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POR OR
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JUGAR JUGAR
EN EN
LA LA
ESCUELA ESCUELA


En mi casa he reunido juguetes pequeos y grandes sin los cuales no podra vivir. El nio que no juega no es nio,
pero el hombre que no juega, perdi para siempre el nio que viva en l y le har mucha alta.
!e ediicado mi casa tambin como un juguete"#
Pablo Neruda, $onieso que he vivido.
Introduccin Introduccin
Sostenemos que es necesario jugar en la escuela, que no es perder el tiempo, que no es resabio de la
primera infancia ni catarsis exclusiva de los recreos.
En principio, hay que jugar en la escuela porque es un derecho humano. Y lo es porque es
necesario. Una escuela que no busca la forma de abrir las puertas al juego se parece a una escuela que no
comprende qu es ser nio.
Por otra parte, el juego es una erramienta pedag!gica. Hay que jugar en la escuela porque
el juego es una manera de conocer. Es una forma primigenia de acceder a los seres umanos " a
las cosas del mundo. El juego sirve para organi#ar el pensamiento, para aprender contenidos "
para conformar grupos.
$a" que jugar en la escuela porque no acerlo es ir contra un modo espont%neo que la infancia
despliega para ver el mundo. &o jugar ser'a negar algo inerente al ser, " negar una parte del sujeto es
negar el sujeto. Educar es, por el contrario, a"udar a desplegar potencialidades latentes " escondidas de la
mente, el cuerpo " el cora#!n.
El juego para conocer el mundo El juego para conocer el mundo
Jugar sirve para leer y atrapar la realidad. (s' lo ace los nios desde que nacen, intuitiva "
espont%neamente. El ser umano, desde su origen, asimila " acomoda estructuras de conocimiento al
interactuar con los objetos, al jugar con ellos. )os nios exploran la materia amasando, tirando, estirando,
probando qu pasara si El juego es un ejercicio de fantasa que interroga al mundo.
)a adivinan#a, por ejemplo, es una de las formas m%s artesanales del conocimiento. Potico juego
popular, la umanidad crea adivinan#as para ver " a"udar a ver. Eri*, nuestro alumno de tercer grado,
inventa adivinan#as en su cuaderno de pensamientos propios. +l mira " juega, juega " mira con las cosas,
as' nos invita l-dicamente a contemplarlas. Y pone.
%&u es eso que aparece en el cielo de noche y que brilla' (as estrellas.
%&u es eso que tiene metal en las patas' El caballo.
%&u es eso que no se puede al)ar' El agua.
%&u es eso que se revienta cuando lo tocs' (a burbuja.#
(s', jugando a esconder, percibe " resalta poticamente las cualidades singulares de los objetos.
/ondensa " despla#a, recorta " extraa, l'ricamente estudia, como lo a eco la tradici!n popular desde
el principio de los tiempos.
En el juego hay anlisis del objeto, a" apropiaci!n del objeto. Es el pequeo desarmando "
rearmando su juguete, definiendo sus peda#os, cambi%ndolos, reconociendo al sistema por el a#aroso
despla#amiento de sus partes. Es el mueco con la pierna en el ombro, el caballo con alas 0en la espalda
1d!nde las podr'a tener23, el reloj inm!vil sin su rueda inevitable, las mil transformaciones de la
plastilina, millones, infinitas, pero acotadas por la cantidad de materia. podr% ser %rbol, ave, rosa, pero no
s%bana que lo abrigue ni plato donde imaginar su mediod'a.
)os juegos soportan un di%logo con el objeto fertili#ando el an%lisis que indaga al mundo. /omo
dec'a 4ulio /ort%#ar, gran art'fice " admirador de esa grave ocupaci!n que es jugar. 5hay juego cuando se
buscan otros accesos a lo cotidiano, simplemente para embellecer lo cotidiano, para iluminarlo bruscamente
de otra manera, sacarlo de sus casillas, deinirlo de nuevo y mejor"6.
4ugar le abre las puertas a la creatividad, a la cispa creadora, permite crear otras realidades
posibles. Hacer como si genera el deseo que deviene en movili#aci!n. Es un combate contra el
estatismo, contra la apat'a. Como promueve el deseo, el juego posibilita el sueo y la utopa, motores
b%sicos de la creaci!n " la cultura. El juego crea ambientes que mucas veces a-nan mundos
irreconciliables. 4ugar nos brinda nuevos esquemas, nos vuelve abiertos " creativos, porque jugando se
ponen en marca distintas estrategias. En tanto creaci!n desaliena, es arma ideol!gica " por eso estamos
dispuestos a usarla. Si no a" transformaci!n, s'ntesis creadora, a" pensamiento muerto.
El juego para conocer a los dems El juego para conocer a los dems
ara que un alumno aprenda es indispensable un grupo de trabajo. El conocimiento es social,
as' como el ombre es un ser social.
Un individuo que interact-a solitario con un objeto no aprende lo mismo que compartiendo con
otros, escucando las palabras de otro, observando distintas actitudes o formas de acercarse a un objeto.
7e este modo es posible acer quiebres con la propia manera de pensar el mundo, posibilitando as' la
acomodaci!n, es decir, posibilitando el aprendi#aje. Esto no significa, desde luego, que la interacci!n
individuo8objeto no sea necesaria.
Para que este aprendi#aje social pueda darse no basta con juntar personas. 9esulta muco m%s rico
cuando el grupo est% conformado. Porque se establece la confian#a necesaria para expresarse, para
pronunciar las inquietudes, las ideas que todav'a no tenemos aseguradas. )a confian#a se basa en el
conocimiento del otro para discutir, para decirse sin ofenderse, para aceptar que uno no est% de acuerdo "
acer de ello un aprendi#aje.
:ue un grupo est conformado implica que existan v'nculos para que una creaci!n conjunta sea
posible, producci!n en la que todos a"an puesto algo. Un grupo conformado genera estrategias de
interacci!n que permiten la organi#aci!n del trabajo cooperativo, tan necesario para nuestra sociedad.
Pero los grupos no tienen una din%mica dada. vienen de algo " van acia; )os grupos no se acen
solos, no se constitu"en por el mero eco de congregar individuos. <odo grupo se engendra, transforma
" desarrolla respondiendo al trabajo colectivo. Por ende, la propuesta pedag!gica incide
indefectiblemente en los cambios del funcionamiento grupal.
( escucar " a ver al otro se aprende. <ener en cuenta a los dem%s " vincularse solidariamente con
los compaeros son actividades para convertir en necesidad, son tareas para plagar de sentido. &o basta
con sanciones " castigos al egocentrismo infantil. &o basta pedir, as' como no es suficiente enunciar las
propiedades aritmticas para que sean comprendidas. Se precisan actividades que den sentido a la
percepci!n de los dem%s, que pongan en conflicto la conducta 5niocntrica6. )os juegos grupales invitan
a recorrer este camino.
)os juegos pueden ser buenas erramientas para una propuesta pedag!gica que conforme "
consolide al grupo, ampliando la mirada desde cada ombligo asta la l%grima m%s distante. En principio,
los juegos hacen metfora del funcionamiento grupal y de los roles internos. ("udan a ponerle
palabras a lo que est% pasando, convirtiendo en imagen l-dica, visual o corporal, algo de los v'nculos "
conflictos que suceden en el interior del grupo 0" de cada uno3. Hacen manifiesto lo latente, vuelven
expl'cito lo impl'cito, visible lo invisible, convirtindolo en arcilla imaginaria para observar. Y tambin
para modelar. /olocan el estado grupal frente a la mirada del conjunto, jugando, el grupo se conoce como
grupo.
/uando algo se vuelve met%fora es m%s f%cil ablarlo. Est%n los que siempre interrumpen, los que
piensan solo en ellos mismos, los que nunca se exponen, los que van detr%s, ocultos en el silencio. Es
dif'cil convertir en problema estos roles cuando se ejercen cotidianamente, pero si el juego los hace
smbolo, los ace jugar en otro plano, ponerles palabras "a no es tan dif'cil.
&o pensamos que los juegos sirvan s!lo como diagn!stico de carencias o virtudes grupales. Si lo
que sucede en la !rbita de lo inconciente se puede acer conciente, si lo oscuro se enciende a la lu# de las
palabras, entonces se puede ver, atrapar " transformar.
En los juegos afloran porciones solapadas de los dem%s. 4ugando nos desnudamos c!modamente,
c%lidamente, para darnos a los otros. (s' nos conocemos en nuestras capacidades " en nuestras
dificultades para aprender a compartirlas, para observar " conocer las de los dem%s, para construir con
ellas el trabajo grupal. /uando llega un nio nuevo al aula 1qu mejor forma de mirar si se siente bien2
1:u mejor forma para integrarlo que por medio de juegos2
4ugar forma v'nculos, nos institu"e como seres sociales. Jugando se conoce el mundo de los otros
" se conoce de una manera el mundo de los otros. 1:u s de un compaero de escuela si no a" juego2
1:u cono#co del otro si no s c!mo se esconde, o c!mo busca a los escondidos2
Una alumna de => grado escribi! un poema sobre el patio de su escuela, nuestro patio. Un texto de
una p%gina entera, descriptivo, casi detallista. )a estrofa final, que festejamos " nos sorprendi!
gratamente, condensaba alguna idea suelta que nuestro pensamiento no sinteti#ar'a tan claramente.
(lexandra, nuestra alumna, defini! un sentido del juego para todo nio o adulto, un sentido apreciable "
precioso, porque abarca al otro, al amigo " porque para eso se juega, para conocer, conocerse,
conocernos.
5$onocer a tus compaeros* con un simple juego* en el patio6
Algunas conclusiones Algunas conclusiones
(lan :uispe /olque, => ( ?@AB, Escuela AC 7E AB
Porque jugar nos pone en marca; Porque jugando probamos " nos equivocamos, porque jugando
ponemos en juego los sentidos, porque al jugar creamos, porque nos enfrentamos a decidir, nos abrimos a
los dem%s, expresamos nuestras ideas sobre el mundo, ponemos en pr%ctica conocimientos, porque
cuando jugamos sentimos placer;
Por eso jugando el nio se desarrolla, es feli#, crece; Por eso jugando crea la#os para acercarse a
lo conocido " a lo extrao. Por eso aprende de l " de los otros. Por eso jugando mira m%s, escuca m%s,
siente m%s.
Podemos entender tambin el juego en la escuela como 5actitud l-dica6. /uando los nios juegan 0"
los grandes tambin3 se abstraen de tal forma que el tiempo deja de existir, el espacio cambia, las reglas
son otras, la concentraci!n dedicada es total. 9escatamos esa actitud en la escuela. /uando el juego se
transforma en actividad escolar es probable que pierda alguna de sus caracter'sticas D" seguro una de las
m%s importantes. esa que dice que el juego por imposici!n no es juego, que puedo entrar " salir a
piaccereD. Eso es verdad " entonces no es juego puro. Sin embargo, no quiere decir que lo olvidemos por
temor a desvirtuarlo. El juego en la escuela es m%s que un recurso. puede llegar a ser un fin en s' mismo.
El juego es acci!n pensada pero sobre todo sentida, ida " vuelta entre el cuerpo " la mente. Por eso
en el juego nos unificamos. (ctuamos desde todos nuestros sentidos, ponemos el cora#!n, la mirada, la
creatividad. El juego nos da piedra libre para buscar nuevos caminos, nos quita el miedo, nos deja
disfra#arnos de otros e interpretar nuevos roles.
7esde pequeos el juego forma parte de nuestra vida. Pero luego a medida que crecemos el juego se
transforma en algo espor%dico, en una mera erramienta para el 5ocio6. &os llenamos de
responsabilidades " obligaciones " dejamos a un lado el juego, el placer mismo. Es importante entonces
que el juego vuelva a cobrar protagonismo, no s!lo en la escuela, sino a lo largo de toda nuestra vida.
Porque jugar es placentero " reparador. (s' lo muestra Sol del 9oc'o, alumna de sala de cuatro,
quien se nos acerca luego de aber jugado " nos dice.
+ !oy estaba triste y ahora no" %,iste, seo' -ugar te hace eli).
Y saltando de alegr'a se va nuevamente con sus compaeros.
Einalmente, en cada acci!n pedag!gica se encuentra atravesado el posicionamiento ideol!gico.
<omamos partido a cada momento " tambin, por supuesto, al respecto del juego. :u tipo de juegos
proponemos, qu actitud tomamos cuando los juegos a'slan, si decidimos intervenir o no en el recreo, qu
enseamos cuando enseamos juegos, por qu " para qu enseamos, por qu seguimos eligiendo cada
d'a venir a la escuela a trabajar de maestros, todo, todo es una toma de postura.
Grupo de Maestros Luis Iglesias
Eplogo
.o se puede jugar a medias/ si se juega0 se juega a ondo.
1ara jugar bien hay que apasionarse/ para apasionarse hay que salir del mundo de lo concreto.
2alir del mundo de lo concreto es introducirse en el mundo de la locura/
del mundo de la locura hay que aprender a entrar y salir#.
2in introducirse en la locura no hay creatividad/ sin creatividad uno se burocrati)a, se torna hombre concreto.
3epite palabras del 4534.#
Eduardo 1avlovs6y, Lo grupal 2/ Ed. 78squeda, 7s. 9s., :;<=
"C!mo elaboramos este te#to$
7urante el ?@@F nos reunimos quincenalmente para trabajar sobre el juego y la escuela.
/omen#amos jugando " reflexionando sobre esos mismos juegos. Golvimos a jugar " a leer. Sin
dejar de jugar, buscamos en nuestras aulas " en nuestras istorias personales compartiendo palabras
" pensamientos.
7e los registros de las reuniones extrajimos las preguntas que fuimos tejiendo. )as
agrupamos, las amasamos " de all' surgieron los ejes de la tarea 0el juego como conocimiento del
mundo " de los dem%s3. Einalmente, nos quedamos con el interrogante que organi#! nuestro trabajo.
Por qu hay que jugar en la escuela
7e la actividad naci! la reflexi!n. 7el pensamiento sobre la actividad " sobre la reflexi!n
surgieron las categor'as. El an%lisis precisaba una s'ntesis, " as' nos planteamos escribir. El texto
final, entonces, es producto de un ao entero de trabajo en torno al tema.
7urante una de las -ltimas reuniones escribimos individualmente a partir de una consigna.
/asi como en un juego nos imaginamos. deb'amos buscar argumentos para convencer a quien
afirma que jugar 5es para los recreos6 o 5es s!lo para nenes de jard'n6.
7e esos breves textos icimos una s'ntesis. )a corregimos grupal " exaustivamente. )e
sumamos nuevos aportes individuales " as' qued! listo, tan magullado como decidido, tan
impetuoso como mejorable, para ser le'do, jugado " discutido por quien se anime.