ORIGENES Y ESTABLECIMIENTO DE LA DISCIPLINA (LAS TRES VERTIENTES)

1890 - 1920
La psicologa se convirti en disciplina cientfica por derecho propio, gracias a los trabajos de W.
Wundt y su psicologa estructura lista, cuando defini su objeto de estudio (la conciencia) y su mtodo
de investigacin (la introspeccin) y proclam su independencia y autonoma de la filosofa. stos
fueron los inicios de la psicologa cientfica bsica, pero no an los de la psicologa aplicada. La
psicologa wundtiana no se caracteriz precisamente por derivar aplicaciones prcticas a situaciones
sociales concretas, cualesquiera. Las tres vertientes en cuestin son las siguientes:
Estudio de las diferencias individuales
Estudios sobre la psicologa del nio
Estudios sobre la psicologa del aprendizaje
NICIO DE TRABAJOS PRISOMTRICOS DE BINET Y HENRI
1900 - 1905
En Francia se inician los trabajos psicomtricos de Alfred Binet (1857- 1911). En colaboracin con
Henri, Binet estaba inmerso en el desarrollo experimental de algunos instrumentos psicomtricos
cuyo objeto era evaluar procesos mentales complejos; en esencia, sus esfuerzos estaban
originalmente dirigidos a la elaboracin y al refinamiento de tcnicas predictivas para analizar el
potencial de aprendizaje de los nios en edad escolar. Sin embargo, no fue sino hasta 1904 cuando,
a peticin del Ministerio de Instruccin Pblica de ese pas, Binet y Simon empezaron a desarrollar
formalmente el primer test de inteligencia con el fin de evaluar la capacidad intelectual de los
alumnos. En 1905 presentaron el primer test mental prctico en su artculo Nuevos mtodos para el
diagnstico del nivel intelectual de los anormales, publicado en LAnne Psychologique. Basndose
en la evaluacin obtenida en la aplicacin de ese instrumento, se pretenda seleccionar a los nios
segn el nivel intelectual manifestado en la prueba, y tambin se pretenda identificar las necesidades
escolares de cada nio en particular. Otra meta secundaria propuesta en el uso de esta prueba era
mejorar las tcnicas de diagnstico para evaluar a los nios hospitalizados por retraso mental
(Chaplin y Krawiec 1978, Morales 1980)
Hasta 1879 se aplic el mtodo filosfico para estudiar el aprendizaje, pero ese ao el fisilogo
alemn Wilhelm Wundt sent las bases de la psicologa cientfica estableciendo un laboratorio en la
ciudad alemana de Leipzig dedicado al estudio experimental de esta disciplina.
Mientras tanto, otro pionero alemn, Hermann Ebbinghaus desarrollaba tcnicas experimentales para
el estudio de la memoria y el olvido, investigando por primera vez y de forma cientfica los procesos
mentales superiores. La importancia de este enfoque para la prctica cotidiana en las escuelas sera
reconocida de inmediato.

Al mismo tiempo, el filsofo y psiclogo estadounidense William James fund un laboratorio en la
Universidad de Harvard cuyo objetivo sera la aplicacin de la psicologa experimental, influido por las
teoras del naturalista britnico Charles Darwin, que le llevaron a investigar cmo se adapta el
comportamiento individual a los diferentes medios. Este enfoque funcionalista aplicado a la
investigacin del comportamiento condujo a James a estudiar reas donde el esfuerzo humano
tuviera una aplicacin prctica, como la educacin. En 1899 public Charlas a los profesores, donde
analizaba la relacin entre la psicologa y la enseanza.
Uno de sus alumnos, Edward Lee Thorndike, es considerado el primer psiclogo de la
educacin. En su libro Psicologa de la educacin (1903), haca un llamamiento a la divulgacin
nica de investigaciones cientficas y cuantitativas.
En 1913-1914 public tres volmenes donde estaban recogidas prcticamente todas las
investigaciones cientficas en psicologa relevantes para la educacin. Thorndike hizo importantes
contribuciones al estudio de la inteligencia y de la medida de las capacidades, a la enseanza de las
matemticas y de la lectura y escritura, y a cmo lo aprendido se transfiere de una situacin a otra.
Adems, desarroll una importante teora del aprendizaje que describe cmo los estmulos y las
respuestas se conectan entre s.
Sin embargo, la psicologa educativa floreci en el seno del movimiento de educacin progresista que
comenz a principios del siglo XX.

La Gran Depresin hizo que los psiclogos adoptaran una posicin ms conformista acerca del
potencial para la mejora educativa. Desde comienzos de la dcada de 1930 hasta mediados de la
dcada de 1940 fueron muy pocos los investigadores que se dedicaron a los estudios empricos en
psicologa educativa. Pero cuatro circunstancias modificaron esta situacin: la II Guerra Mundial, el
fuerte aumento de la natalidad en la posguerra, el movimiento de reforma de los planes educativos y
la mayor preocupacin por los nios discapacitados.
Durante la II Guerra Mundial, los psiclogos de las fuerzas armadas debieron solucionar problemas
educativos ms prcticos, aprendiendo a predecir, por ejemplo, quin podra ser mejor piloto o
tcnico de radio, y a ensear habilidades complejas en poco tiempo (cmo pilotar un avin o cocinar
rpidamente para grupos numerosos). Cuando la guerra termin, muchos de estos psiclogos
volcaron su inters en la evaluacin psicolgica y en la enseanza educativa. Al mismo tiempo, las
escuelas se llenaron por el fuerte aumento de la natalidad y los psiclogos educativos se dedicaron a
elaborar y evaluar materiales de enseanza, programas de formacin y tests de evaluacin. A finales
de la dcada de 1950 los psiclogos colaboraron con los matemticos y cientficos ms destacados
para adaptar y crear nuevas asignaturas y programas de educacin. Adems, se comprometieron a
disear y evaluar programas dirigidos a alumnos discapacitados.
A partir de 1960 la psicologa de la educacin tuvo un gran desarrollo debido a los cambios
sociales que empezaron a manifestarse en las sociedades ms avanzadas. La expansin de la
educacin formal al conjunto de las poblaciones, a clases sociales y segmentos de edad
histricamente ignorados por los sistemas educativos, produjo efectos similares sobre el desarrollo y
la profesionalizacin de la psicologa educativa. La mayora de las universidades y centros de
enseanza media-superior del mundo exigen hoy a sus profesores la asistencia a cursos
especializados antes de empezar a ejercer. Los proyectos de investigacin en las universidades no
cesan y sus resultados se recogen en docenas de publicaciones peridicas.

Debido a la gran diversidad existente entre los alumnos, medios educativos y terrenos de
estudio, no se ha formulado an ninguna teora global aplicable al conjunto de la psicologa
educativa. Por el contrario, los psiclogos trabajan en teoras sobre fenmenos concretos del
aprendizaje, la motivacin, el desarrollo y la enseanza.
Colaboracin: Psic.Yesica Berenice Jimenez Murcia

JOHANN FRIEDRICH HERBART
Psicologa[editar]
Uno de las principales aportaciones de Herbart se dio en el campo de la psicofsica, al proponer la
existencia de un umbral mnimo para los estmulos, trmino que designa la mnima intensidad que un
estmulo debe tener para ser perceptible. Sus ideas fueron la base de los estudios de Ernst Heinrich
Weber.
Pedagoga[editar]
Su pedagoga general es deducida de la idea de educacin. Esboza un curso de pedagoga
<<Manuales de la filosofa>> influenciado por Rousseau y Pestalozzi. Se le puede considerar un
filsofo relativista optimista y cientfico. Considera que el alma humana como una hoja en blanco.
Cree que no hay ideas innatas pero s una capacidad humana (moral).
Herbart influenci a su vez en autores como John Dewey y su escuela-laboratorio para el la
educacin nos lleva a la moral y esta a su vez nos lleva a la virtud y ella nos lleva a la paz del alma.
WILLIAM JAMES

En el rea de la psicologa, se atribuye a James la paternidad del funcionalismo, escuela que subraya
la importancia de estudiar la finalidad de la conciencia. El funcionalismo sirvi de inspiracin a loa
avances de la psicologa aplicada en sus diversas ramas (por ejemplo, la psicologa industrial, la
creacin y administracin de tests de inteligencia, la psicologa educacional, etc.).
Habl de las aferencias que son las comunicaciones que se producen entre el interior y el exterior del
organismo, y de las eferencias que son la respuesta que ejerce el organismo desde el interior al
exterior hacia un estmulo. Para James la conciencia es un producto de la evolucin, cambia y fluye
constantemente. Tambin describi tres partes de la personalidad: el Mi o Yo material (mi cuerpo), el
Mi social (las personas de nuestro alrededor como la familia, amigos, etc) y el Mi espiritual (lo que
pienso, mis ideas y sensaciones).

James abri nuevos caminos de explotacin para la psicologa al publicar en 1890 su obra clsica en
dos volmenes. Principies of Psychology (Principios de psicologa). Entre sus temas inclua la
sensacin, la percepcin, las funciones del cerebro, los hbitos, el fluir de la conciencia, el s-mismo,
la atencin, la memoria, el pensamiento, la emocin y la voluntad. En todas estas reas James fue un
precursor que se anticip a gran parte de las perspectivas psicolgicas del siglo siguiente.
HERMANN EBBINGHAUS
HERMAN EBBINGHAUS fue uno de los primeros en plantear la necesidad de una rigurosidad
cientfica en el estudio de la memoria, utilizo el desarrollo de la metodologa experimental para poder
evaluar la misma, est metodologa usada consista en la elaboracin de slabas sin sentidos como
materia experimental y la cuantificacin del aprendizaje por el nmero de repeticiones o el tiempo
invertido en el estudio. Este personaje fue quien descubri la curva del olvido. Este autor conceba la
memoria el lugar donde quedan depositados tras su ocurrencia cualquier tipo de suceso, evento, o
estado mental, y que posibilitan su recuperacin en el futuro, bien mediante mecanismos voluntarios
o de forma involuntaria pero con ocurrencia regular regida por las leyes de la asociacin. Gracias a l
se retomo la utilizacin de mtodos objetivos y cientficos para el estudio de la memoriaPsiclogo
alemn fue el primero en estudiar cientficamente la memoria. Realizo una gran actividad de
experimentos, intento formular las leyes fundamentales de la memoria humana.

Encontr que el aprendizaje mejora en cuanto el material ensayado de manera abierta en ves de solo
leer en silencio. Adopto la teora del debilitamiento del olvido la cual asumia que los rastros de
memoria simplemente se desvanecen con el tiempo que fue reemplazada por la teora de la
interferencia que sostiene que el olvido es causado por el aprendizaje nuevo que interfiere con la
capacidad de recordar el aprendizaje anterior

Sus principales Postulados eran:
Todos los fenmenos mentales incluso los mas complejos de forman a partir de sensaciones
placenteras y displacenteras.
Afirma que la mente se forma por medio de las leyes que rigen la asociacin de ideas.
Que los procesos mentales son simple expresin de la asociacin de vivencias, (ideas).
Legado deAsociacionismo:
Se le critica el intento de explicar los procesos mentales y la conducta compleja solamente con la
asociacin de ideas.
La Gestalt critica mucho al asociacionismo es la que mas lo critica no es lo mismo ideas complejas
que ideas

JOHN DEWEY
Pretenda formular sobre nuevas bases una propuesta pedaggica en oposicin a la escuela
tradicional y antigua. Pensaba que la nueva educacin tena que superar a la tradicin no slo en los
fundamentos del discurso, sino tambin en la propia prctica. Sin embargo, no existe un mtodo
Dewey para ser aplicado. Cuando l habla del mtodo, lo hace desde lo abstracto, piensa que no
existen mtodos "cerrados y envasados". Dewey estima que la praxis educativa implica un manejo
inteligente de los asuntos, y esto supone una apertura a la deliberacin del educador en relacin con
su concreta situacin educativa y con las consecuencias que se pueden derivar de los diferentes
cursos de accin.
Dewey distingue entre un mtodo general y otro individual. El primero supone una accin inteligente
dirigida por fines, en cambio, el mtodo individual se refiere a la actuacin singular de educador y
educando.
La propuesta metodolgica de Dewey consta de 5 fases:
1. Consideracin de alguna experiencia actual y real del nio.
2. Identificacin de algn problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.
3. Inspeccin de datos disponibles, as como bsqueda de soluciones viables.
4. Formulacin de la hiptesis de solucin.
5. Comprobacin de la hiptesis por la accin.
Dewey mostr un sentido prctico para planificar y desarrollar un currculum integrado de las
ocupaciones (actividades funciones ligadas al medio del nio), incluyendo previsiones de desarrollo
del programa en ciclos temporales cortos.
"Una inspeccin cuidadosa de los mtodos que han sido permanentemente exitosos en la educacin
formal revelar que su eficiencia depende del hecho que ellos vuelven a la situacin que causa la
reflexin fuera del colegio en la vida ordinaria. Le dan a los alumnos algo que hacer, no algo que
aprender; y si el hacer es de tal naturaleza que demanda el pensar o la toma de conciencia de las
conexiones; el aprendizaje es un resultado natural.

ALFRED BINET
Alfred Binet, nacido Alfredo Binetti (Niza, 8 de julio de 1857 - Pars, 18 de octubre de 1911) fue
un pedagogo, graflogo y psiclogo francs. Se le conoce por su esencial contribucin a
la psicometra y a la psicologa diferencial como diseador del test de prediccin del rendimiento
escolar, en colaboracin con Thodore Simon, que fue base para el desarrollo de los sucesivos test
de inteligencia. El test tena como finalidad prctica y nica la de identificar a escolares que requeran
una atencin especial. Tena la esperanza de que su test se utilizara para mejorar la educacin de
los nios, aunque tema que se empleara para etiquetarlos y en consecuencia se limitaran sus
oportunidades. Binet jams hubiera aceptado que el test que dise como una gua prctica para
identificar a nios con aprendizaje lento que necesitaban ayuda especial pronto fuera utilizado como
una medicin numrica de la inteligencia heredada.
AUSUBEL
Nacido el 21 de octubre de 1918, estudi en la Universidad de Pensilvania, en la que se gradu en
1939. Uno de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicologa fue el desarrollo de
los organizadores previos (desde 1960). Falleci el 9 de julio del 2008 a los 89 aos.

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al
aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas
caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como
estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De
acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en
la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese
por aprender lo que se le est mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce adems
una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados
con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura
cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la
anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje
depende los recursos cognitivos del estudiante.