Orientacin Escolar y Tutora

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Desde el comienzo de la institucionalizacin educativa moderna, el pensamiento
pedaggico se pregunta por el funcionamiento de la clase escolar como grupo de
aprendizaje. El grupo de aprendizaje se transformo pues, en un objeto de estudio.
Las tutoras son consideradas una estrategia para la atencin de la grupalidad en las
instituciones educativas. La figura del tutor se confunde con la del docente
coordinador de grupos de aprendizaje o con la del orientador escolar... o incluso con
la del medidador institucional
Pero entonces, cul es el rol del tutor?
En general, ste se ocupa de atender problemas pedaggicos conflictivos que
guardan relacin con la institucin, con algunos grupos o con algunos estudiantes en
particular. Tambin la orientacin vocacional puede ser un rol eventualmente
asignado a la figura del tutor.
Las tutoras podran pensarse como roles cua misin sea la de intervenir en las
formaciones de subjetividad. La violencia escolar, el maltrato institucional, la
e!clusin, la marginacin, la e!pulsin del sistema, la competitividad, los problemas
de comunicacin entre los distintos actores son formadores de subjetividad.
La orientacin vocacional aparece estrec"amente relacionada con la orientacin
ocupacional. #ientras que la orientacin vocacional se desarrolla a partir del
descubrimiento el an$lisis refle!ivo de la propia "istoria la e!periencia de vida, la
orientacin ocupacional resulta de trabajar con informacin pertienente respecto de
roles, objetos, "erramientas, tcnicas estrategias para efectivizar lo vocacional.
La orientacin es un proceso de auda tcnica en el que se acompa%a orienta al
adolescente para favorecer decisiones refle!ivas, autnomas crticas, dentro del
conte!to social. El desarrollo de una accin tutorial, demanda un buen conocimiento
de los alumnos as como tambin poner en juego procesos de negociacin
mediacin que conforman instancias de cooperacin. La accin tutorial supone una
mejor calidad de la ense%anza tanto en la organizacin institucional de la escuela
como en la tarea cotidiana del aula.
El principio e maor "omogeneidad amplitud del crculo de la educacin b$sica,
genera un conjunto de problemas necesarios de resolver pedaggicamente respecto
de una progresiva diferenciacin que e!perimentan los p&beres los adolescentes. 'l
e!tender la obligatoriedad educativa a diez a%os, los sistemas educativos se
encuentran interpelados frente al desafo de favorecer traectorias escolares de los
adolescentes con maor permanencia en las escuelas. (areciera que es la escuela
secundaria en donde la accin tutorial asume maores problem$ticas debido al estilo
de gestin pedaggica las condiciones institucionales que puedan garantizar el
trabajo del equipo docente.
Proyectos de orientacin y tutora en gestin institucional
'n$lisis evaluacines de estas e!periencias realizadas por sus mismos protagonistas,
como tambin estudios provenientes del $mbito universitario, se%alan que, a pesar
de las previsiones de espacios tiempos para el desarrollo de un trabajo de tutoras
con los al alumnos, la escuelas no siempre disponen de condiciones para la
concrecin de una tarea que esta funcin no cuenta con la capacitacin, el aval
el reconocimento suficiente desde sus actores para el desarrollo. El rol del tutor
resultara difuso, sujeto en gran parte a las caractersticas institucionales de
personalidad del docente que se "ace cargo de dic"a funcin.
La coordinacin especfica de proectos
(areciera que las acciones no impactan en la calidad de los aprendizajes en la
gestin institucional sino forman parte de una planificacin de un trabajo colectivo
del equipo docente. (or otra parte, la coordinacin especfica de estos proectos se
caracteriza por ser medidora entre los diferentes actores institucionales, sus
demandas, necesidades especficas la gestin curricular que se propicie en el aula
en la escuela.
En los proectos de orientacin tutora la mediacin se relaciona tanto con unta
tarea de facilitacin asistencia contnua a los alumnos en su tr$nsito por el ciclo
los procesos participativos "asta su orientacin futura fuera del ciclo. (ueden
identificarse los siguientes $mbitos de accin)
mbito psicosocial: refiere a la relacin que el tutor tiene con cada alumno en el
plano individual, esto es la "istoria previa del alumno.
mbito sociodinmico: refiere a la relacin entre el tutor el grupo a&lico. *upone
un conocimiento de las din$micas internas del grupo de aprendizaje de acuerdo a los
cambios que se producen a lo largo del a%o.
mbito curricular-institucional: refiere a la identificacin de prioridades
pedaggicas, la din$mica el seguimiento de procesos de aprendizaje coordinados
especficamente.
(rincipales funciones del tutor)
+. *er ne!o entre los dem$s docentes que tienen a cargo el mismo grupo de alumnos
,. -ealizar un seguimiento personalizado de los alumnos .detectar conflictos,
procesos de fracaso escolar, etc./
0. 'sistir la vinculacin del conocimiento aprendido con las "abilidades
e!periencias individuales grupales
1. 'sistir a los alumnos en la elaboracin de sus proectos de vida.
La Tutora como sistema permanente
En los grupos participativos, todos nos sentimos implicados bajo un estado de
conciencia colectivo.
Las estructuras educativas participativas, son m&ltiples)
+. 2omisiones interactivas m&ltiples de profesores, alumnos, padre profesores
,. 3rupos de formacin permanente e!gena endgena
0. Equipos curriculares que por etapas, ciclos o cursos
1. (rogramas de accin en los cuales el centro participa de acuerdo a su propia
din$mica.
La presencia de diferentes tipos de aprendizajes, de crditos variables, de formas
evaluadotas fle!ibles, nos permitir$ una nueva lectura actualizada, del mundo de la
educacin. Trabajar con criterios interdisciplinarios globalizadotes no es slo meta
del currculum de materias, sino tambin de los instrumentos de planificacin
gestin, obedezcan al currculum e!plicito o al currculum oculto. El trabajo
interdisciplinario, cercena la competitividad ve a l otro como un colaborador, un
compa%ero. 3enera un camino solidario.
La propuesta, es, trabajar sobre la autoestima el concepto positivo de s mismo.
(odemos observar dos formas de tutora)
+. Tutora puntual) 2onjunto de actividades individuales o de grupo que lleva a cabo
el tutor responsable de un colectivo de alumnos.
,. Tutorizacin permanente) El concepto se ampla a todo el centro a todos los
profesores)
En definitiva, la organizacin la accin tutorial no es un atera de puntual, sino que
se trata de un proceso continuo es un componente fundamental del proceso
educativo. Tiene por objetivo el desarrollo personal del individuo. *e requiere que
sea adem$s, una respuesta a la "eterogeneidad de las aulas quienes "abr$n de
afrontar la accin tutorial son el tutor los profesores que pasen por el grupo de
clase.
La tutorizacin es la capacidad que tiene cada profesor de ponerse del lado del
alumno comprender su proceso de aprendizaje, audarlo en sus problemas
personales, etc. Los temas de tutora son una refle!in sobre las estrategias de los
tutores la programacin es in"erente a las tareas de orientacin educativa, tareas
que son parte de un conte!to m$s amplio, como la planificacin la diferenciacin
de niveles. La coordinacin del aprendizaje la coordinacin de la programacin de
actividades dirigida al grupo se "ace en realidad a travs de las comisiones de
coordinacin las reuniones de tutora, una accin tutorial sin coordinacin no
tendra sentido.
Programacin de la Accin Tutorial
La tutora, va m$s all$ de una cuestin tcnica, sta auda, pero va muc"o m$s all$.
4bjetivos funciones de la tutoria)
Educar audar al individuo a crecer en una sociedad que le acepta le facilita la
adquisicin de los medios para desarrollarse adecuadamente.
La accin tutorial como actividad educadora, pretende reesforzar las actuaciones
tanto de profesores, padres alumnos como de todo el personal que incide directa o
indirectamente en la educacin.
4bjetivos de la tutoria)
5 (roporcionar una orientacin educativa adecuada a los estudiantes
5 (restar soporte a los profesores en la din$mica de la accin tutorial en el centro
5 (roporcionar a los profesores informacin formacin
5 -egular la planificacin la organizacin de los planes de accin tutorial
5 6ntercambiar e!periencias de diferentes centros con la finalidad de reforzar la
figura las actuaciones de los tutores, propiciando la co"erencia.
E!isten adem$s, diferencias de objetivo de acuerdo al ciclo.
Tipologas de tutorias)
5 Tutora individual) la definimos como la accin entre el tutor el alumno.
5 Tutora de grupo) se refiere a la relacin entre el tutor el grupo de alumnos
5 Tutora de la diversidad) supone que el tutor tiene en cuenta un aprendizaje
comprensivo.
5 Tutora de pr$cticas en empresas) son tutoras para cada rama de formacin
profesional. 7stos son responsables del control el seguimiento de las pr$cticas en
rgimen de convenio.
5 2o5tutora) un segundo profesor auda al tutor 8oficial9, pr$ctica que puede ser
necesaria en determinadas circunstancias.
El Rol del Tutor
El papel del tutor en la atencin de necesidades educativas especiales
E!isten diferentes formas de ejercer el papel de tutor) ser un tutor con influencia,
neutral o despreciado.
El tutor con influencia es una persona clave en el apoo educativo es capaz de
identificar la diversas necesidades de los alumnos del grupo de aprendizaje es la
persona a la quien primero recurre el sistema de comunicacin del centro educativo.
El tutor neutral, es un tutor probablemente dispuesto a intervenir, pero se le asigna
un papel au!iliar que no le permite asumir responsabilidades con autonoma.
El tutor despreciado, se encuentra en una posicin pasiva que carece de toda
influencia. *u misin en b$sicamente administrativa tiene un perfil claramente
burocr$tico.
:ecesidades de los adolescentes, conte!tos ambientes tutoriales
E!isten en la ense%anza secundaria, diferentes formas de intervencin del profesor)
2urrculo pasivo) se entrega a los grupos segmentos de conocimiento pueden
dejarse desantendidas demandas particulares que si se contemplan en un currculum
activo.
En un currculum activo, el profesor es un facilitador del aprendizaje, de manera tal
que el seguimiento a no se realiza por segmentos sino que se ampla el bloque
modular el enfoque es interdisciplinario. El trabajo se integra a travs de trabajo
grupal, individual con otros grupos. En definitiva, el adolescente puede
desempe%ar un rol activo.
Enfoques estructurales
5 2oncepcin estructural pasiva
*e trata de un enfoque que coincide "abitualmente con las formas pasivas del
currculo. *e pretende que en un ambiente estructurado de grupo, e!ige la
imposicin e!terior de normaras. Esta estructura suprime sntomas indeseados
estimulando a los adolescentes ad"erir incuestionablemente formas apropiadas de
conducta. Desviarse significa merecer un castigo.
5 2oncepcin estructural laissez5faire
*e trata de una negacin del papel del profesor. (uede surgir de considerar al
sistema implcitamente represivo, estimular la libre e!presin de los alumnos
careciendo de cualquier tipo de estructura o in"ibicin. (ero los alumnos al carecer
de una tarea planificada deriva en un clima nocivo para los miembros del grupo.
5 2oncepcin estructural activa
Esta variante parte de la creencia de que el autodesarrollo debe ser acompa%ado por
la disciplina. En ejemplo sera el acordar ciertas reglas de convivencia interna como
el escuc"ar a otros, matener el orden del aula, establecer responsabilidades respecto
a las cosas propias o tomar conciencia de las necesidades de los compa%eros.
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