitamos a escuchar un spot producido por estudiantes de
nivel terciario, de la Carrera de Pedagoga y Educacin Social del
Instituto Superior de Tiempo Libre y Recreacin (ISTLyR) de Buenos
Aires, realizado en 2010. Ellos experimentaron con el lenguaje
sonoro y recibieron como consigna disear y grabar un material
breve, denominado spot, combinando los distintos elementos que
comentamos anteriormente.
Spot 0800: http://www.goear.com/listen/331ee3b/campana-
0800-violencia-
Qu podramos comentar acerca del uso de los distintos
elementos en la produccin de esta breve pieza radiofnica?


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Gneros y formatos radiales
Gneros
Para poder conocer a fondo las distintas posibilidades del lenguaje
radiofnico es importante que establezcamos algn tipo de clasificacin.
Ello nos permitir ampliar nuestro repertorio de piezas a producir, y a la
vez incentivar el conocimiento y aprendizaje sobre las distintas maneras
de hacer radio presentes en las emisoras que escuchamos a diario.
Hay dos maneras vlidas de clasificar las producciones, segn se las
observe desde el lado de los emisores o del de los receptores.
Desde el mbito de la produccin, encontramos una primera
clasificacin general:
Gnero dramtico
Gnero periodstico
Gnero musical
Y podemos especificar an ms, si pensamos en la intencin del emisor:
Gnero informativo
Gnero educativo
Gnero de entretenimiento
Gnero cultural
Gnero religioso
Gnero de movilizacin social
Gnero publicitario
Gnero de humor
Ahora bien, tenemos tambin la opcin de clasificar los gneros segn
nuestros destinatarios:
Gnero infantil
Gnero juvenil
Gnero de adultos mayores
Gnero campesino
Gnero de gnero
Gnero sindical

La mayora de las veces estos gneros no se dan en estado puro, sino que
se combinan. Pero para combinarlos bien, tenemos que conocer cmo
funcionan en la vida cotidiana y segn las expectativas de los oyentes,
porque probablemente suene raro un radioteatro en un programa

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informativo serio. Pero quizs ese programa tenga un bloque de humor.
Siempre conviene conocer las reglas, para luego trabajar a partir de ellas en
experiencias novedosas y creativas.
Por eso es muy importante conocer a nuestras audiencias (como veremos en
la clase 3): sus gustos, sus costumbres, modos de escuchar la radio, las
actividades que realizan mientras oyen un programa (en general, muy
variadas: ya casi nadie se sienta frente a la radio para escuchar un programa
como en los primeros tiempos).

Los formatos
Podemos decir que los formatos tienen que ver con el tipo de pieza
especfica que cada gnero nos habilita para producir. De hecho, cuando
decimos producir, en general nos referimos al tipo de formato que del
tipo de gnero.
Por ejemplo, en un programa maanero que se encuadra en el gnero
periodstico es comn encontrar una entrevista a alguien que particip en
una noticia del da, luego una columna especial sobre el tema deportivo
del fin de semana, o un mvil en vivo desde el lugar donde se est
produciendo una protesta.
En la tanda de ese programa encontraremos spots publicitarios sobre
productos de limpieza, servicios de transporte o un supermercado. Quizs
tambin se emita una campaa de bien pblico, o un anuncio sobre lo
negativo de malgastar el agua dejando la canilla abierta en el hogar. All
aparece el gnero publicitario pero tambin educativo, a travs del spot.
Al trmino de ese programa, quizs tengamos una vez a la semana un
grupo de artistas barriales que produzcan un radioteatro sobre la historia
del pueblo, en pequeas entregas de quince minutos al da.
Si tuviramos que ubicar a cada formato segn su gnero, podramos
hacer la siguiente clasificacin:
Gnero dramtico
Radioteatro
Narracin oral, fbula, leyenda
Cuento
Radio cmic
Poema


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Gnero periodstico
De informacin
Crnica
Boletn
Entrevista
Rueda de prensa
Reporte grabado
Reporte en vivo (mvil)

De opinin
Comentario o editorial
Debate
Mesa redonda
Informe especial o reportaje
Audiodocumental

Gnero musical
Musical y noticias
Musical de gnero
Musical ranking
Recital o show en vivo

Pero adems encontramos otros formatos, que son verstiles (y muy
utilizados):
El spot o cua (publicitario, educativo y de movilizacin social)
Jingle (publicitario, educativo y movilizacin social)
El concurso de preguntas y respuestas (educativo y entretenimiento)
La adivinanza (educativo y entretenimiento)
El trabalenguas (educativo y entretenimiento)
Todos los gneros y formatos son valiosos. Siempre y cuando sean
acordes a la intencionalidad y los objetivos que nos propongamos, el
conocimiento de nuestros destinatarios y el uso especfico que le vamos a
dar.


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Para visitar la web
En este sitio podrn conocer una amplsima variedad de formatos, temas
y gneros que seguramente van a enriquecer nuestro conocimiento en el
tema de la radio en la escuela. Se llama Radialistas. Apasionadas y
Apasionados, y contiene material de toda Latinoamrica y el mundo,
especialmente sobre temticas sociales y de inters pblico.
http://www.radialistas.net/

Diseando propuestas de radio en la escuela
Para ir cerrando esta clase, pensemos algunas posibilidades de
implementacin de un proyecto de radio en la escuela:
Programas de radio en vivo: donde, a partir de una divisin de roles
bsica (locutores, musicalizadores, productores), pueda realizarse en el
lapso de media hora o una hora un programa con diversas secciones
donde se trabaje sobre los ejes propuestos (contenido de asignaturas,
valor de la escuela para los chicos y la comunidad, problemticas
juveniles, necesidades barriales, etc.). Al estilo de radio abierta.
Programas de radio al aire: similar al anterior, tomando en cuenta que
existen emisoras (pblicas, privadas, comunitarias) que pueden ofrecer
espacios puntuales o peridicos donde ampliar el pblico interlocutor a la
comunidad.
Audioforos: a partir de producciones existentes (radioteatros,
sociodramas), generar consignas de debate y produccin de conclusiones
con dinmicas participativas, donde se utilizan las producciones como
insumos y disparadores de la discusin.
Creacin de radioteatros: en lugar de trabajar con programas ya
realizados, proponer a los estudiantes la creacin de guiones radiales a
partir de situaciones de la vida real relacionadas con los temas a trabajar.
Ellos mismos piensan personajes, escenas, conflictos, formas de
resolucin, escriben las historias, las actan y editan, si cuentan con los
programas de edicin necesarios o con ayuda de los adultos.
Creacin de informes periodsticos: a partir de diferentes temticas
que los coordinadores consideren pertinentes, los jvenes preparan una
investigacin documental a travs de libros, revistas e internet, como as
tambin de entrevistas y testimonios recogidos en la escuela o la
comunidad (con ayuda de un grabador y bloc de notas). Con una edicin
acompaada de msica, de no ms de 10 minutos, pueden luego
escucharse y debatirse, como as tambin intercambiarse.

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Intercambios de producciones: Se envan y reciben materiales creados
por otros, lo que motiva la participacin. Con ayuda de internet y las
redes sociales este trabajo es viable, sobre todo hoy, cuando existen
plataformas para compartir texto, audio, video, etctera.

Bibliografa Bibliografa Bibliografa Bibliografa
AA. VV. (2006), El lenguaje radiofnico, Onda cheversima.
Sintonizando redes de radio escolar. Comunicacin para la
convivencia, Bogot, Ediciones Paulinas.
AA. VV. (2010), Todas las Voces Todos. Programa federal de
capacitacin de radios escolares, rurales, de frontera y de
pueblos originarios, FARCO, AFSCA, Ministerio de Desarrollo
Social de la Nacin.
CABRAL, Cristina, JAIMES, Diego (2010), Jvenes y radios
comunitarias. La experiencia de FARCO, ponencia presentada
en el Primer Encuentro sobre Juventud, Medios e Industrias
Culturales, La Plata.
GERBALDO, Judith (2006), Manual de Radio Participativa con
nias, nios y jvenes Radioferoz. FM Sur-CECOPAL, Crdoba.
HOLGADO, Andrea (2010), Radio Itinerante. Radio en la escuela
y la comunidad, Buenos Aires, La Cruja.
JAIMES, Diego (2009), Ley de servicios de comunicacin
audiovisual: Desafos para las radios comunitarias y Populares,
Buenos Aires, Ediciones FARCO.
JAIMES, Diego (2010): Relevancia de la radio como
promotora de la expresin juvenil, Fundacin SES, Buenos
Aires.
JAIMES, Diego (2012): Sintona Digital. Transform tu netbook
en un estudio de radio. Buenos Aires, Educ.ar S.E.
LPEZ VIGIL, Jos Ignacio (1997), El lenguaje de la radio,
Manual Urgente para radialistas apasionados, Quito, Ciespal.
MARTN-BARBERO, Jess (1987), De los medios a las
mediaciones, Mxico, Gustavo Gili.

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Autor: Diego Jaimes Diego Jaimes Diego Jaimes Diego Jaimes

Cmo citar este texto:
Diego Jaimes (2012), Material de lectura: La radio como herramienta de expresin y aprendizaje, Proyectos de
radio digital y comunicacin educativa en el aula, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC,
Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.

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