1

GUA PARA LOS ESTUDIANTES

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

Equipo docente:|

Mara Luisa Sevillano Garca
Esteban Vzquez Cano
GRADO DE PEDAGOGA


Asignatura : Medios, Recursos Didcticos y Tecnologa Educativa
















2









Indice

1. Saludo 3
2. Equipo Docente 4
3. Bibliografa Bsica y recomendada 5
4. Orientaciones para el estudio 8
5. Competencias y Resultados de aprendizaje 9
6. Objetivos 16
7. Contenidos a aprender 17
8. Medios y recursos 24
9. Plan de trabajo 26
9.1. Actividades
10. Evaluacin 29





















3
1.- Saludo

Me agrada saludarle y darle la bienvenida a esta Universidad, tan peculiar, importante,
acreditada y exigente como es conocida y valorada la Universidad Nacional de
Educacin a Distancia. Quiero contar con su participacin en este proyecto que est a
punto de comenzar y en el que vamos a colaborar y buscar su aprendizaje en la
Asignatura denominada Medios, Recursos Didcticos y Tecnologa Educativa del
Grado de Pedagoga. A lo largo de los prximos seis meses, estaremos junto a usted no
slo para guiarle en su camino formativo de manera que consiga alcanzar las metas
propuestas, sino tambin para que el propio camino sea una fuente constante de
satisfacciones a pesar del esfuerzo o precisamente por l- que le exigir alcanzar los
resultados de aprendizaje previstos.

La presente Gua de Estudio constituye un material importante para orientarle en su
proceso de aprendizaje. A diferencia de la Gua pblica, accesible a toda persona
interesada y que ofrece una descripcin general de la Asignatura, el presente documento
es un material de estudio que, junto al texto bsico, deber acompaarle a lo largo del
curso.

Es importantsimo que lea comprensivamente en primer lugar todas las
orientaciones indicadas. Le ayudarn a resolver muchas dudas. Que asuma la
necesidad de una profunda comprensin de todos los conceptos, que analice con rigor y
criterio todo lo que lea sobre la materia y que, poco a poco, vaya conformando una
actitud positiva hacia la disciplina y, sobre todo, hacia su utilizacin desde
planteamientos cientficos, esto es: rigurosos, serios, y ticos, de conformidad con una
de las competencias genricas planteadas por nuestra Universidad. Adems, le
recomiendo que realice las actividades de autoevaluacin y que realice de forma
obligatoria las que le indicamos ms adelante.
Que usted mismo se proponga algunas similares para ganar confianza y seguridad y
que, cuando tenga dudas, acuda por el medio ms adecuado al Tutor de su Centro
Asociado o, en su defecto, a su profesora de la Sede Central.
Recuerde que, a la larga, una de las grandes metas de toda la formacin universitaria es
el logro de la autonoma intelectual y que el medio por excelencia para lograrlo es su
propia actividad. De todos es conocido que nadie puede aprender en lugar de otro,
nadie puede formarse sustituyendo al otro, nadie puede educarse por otro. Por tanto, el
protagonista de la propia formacin es el estudiante, es usted. Corresponde al
profesorado apoyar, orientar y ayudar.

Nuestro apoyo lo tendrn a travs de los diversos tipos de contactos: telfono, correo y
la plataforma aLF con todo un conjunto de herramientas; nuestra orientacin se concreta
en la presente Gua de Estudio y en los propios materiales para el aprendizaje; nuestra
ayuda, en la resolucin de sus consultas, en la supervisin de sus trabajos, en la
evaluacin formativa.




4
2. EQUIPO DOCENTE

Mara Luisa Sevillano Garca. En la actualidad soy Catedrtica en esta Universidad
desde el ao 2006. Con anterioridad y ya a partir de 1979 fui primero estudiante de
Ciencias de la Educacin en esta misma Universidad en la que alcanc los Grados de
Licenciatura y Doctorado, accediendo luego a distintos estamentos del profesorado bien
por concurso de mritos o por el sistema de oposiciones. Previamente, haba realizado
los estudios de la Diplomatura de Formacin de Profesorado. Formo parte de la
Facultad de Educacin y dentro de ella, del Departamento de Didctica, Organizacin
Escolar y Didcticas Especiales. En la Sede Central, soy la Responsable de esta
Asignatura. Dentro de la especificidad de esta Universidad contamos con la excelente
colaboracin de los Centros Asociados y en ellos ejercen una labor muy importante los
Profesores Tutores y de una manera especial el TAR.
Personalmente entiendo la docencia como una profesin de ayuda; el aprendizaje es una
ardua tarea personal, en la que el estudiante no puede ser sustituido por nadie; sin
embargo, la tarea del profesor, desempeada con ilusin, dedicacin competencia y
destreza profesional, puede convertirse, y de hecho as se ha constatado, en un buen
medio al servicio del xito del estudiante .
Con esta actitud me pongo a su disposicin. Cualquiera de los medios, desde la
tradicional carta, al correo electrnico, pasando, claro est, por el telfono, la visita
personal en los das reservados para ello, pueden ser utilizados para contactar y buscar
esta ayuda que, si est en mi mano, seguro que la obtendrn. He aqu mi direccin:

Mara Luisa Sevillano Garca
Calle Juan del Rosal 14
UNED 28040 Madrid

Tlf.: 91-398-76-95. Tiene contestador en el que pueden dejar sus mensajes
Correo electrnico: mlsevillano@edu.uned.es

Esteban Vzquez Cano. Es Doctor en Ciencias de la Educacin con Premio
Extraordinario por la UNED. Licenciado en Filologa Inglesa y Romnica en la
Universidad Complutense de Madrid y en Filologa Espaola por la UNED ha sido
profesor de enseanzas medias en Estados Unidos donde es Profesor Acreditado
Bilinge por el estado de Illinois. Asimismo, ha sido profesor en diferentes centros
espaoles, Inspector de Educacin y Profesor de la Facultad de Educacin de la
Universidad de Castilla-La Mancha. Ha publicado diferentes libros y artculos
relacionados con la didctica y las nuevas tecnologas entre los que destacan: Programar
en Primaria y Secundaria (Pearson), La Programacin didctica: teora y prctica.
(Grupo Editorial Universitario), Educadores en Red (Ediciones Acadmicas) y Las
Nuevas Tecnologas en la organizacin de los centros educativos (Editorial Acadmica
Espaola). En la actualidad es Profesor del Departamento de Didctica, Organizacin
Escolar y Didcticas especiales de la UNED donde imparte docencia en el Grado de
Pedagoga y Educacin Social, en el Mster universitario en tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la enseanza y tratamiento de lenguas y en el Mster
de Innovacin educativa y evaluacin de programas formativos. Sus lneas de
investigacin giran en torno a la supervisin e Inspeccin de instituciones educativas, la
formacin e innovacin en el ejercicio de la funcin directiva, las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin aplicadas a la Organizacin de centros educativos y la
5
Didctica General y Especfica, as como a la innovacin en el diseo curricular:
Programacin y Evaluacin de las Competencias bsicas.

Esteban Vzquez Cano
Calle Juan del Rosal 14
UNED 28040 Madrid

Tlf.: 91-398-80-08. Tiene contestador en el que pueden dejar sus mensajes
Correo electrnico: evazquez@edu.uned.es

El uso de uno u otro medio queda a su prudencia, al igual que el momento de realizar
las llamadas telefnicas. El horario de atencin al alumnado es el mircoles de 16,00 a
20,00 horas.

3. BIBLIOGRAFA

3.1. Bibliografa bsica

La bibliografa bsica y fundamental para el estudio es el siguiente texto elaborado por
el Equipo docente y editado por Pearson:

SEVILLANO GARCA, M. L. ( Coord. ) ( 2011 ) Medios, Recursos Didcticos y
Tecnologa Educativa . Madrid: UNED - Pearson.

Y para el trabajo obligatorio el siguiente :

SEVILLANO GARCA, M.L. ( 2009 ) ( Dir). Competencias para el uso de las
herramientas virtuales en la vida , trabajo y formacin permanentes. Madrid. UNED /
Pearson

Un interesante tipo de actividad que le ser de gran utilidad , consiste en anotar aquellos
aspectos del captulo, de las actividades y de los ejercicios de autoevaluacin que le han
representado una dificultad especial para su comprensin y aprendizaje y en
consecuencia profundizar en su estudio.

3.2. Bibliografa recomendada

Aunque en todas las obra figuro yo como autora , coordinadora o directora , en ellas ,
han colaborado muchos profesores de varias universidades espaolas y extranjeras. Por
tanto encontrarn en las mismas, un pensamiento plural , rico e innovador.


Libros


Evaluacin de programas culturales-
formativos de la televisin pblica
( Directora )

2004

Madrid .Dykinson
ISBN 84-9772-242-6


244

2004

Madrid. Pearson.

198
6
Estrategias innovadoras para una
enseanza de calidad
Prentice Hall
ISBN 84-205-4424-8

Didctica en el siglo XXI

2005

Madrid. McGraw
Hill
ISBN 84-481-9820-4

390

La formacin prctica del educador social,
del pedagogo y del psicopedagogo


2005

Madrid . Editorial
UNED
ISBN 84-362-5258-
X.

277

Investigar para innovar en enseanza.

2007

Madrid . Pearson.
ISBN 13: 978-84-
832-2393-2 504


504

Estrategias didcticas en el aula
( Buscando la calidad y la innovacin )
( Coordinadora )

2008

Madrid. UNED
978-84-362-5502-7

244

Nuevas tecnologas en educacin social

2008

Madrid. McGrawHill
ISBN10:8448169018

360

Desarrollo de competencias mediales y
sus aplicaciones formativas



2008

Madrid. UNED.
ISBN 13-978-84-
691-4512-8


177

Una universidad para el siglo XXI. EEES
Una mirada Transdisciplinar ,
ecoformadora e intercultural

2009

Madrid. Universitas
ISBN 978-84-7991-
245-1


334

Competencias para el uso de herramientas
virtuales en la vida, trabajo y formacin
permanentes

2009

Madrid. Pearson
ISBN 978-848322-
610-0

314
Competencias pera el dominio de
tecnologas y medios de comunicacin en
mbitos formativos

2009

Madrid. UNED
ISBN 978-692-
3582-9

143

Digitalizacin y oportunidades de
formacin desde la radio educativa.

2009

Sevilla. MAC.
Eduforma
ISBN 978-84-676-
27-78-7

247

Diseo, desarrollo e Innovacin del

2010

Madrid. Universitas

834
7
Currculum. ISBN 978-84-7991-
292-5
Educadores en Red
2011
Madrid. Ediciones
Acadmicas
ISBN 978-84-92477-
59-3
224
Programar en Primaria y Secundaria
2011
Madrid-Pearson
ISBN 978-84-
8322799-4
447



Artculos en revistas


Promover en los adolescentes la
identificacin de sus valores como
factores que les protegen de las
adicciones : Un modelo vivencial
centrado en el estudiante

Enseanza&
Teaching



Vol. 25.
ISSN 0212-5374

157-
178

Relacin entre la televisin y la
manifestacin de problemas
conductuales con nios
preescolares


Enseanza&
Teaching

Vol. 25.
ISSN 0212-5374




69-76

Televisin, actitudes y drogas en
adolescentes : investigacin sobre
sus efectos.
DOI: 103916/c33-2009-03-010
http://www.revistacomunicar.com

Comunicar

33, XVII, 2009
ISSN
1134-3478

185-
192

La influencia del contexto en los
usos de las herramientas virtuales

http://www.usal.es/teoriaeducacion

Revista electrnica
Teora de la
Educacin.
Educacin y Cultura
en la Sociedad de la
Informacin

Vol 10
N. 2 Julio 2009

ISSN
1138-9737

18

Nuevos espacios virtuales para la
formacin e inclusin a lo largo de
la vida
http://
www.cidadesp.edu.br/old/revista_e
ducacao/index.html

Revista
@mbieteeducaao

Universidade
cidades de s. Paulo
unicid

Vol.1 N. 2 julho/
Dezembro
2009
ISSN 1982-8632


135-
164

Posibilidades formativas mediante
nuevos escenarios virtuales

Educatio Siglo XXI

Vol. 27 2
2009
ISSN 1699-2105

111-
133

8

Recuperation and treatment of
educational contents in televison

Scientia Paedagogica
Experimentalis


Vol. XLVI 1
2009
ISSN0582-2351

3-21

Aprendizagem em Ambientes
virtualis

TECCOGs
Tecnologias da
Cogniao

Vol. 3
Janeiro-junho
2010
ISSN
1984-3585


83-89

Competencias para la utilizacin
de las herramientas digitales en la
sociedad de la informacin

Educacin XXI

Vol. 13
N. 1- 2010
ISSN 1139-613-
X

197-
217

Informacin y recursos formativos.
Los contenidos en los portales
educativos.
Telos
Cuadernos de
Comunicacin e
Innovacin


Vol. 84
Julio-Sept.2010
ISSN 0213-084X

134-
147

Virtuelle Tools in Spanien.
Kontexte und Probleme der
Nutzung als Planungsgrundlage
fr Bildungsangebote

MedienPdagogik
Zeitschrift fr
Theorie und Praxis
der Medienbildung


ISSN
1424-3636


1-19


4. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO

Este apartado de la presente Gua de Estudio tiene como finalidad proporcionarle unas
orientaciones para que pueda desarrollar su proceso de aprendizaje de la forma ms
eficaz.
Comenzaremos presentndole el programa de la asignatura. En sentido pedaggico,
programa es mucho ms que un temario ya que a los tradicionales contenidos que
forman parte de ste, les aade un autntico plan de accin al servicio de los objetivos
que deben alcanzarse por medio de los contenidos seleccionados, adecuadamente
organizados y estructurados.
9
El programa as entendido, es una realidad compleja. En efecto, de una parte es preciso
un esfuerzo considerable para compaginar los aspectos cientfico / tcnicos y los
psicopedaggicos; por otro, es preciso articular, de modo coherente, armnico y eficaz
los contenidos, objetivos, medios, recursos y la propia evaluacin.

Esta complejidad se manifiesta en :

1. Los CONTENIDOS que son de diversa naturaleza.

2. El enfoque de estudio, ligado a las COMPETENCIAS y a los OBJETIVOS.

3. Los MEDIOS y RECURSOS, facilitadores del aprendizaje que ofrecen :

Informacin

Metodologa y recursos didcticos

Motivacin

Enseanza

Actividades

Materiales

Evaluacin (formativa)


5. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Los Planes de estudio de los nuevos Grados acadmicos estn orientados por
competencias; se entiende que el saber universitario, adems de tener sentido en s
mismo como un componente fundamental de la formacin de la persona, debe estar
orientado por lo que la UNESCO denomina pertinencia, esto es: el intento de dar
respuesta a las necesidades y demandas de la sociedad de cada tiempo histrico. De esto
tratan la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI: Visin y
Accin (UNESCO, Pars 1998), en
www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm


Competencias

La siguiente aproximacin a este concepto, complejo y novedoso la transcribimos de
nuestro libro titulado Competencias para el uso de herramientas virtuales en la vida,
trabajo y formacin permanentes ( 2009 ) Madrid. Pearson pginas 2-6.

El uso del trmino de competencia ha sido bastante difuso. Algunos autores
consideran este concepto como sinnimo de habilidad, destreza mientras que otros lo
diferencian de estos vocablos. A pesar de esta imprecisin terminolgica, el concepto de
competencia se ha ido extendiendo en los distintos mbitos, tanto laborales como
10
educativos. Vamos, a travs de diferentes definiciones, surgidas fundamentalmente
desde el ltimo tercio del siglo XX, a comprender la conceptualizacin del mismo.






























Las competencias desempearon un papel importante en la reforma, que se emprendi
en los aos noventa, en el sistema de las Naciones Unidas. El Secretario General de las
Naciones Unidas Kofi Annan defini la competencia como una combinacin de
aptitudes, atributos y comportamientos que estn directamente vinculados a un
desempeo laboral exitoso, agregando: Espero que las competencias nos brinden un
lenguaje compartido para abordar, en trminos concretos, altos niveles de rendimiento
y excelencia en la gestin. Creo que un criterio compartido de las normas que estamos
procurando lograr nos ayudar en nuestros constantes esfuerzos por preparar a la
Organizacin para afrontar los retos del siglo XXI.
Siendo numerosos los autores que se han aproximado al concepto de competencia,
recogemos aquellos ms representativos:


CONCEPTOS DE COMPETENCIA

Richard Boyatzis
(1982)

una caracterstica subyacente de una persona la cual puede ser un motivo, un
rasgo, una habilidad, un aspecto de su imagen personal o de su rol social o un
cuerpo de conocimientos el cual, el o ella usa.




Graham
(1991)

Las capacidades para transferir destrezas y conocimientos a nuevas situaciones
dentro de un rea de ocupacin laboral; abarca la organizacin y la planificacin
del trabajo, la innovacin y la capacidad para abordar actividades no rutinarias;
incluye las cualidades de eficacia personal que se necesitan en el puesto de
trabajo para relacionarse con los compaeros, los directivos y los clientes



La palabra competencia proviene del griego agn, que da origen a agonistes, persona que competa en
los juegos olmpicos con el fin de ganar.

Santiago Segura (2001) en su diccionario de latn-espaol indica el trmino latino habilis que significa que
se puede tener, llevar o manejar fcilmente. De aqu se deriva el concepto habilitas que puede traducirse
como: aptitud, habilidad, idoneidad, destreza. En ingls el trmino able significa capaz, hbil.

El diccionario de la Real Academia Espaola le atribuye varios significados diferentes, entre ellos: Pericia,
aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado.

En la mayora de los diccionarios encontramos que entre los significados conferidos al vocablo
competencia tenemos: aptitud e idoneidad (Espasa, 1981).

Una vieja definicin del diccionario Larousse de 1930 (citado en Gallart y J acinto, 1995) deca: en los
asuntos comerciales e industriales, la competencia es el conjunto de los conocimientos, cualidades,
capacidades, y aptitudes que permiten discutir, consultar y decidir sobre lo que concierne al trabajo.
Supone conocimientos razonados, ya que se considera que no hay competencia completa si los
conocimientos tericos no son acompaados por las cualidades y la capacidad que permita ejecutar las
decisiones que dicha competencia sugiere.

Hoy, en el mbito educativo es un trmino muy en uso. La competencia curricular est establecida por
ciclos y niveles y cuando un alumno no sigue el currculum ordinario, propio de su nivel, en su adaptacin,
sea sta significativa o no, hay que elaborar una adaptacin de dicha competencia. Estamos entendiendo
que el alumno no tiene las capacidades, no ha adquirido los desarrollos suficientes que le permitan
alcanzar los aprendizajes atribuidos a ese nivel. Entonces, competencia, y teniendo en cuenta los diseos
curriculares todava vigentes de la LOGSE de 1990, viene a significar el conjunto de conocimientos,
procedimientos y actitudes establecidos por ciclos, que el alumno debe adquirir y dominar a fin de
promocionar a otros ciclos o etapa.

11

Gallart y J acinto
(1995
conjunto de saberes puestos en juego por los trabajadores para resolver
situaciones concretas de trabajo, configurando una disociacin entre
competencia y accin, con una exigencia de determinado conocimiento que
oriente esta accin


El Institute of Health Care
Development del Reino (1998)

La capacidad de funcionar segn las normas del trabajo, frente a una gran
variedad de circunstancias y de responder a exigencias cambiantes.






Le Boterf
(1994)


Una estructura basada en recursos personales (conocimientos, habilidades,
cualidades o aptitudes) y recursos ambientales (relaciones, documentos,
informacin) que se movilizan para lograr un desempeo

Saber combinatorio desde una aproximacin sistmica y dinmica

Las competencias no son ellas mismas recursos en la forma de saber actuar,
saber hacer o actitudes, ms movilizan, integran y orquestan tales recursos. Esa
movilizacin solo es pertinente en una situacin, y cada situacin es singular,
mismo que pueda tratrsela en analoga con otras, ya encontradas.


Tejada
(1998)

El conjunto de saberes (saber, saber hacer, saber estar y saber ser
conocimientos, procedimientos y actitudes) combinados, coordinados e
integrados en el ejercicio profesional.


Kofi Annan
Naciones Unidas (1999)

Combinacin de aptitudes, atributos y comportamientos que estn directamente
relacionados con un desempeo exitoso en el trabajo.



Spencer y Spencer
(1999)

caracterstica subyacente en el individuo que est causalmente relacionada con
un estndar de efectividad y/o a una performance superior en un trabajo o
situacin.




Pinto
(1999)

La capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfaccin sobre algn
aspecto de la realidad personal, social, natural o simblica. Cada competencia
es as entendida como la integracin de tres tipos de saberes: conceptual
(saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser). Son aprendizajes
integradores que involucran la reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje
(metacognicin).


Perrenoud
(2000)

Una capacidad de movilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar un tipo de
situaciones.


Irigoin
(2002)

Competencia es transformar el conocimiento en accin Otra definicin que
propondramos: competencia es la combinacin integrada de un saber, un saber
hacer, un saber ser y un saber ser con los dems; que se ponen en accin para
un desempeo adecuado en un contexto dado.


Marqus

Capacidad de poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos
adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas


Instituto Tcnico de
Capacitacin y Productividad-
Guatemala
INTECAP

Conjunto de actitudes, destrezas, habilidades y conocimientos requeridos para
ejecutar con calidad determinadas funciones productivas en un ambiente de
trabajo.



Consejo Federal de
Cultura y Educacin de
Argentina

Un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y
habilidades relacionados entre s que permiten desempeos satisfactorios en
situaciones reales de trabajo, segn estndares utilizados en el rea
ocupacional.



Organizacin Internacional del
Trabajo (OIT)
Ducci (1997)

La competencia laboral es: la construccin social de aprendizajes
significativos y tiles para el desempeo productivo en una situacin real de
trabajo que se obtiene no solo a travs de la instruccin, sino tambin y en gran
medida mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de
trabajo.

12

La Oficina Internacional del
Trabajo (OIT) y la
Secretara de Polticas
Pblicas de Empleo del
Ministerio de Trabajo y Empleo
(MTE) de Brasil (2003)


Capacidad de articular y movilizar condiciones intelectuales y emocionales en
trminos de conocimientos, habilidades, actitudes y prcticas, necesarias para el
desempeo de una determinada funcin o actividad, de manera eficiente, eficaz y
creativa, conforme a la naturaleza del trabajo. Capacidad productiva de un individuo
que se define y mide en trminos de desempeo real y demostrando en determinado
contexto de trabajo y que no resulta solo de la instruccin, sino que, de la
experiencia en situaciones concretas de ejercicio ocupacional.



(CONOCER,1997)
Consejo de Normalizacin de
Competencias Laborales-
Mexico

la aptitud de un individuo para desempear una misma funcin productiva en
diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el
sector productivo. Esta aptitud se logra con la adquisicin y desarrollo de
conocimientos, habilidades y capacidades que son expresadas en el saber, el
hacer y el saber hacer.



Comisin de la Funcin
Pblica del Canad

Las competencias representan los conocimientos, capacidades, habilidades y
comportamientos que demuestra un empleado en el cumplimiento de su trabajo y
que son factores claves para el logro de los resultados pertinentes a las
estrategias de la organizacin.


La Resolucin 21/99 del
Ministerio del Trabajo y
Seguridad Social establece en
Artculo 3

Competencia Laboral: Conjunto de conocimientos tericos, habilidades,
destrezas y actitudes que son aplicados por el trabajador en el desempeo de su
ocupacin o cargo en correspondencia con el principio de Idoneidad Demostrada
y los requerimientos tcnicos, productivos y de servicios, as como los de calidad,
que se le exigen para el adecuado desenvolvimiento de sus funciones.


Propuesta de recomendacin
del Parlamento Europeo y del
Consejo sobre las
competencias clave para el
aprendizaje permanente
(COM 2005)




competencia se entiende una combinacin de conocimientos, capacidades y
actitudes adecuados para una determinada situacin


















Desde cualquier perspectiva o enfoque ya laboral, ya profesional o educativo, se
pueden identificar ideas que se repiten en las definiciones tales como









La combinacin de conocimientos, habilidades y actitudes.
La idea de poner en juego, movilizar, capacidades diversas para actuar logrando un
desempeo.
La idea que este desempeo puede darse en diversos contextos cuyos significados
la persona debe ser capaz de comprender para que la actuacin sea ad hoc.

Son caractersticas permanentes de la persona.
Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo.
Estn relacionadas con la ejecucin exitosa de una actividad, sea laboral o de
otra ndole.
Tienen una relacin causal con el rendimiento laboral, es decir, no estn
solamente asociadas con xito, sino que se asume que realmente lo causan.
Pueden ser generalizables a ms de una actividad.

ELEMENTOS
COMUNES
13
Asimismo en las distintas definiciones encontramos diferentes conceptos que
sintetizamos:













Se subraya que las definiciones de competencias (Cinterfor/OIT, 2002) como
conjuntos integrados por saberes y/o cualidades estn dando paso a una comprensin
del concepto basado ms en capacidades movilizadas. Lo que nos lleva a pensar que el
trabajo competente conlleva tras de si una compleja mezcla de los atributos, las tareas y
la capacidad desarrollada por la persona para poner en marcha todo ese acervo en su
vida laboral. De lo que se deduce que es el trabajador quien posee y moviliza sus
recursos de competencia para llevar a cabo con xito esa actividad, tarea u operacin.
En la actualidad, el reconocimiento y la valoracin de todos estos elementos que
configuran una competencia ha resaltado este trmino situando el conocimiento en su
justo lugar. Siendo ste muy importante en el desarrollo acadmico pero sin
sobrevaloracin en detrimento de los otros. Las competencias constan de:















Pues bien, esta Asignatura, calificada como Obligatoria, forma parte del grado de
Pedagoga. De conformidad con las directrices aprobadas en los planes de estudios,
forma parte de la Materia principal n 4, denominada Diseo y desarrollo de planes ,
programas, proyectos y recursos, que tiene 24 crditos, y est integrada por las
asignaturas siguientes:

-Sociedad del conocimiento, Tecnologa y Educacin . Crditos ECTS 6. Carcter:
Formacin bsica ( FB )
COMPETENCIA
No es slo conocimientos, sino tambin aptitudes y
actitudes necesarias para producir un desempeo.
Tiene que ver con la capacidad de enfrentarse con
nuevos contextos y responder a nuevos retos.
Es hacer y actuar, de modo que una persona
competente no slo sabe algo: tambin puede hacer
algo con lo que sabe.

SABER
Datos, hechos,
informaciones, conceptos,
conocimientos.
SABER HACER
Habilidades, destrezas,
tcnicas para aplicar y
transferir el saber a la
actuacin.
SABER SER
Normas, actitudes, intereses,
valores que llevan a tener unas
convicciones y asumir unas
responsabilidades.
SABER ESTAR
Predisposicin al
entendimiento y a la
comunicacin interpersonal,
favoreciendo un
comportamiento colaborativo
14

-Diseo, desarrollo e innovacin del currculum . Crditos ECTS 6.Carcter:
Obligatoria

-Medios, Recursos Didcticos y Tecnologa Educativa . Crditos ECTS 6. Carcter:
Obligatoria

- Educacin a Distancia. Crditos ECTS 6. Carcter: Optativa


Competencias genricas

La Asignatura, como todas las que integran los diversos grados en la UNED, debe
servir a una serie de competencias generales y especficas . Se trata de las competencias
genricas de la Universidad, a las que, de una u otra manera, y de forma ms o menos
sistemtica, deben contribuir todos los grados en ella impartidos. El mapa de
competencias genricas de la UNED y especficas en la titulacin de Pedagoga y en
esta Asignatura es el siguiente:

-Competencia genrica 3.
Gestionar procesos de mejora, calidad e innovacin .

Los resultados en el aprendizaje deben ser:
Evaluacin del trabajo propio y de los dems.
Aplicar medidas de mejora .


-Competencia genrica 5.
Utilizar de forma eficaz y sostenible las herramientas y los recursos de la sociedad del
conocimiento.

Los resultados en el aprendizaje deben ser:
Uso de las TIC. Bsqueda de informacin relevante.
Gestin y organizacin de la informacin.
Evaluacin y seleccin de la informacin.
Manejo de bases de datos

-Competencia genrica 6
Trabajo en Equipo

Resultados en el aprendizaje deben ser:
Coordinarse con otros para lograr metas comunes
Negociar de forma eficaz
Desarrollar empata
Compatibilizar los intereses personales con los grupales

Competencia genrica 7.

Desarrollar actitudes ticas de acuerdo con los principios deontolgico y el
compromiso social
15

Resultados en el aprendizaje deben ser:
Compromiso tico
tica profesional

-Competencia especfica 4.
Disear planes, programas, proyectos, acciones y recursos adaptados a los distintos
niveles del sistema educativo, en las modalidades presenciales y virtuales.

Resultados en el aprendizaje deben ser:

Disear el programa como plan de accin. Traducir los objetivos a actividades.
Seleccionar las actividades a partir de criterios relevantes: Suficiencia, adecuacin,
pertinencia, eficacia y satisfaccin. Seleccionar los medios y recursos necesarios,
suficientes y adecuados

-Competencia especfica 6.
Disear programas, propuestas y proyectos innovadores de formacin y desarrollo de
recursos formativos en contextos laborales, en las modalidades presenciales y virtuales.

Los resultados en el aprendizaje deben ser:
Identificar los componentes bsicos de un programa.
Elaborar proyectos y programas para la formacin en contextos laborales.
Desarrollar recursos formativos apropiados para cada tipo de intervencin educativa.
Adaptar los diseos a los diversos contextos laborales de acuerdo con sus finalidades
, destinatarios , entornos y titularidades en las modalidades presencial y virtual.

-Competencia especfica 17.
Asesorar sobre el uso pedaggico e integracin curricular de los medios didcticos.

Los resultados en el aprendizaje deben ser:
Valorar las virtualidades y carencias de los distintos medios didcticos.
Identificar, seleccionar y aplicar criterios y estrategias para valorar la pertinencia de
medios y recursos didcticos.
Identificar, seleccionar y aplicar criterios y estrategias para la produccin e
integracin curricular de los medios didcticos.

-Competencia especfica 18.
Analizar, disear y evaluar las aplicaciones de las tecnologas de la informacin y
comunicacin asociadas a los procesos educativos y formativos.

Los resultados en el aprendizaje deben ser :
Valorar la pertinencia de los medios tecnolgicos para las construccin de ideas,
edicin y difusin de mensajes .
Desarrollar la colaboracin entre estudiantes, profesores y tutores mediante mensajes
de texto , videoconferencias e Internet.
Adquirir conocimientos, habilidades y destrezas para planificar , desarrollar y
evaluar procesos de enseanza-aprendizaje a travs de recursos y aulas virtuales.
Disear materiales en lnea.

16
De las ocho grandes competencias genricas, las ligadas especialmente a nuestra
materia y asignatura son las siguientes:

- Gestionar procesos de mejora, calidad e innovacin.
- Utilizar de forma eficaz y sostenible las herramientas y recursos de la sociedad del
conocimiento.
- Trabajar en equipo.
- Desarrollar actitudes ticas de acuerdo con los principios deontolgicos y el
compromiso social

Dado que la Asignatura es obligatoria, entiendo que es preciso trabajar por entender y
practicar competencias especficas del grado de Pedagoga tales como :

Disear planes, programas, proyectos , acciones y recursos adaptados a los distintos
niveles del sistema educativo, en las modalidades presenciales y virtuales.

Disear programas, propuestas y proyectos innovadores de formacin y desarrollo de
recursos formativos en contextos laborales , en las modalidades presenciales y
virtuales.

Asesorar sobre el uso pedaggico e integracin curricular de los medios didcticos.

Analizar, disear y evaluar las aplicaciones de las tecnologas de la informacin y
comunicacin asociadas a los procesos educativos y formativos.


6. OBJETIVOS

Un objetivo es un punto de destino y su conocimiento anticipado no slo impulsa a la
accin, sino que tambin la conduce y orienta . A fin de alcanzar tales metas , en unos
casos, y, en otros, de contribuir a su logro, el Equipo Docente plantea como objetivos de
la Asignatura los siguientes:

1. Conocer, comprender, y valorar la Asignatura como instrumento al servicio de la
investigacin pedaggica.

2. Conformar comportamientos acordes con valores de verdad, rigor, independencia y
responsabilidad en la investigacin educativa en general, y en el uso de las Tecnologas
en particular.

3. Conformar actitudes adecuadas hacia la Educacin , sus posibilidades y
limitaciones.

4. Seleccionar los recursos didcticos pertinentes aplicarlos correctamente y valorar
adecuadamente sus resultados.

5.Utilizar el lenguaje didctico y tecnolgico con la debida correccin, precisin y
claridad.

17
6.Conocer, comprender y valorar algunas de las aplicaciones fundamentales de las
tecnologas, medios y recursos en el mbito de la enseanza aprendizaje .

7.Diseo, desarrollo, evaluacin y de procesos y recursos didcticos, tecnolgicos y
multimedia

8.Disear, desarrollar y utilizar programas y recursos educativos, en diferentes
contextos, adecuados a las carencias, necesidades, demandas y expectativas de las
personas y los grupos destinatarios.


7. CONTENIDOS A APRENDER

Una determinada disciplina cientfico-acadmica la convertimos en asignatura destinada
a ser objeto de aprendizaje cuando determinados contenidos van acompaados de un
plan de accin al servicio de los objetivos. Los contenidos mismos, el temario, son una
construccin del profesorado, que selecciona un conjunto de captulos o unidades de
aprendizaje, las ordena y estructura y les da una determinada secuencia y ponderacin.
La propuesta elaborada para los alumnos de esta Asignatura, adems de tener en cuenta
las competencias y los objetivos anteriores, que marcan una direccin para el
aprendizaje, se concreta en el siguiente conjunto de temas:

Tema 1. Principios pedaggicos en el diseo y produccin de nuevos medios,
recursos y tecnologas.

Tema 2. Medios y tecnologas como soporte del proceso de enseanza
aprendizaje.

Tema 3.Los medios en la enseanza.

Tema 4. Elearning: Integracin de las tecnologas de la informacin y
comunicacin en los sistemas de educacin.

Tema 5. Un espacio en la enseanza aprendizaje para los medios de
comunicacin.

Tema 6. Portales educativos y culturales como estrategia de enseanza -
aprendizaje y recursos de contenidos formativos.

Tema 7. Las redes sociales como espacios de aprendizaje.

Tema 8. Plataformas como nuevos espacios formativos.

Tema 9. La Web 2.0, los tablets, la radio y televisin en la nueva enseanza

Tema 10. Digitalizacin y recursos del sistema operativo.

Tema 11. Aplicacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC)
a la evaluacin: Los efectos de las eRbricas y los ePortafolios en la enseanza.
18
Breve descripcin y anlisis del libro bsico.

Una vez seleccionados los autores para los diferentes captulos y obtenido su
consentimiento para colaborar, se les envi un esquema para que en la medida de lo
posible adecuaran su exposicin al mismo. En consecuencia al estudiar, en cada uno de
los captulos, encontrarn el presente esquema y les servir de gua.

A. Resumen
1.1. Introduccin
1.2. Competencias a alcanzar
1.3. Objetivos
1.4. Mapa conceptual
1.5. Situacin profesional. Problemas profesionales que puede resolver el estudiante
aplicando el conocimiento propuesto en esta unidad.
1.5.1 Desarrollo de los contenidos
1.5.2 Reflexiones y planteamientos desde la investigacin
1.5.3 La significatividad de los medios
1.5.4 Relaciones antropolgicas entre medios de comunicacin y formacin
1.5.5 Qu podemos esperar de los nuevos recursos mediales en la enseanza
aprendizaje ?
1.5.5.1 Pensando en los estudiantes
1.5.5.2 Con relacin a los profesores
1.5.5.3 Respecto a los contenidos
1.6. Formacin medial como meta de educacin en medios
1.7. Educacin medial orientada a los valores
1.8. Competencias a adquirir desde la educacin medial
1.8.1. Competencias en la constitucin y formacin de relaciones sociales
1.8.2. En relacin con la constitucin y presentacin de universos personales
Experimentales
1.8.3. En relacin de la comprensin de los contenidos de los medios de
comunicacin social
1.9 Sntesis
1.10. Tareas de la educacin medial
1.11. Nuevas tareas en diversos contextos
1.12. Autoevaluacin
1.13. Referencias bibliogrficas
1.14. Bibliografa complementaria
1.15. Glosario

Explicacin de los contenidos : Titulo del libro : Medios, Recursos didcticos y
Tecnologa Educativa. Directora Mara Luisa Sevillano Garca
El alumno tiene en sus manos una obra estructurada en 11 captulos y que ha sido
elaborada por 13 personas. Todas ellas competentes , expertas y especializadas en el
tema que abordan. Todos son profesores en siete universidades: UNED, Sevilla,
Huelva, Jan, Oviedo, Murcia, La Laguna. Seis son mujeres y 7 varones. Como una ha
elaborado dos captulos la paridad se mantiene en grado total. Tambin consider la
variable edad puesto que la sensibilidad hacia estos campos es mayor en los jvenes.
Los profesores mayores pueden aportar ms reflexin. Como pueden apreciar se trata
de una obra bien cuidada y plural. He querido respetar, dentro de un esquema general
19
comn para todos, las diferencias y singularidades de cada autor en orden a que el
estudiante aprecie esa variedad en la riqueza y novedad de los planteamientos y su
estructuracin.
1. El captulo primero ha sido elaborado por la Catedrtica de EU de la
Universidad de Oviedo Prof. Dra. Mara ngeles Pascual. Lleva por ttulo : Principios
pedaggicos en el diseo y produccin de nuevos medios, recursos y tecnologas . En
el trata de explicar la importancia de disear y producir medios para la formacin
docente posible a partir del desarrollo tecnolgico existente. Una de las actividades
docentes como formadores es la utilizacin de los medios como elementos
configuradores de situaciones de aprendizaje y por tanto, autnticos motores del proceso
escolar, en cuanto que fomentan un proceso ms participativo, de reflexin e
investigacin sobre las posibilidades didcticas en el mbito escolar. A lo largo de este
captulo, se abordan bases generales para el diseo y produccin de medios para la
formacin. Establecidas esas bases, se invita al estudiante a conocer cmo esos
aspectos generales se trasladan de forma diferente en funcin del medio a trabajar. El
diseo de las presentaciones porttiles, tan utilizadas en todos los mbitos de la
formacin, el diseo de vdeos para la enseanza y el diseo de materiales multimedia
son elementos considerados imprescindibles para el pedagogo.

El Dr. Miguel Prez Ferra, Catedrtico de la Universidad de Jan elabor el captulo
segundo. Lleva por ttulo: Medios y tecnologas como soporte del proceso de
enseanza aprendizaje En l se trata de poner de manifiesto la significacin que
tienen los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin, entendidos como
soporte de los procesos de enseanza-aprendizaje. Para ello presenta tres ejemplos que
permiten justificar la incidencia de las TIC en la formacin permanente de los
profesionales, en este caso de la Pedagoga. En relacin con esta temtica, se insiste en
la realidad epistmica y su incidencia en la cultura curricular de las materias, as como
en su convergencia con el modo de articular las TIC: cada modelo curricular demanda,
metodologas y actividades que condicionan el modo de armar y articular los recursos
telemticos. Se subraya esta nueva realidad en la medida que se proyecta su incidencia
en la formacin de profesores y de estudiantes, a su articulacin con respecto a la
cultura curricular a la que da soporte, a los procesos educativos y al paradigma que le da
sentido epistmico. Tambin se reflexiona sobre la mediacin de las TIC en la
conversin de la informacin en conceptualizacin. Igualmente se alude a la
significacin de la formacin medial, a sus intenciones y significacin en la
preparacin de las personas.

El tercer captulo es obra del profesor Dr. Francisco Javier Ballesta, Profesor Titular de
la Universidad de Murcia. Se titula: Los medios en la enseanza. Desde la Universidad
de Murcia y su trayectoria de docente universitario por encontrar nexos entre medios de
comunicacin y enseanza no sita en una reflexin sobre su significado en el
currculum En las ltimas dcadas hemos visto cmo la introduccin de medios
tecnolgicos en la enseanza se ha configurado como un elemento clave en la innovacin
educativa. De este modo, se ha podido comprobar que los medios y su integracin en el
currculum siguen ocupando un importante espacio temtico en los procesos de
enseanza-aprendizaje y en las polticas de innovacin curricular. En la actualidad gran
parte de las investigaciones, publicaciones y congresos sobre Educacin abordan de una
manera destacada el mbito de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin,
espacio desde donde hoy se sitan los aspectos relacionados con los medios y sus
20
tecnologas. De este modo, siguen siendo los medios de enseanza objeto de estudio
permanente y mbito de integracin curricular en todas las etapas formativas, desde la
educacin infantil hasta la enseanza universitaria, as como en la educacin no formal y
en cualquier actuacin formativa donde son imprescindibles.

En el cuarto captulo la Dra. Concepcin Monge, gran conocedora del tema y experta
Tutora del Centro Asociado de Calatayud. Tiene gran experiencia como TAR. Aborda
las cuestiones relacionadas con e-learning: Integracin de las tecnologas de la
informacin y comunicacin en los sistemas de educacin es su ttulo. En este captulo
invita al alumno del Grado de Pedagoga a conocer un nuevo tipo de formacin: la
comnmente denominada e-learning, a la vez que le insta a profundizar en las
principales teoras del aprendizaje. Cualquier tipo de formacin debe sustentarse en un
conocimiento amplio de las mismas y el e-learning como cualquier otro modelo de
enseanza-aprendizaje tiene que ser un proceso cuidadosamente diseado para alcanzar
los objetivos propuestos. El pedagogo como profesional de la educacin necesita
comprender el fenmeno educativo en toda su extensin y adquirir las bases tericas
que doten de sentido a su prctica, independientemente del contexto en el que acte.

Ya estamos viendo que las TIC constituyen una poderosa va de desarrollo en todos los
mbitos: sociales, econmicos, culturales, etc., lo que significa que se crear una gran
brecha social en aquellas comunidades que no logren incorporarlas. Esto nos lleva a
pensar que la educacin tiene que asumir este gran reto y formar para su uso y el
conocimiento de las mismas. La esencia de la educacin es ayudar a cada individuo a
integrarse plenamente en su sociedad y la nuestra est determinada por las tecnologas
de la informacin y la comunicacin. En consecuencia los sistemas educativos tienen
que adaptarse ante estos nuevos desafos. En las polticas de la Unin Europea, se
recalca la importancia de las nuevas tecnologas y se confirma que son cada vez ms
esenciales en los entornos de aprendizaje abiertos y en la enseanza virtual. Sin duda,
una de las finalidades de la educacin actual debe ser capacitar a los alumnos para
comprender, crear y participar en la cultura de este, su, tiempo, y el e-learning, se
convierte en una herramienta que permite poner el conocimiento al alcance de todos.


En los captulos 5 y 6 elaborados por la Dra. Mara Luisa Sevillano Garca, Catedrtica
de la UNED, se presentan por una parte los tradicionales medios de comunicacin
impresos, peridicos y revistas a los que tambin se puede acceder va Internet y por
otra, los portales educativos y culturales. El captulo 5 se titula exactamente: Un
espacio en la enseanza-aprendizaje para los medios de comunicacin. En dcadas
anteriores se dio mucha importancia a estas cuestiones. En la actualidad y dado el
discurso dominante , menos. Por esa razn he querido presentarle explcitamente. En
este captulo, cuando hablamos de medios de comunicacin, multimedia, prensa u otros
conceptos parecidos entenderemos que se trata de los peridicos y revistas (impresos)
y los mismos en su versin digital. La persona en su evolucin como ser social que
aprende , evoluciona, cambia , se transforma tiene que ser estimulada por la educacin
al uso de informacin y esto se realiza mediante una consciente participacin,
aplicacin y utilizacin de la prensa. La educacin para el uso consciente, analtico,
reflexivo y crtico de la prensa tal y como esta se presenta tiende al desarrollo de las
capacidades antropolgicas comunicativas y por tanto al conocimiento y utilizacin de
los medios de informacin en una sociedad de comunicacin. La persona debe ser
contemplada como un proyecto abierto. Al mismo tiempo , desde esta nueva situacin
21
se presentan a la persona, nuevas tareas, conocimientos de problemas, nuevas
responsabilidades, cuyos resultados no pueden quedar fuera del mbito de la formacin
y la educacin. El avance, la realidad, el potencial que tienen los medios de
comunicacin aconseja y pide su consideracin en los procesos educativos y en todos
los niveles y reas con una frecuencia e intensidad diversas segn los casos. Ello
implica necesariamente un tratamiento, una didctica, unas estrategias para la
utilizacin de los mensajes que llegan y son integrados de forma curricular o
extracurricular por estos canales

Los portales educativos y culturales como estrategia de enseanza - aprendizaje
y recursos de contenidos formativos (enunciado del captulo 6), son sitios de Internet
donde se puede encontrar gran cantidad de servicios tiles. Sirven como puntos de
entrada a diferentes contenidos, concentran servicios y productos diversos, organizan
la informacin para hacerla ms accesible , ofrecen ayuda a los usuarios y cuentan con
buscadores internos. El portal es considerado como un intermediario de informacin de
diversa procedencia. Los portales culturales son espacios online o web que ofrecen
mltiples servicios a los miembros de la comunidad educativa, como informacin,
instrumentos para la bsqueda de datos y recursos didcticos que se usan para la
comunicacin interpersonal, formacin acadmica, asesoramiento y entretenimiento.
Adems constituyen una base material para el desarrollo de actividad relacionadas con
el acceso, manejo y uso de la informacin.

Las redes sociales como espacios de aprendizaje es el ttulo del captulo 7 y
representa el fruto del esfuerzo y trabajo colaborativo de los profesores de Didctica de
la UNED Dr. Antonio Medina Rivilla, Dra. Mara Luz Cacheiro Gonzlez y Dra.
Cristina Snchez Romero. Se entienden en este apartado las redes como micro-
sociedades que se abren al diseo de una nueva humanidad, que hemos de trabajar con
perspectivas, concepciones y procedimientos innovadores e indagadores, situando a
cada ser humano ante las nuevas y profundas realidades del futuro. Este sistema
colaborativo usado por muchas aplicaciones en red, materializa la arquitectura de la
participacin, as como las ideas de la inteligencia colectiva y la intercreatividad .
El estudio de las redes facilita el conocimiento de los procesos educativos en otros
contextos, en este caso, en sociedades virtuales que avanzan en la cercana y trascienden
el tiempo y el espacio al colocarse en situaciones de sincrona, al dar a varias personas
la oportunidad de participar en un nuevo mbito interactivo, creando una nueva realidad
y hacindose presentes en las ms variadas formas de interaccin.
La disponibilidad inmediata de discursos verbo-icnicos ha dado a la educacin un
nuevo modo de estar y compartir los saberes, as una red es una intensa comunidad
humana que comparte objetivos, saberes, mtodos y tareas, en un nuevo medio y con el
apoyo de ingentes bases de datos, imgenes en continua evolucin y biblio-hemerotecas
en la red. Una verdadera red social de aprendizaje requiere una pedagoga innovadora
mediante comunidades conectadas por Internet, recursos digitales y una serie de
herramientas de la Web 2.0 que emplazan a los estudiantes para alcanzar los objetivos
del currculo y seguir aprendiendo sobre diversos temas, ms all de las aulas de clase
En este contexto los profesores tienen el reto de ser facilitadores y gua de un uso
ptimo de las redes sociales y de las herramientas web 2.0 y para ello deben analizar
crticamente sus posibilidades educativas creando escenarios y redes centradas en el
aprendizaje formal e informal.

22
En el captulo 8 se aborda el tema Plataformas como nuevos espacios
formativos, cuya autora corresponde a los profesores de la Universidad de Huelva Dr.
Jos Ignacio Aguaded Gmez y la Dra. Mara Dolores Guzmn. La teleformacin forma
parte de las modalidades educativas apoyadas por las TIC y se desarrolla dentro del
aprendizaje abierto y a distancia Este tipo de aprendizaje representa una fuerza que
contribuye claramente al desarrollo social y econmico, convirtindose en una parte in-
dispensable de la educacin. De esta forma, la educacin abierta y a distancia ha ido ga-
nando aceptacin dentro de los sistemas educativos tradicionales, tanto en los pases de-
sarrollados como en los que se encuentran en vas de desarrollo.
La tecnologa evoluciona a una velocidad muy superior a la que la mayora de los
humanos podemos reaccionar. Hay quien dice en estos momentos que ya no debemos
hablar de entornos virtuales de enseanza-aprendizaje, puesto que se trata de sistemas
con arquitecturas cerradas que no podrn competir con las redes sociales, los contenidos
generados por los usuarios y el incesante incremento de herramientas y espacios Web
2.0 que pueden ser utilizados para finalidades formativas, sino que debemos empezar a
referirnos a los entornos personalizados de aprendizaje. Este auge se ha visto
estimulado, en parte, por el creciente inters de educadores y tutores en las nuevas
tecnologas vinculadas a Internet y otras plataformas multimedia, y en parte debido al
creciente consenso sobre la necesidad de apoyar las formas tradicionales de educacin,
valindose de medios ms innovadores, para garantizar el derecho fundamental de todos
los individuos a la educacin.
Cada vez es mayor el nmero de Universidades tradicionales que adoptan el modo dual
o mixto al reconocer la importancia del aprendizaje a distancia cuando se trata de
brindar a los alumnos los mejores y ms avanzados recursos formativos disponibles,
adems de los mtodos de enseanza tradicionales que ya se utilizan. El creciente
nmero de Universidades abiertas a nivel mundial es un claro indicador de esta nueva
tendencia formativa.

En el captulo 9 el Dr. Julio Cabero Almenara Catedrtico de la Universidad de Sevilla
trata cuestiones relacionadas con La Web 2.0, los tablets, la radio y televisin en la
nueva enseanza. La aparicin de las herramientas nuevas y la reconversin digital de
la radio y la televisin est suponiendo un verdadero reto para la educacin, ya que no
slo estn aportando nuevas formas de presentar y construir la informacin, sino lo que
es ms importante , que estn replanteando la forma de estar presente en la red, situando
en el centro del escenario al usuario, a los contenidos y a lo que hacemos en interaccin
con el resto de usuarios. Ello nos lleva a la creacin de nuevos escenarios formativos
ms interactivos y multimedia. La web 2.0 se est convirtiendo en uno de los usos ms
significativos de los momentos actuales, llevando a que los smbolos 2.0 sean
entendidos como referencia de innovacin y modernidad. sta puede ser entendida
desde diferentes posiciones: tcnica, filosfica y social; que en general nos suponen una
nueva forma de utilizar la red, donde el usuario desempea un papel clave y se convierte
en un productor activo de contenidos. La web 2.0 se concreta en una serie de
herramientas para la comunicacin, colaboracin, documentacin, creacin e
interaccin. Su alcance no slo llega a los medios textuales, sino tambin a los medios
televisivos y radiofnicos, llevndolos a una nueva realidad comunicativa.

A la explicacin del fenmeno no siempre bien presentado y entendido de la
Digitalizacin y recursos del sistema operativo hemos querido dedicar este captulo 10
elaborado por un especialista en estas cuestiones un tanto tcnicas como es el Dr. D.
23
Javier Fombona Cadavieco, Profesor de la Universidad de Oviedo. Este captulo
pretende introducirnos en conceptos bsicos para entender los fundamentos de la
insercin de sistemas informticos tanto en los espacios educativos como en los
laborales. La digitalizacin universal implica que debemos conocer algunos rasgos de
los equipos que convierten los datos en las seales digitales. El desarrollo que aqu se
hace sobre los contenidos presentados es, tan slo, una puerta que se abre a una temtica
extensa pero que debe de ser abordada de una forma amable. Conceptos como seales
analgicas, informacin digital, sistema operativo, y otros trminos, son hoy de uso
comn por lo que es oportuno abordar su significado como inicio a un tema que debe
ser abordado en posteriores desarrollos ms profundamente. Por tanto, lo que aqu se
expone es una introduccin al mundo de los datos digitales, a los sistemas operativos y
a las herramientas informticas en su acepcin ms genrica.

Para cerrar la obra pens en dos especialistas muy sensibilizados con las innovaciones
en el mundo anglosajn. Se trata de los Catedrticos Dr. Luis Miguel Villar Angulo de
la Universidad de Sevilla y la Dra. Olga Mara Alegre de la Rosa de Universidad de La
Laguna quienes abordan el tema totalmente innovador. Aplicacin de las tecnologas de
la informacin y comunicacin (TIC) a la evaluacin: Los efectos de las eRbricas y los
ePortafolios en la enseanza. Frente a la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes,
presentan una posicin francamente segura patrocinando la utilizacin de rbricas de
calificacin, a las que atribuyen la fortaleza de establecer criterios y grados en la
consecucin de las tareas. La medicin de los efectos de un portafolio electrnico
(ePortafolio, o eP) revela el pensamiento mtico de nuestro tiempo: sabemos poner
actividades a los estudiantes pero no sabemos cules son incontestables, atestiguadas y
legitimadas. Si bien es cierto que ostentamos el conocimiento y la prctica de la
evaluacin juicio razonado sobre hechos pero su efecto en el conocimiento y la
conducta de los alumnos del sistema educativo se nos escapa todava. En su exposicin
nos inician e introducen en la demostracin de la fortaleza de un portafolio o carpeta
con esta idea: para emitir un juicio continuo sobre las competencias demostradas de los
estudiantes y que estas tengan comentarios inmediatos. Una carpeta que est compuesta
de producciones y artefactos del universo de un estudiante que adquieren forma digital
cuando se usan equipos electrnicos de informacin y comunicacin. La organizacin
de los datos de una carpeta digital que postula un tiempo diacrnico y reversible. La
evaluacin de un portafolio busca los elementos constitutivos de un discurso que se
ajusta a principios, y que por su posicin en el contexto educativo, son vlidos y
describen fielmente los aspectos, sucesos y elementos del relato de una carpeta y sirve
para cualquier tipo de enseanza.

24
He querido, pues me parece interesante, agrupar en un anexo, todas las fuentes que se
citan y que han sido utilizadas en la elaboracin de la obra. Constituyen por tanto una
magnfica base de datos sobre la materia presentada. Es una forma de concienciar la
pluralidad y amplitud de fuentes utilizadas. Se trata de libros, artculos en revistas,
fuentes on-line, portales, buscadores, etc. Este anexo significa en si mismo un excelente
recurso didctico. La obra por tanto refleja de forma cientfica la situacin actual en
investigacin y docencia en el campo de Medios, Recursos Didcticos y Tecnologa
Educativa


8. MEDIOS Y RECURSOS

La web del curso

En la actualidad se dispone de un medio por excelencia que, en realidad, rene en s un
conjunto importante de medios y recursos a conocer y usar la plataforma aLF, dado
que resulta imprescindible para un aprovechamiento completo de sus estudios. Los
espacios virtuales constituyen buenas ayudas didcticas dentro de una metodologa a
distancia innovadora como la que pretendemos desarrollar en esta asignatura. En la
Web pueden encontrar recursos como los siguientes:

GUA DEL CURSO. Est la informacin oficial sobre el curso; salvo en el caso
de errores, no podr ser alterada a lo largo del mismo.

PREGUNTAS MS FRECUENTES: Contiene documentacin oficial, puesto
que recoge las respuestas dadas por el Equipo Docente a cuestiones que se le
vienen planteando. Por tanto, es aconsejable su consulta antes de plantear nuevas
cuestiones.

DOCUMENTOS: un nuevo espacio reservado al Equipo Docente en el que
ubicar documentos sobre el curso. Estos documentos pueden ser de naturaleza
diferente, desde aclaraciones a determinados aspectos de la Gua a
recomendaciones de diferente naturaleza. Destacamos entre ellos el que hemos
denominado Gua pblica, donde encontrar la informacin esencial.

TABLN DE NOTICIAS: se trata de un lugar adecuado para informar, da a
da, sobre novedades de inters.

CALENDARIO: en l se fijan las fechas previstas para las actividades , las
propias de las pruebas presenciales , etc.

CHAT: los alumnos podrn utilizar la sala para intercomunicarse siempre que la
encuentren libre. Las salas de charla o conversacin electrnica (chat) jugarn
un importante papel en nuestro curso, dado que se organizarn varias sesiones de
charla. Por otra parte, las salas de charla permanecern accesibles a quienes
deseen usarlas entre sus pares, por ejemplo, para organizar las actividades de
evaluacin, para intercambiar opiniones o charlar distendidamente con los
compaeros o compaeras. Igualmente los Tutores podrn poner a disposicin
charlas abiertas con cierta frecuencia con el fin de que los participantes puedan
plantear de forma directa sus problemas y dificultades.
25


REA ACADMICA

FOROS: son un espacio de gran utilidad para el intercambio de informacin. El
foro de estudiantes, no moderado por el Equipo Docente, es de uso reservado a los
alumnos; en l pueden comunicarse como lo deseen, con la nica restriccin de emplear
un lenguaje correcto y respetuoso con las personas. No olvidando nunca que es un foro
acadmico .

Junto a l, hay un foro de consultas generales . En el plantean los estudiantes sus dudas
generales en relacin con el desarrollo del curso. Los tutores tienen reservado un foro de
coordinacin tutorial. Adems, cada profesor tutor habilitar foros especficos para sus
tutelados.

Los foros son un espacio destacado en este curso. En ellos se recogern diversas
actividades. Los foros son varios.

El foro de Unidad pretende abrir un espacio para la reflexin y la discusin sobre los
temas tratados en el mismo. El profesor puede plantear temas sobre los que todos
podrn (deberan) opinar. Los foros de Unidad son espacios abiertos en los que todos
nos enriquecemos, en los que se ponen en juego los conocimientos adquiridos y las
actitudes ticas . Por todo ello, debemos animar a nuestros alumnos a participar
activamente en ellos.
El foro de dudas es el lugar oportuno para plantear cuantas dudas le puedan surgir y
que sospeche son de inters general. Otros colegas las podrn solucionar. Tambin es el
lugar para comprobar si eso que no sabemos hacer, tal vez ya lo plante otra persona. Si
as fue, aqu estar la respuesta. Muy a menudo nuestras dudas son compartidas por
muchas personas. Recomendemos a nuestros estudiantes su lectura El foro de alumnos
(Cafetera) est dedicado a la charla distendida, a las consultas entre pares, a las
cuestiones de inters general y a todo aquello que uno no sabe muy bien dnde decir.
Entremos en la cafetera siempre que lo deseemos. Puede que sus compaeros o sus
alumnos estn interesados en encontrar informacin que usted conoce, o a ayudarle a
encontrar lo que usted busca, o, sencillamente, algunas personas, cansadas de estudiar,
quieran charlar un rato sobre cualquier cosa. Por qu no?. Pero no debemos olvidar que
es una cafetera de personas educadas, donde el lenguaje correcto y el respeto a los
dems son fundamentales. Ese es el lmite de los mensajes que pueden colgarse en este
foro. De acuerdo con las necesidades que pudieran surgir, podrn abrirse otras reas de
foros, debates o intercambio, que seran anunciadas oportunamente.


REA DE COMUNICACIONES

Un aspecto fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje es la comunicacin.
Que nos encontremos a decenas , cientos o miles de kilmetros de distancia no debe
perjudicar una comunicacin eficaz, clida y rpida. Por ello, en esta rea hemos
reunido importantes herramientas.

La mensajera (correo Web) ser una de las herramientas ms utilizadas. A travs de
ella, el Equipo Docente y los Tutores , atenderemos las consultas, redirigiremos a quien
26
corresponda aquellas que no fueron enviadas correctamente, comunicaremos los
progresos, los plazos, las instrucciones, las novedades... En suma, estaremos al lado de
nuestros alumnos para ayudarle en su camino. La mensajera -correo Web- presenta
importantes ventajas frente al correo POP (el ordinario y ms conocido). Aunque su
manejo es menos flexible que el del correo POP, el servicio est garantizado por el
servidor de la UNED, independientemente de si el servidor particular de cada cual
funciona o no, de si estamos en nuestra ciudad o no, de si accedemos desde nuestro
ordenador o no, de si tenemos repleto nuestro buzn o no... As, el medio fundamental
de comunicacin ser el correo Web.
No obstante, y para circunstancias imprevistas, debemos disponer de una direccin
fiable de correo electrnico (correo Web o POP). Utilizaremos ocasionalmente este
medio cuando las circunstancias lo exijan. Por consiguiente, pedimos a los alumnos que
notifiquen a su tutor cualquier cambio que se produzca en su direccin de correo
electrnico habitual.


9. EL PLAN DE TRABAJO

Una vez ofrecida esta informacin, nos permitimos sugerirle una secuenciacin del plan
de trabajo para el estudio de la Asignatura. De este modo le recomendamos hacer una
lectura activa y reflexiva sobre cada uno de los temas, as como la elaboracin de
esquemas o mapas conceptuales y la realizacin de las actividades que le proponemos
en algunos captulos .

Lea la presente GUA DE ESTUDIO
Realice el estudio de cada uno de los captulos.
Cumplimente las actividades propuestas y contraste sus respuestas con las
ofrecidas por el Equipo Docente.
Consulte con el tutor las dudas que le hayan surgido.

9.1. ACTIVIDADES

Las actividades que figuran en algunos de los captulos son importantes para alcanzar
los objetivos. Tales actividades son adecuadas a la naturaleza de las competencias y de
los objetivos. Se especifican al final de algunos captulos del libro bsico. Es
recomendable la realizacin de las actividades de autoevaluacin.

Deben ser revisadas y evaluadas de forma obligatoria por los Tutores las
actividades siguientes :

- Antes del 29 de marzo de 2012 la correspondiente al tema 3 , Actividad 1 .

- Antes del 17 de mayo de 2012 la correspondiente al captulo 9 ,
Actividad 9. 11(a) y el trabajo obligatorio. Que se especifica a continuacin.
- Los Tutores enviarn los informes correspondientes al Equipo de la Sede Central
antes del 30 de mayo de 2012. Los estudiantes que no la hayan realizado a su
debido tiempo, han de enviarlas al Equipo de la Sede Central antes del 5 de
septiembre de 2012 .


27
TRABAJO OBLIGATORIO

Se seguirn las pautas siguientes:

- Se toma como gua el libro titulado :
SEVILLANO GARCA, M.L. ( 2009 ) ( Dir). Competencias para el uso de las
herramientas virtuales en la vida , trabajo y formacin permanentes. Madrid. Pearson

Fundamentacin / Justificacin: Como estudiante universitario es bueno acostumbrarse
y familiarizarse con el hecho de aprender tcnicas que le permitan investigar. Es decir
llegar al conocimiento por diversas vas para poder intervenir en la realidad. Esto exige
una metodologa, una planificacin, ejecucin, interpretacin y valoracin. Este libro
representa un camino, un mtodo en la investigacin de cuestiones sociales y
pedaggicas.

Objetivos: Este trabajo, busca alcanzar los siguientes objetivos:
1.- Conocer una metodologa cientfica.
2.- Entender cmo se desarrolla un diseo de investigacin y por qu.
3.- Plantear y realizar una pequea investigacin.
4.- Valorar el autoaprendizaje que con ella se genera.
5. Concienciar las competencias ms importantes necesarias para el buen uso de cada
una de las herramientas estudiadas.

Metodologa del trabajo.

1.- Una vez leda la obra o en el transcurso de su lectura, establecer una relacin de 10
trminos tcnicos, cientficos, que aparecen en el libro, que le resulten interesantes y
hacer con ellos un glosario, es decir poner su explicacin en trminos comprensibles
(unas seis lneas por trmino).
2.- Considerando especialmente los captulos 4 y 5 del libro, establecer una relacin de
10 competencias que Ud. debe adquirir para el buen uso de la herramienta virtual que
ms le interese.
3.- Tomando como gua el modelo de investigacin que subyace en esta obra, elaborar
el diseo para realizar una investigacin en la que se consideren los siguientes puntos:

1. Eleccin de una herramienta virtual ( la que uno quiera ).
2. Hacer un breve estudio de fundamentacin terica sobre la misma (Unas 2 pginas).
3. Formular unos objetivos de la investigacin (4 por ejemplo).
4. Preparar un cuestionario de unas 5 preguntas.
5. Aplicarlo a 10 personas, 5 mujeres y 5 varones integrando adems la variable edad.
Por ejemplo, hasta 15 aos, de 15- 30 aos, de 30-45 aos, de 45 a 60 aos. De esta
manera al aplicar 10 cuestionarios, 5 para cada gnero, tenemos tambin, 1 de cada
segmento de poblacin.
6. Se valoran todos los resultados haciendo apartados por edades, por mujeres y por
varones.
7. Se elaboran unas conclusiones.
8. Se complementa con una bibliografa sobre el tema (unos 3 libros y 4 artculos de
revistas).

28
El trabajo es obligatorio. Su extensin no deber superar los 20 folios a 1,5 espacios, en
tipo de letra Times New Roman de 12 puntos.
En la portada del trabajo debern figurar los siguientes datos:

- Grado Pedagoga
- Nombre de la asignatura
- Centro Asociado y nombre del tutor

El trabajo deber estar paginado. Las citas debern seguir el modelo que aparece a
continuacin, tomado de la revista Enseanza&Teaching.

- Las referencias a artculos o libros figurarn en el texto entre parntesis, indicando los
apellidos del autor y el ao, separados por una coma (Gonzlez Prez,2009). En el caso
de que en una misma referencia se incluyan varios libros o artculos, se citarn uno a
continuacin del otro separados por un punto y coma (Medina Rivilla, 2010; Sevillano
Garca, 2010 ). Si en la referencia se incluyen varios trabajos de un mismo autor bastar
poner el apellido y los aos de los diferentes trabajos separados por comas,
distinguiendo con letras (a, b, etc.) aquellos trabajos que haya publicado el mismo ao
(Sevillano Garca , 2007a, 2007b).

- Las citas textuales irn entrecomilladas y, a continuacin y entre parntesis, se
indicar el apellido del autor del texto, el ao y la pgina o pginas de las que se ha
extrado dicho texto las metas de la educacin [] en tanto que educativas
(Sevillano Garca , 2008 : 93).

Al final del trabajo se incluir la lista de Referencias bibliogrficas, por orden
alfabtico, que deber ajustarse al siguiente formato:

Libros: APELLIDOS del autor, Iniciales del nombre (Ao) Ttulo del libro. Ciudad de
publicacin: Editorial.

o Revistas: APELLIDOS del autor, Iniciales del nombre (Ao) Ttulo del Artculos:
Nombre de la revista, nmero o volumen y (nmero), pginas que comprende el artculo
dentro de la revista.
SEVILLANO GARCA, M.L. y otros ( 2009 ). Televisin, actitudes y drogas en
adolescentes : Investigacin sobre sus efectos. Comunicar 33, XVII, 185-192

Captulos o artculos de enciclopedias o libros: APELLIDOS del autor, Iniciales del
nombre (Ao) Ttulo del artculo o captulo, en APELLIDOS del autor o editores de la
enciclopedia o libro Ttulo de la enciclopedia o libro. Ciudad: Editorial, pginas que
comprende el artculo o captulo dentro de la enciclopedia libro.

Las tablas, grficos o cuadros debern ir con su correspondiente ttulo y leyenda y
numeradas correlativamente






29
10. EVALUACIN

Si tradicionalmente viene siendo practicada en su funcin sumativa, como una actividad
yuxtapuesta, aadida, claramente diferente y diferenciada de la actividad de
planificacin, diseo y enseanza, su inclusin en el esquema como medio quiere hacer
notar que, a travs de ella, el profesor debe ensear, debe educar; dicho de otro
modo: que la evaluacin, al igual que la informacin, la explicacin, la motivacin, los
propios materiales de aprendizaje, las actividades, y, en general, la metodologa y
recursos didcticos, debe ayudar a los alumnos a alcanzar las metas u objetivos
previstos .

Comento los tipos de evaluacin que se llevarn a cabo en esta asignatura:

- Evaluacin continua, tambin llamada formativa. Esta se realiza cuando se asiste a los
encuentros en el Centro Asociado, se participa en los foros de forma acadmica, se
realizan los trabajos previstos, se hacen esquemas, mapas conceptuales, resmenes.

- Evaluacin final o sumativa. Es aquella prueba escrita que de forma individual tiene
lugar en un Centro Asociado en fecha, y hora que indique la UNED. El profesor de la
Sede Central establecer una prueba objetiva que consistir en la formulacin de 30
preguntas. Cada una de ellas con cuatro alternativas, siendo solamente una de ellas la
respuesta vlida. ( los errores penalizan ). Se responde en hojas que le sern facilitadas
en el momento pertinente por parte del Tribunal designado por el Rectorado para las
Pruebas Presenciales en el Centro en el que se examine. En estos casos tiene que
consignar con claridad su Centro de pertenencia, es decir en el que realiz la matrcula.

- Contenidos de las Pruebas Presenciales
Para la preparacin de esta evaluacin , prueba o examen , el libro de texto
recomendado le ser muy til, ya que versar sobre los contenidos expuestos en el
mismo. De l se extraen 27 preguntas y 3 del trabajo obligatorio que se expone a
continuacin . Su calificacin mxima ser de 8 puntos .

Conformacin de la nota final: El informe del tutor y sus observaciones que
contempla la parte de evaluacin formativa, podrn incrementar la nota de la prueba
presencial, siempre y cuando, se obtenga en dicha prueba presencial, 4 puntos.
Puntuacin mxima por este apartado ser de 2 puntos. En sntesis:

Prueba presencial mximo hasta 8 puntos
Informes del tutor, mximo hasta 2 puntos.
Estos 2 puntos solamente se aaden cuando se ha obtenido en la Prueba Presencial un
mnimo de 4 puntos.