1.

SIMULACRO EVALUACIN DE COMPETENCIAS -

PEDAGGICAS
2014.
TEST # 1

1. Cuando en una institucin educativa hay problemas de motivacin
hacia el aprendizaje, por parte de los estudiantes, la solucin que
deberan proponer los profesores para atender, de manera ms
efectiva, dicha problemtica es la de
A. problematizar su quehacer en el aula y proponer ambientes de
aprendizaje alternativos.
B. integrar en su prctica de aula tecnologas novedosas que despierten
inters en los estudiantes.
C. adelantar procesos de evaluacin constantes que mantengan a los
estudiantes motivados.
D. realizar continuas puestas en comn sobre los intereses de los
estudiantes para responder a ellos.



1. Cuando en una institucin educativa hay problemas de motivacin
hacia el aprendizaje, por parte de los estudiantes, la solucin que
deberan proponer los profesores para atender, de manera ms
efectiva, dicha problemtica es la de
A. problematizar su quehacer en el aula y proponer ambientes de
aprendizaje alternativos.
B. integrar en su prctica de aula tecnologas novedosas que despierten
inters en los estudiantes.
C. adelantar procesos de evaluacin constantes que mantengan a los
estudiantes motivados.
D. realizar continuas puestas en comn sobre los intereses de los
estudiantes para responder a ellos.

DIDCTICA

SEGUIMIENTO Y MEJORA DE LA PRCTICA EDUCATIVA
ESCOLAR



2. Teniendo en cuenta los actores involucrados en la accin evaluativa
de los aprendizajes y los lineamientos del Decreto 1290, un docente de
debe tener en cuenta:
A. el desempeo de los estudiantes para aplicar la estrategia de
evaluacin correspondiente a dicho grupo de estudiantes.
B. La realizacin de pruebas objetivas, para implementar las estrategias
de co-evaluacin y hetero-evaluacin.
C. la validacin de su proceso de enseanza, relacionndolo de manera
proactiva y eficaz, con la autoevaluacin que los estudiantes realizan.
D. la forma de evaluar permanentemente su accin, aplicando mtodos e
instrumentos que involucren los actores externos a la institucin.




2. Teniendo en cuenta los actores involucrados en la accin evaluativa
de los aprendizajes y los lineamientos del Decreto 1290, un docente de
debe tener en cuenta:
A. el desempeo de los estudiantes para aplicar la estrategia de
evaluacin correspondiente a dicho grupo de estudiantes.
B. La realizacin de pruebas objetivas, para implementar las estrategias
de co-evaluacin y hetero-evaluacin.
C. la validacin de su proceso de enseanza, relacionndolo de manera
proactiva y eficaz, con la autoevaluacin que los estudiantes realizan.
D. la forma de evaluar permanentemente su accin, aplicando mtodos e
instrumentos que involucren los actores externos a la institucin.

EVALUACIN

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ESCOLAR



3. El micro-currculo de una materia incluye, entre otros aspectos, los
siguientes,
A. los libros de texto, los proyectos pedaggicos y los principios y
criterios del PEI.
B. los criterios de evaluacin, el modelo pedaggico y las didcticas para
los contenidos.
C. la metodologa, las metas de aprendizaje, los contenidos y los criterios
de evaluacin.
D. la parcelacin de los contenidos a ensear y los principios del
Horizonte Institucional.




3. El micro-currculo de una materia incluye, entre otros aspectos, los
siguientes,
A. los libros de texto, los proyectos pedaggicos y los principios y
criterios del PEI.
B. los criterios de evaluacin, el modelo pedaggico y las didcticas para
los contenidos.
C. la metodologa, las metas de aprendizaje, los contenidos y los criterios
de evaluacin.
D. la parcelacin de los contenidos a ensear y los principios del
Horizonte Institucional.


CURRCULO

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4. Para reorientar las prcticas del aula de acuerdo con los problemas
reales y complejos de falta de inters por parte de los estudiantes y
poder atacar las causas que estn generando esta situacin es preciso
que el docente
A. tenga en cuenta las directrices que el Ministerio de Educacin ha dado
en los documentos tcnicos como los lineamientos y estndares
curriculares.
B. reformule acciones en el aula de acuerdo con los intereses de los
estudiantes y los resultados de la evaluacin escolar e institucional.
C. haga encuestas y estudios de satisfaccin de los estudiantes y sus
padres para detectar las causas del problema de motivacin.
D. incluya en sus procesos de aula la asistencia de personal tcnico
especializado como psico-orientadores que le ayuden a diagnosticar el
problema.





4. Para reorientar las prcticas del aula de acuerdo con los problemas
reales y complejos de falta de inters por parte de los estudiantes y
poder atacar las causas que estn generando esta situacin es preciso
que el docente
A. tenga en cuenta las directrices que el Ministerio de Educacin ha dado
en los documentos tcnicos como los lineamientos y estndares
curriculares.
B. reformule acciones en el aula de acuerdo con los intereses de los
estudiantes y los resultados de la evaluacin escolar e institucional.
C. haga encuestas y estudios de satisfaccin de los estudiantes y sus
padres para detectar las causas del problema de motivacin.
D. incluya en sus procesos de aula la asistencia de personal tcnico
especializado como psico-orientadores que le ayuden a diagnosticar el
problema.

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ESCOLAR




5. En la perspectiva de adelantar procesos de evaluacin que sean
eficaces para determinar el nivel de aprendizaje de los estudiantes es
preciso que el docente
A. dado el nivel de desmotivacin de los estudiantes, reduzca al mnimo
los proceso evaluativos para no contribuir a ella por saturacin.
B. disee y desarrolle prcticas de evaluacin coherentes con las
necesidades de mejoramiento del aprendizaje de sus estudiantes.
C. disee y aplique pruebas evaluativas consistentes con los problemas
curriculares y las metas de aprendizaje de la institucin.
D. emplee estrategias de evaluacin que permitan objetivamente
determinar las causas de las desmotivacin de los estudiantes.



5. En la perspectiva de adelantar procesos de evaluacin que sean
eficaces para determinar el nivel de aprendizaje de los estudiantes es
preciso que el docente
A. dado el nivel de desmotivacin de los estudiantes, reduzca al mnimo
los proceso evaluativos para no contribuir a ella por saturacin.
B. disee y desarrolle prcticas de evaluacin coherentes con las
necesidades de mejoramiento del aprendizaje de sus estudiantes.
C. disee y aplique pruebas evaluativas consistentes con los problemas
curriculares y las metas de aprendizaje de la institucin.
D. emplee estrategias de evaluacin que permitan objetivamente
determinar las causas de las desmotivacin de los estudiantes.

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6. Una de las maneras ms eficientes para mejorar el proceso de
evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes es la de
A. tener en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para
el diseo de las evidencias de evaluacin.
B. tener en cuenta los estndares bsicos de competencias formulados
por el MEN para determinar el nivel de aprendizaje.
C. involucrar en los procesos de construccin de estrategias de
evaluacin el diseo de proyectos pedaggicos de indagacin.
D. involucrar en los procesos evaluativos las implicaciones que de las
nuevas didcticas se derivan para los procesos de aprendizaje.





6. Una de las maneras ms eficientes para mejorar el proceso de
evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes es la de
A. tener en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para
el diseo de las evidencias de evaluacin.
B. tener en cuenta los estndares bsicos de competencias formulados
por el MEN para determinar el nivel de aprendizaje.
C. involucrar en los procesos de construccin de estrategias de
evaluacin el diseo de proyectos pedaggicos de indagacin.
D. involucrar en los procesos evaluativos las implicaciones que de las
nuevas didcticas se derivan para los procesos de aprendizaje.


EVALUACIN

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7. Segn la Ley 115 de 1994, el currculo es el conjunto de criterios,
planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que contribuyen
a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos,
acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo
el proyecto educativo institucional.
De igual manera, la misma Ley concede a las instituciones educativas
una autonoma que les permite hacer los ajustes del caso en su
estructura curricular para el cumplimiento de las metas y objetivos,
tanto del Proyecto Educativo Institucional como de los fines de la
educacin que la misma ley propone, siempre que stos estn dentro
de los lineamientos curriculares que el Ministerio de Educacional
Nacional establezca.

De acuerdo con la anterior definicin dada por la Ley 115 la
transformacin ms relevante en los procesos educativos que dicha
nocin introdujo en las prcticas educativas es que el currculo:
A. implica la estructuracin de una secuencia de contenidos debidamente
ordenados y articulados para ser enseados.
B. determina las prcticas educativas de los docentes desde la
perspectiva de la formacin integral que propende la Ley 115.
C. articula todo el quehacer educativo de la institucin, as como los
temas transversales, para el logro de los fines de la educacin.
D. requiere del seguimiento y la orientacin que hacen los organismos
gubernamentales para mantener la unidad curricular del pas.




7. Segn la Ley 115 de 1994, el currculo es el conjunto de criterios,
planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que contribuyen
a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos,
acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo
el proyecto educativo institucional.
De igual manera, la misma Ley concede a las instituciones educativas
una autonoma que les permite hacer los ajustes del caso en su
estructura curricular para el cumplimiento de las metas y objetivos,
tanto del Proyecto Educativo Institucional como de los fines de la
educacin que la misma ley propone, siempre que stos estn dentro
de los lineamientos curriculares que el Ministerio de Educacional
Nacional establezca.

De acuerdo con la anterior definicin dada por la Ley 115 la
transformacin ms relevante en los procesos educativos que dicha
nocin introdujo en las prcticas educativas es que el currculo:
A. implica la estructuracin de una secuencia de contenidos debidamente
ordenados y articulados para ser enseados.
B. determina las prcticas educativas de los docentes desde la
perspectiva de la formacin integral que propende la Ley 115.
C. articula todo el quehacer educativo de la institucin, as como los
temas transversales, para el logro de los fines de la educacin.
D. requiere del seguimiento y la orientacin que hacen los organismos
gubernamentales para mantener la unidad curricular del pas.

CURRCULO

PLANEACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA ESCOLAR



8. El Decreto 1290 de 2009 determina los siguientes propsitos para la
evaluacin:
1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de
desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus
avances.
2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los
procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del
estudiante.
3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias
pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y
desempeos superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promocin de estudiantes.
5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de
mejoramiento institucional.
De igual manera fija la creacin de un Sistema Institucional de
Evaluacin de los Estudiantes que cada colegio puede definir siguiendo
los pasos que el mismo decreto define para su construccin. Adems
define una escala en la cual se deben expresar los informes valorativos
de los estudiantes, as como los criterios para la promocin de los
estudiantes y las competencias del Ministerio de Educacin Nacional,
las entidades territoriales certificadas y de los centros educativos.

De acuerdo con el anterior contexto, la evaluacin de los aprendizajes
en el escenario educativo, ha generado una transformacin en las
prcticas de los educadores porque:
A. Esta concepcin de evaluacin aunada a la autonoma curricular que
consagran la Constitucin y la Ley 115, ha permitido que cada
institucin educativa elabore su propio sistema evaluativo en
coherencia con sus metas y fines.
B. La definicin del Sistema Institucional de Evaluacin de los
Estudiantes debe seguir un proceso de construccin que no slo debe
ser aprobado por el Consejo Directivo de la Institucin sino tambin
por la respectiva Secretara de Educacin.
C. La evaluacin de los aprendizajes tal como lo expresa el Decreto es
ms exigente por que no slo da autonoma a los establecimientos para
fijar sus propios estndares de calidad, sino que tambin separa lo no
acadmico de lo acadmico.
D. Las instituciones educativas son autnomas en el proceso de
construccin de su propioSistema Institucional de Evaluacin de los
Estudiantes pero deben regirse a los criterios y polticas definidos por
el Decreto.




8. El Decreto 1290 de 2009 determina los siguientes propsitos para la
evaluacin:
1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de
desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus
avances.
2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los
procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del
estudiante.
3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias
pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y
desempeos superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promocin de estudiantes.
5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de
mejoramiento institucional.
De igual manera fija la creacin de un Sistema Institucional de
Evaluacin de los Estudiantes que cada colegio puede definir siguiendo
los pasos que el mismo decreto define para su construccin. Adems
define una escala en la cual se deben expresar los informes valorativos
de los estudiantes, as como los criterios para la promocin de los
estudiantes y las competencias del Ministerio de Educacin Nacional,
las entidades territoriales certificadas y de los centros educativos.

De acuerdo con el anterior contexto, la evaluacin de los aprendizajes
en el escenario educativo, ha generado una transformacin en las
prcticas de los educadores porque:
A. Esta concepcin de evaluacin aunada a la autonoma curricular que
consagran la Constitucin y la Ley 115, ha permitido que cada
institucin educativa elabore su propio sistema evaluativo en
coherencia con sus metas y fines.
B. La definicin del Sistema Institucional de Evaluacin de los
Estudiantes debe seguir un proceso de construccin que no slo debe
ser aprobado por el Consejo Directivo de la Institucin sino tambin
por la respectiva Secretara de Educacin.
C. La evaluacin de los aprendizajes tal como lo expresa el Decreto es
ms exigente por que no slo da autonoma a los establecimientos para
fijar sus propios estndares de calidad, sino que tambin separa lo no
acadmico de lo acadmico.
D. Las instituciones educativas son autnomas en el proceso de
construccin de su propioSistema Institucional de Evaluacin de los
Estudiantes pero deben regirse a los criterios y polticas definidos por
el Decreto.


EVALUACIN

DESARROLLO DE LA PRCTICA EDUCATIVA ESCOLAR




9. En un colegio luego del proceso de implementacin del Sistema
Integral de Evaluacin de los Estudiantes propuesto por el decreto
1290 de 2009, se han presentado muchas dificultades porque como el
mismo da la posibilidad a las instituciones de crear su propia escala de
evaluacin interna, pero adems, la institucin decidi incluir una
escala numrica, y todas los estudiantes del bachillerato ya llevan entre
6 y 10 aos de evaluacin con descriptores de letras, se ha presentado
un gran problema en todos los procesos evaluativos, muchos
estudiantes estn perdiendo el ao, la evaluacin no est sirviendo a
los fines que el mencionado Decreto le ha puesto, los padres de familia
estn muy descontentos, y en ltimas no se sabe claramente cul sea el
mejor camino a seguir para lograr que esta cultura de evaluacin se
transforme, dando paso a una nueva en la que no slo se pueda
cumplir con las metas institucionales de calidad, sino tambin los fines
propios de la poltica educativa nacional.

Dado el bajo desempeo acadmico de los estudiantes del colegio y de
los deficientes resultados acadmicos, es preciso que el docente,
A. reduzca al mnimo los procesos evaluativos para no generar estrs y
desmotivacin que perjudique a los estudiantes.
B. ajuste las metas institucionales y los criterios de evaluacin para
responder a las expectativas de los estudiantes y sus familias.
C. emplee estrategias de evaluacin que permitan objetivamente
determinar las causas del bajo desempeo de los estudiantes
D. disee y desarrolle prcticas de evaluacin coherentes con las
necesidades de mejoramiento del aprendizaje de sus estudiantes.





9. En un colegio luego del proceso de implementacin del Sistema
Integral de Evaluacin de los Estudiantes propuesto por el decreto
1290 de 2009, se han presentado muchas dificultades porque como el
mismo da la posibilidad a las instituciones de crear su propia escala de
evaluacin interna, pero adems, la institucin decidi incluir una
escala numrica, y todas los estudiantes del bachillerato ya llevan entre
6 y 10 aos de evaluacin con descriptores de letras, se ha presentado
un gran problema en todos los procesos evaluativos, muchos
estudiantes estn perdiendo el ao, la evaluacin no est sirviendo a
los fines que el mencionado Decreto le ha puesto, los padres de familia
estn muy descontentos, y en ltimas no se sabe claramente cul sea el
mejor camino a seguir para lograr que esta cultura de evaluacin se
transforme, dando paso a una nueva en la que no slo se pueda
cumplir con las metas institucionales de calidad, sino tambin los fines
propios de la poltica educativa nacional.

Dado el bajo desempeo acadmico de los estudiantes del colegio y de
los deficientes resultados acadmicos, es preciso que el docente,
A. reduzca al mnimo los procesos evaluativos para no generar estrs y
desmotivacin que perjudique a los estudiantes.
B. ajuste las metas institucionales y los criterios de evaluacin para
responder a las expectativas de los estudiantes y sus familias.
C. emplee estrategias de evaluacin que permitan objetivamente
determinar las causas del bajo desempeo de los estudiantes
D. disee y desarrolle prcticas de evaluacin coherentes con las
necesidades de mejoramiento del aprendizaje de sus estudiantes.


EVALUACION

PLANEACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA ESCOLAR



10. La evaluacin es uno de los factores fundamentales en el proceso
de determinar la calidad del proceso educativo, pero adems, se la
debe hacer para ajustar oportunamente los aspectos que no funcionan
en el mismo. Para que ella sea efectiva y acorde con el espritu de la
actual poltica pblica, es preciso que el educador:
A. realice acciones evaluativas permanentes sobre sus prcticas
educativas que le permitan reorientar su proceso de enseanza.
B. aplique pruebas objetivas, que por sus caractersticas de validez y
confiabilidad, suministran datos efectivos para reorientar la accin
educativa.
C. realice evaluaciones que apunten a la bsqueda constante de la calidad
del proceso educativo que hayan sido validadas con expertos.
D. aplique evaluaciones definidas por l mismo en tanto que posee una
visin de conjunto y profesional de aquello que los estudiantes deben
aprender.





10. La evaluacin es uno de los factores fundamentales en el proceso
de determinar la calidad del proceso educativo, pero adems, se la
debe hacer para ajustar oportunamente los aspectos que no funcionan
en el mismo. Para que ella sea efectiva y acorde con el espritu de la
actual poltica pblica, es preciso que el educador:
A. realice acciones evaluativas permanentes sobre sus prcticas
educativas que le permitan reorientar su proceso de enseanza.
B. aplique pruebas objetivas, que por sus caractersticas de validez y
confiabilidad, suministran datos efectivos para reorientar la accin
educativa.
C. realice evaluaciones que apunten a la bsqueda constante de la calidad
del proceso educativo que hayan sido validadas con expertos.
D. aplique evaluaciones definidas por l mismo en tanto que posee una
visin de conjunto y profesional de aquello que los estudiantes deben
aprender.

EVALUACIN

SEGUIMIENTO Y MEJORA DE LA PRCTICA EDUCATIVA
ESCOLAR






11. Teniendo en cuenta que los estudiantes son un factor decisivo en el
proceso de evaluacin de los aprendizajes pues ellos son los sujetos
sobre quienes recae el proceso evaluativo, para la mejora de los
desempeos de los alumnos del colegio Los Ocobos, es preciso que el
docente:
A. valide su proceso de enseanza teniendo en cuenta las momentos de la
evaluacin: la hetero-evaluacin, la co-evaluacin y la autoevaluacin
B. tenga en cuenta el modelo competencias de las pruebas SABER para
los procesos de autoevaluacin de los estudiantes.
C. evidencie en su proceso evaluativo cmo las pruebas de tipo objetivo
son eficaces y eficientes para los procesos de hetero-evaluacin.
D. evale de forma permanente su accin, aplicando mtodos, tcnicas e
instrumentos que involucren a todos los actores de su accin
educativa.





11. Teniendo en cuenta que los estudiantes son un factor decisivo en el
proceso de evaluacin de los aprendizajes pues ellos son los sujetos
sobre quienes recae el proceso evaluativo, para la mejora de los
desempeos de los alumnos del colegio Los Ocobos, es preciso que el
docente:
A. valide su proceso de enseanza teniendo en cuenta las momentos de la
evaluacin: la hetero-evaluacin, la co-evaluacin y la autoevaluacin
B. tenga en cuenta el modelo competencias de las pruebas SABER para
los procesos de autoevaluacin de los estudiantes.
C. evidencie en su proceso evaluativo cmo las pruebas de tipo objetivo
son eficaces y eficientes para los procesos de hetero-evaluacin.
D. evale de forma permanente su accin, aplicando mtodos, tcnicas e
instrumentos que involucren a todos los actores de su accin
educativa.



EVALUACIN

SEGUIMIENTO Y MEJORA DE LA PRCTICA EDUCATIVA
ESCOLAR


12. En el colegio Los Sauces de la ciudad de Bogot, los maestros estn
interesados en generar procesos de aprendizaje novedosos que
respondan a los intereses de los estudiantes, que contribuyan superar
la apata y la falta de inters por el aprendizaje que ltimamente se ha
apoderado de ellos, pero adems, que cualifiquen el proceso de
aprendizaje en todas sus dimensiones puesto que en ocasiones los
aprendizajes se dan pero no hay suficiente evidencia de la calidad con
la cual stos han sido logrados y por lo mismo, no son exitosos en las
evaluaciones que se desarrollan. Lo ms preocupante es que ste
Colegio, en tanto que slo ofrece la primaria, tiene un convenio para la
continuidad de los estudiantes en el bachillerato en un colegio
reconocido por sus innovaciones pedaggicas y por no tener un
modelo tradicional en sus procesos de aprendizaje.
Luego de una reunin de profesores y de debatir los problemas que
estn ocurriendo al interior de la institucin en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, stos acuerdan hacer una mejora
significativa en sus prcticas educativo-pedaggicas de cara a la meta
de mejorar la motivacin y la capacidad de aprendizaje de sus
estudiantes, a travs de innovar su prctica de enseanza y por ende la
efectividad de los aprendizajes.

Con el fin de hacer ms comprensible y dinmico el aprendizaje de los
nios de primaria en el colegio Los Sauces, el docente cualifica las
prcticas de aula con nios, fundamentalmente a travs de:
A. emplear el juego como estrategia didctica.
B. permitir la libre exploracin del estudiante.
C. proponer ambientes alternativos de aprendizaje
D. usar un lenguaje ms tcnico y preciso.




12. En el colegio Los Sauces de la ciudad de Bogot, los maestros estn
interesados en generar procesos de aprendizaje novedosos que
respondan a los intereses de los estudiantes, que contribuyan superar
la apata y la falta de inters por el aprendizaje que ltimamente se ha
apoderado de ellos, pero adems, que cualifiquen el proceso de
aprendizaje en todas sus dimensiones puesto que en ocasiones los
aprendizajes se dan pero no hay suficiente evidencia de la calidad con
la cual stos han sido logrados y por lo mismo, no son exitosos en las
evaluaciones que se desarrollan. Lo ms preocupante es que ste
Colegio, en tanto que slo ofrece la primaria, tiene un convenio para la
continuidad de los estudiantes en el bachillerato en un colegio
reconocido por sus innovaciones pedaggicas y por no tener un
modelo tradicional en sus procesos de aprendizaje.
Luego de una reunin de profesores y de debatir los problemas que
estn ocurriendo al interior de la institucin en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, stos acuerdan hacer una mejora
significativa en sus prcticas educativo-pedaggicas de cara a la meta
de mejorar la motivacin y la capacidad de aprendizaje de sus
estudiantes, a travs de innovar su prctica de enseanza y por ende la
efectividad de los aprendizajes.

Con el fin de hacer ms comprensible y dinmico el aprendizaje de los
nios de primaria en el colegio Los Sauces, el docente cualifica las
prcticas de aula con nios, fundamentalmente a travs de:
A. emplear el juego como estrategia didctica.
B. permitir la libre exploracin del estudiante.
C. proponer ambientes alternativos de aprendizaje
D. usar un lenguaje ms tcnico y preciso.


DIDCTICA

DESARROLLO DE LA PRCTICA EDUCATIVA ESCOLAR



13. Una de las formas ms contundentes para atender la mejora
continua de la didctica de las clases por parte del docente en el
colegio Los Sauces para fortalecer y desarrollar capacidades de
aprendizaje es la de
A. involucrar en las clases otros profesores que sean exitosos y que
puedan aportar su experiencia.
B. servirse de las TIC para crear ambientes virtuales de trabajo
colaborativo que permitan la interaccin.
C. involucrar a miembros de la comunidad en las actividades escolares y
en la realizacin proyectos pedaggicos.
D. adelantar estudios de especializacin en didctica y estrategias de
trabajo colaborativo que sean eficientes.




13. Una de las formas ms contundentes para atender la mejora
continua de la didctica de las clases por parte del docente en el
colegio Los Sauces para fortalecer y desarrollar capacidades de
aprendizaje es la de
A. involucrar en las clases otros profesores que sean exitosos y que
puedan aportar su experiencia.
B. servirse de las TIC para crear ambientes virtuales de trabajo
colaborativo que permitan la interaccin.
C. involucrar a miembros de la comunidad en las actividades escolares y
en la realizacin proyectos pedaggicos.
D. adelantar estudios de especializacin en didctica y estrategias de
trabajo colaborativo que sean eficientes.


DIDCTICA

DESARROLLO DE LA PRCTICA EDUCATIVA ESCOLAR



14. Una de las maneras ms eficientes para desarrollar la evaluacin de
los aprendizajes de los estudiantes teniendo en cuenta los
antecedentes del colegio Los Sauces es la de
A. seleccionar indicadores de evaluacin con base en las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
B. seleccionar indicadores de evaluacin con base en los estndares (o
competencias) bsicos formulados por el Ministerio de Educacin
Nacional para determinar niveles de aprendizaje.
C. seleccionar indicadores de evaluacin con base en proyectos
pedaggicos de indagacin sobre el aprendizaje.
D. seleccionar indicadores de evaluacin con base en las nuevas
didcticas para los procesos de aprendizaje.





14. Una de las maneras ms eficientes para desarrollar la evaluacin de
los aprendizajes de los estudiantes teniendo en cuenta los
antecedentes del colegio Los Sauces es la de
A. seleccionar indicadores de evaluacin con base en las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
B. seleccionar indicadores de evaluacin con base en los estndares (o
competencias) bsicos formulados por el Ministerio de Educacin
Nacional para determinar niveles de aprendizaje.
C. seleccionar indicadores de evaluacin con base en proyectos
pedaggicos de indagacin sobre el aprendizaje.
D. seleccionar indicadores de evaluacin con base en las nuevas
didcticas para los procesos de aprendizaje.

EVALUACIN

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15. La evaluacin es uno de los factores fundamentales en todo proceso
educativo. Para que ella se transforme en accin educativo-pedaggica
y sea acorde con el espritu de la actual poltica pblica, es preciso que
el docente:
A. Aplique evaluaciones puntuales y efectivas con el fin de evidenciar el
avance del proceso de aprendizaje del estudiante y valore la calidad de
la educacin que se imparte.
B. aplique pruebas objetivas que por sus caractersticas de validez y
confiabilidad suministran datos efectivos al docente.
C. aplique acciones evaluativas permanentes sobre sus prcticas
educativas que le permitan mejorar la enseanza para el aprendizaje.
D. aplique evaluaciones definidas por l mismo para cualificar lo que sus
estudiantes deben aprender.




15. La evaluacin es uno de los factores fundamentales en todo proceso
educativo. Para que ella se transforme en accin educativo-pedaggica
y sea acorde con el espritu de la actual poltica pblica, es preciso que
el docente:
A. Aplique evaluaciones puntuales y efectivas con el fin de evidenciar el
avance del proceso de aprendizaje del estudiante y valore la calidad de
la educacin que se imparte.
B. aplique pruebas objetivas que por sus caractersticas de validez y
confiabilidad suministran datos efectivos al docente.
C. aplique acciones evaluativas permanentes sobre sus prcticas
educativas que le permitan mejorar la enseanza para el aprendizaje.
D. aplique evaluaciones definidas por l mismo para cualificar lo que sus
estudiantes deben aprender.


EVALUACIN

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16. Los ejes transversales en el currculo tienen principalmente la
funcin de
A. explicitar los intereses tericos del diseo curricular.
B. amarar a temas especficos la integracin curricular.
C. determinar los modelos evaluativos curriculares.
D. explicitar las competencias evaluativas curriculares.




16. Los ejes transversales en el currculo tienen principalmente la
funcin de
A. explicitar los intereses tericos del diseo curricular.
B. amarrar a temas especficos la integracin curricular.
C. determinar los modelos evaluativos curriculares.
D. explicitar las competencias evaluativas curriculares.


CURRCULO

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17. La Ley 115 de 1994 introdujo el concepto de autonoma escolar en
relacin con el currculo. Dicha autonoma, fundamentalmente est
relacionada con
A. la posibilidad de elaborar un Proyecto Educativo Institucional propio.
B. la posibilidad de definir las reas optativas para el Plan de Estudios.
C. la opcin de definir un modelo evaluativo propio ajustado a la
normatividad vigente.
D. la opcin de elegir nfasis especficos en la enseanza de los idiomas y
de las matemticas.




17. La Ley 115 de 1994 introdujo el concepto de autonoma escolar en
relacin con el currculo. Dicha autonoma, fundamentalmente est
relacionada con
A. la posibilidad de elaborar un Proyecto Educativo Institucional propio.
B. la posibilidad de definir las reas optativas para el Plan de Estudios.
C. la opcin de definir un modelo evaluativo propio ajustado a la
normatividad vigente.
D. la opcin de elegir nfasis especficos en la enseanza de los idiomas y
de las matemticas.


CURRCULO

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18. El diseo curricular implica que el docente realice actividades tales
como las siguientes:
A. determinar por qu los estudiantes no logran las metas de aprendizaje.
B. definir las actividades de refuerzo y de nivelacin para los estudiantes
reprobados.
C. definir las competencias, los objetivos y las actividades de promocin
para los estudiantes.
D. determinar los contenidos, las metodologas y los criterios de
evaluacin que se emplearn.





18. El diseo curricular implica que el docente realice actividades tales
como las siguientes:
A. determinar por qu los estudiantes no logran las metas de aprendizaje.
B. definir las actividades de refuerzo y de nivelacin para los estudiantes
reprobados.
C. definir las competencias, los objetivos y las actividades de promocin
para los estudiantes.
D. determinar los contenidos, las metodologas y los criterios de
evaluacin que se emplearn.


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19. La planeacin de la estructura que tendr el plan de estudios,
atendiendo a las necesidades del estudiante, en la perspectiva de
lograr una formacin integral y el desarrollo del campo disciplinar de
una rea, es la accin que un docente realiza cuando
A. operacionaliza las competencias de enseanza.
B. determina los principios de la evaluacin curricular.
C. define la estructura del Plan de Estudios.
D. disea el currculo de una materia especfica.




19. La planeacin de la estructura que tendr el plan de estudios,
atendiendo a las necesidades del estudiante, en la perspectiva de
lograr una formacin integral y el desarrollo del campo disciplinar de
una rea, es la accin que un docente realiza cuando
A. operacionaliza las competencias de enseanza.
B. determina los principios de la evaluacin curricular.
C. define la estructura del Plan de Estudios.
D. disea el currculo de una materia especfica.


CURRCULO

PLANEACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA ESCOLAR





20. La Ley General de Educacin determin la integracin de personas
con limitaciones o capacidades excepcionales al sistema educativo
pblico. Para dar respuesta a este mandato de Ley las instituciones
educativas debern
A. recibir a los estudiantes que tengan algn tipo de limitacin o
capacidad excepcional en el contexto acadmico habitual de los
docentes.
B. establecer acuerdos con otras instituciones y expertos que les permita
ofrecer una propuesta pedaggica que vincule y reconozca a estas
poblaciones.
C. definir espacios diferenciados para estas poblaciones a fin de no
alterar el proceso de formacin de los dems estudiantes de la
institucin.
D. acordar con los padres de familia responsabilidades concretas para el
docente y para stos a fin de comprometerse con la formacin.




20. La Ley General de Educacin determin la integracin de personas
con limitaciones o capacidades excepcionales al sistema educativo
pblico. Para dar respuesta a este mandato de Ley las instituciones
educativas debern
A. recibir a los estudiantes que tengan algn tipo de limitacin o
capacidad excepcional en el contexto acadmico habitual de los
docentes.
B. establecer acuerdos con otras instituciones y expertos que les permita
ofrecer una propuesta pedaggica que vincule y reconozca a estas
poblaciones.
C. definir espacios diferenciados para estas poblaciones a fin de no
alterar el proceso de formacin de los dems estudiantes de la
institucin.
D. acordar con los padres de familia responsabilidades concretas para el
docente y para stos a fin de comprometerse con la formacin.


CURRCULO

DESARROLLO DE LA PRCTICA EDUCATIVA ESCOLAR



Publicado hace 31st August por Rodrigo Alfonso Lopez Casallas

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2.
AUG
17

EVALUACIN DE COMPETENCIAS. SIMULACRO PREGUNTAS
COMPORTAMENTALES.
1. Si un estudiante quiere conocer mejor a un compaero de clase, usted como
maestro le debe recomendar que
A. le pida prestados los cuadernos de tareas
B. le ayude a hacer tareas cuando est desmotivado
C. se comprometa a disculparlo ante los profesores
D. propicie interacciones constantes en diferentes situaciones
E. propicie invitaciones a paseos entre familia

2. En el caso anterior, los compaeros del estudiante podran brindarle apoyo
A. no aceptndolo en algunos grupos
B. responsabilizndolo de grupos para jugar en equipo
C. haciendo lo que el maestro les ordena
D. convencindolo de realizar actividades con ellos
E. estar pendientes de l y observarlo

3. Debido a la difcil situacin econmica, los profesores del plantel organizan
una huelga, pues hace dos meses no les pagan el sueldo. En esta situacin un
profesor debe
A. participar en la huelga, exigiendo sus derechos laborales
B. cumplir sus labores al mismo tiempo que exigir sus derechos
C. conformar un movimiento social revolucionario
D. renunciar a su trabajo y buscar otras posibilidades
E. obligar a los estudiantes a apoyar la protesta

4. En cul de las siguientes acciones est mejor representado el concepto de
creatividad
A. en la consulta del diccionario de la Lengua Castellana
B. en el uso del uniforme deportivo del colegio, para el campeonato
intercolegial
C. en la reorganizacin de los espacios de trabajo en un laboratorio
D. en la realizacin de un taller, utilizando el equipamiento que est fuera de
uso
E. en los dibujos realizados por los estudiantes con base en un modelo

5. Si al llegar a una institucin educativa, vemos que los estudiantes estn
haciendo uso del derecho al voto; podemos concluir que
A. el colegio tiene definido el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y es
orientado por ste
B. el sistema de evaluacin de los estudiantes es participativo
C. el comit de convivencia est organizado y funciona normalmente
D. el gobierno escolar se constituye en forma democrtica de acuerdo con las
normas establecidas
E. el Servicio de Bienestar Estudiantil est bien organizado y trabaja con el
estudiantado

6. Un educador, ante una situacin de conflicto importante entre varias
personas, debe actuar
A. a favor de la minora, sin imponer argumentos
B. imparcialmente, estableciendo acuerdos en comn
C. sigilosamente, esperando una autoridad competente
D. desviando, de forma indirecta, el tema de conflicto
E. ignorando el motivo del conflicto para dispersarlo

7. Si estamos de acuerdo en que a travs la educacin todos los individuos
deben lograr sus aprendizajes bsicos, necesitamos reconocer en cada uno
sus potencialidades y habilidades; por lo tanto, un mtodo pedaggico debe
A. empezar abordando los conocimientos y aptitudes con que cuenta el nio
B. ser ldico, para responder naturaleza infantil y para hacerlo placentero
C. ser liberal, para que el nio aprenda a clasificar su propia observacin
D. construirse en forma experimental con base en las capacidades del nio
E. estimular la interaccin del estudiante con otros miembros del grupo

8. Para algunos autores el proceso de construccin del conocimiento es,
fundamentalmente, integral e individual. Segn lo anterior se puede deducir
que
A. los esquemas educativos deben orientarse exclusivamente al individuo
B. los maestros deben formar mentes radicales en sus propias creencias
C. los estudiantes se formarn en un perfil autnomo y autodidacta
D. los mtodos de interaccin se vuelven ineficaces y obsoletos
E. los individuos se dedicarn nicamente a trabajar la informacin

9. El acceso a la Educacin Superior en el pas es muy limitada. Las siguientes
acciones pueden ayudar a solucionar esta problemtica con EXCEPCIN de
A. aumentar los cupos en las instituciones existentes
B. propiciar la creacin de nuevas instituciones
C. apoyar la descentralizacin de la educacin
D. reestructurar los planteles educativos en el pas
E. mejorar el plan de desarrollo educativo

10. Un docente que por accidente ha perdido las pruebas de sus estudiantes
debe
A. informar al director de grupo para repetir la prueba
B. preguntar las notas a sus estudiantes confiando en ellos
C. realizar otra prueba sin comentar nada de lo sucedido
D. doblar la nota de una de las pruebas anteriores

E. informar a los estudiantes para buscar una solucin entre todos
Publicado hace 1 week ago por Rodrigo Alfonso Lopez Casallas

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3.
AUG
17

EVALUACIN DE COMPETENCIAS. PREGUNTAS DE PEDAGOGA.

1. Para John Bruer, en su libro Escuelas para Pensar (Barcelona, Paidos, 1995); describe cmo los
llamados profesores expertos poseen algo que denominan "un clculo sobre la audiencia" lo que les
permite adems de planear, efectuar un mapa de respuestas cognitivas de los estudiantes, factor
que los hace ms sensibles a las posibles interpretaciones errneas del estudiante y al anlisis hbil
de sus dificultades. Esta reflexin se aparta del concepto de aprendizaje pasivo y seala que el
conocimiento es construido por los que lo aprenden, y no es transmitido por los que lo ensean.
De acuerdo con lo sealado en este razonamiento, el educador centra el proceso de aprendizaje en
A. las necesidades del estudiante y los insumos
B. los intereses del alumno y los procesos
C. las necesidades del alumno y los productos
D. los insumos, los intereses y los procesos

2. Un maestro al revisar los exmenes que realiz a un grupo de jvenes en das anteriores, se da
cuenta que es la tercera vez que los resultados son similares: el 80% de ellos no pas la prueba.
Frente a esta situacin, la mejor decisin que debe tomar el maestro es
A. decir a los estudiantes que estudien ms porque con l nadie pasa fcil
B. reflexionar y buscar cambiar su forma de ensear, pues, quiz, sus estudiantes no le comprenden
C. no volver a realizar exmenes para no asustar a los estudiantes
D. realizar exmenes orales para observar si as aprueban
E. cambiar los tipos de preguntas para que los estudiantes las puedan responder

3. Juan es un nio pobre. Un da le pregunto a su profesor: Profe, si yo quiero, puedo ser
astronauta? El profesor le dijo: No, t slo aprende a leer y a escribir y con eso te bastar para
sobrevivir. La actuacin del profesor fue
A. realista porque Juan no tiene posibilidades de estudiar en el futuro
B. justa porque Juan aprender que la vida para l es ms difcil
C. preocupada porque la inquietud de Juan era bastante improbable
D. conformista porque aunque la vida sea difcil, no debe matar los sueos
E. irresponsable porque debi tomar en serio los sueos de Juan

4. Ante la situacin anterior un profesor motivador, que cree en las capacidades del nio debi
responderle
A. es muy lindo soar pero debes ser cuidadoso para que la realidad no te destroce el corazn
B. cuando t te propones algo pueden lograrlo, te voy a traer ejemplos de personas que han
triunfado a pesar de grandes dificultades
C. excelente, empieza por estudiar qu es la tierra y la fuerza de la gravedad a la cual se enfrentan
los astronautas
D. bueno, y tu sabes quines fueron los primeros en llegar a la luna y el nombre de la operacin?
E. es cierto que a veces te observo distrado, pero no pensaba que tu imaginacin volara tan lejos

5. El treinta por ciento (30%) de los estudiantes de un curso de segundo de primaria, est
conformado por nios abandonados por sus padres. Para lograr un mejor proceso del grupo, lo
mejor que el profesor debe hacer es
A. consultar los estudios realizados sobre el tema en el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar
B. realizar dinmicas de interaccin entre los estudiantes
C. organizar actividades y salidas de campo para que disfruten de la naturaleza
D. plantear, con todos los docentes, las estrategias y actividades de enseanza
E. generar procesos de comunicacin y trabajo acadmico con los estudiantes

6. Debido a la difcil situacin econmica, los profesores del plantel organizan una huelga, pues
hace dos meses no les pagan el sueldo. En esta situacin un profesor debe

A. participar en la huelga, exigiendo sus derechos laborales
B. cumplir sus labores al mismo tiempo que exigir sus derechos
C. conformar un movimiento social revolucionario
D. renunciar a su trabajo y buscar otras posibilidades
E. obligar a los estudiantes a apoyar la protesta

7. En una buena cantidad de situaciones comunicativas lo que desean, esperan y se proponen los
alumnos es bien diferente de lo que desean, esperan y se proponen los docentes, directivos y
padres de familia. Frente a esta situacin un directivo debe

A. solicitarle al orientador que instruya a los padres de familia
B. pedirle a los estudiantes que comprendan a los padres
C. realizar reformas curriculares de su rea
D. buscar motivar a los alumnos reconociendo sus puntos de vista
E. conciliar la posicin de los estudiantes, padres y directivos del colegio

8. Estando el profesor en uso de la palabra, un estudiante empieza a hablar distrayendo a otros; el
comportamiento ms apropiado del profesor ser
A. hablar ms duro para exigir silencio
B. hacerle una broma para que los dems se burlen de l
C. guardar silencio y mirarlo
D. ignorarlo y seguir hablando
E. mandarlo a salir del saln

9. Cuando el representante de una Junta de Accin Comunal ayuda a tomar conciencia sobre la
importancia de su propio desarrollo y mantiene el inters del grupo para trabajar con l, se puede
afirmar que est realizando procesos de
A. educacin
B. aprendizaje
C. exploracin
D. motivacin
E. politizacin

10. Los proyectos de aula, como estrategia de enseanza y aprendizaje, brindan oportunidades a
los estudiantes para comprender conceptos y procedimientos mediante la prctica, aplicarlos en la
resolucin de tareas complejas, trabajar en colaboracin, desarrollar responsabilidad, autonoma y
habilidades de comunicacin. Si un colega quisiera trabajar por proyectos, se recomendara que

A. tome como punto de partida los conocimientos previos de los estudiantes,
B. disee el proyecto de aula conjuntamente con los estudiantes.
C. solicite a los estudiantes la aprobacin del proyecto.
D. parta de sus propias propuestas pues l es quien conoce el tema.

11. Para algunos autores el proceso de construccin del conocimiento es, fundamentalmente,
integral e individual. Segn lo anterior se puede deducir que
A. los esquemas educativos deben orientarse exclusivamente al individuo
B. los maestros deben formar mentes radicales en sus propias creencias
C. los estudiantes se formarn en un perfil autnomo y autodidacta
D. los mtodos de interaccin se vuelven ineficaces y obsoletos


12. Segn los lineamientos de Lengua Castellana se plantea: "Las prcticas pedaggicas que hace
la escuela en lengua castellana tienen la tarea de acercar al nio, en sus primeros aos de
escolaridad a la lengua escrita. Esto con el fin de propiciar y optimizar el desarrollo natural de la
significacin. En este sentido, la escuela tiene que comprender que el manejo del cdigo alfabtico
convencional es un punto de llegada y no un punto de partida". Lo anterior implica que
A. es necesario generar espacios de significacin en los que la escritura cobra sentido social.
B. el cdigo alfabtico es fundamental para la produccin de texto desde la infancia.
C. el cdigo alfabtico constituye el elemento central de la significacin en los nios.
D. los nios de los grados iniciales necesitan el cdigo alfabtico para leer y escribir.

13. El resumen es un ejercicio de escritura que requiere de ciertos procedimientos que orienten su
elaboracin. Segn los estudios de la lingstica textual, esta prctica debe desarrollarse teniendo
en cuenta la nocin de macro-reglas que permiten reducir la informacin semntica con la
supresin, generalizacin y construccin. Desde el punto de vista de la escritura como proceso, una
aplicacin efectiva para este ejercicio en el aula de clase es

A. que el estudiante comience a escribir sus propios resmenes, desde su historia lingstica, para
que fortalezca la redaccin y produccin de textos de su propia autora.
B. que el estudiante elabore los resmenes de distintos tipos de textos para que construya uno
nuevo teniendo en cuenta la superestructura de cada uno.
C. proporcionar la superestructura de textos expositivos, ya que tanto el resumen como la
informacin son formas objetivas que le permiten al estudiante vincularse con el lenguaje tcnico.
D. aplicar las macro-reglas a distintos tipos de textos para que el estudiante no solo ejercite su
produccin escrita, sino que plantee interpretacin le permitan asumir una posicin crtica.

14. Todo proceso investigativo lleva consigo varias etapas, una de ellas es el procesamiento de la
informacin, en la que se hace un anlisis descriptivo y reflexivo de los datos obtenidos; en ese
momento el investigador se enfrenta ante problemas de organizacin. De acuerdo con lo anterior, lo
primero que debe hacer el investigador con la informacin obtenida es

A. designar categoras lgicas y adecuadas para su sistematizacin.
B. una exploracin conceptual de los datos para integrarlos al marco terico.
C. una revisin bibliogrfica sobre las categoras que utilizar en su clasificacin.
D. analizar y comparar los datos entre s para poder establecer correlaciones

15. "Vygotsky plantea que no es posible pensar la constitucin del sujeto indepen-
diente del contexto social. El sujeto, por el contrario, es el producto de las relaciones
sociales que concurren a la construccin de tal efecto".
Con base en el contexto anterior, el maestro al planear sus actividades con los
estudiantes debe

A. diagnosticar su nivel de aprendizaje
B. tener en cuenta el nivel del grupo
C. propiciar la autoevalucin pues per-mite la autocrtica y la autoconfianza
D. propender hacia la caracterizacin del aprendizaje significativo


RESPONDA LAS PREGUNTAS 16 Y 17 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO
La escuela Simn Bolvar, ha decidido fundamentar su PEI en propuestas orientadas por las teoras
cognitivas. A esta escuela ha llegado una propuesta para trabajar los derechos de los nios con
actividades diversas, apoyadas en trabajos sobre una cartilla que los nios y las nias deben
colorear, recortar, pegar y reacomodar, de acuerdo con las indicaciones que establece el material
impreso.

16. Un grupo de profesores, despus de evaluar la cartilla juiciosamente, decide no trabajar con ella
argumentando que

A. tienen planeados varios proyectos pedaggicos y la introduccin de la cartilla los dispersara y
alterara la planeacin
B. la estructura de la cartilla facilita la propuesta formativa pero dificulta el trabajo en relacin con los
derechos humanos
C. los derechos de los nios deben trabajarse de forma vivencial, para que se hagan visibles y
protegerlos y respetarlos cotidianamente
D. los derechos de los nios ya se trabajan en cada rea y no se requiere una cartilla que ofrezca
ejercicios de motricidad

17. La concepcin de evaluacin que subyace en la cartilla que le proponen a la escuela, es
dispositivo de

A. orden, que permite a los maestros la observacin y el seguimiento a los procesos particulares
y a los intereses de los nios
B. control externo, que contradice los principios institucionales, las concepciones y posturas
epistemolgicas del los maestros
C. sntesis de las producciones de los nios, que representan sus intereses y los aprendizajes sobre
los derechos humanos
D. seguimiento, que se desarrolla mientras los nios realizan los ejercicios y le permiten al maestro
presentar alternativas


18. En el men de un restaurante programado para el almuerzo del da domingo, Los comensales
pueden elegir entre: ensalada de verduras (V), sopa naturaleza (N), o cocktail de camarones (K)
como entrada; para el plato fuerte: carne de conejo (C), filete de rbalo (R) o lomito de cerdo al
horno (L); como postre: fresas con crema (F) o leche asada (A); finalmente, caf (c) o t (t), la tarifa
es fija y no se atienden pedidos por fuera de este men. El nmero total de variaciones, de
almuerzos completos, que el restaurante puede servir es
A. 19
B. 20
C. 33
D. 36

19. Competencia se define como la actuacin idnea que emerge en una tarea
concreta, en un contexto con sentido. El sistema educativo nacional pretende que el
profesor/a de ciencias evale a sus estudiantes utilizando estrategias que permitan
conocer el grado de desarrollo de competencias mediante la observacin de
desempeos. El trmino desempeo hace referencia a la

A. forma como un grupo se comporta, participa y obtiene resultados
B. integracin de saberes para resolver problemas en un contexto dado
C. habilidad para resolver problemas utilizando algortmos
D. facilidad para trabajar en grupo y producir resultados

20. Se plantea a los estudiantes la siguiente pregunta: En el lanzamiento de tres
dados, Es ms frecuente obtener la suma 11 o la suma 12? A continuacin se
presentan algunas respuestas de estudiantes.

Juan: Es ms probable 11, porque las cosas no deben cambiar cuando se agrega un
dado.
Catalina: Es ms probable 12, porque hay ms posibilidades con los dados.
Jaime: Es ms probable 11, porque para obtener 12 una de las posibilidades es 4, 4, 4
y si se cambian da lo mismo.

Al evaluar los argumentos de los estudiantes se puede observar que
A. Catalina generaliza a partir de un dato en particular
B. Juan generaliza a partir de un ejemplo no pertinente
C. Jaime establece una condicin que justifica la diferencia
D. Jaime y Juan, coinciden en su argumento

Respuestas.
1. Para John Bruer, en su libro Escuelas para Pensar (Barcelona, Paidos, 1995); describe cmo los
llamadosprofesores expertos poseen algo que denominan "un clculo sobre la audiencia" lo
que les permite adems de planear, efectuar un mapa de respuestas cognitivas de los estudiantes,
factor que los hace ms sensibles a las posibles interpretaciones errneas del estudiante y al
anlisis hbil de sus dificultades. Esta reflexin se aparta del concepto de aprendizaje pasivo y
seala que el conocimiento es construido por los que lo aprenden, y no es transmitido por los que lo
ensean.
De acuerdo con lo sealado en este razonamiento, el educador centra el proceso de aprendizaje en
D. los insumos, los intereses y los procesos
2. Un maestro al revisar los exmenes que realiz a un grupo de jvenes en das anteriores, se da
cuenta que es la tercera vez que los resultados son similares: el 80% de ellos no pas la prueba.
Frente a esta situacin, la mejor decisin que debe tomar el maestro es
B. reflexionar y buscar cambiar su forma de ensear, pues, quiz, sus
estudiantes no le comprenden
3. Juan es un nio pobre. Un da le pregunto a su profesor: Profe, si yo quiero, puedo ser
astronauta? El profesor le dijo: No, t slo aprende a leer y a escribir y con eso te bastar para
sobrevivir. La actuacin del profesor fue
D. conformista porque aunque la vida sea difcil, no debe matar los sueos
4. Ante la situacin anterior un profesor motivador, que cree en las capacidades del nio debi
responderle
B. cuando t te propones algo pueden lograrlo, te voy a traer ejemplos de personas que han
triunfado a pesar de grandes dificultades
5. El treinta por ciento (30%) de los estudiantes de un curso de segundo de primaria, est
conformado por nios abandonados por sus padres. Para lograr un mejor proceso del grupo, lo
mejor que el profesor debe hacer es
E. generar procesos de comunicacin y trabajo acadmico con los estudiantes
6. Debido a la difcil situacin econmica, los profesores del plantel organizan una huelga, pues
hace dos meses no les pagan el sueldo. En esta situacin un profesor debe
B. cumplir sus labores al mismo tiempo que exigir sus derechos
7. En una buena cantidad de situaciones comunicativas lo que desean, esperan y se proponen los
alumnos es bien diferente de lo que desean, esperan y se proponen los docentes, directivos y
padres de familia. Frente a esta situacin un directivo debe
E. conciliar la posicin de los estudiantes, padres y directivos del colegio
8. Estando el profesor en uso de la palabra, un estudiante empieza a hablar distrayendo a otros; el
comportamiento ms apropiado del profesor ser
C. guardar silencio y mirarlo
9. Cuando el representante de una Junta de Accin Comunal ayuda a tomar conciencia sobre la
importancia de su propio desarrollo y mantiene el inters del grupo para trabajar con l, se puede
afirmar que est realizando procesos de
D. motivacin
10 . Los proyectos de aula, como estrategia de enseanza y aprendizaje, brindan oportunidades a
los estudiantes para comprender conceptos y procedimientos mediante la prctica, aplicarlos en la
resolucin de tareas complejas, trabajar en colaboracin, desarrollar responsabilidad, autonoma y
habilidades de comunicacin. Si un colega quisiera trabajar por proyectos, se recomendara que
A. tome como punto de partida los conocimientos previos de los estudiantes
11. Para algunos autores el proceso de construccin del conocimiento es, fundamentalmente,
integral e individual. Segn lo anterior se puede deducir que
C. los estudiantes se formarn en un perfil autnomo y autodidacta
12. Segn los lineamientos de Lengua Castellana se plantea: "Las prcticas pedaggicas que hace
la escuela en lengua castellana tienen la tarea de acercar al nio, en sus primeros aos de
escolaridad a la lengua escrita. Esto con el fin de propiciar y optimizar el desarrollo natural de la
significacin. En este sentido, la escuela tiene que comprender que el manejo del cdigo alfabtico
convencional es un punto de llegada y no un punto de partida". Lo anterior implica que
A. es necesario generar espacios de significacin en los que la escritura cobra sentido social.
13. El resumen es un ejercicio de escritura que requiere de ciertos procedimientos que orienten su
elaboracin. Segn los estudios de la lingstica textual, esta prctica debe desarrollarse teniendo
en cuenta la nocin de macro-reglas que permiten reducir la informacin semntica con la
supresin, generalizacin y construccin. Desde el punto de vista de la escritura como proceso, una
aplicacin efectiva para este ejercicio en el aula de clase es
B. que el estudiante elabore los resmenes de distintos tipos de textos para que construya
uno nuevo teniendo en cuenta la superestructura de cada uno.
14. Todo proceso investigativo lleva consigo varias etapas, una de ellas es el procesamiento de la
informacin, en la que se hace un anlisis descriptivo y reflexivo de los datos obtenidos; en ese
momento el investigador se enfrenta ante problemas de organizacin. De acuerdo con lo anterior, lo
primero que debe hacer el investigador con la informacin obtenida es
A. designar categoras lgicas y adecuadas para su sistematizacin.
15. "Vygotsky plantea que no es posible pensar la constitucin del sujeto independiente del contexto
social. El sujeto, por el contrario, es el producto de las relaciones sociales que concurren a la
construccin de tal efecto".
Con base en el contexto anterior, el maestro al planear sus actividades con los estudiantes debe
A. diagnosticar su nivel de aprendizaje
17. La concepcin de evaluacin que subyace en la cartilla que le proponen a la escuela, es
dispositivo de
B. control externo, que contradice los principios institucionales, las concepciones y posturas
epistemolgicas del los maestros
18. En el men de un restaurante programado para el almuerzo del da domingo, Los comensales
pueden elegir entre: ensalada de verduras (V), sopa naturaleza (N), o cocktail de camarones (K)
como entrada; para el plato fuerte: carne de conejo (C), filete de rbalo (R) o lomito de cerdo al
horno (L); como postre: fresas con crema (F) o leche asada (A); finalmente, caf (c) o t (t), la tarifa
es fija y no se atienden pedidos por fuera de este men. El nmero total de variaciones, de
almuerzos completos, que el restaurante puede servir es
D. 36
19. Competencia se define como la actuacin idnea que emerge en una tarea concreta, en un
contexto con sentido. El sistema educativo nacional pretende que el profesor/a de ciencias evale a
sus estudiantes utilizando estrategias que permitan conocer el grado de desarrollo de competencias
mediante la observacin de desempeos. El trmino desempeo hace referencia a la
B. integracin de saberes para resolver problemas en un contexto dado
20. Se plantea a los estudiantes la siguiente pregunta: En el lanzamiento de tres dados, Es ms
frecuente obtener la suma 11 o la suma 12? A continuacin se presentan algunas respuestas de
estudiantes.
Juan: Es ms probable 11, porque las cosas no deben cambiar cuando se agrega un dado.
Catalina: Es ms probable 12, porque hay ms posibilidades con los dados.
Jaime: Es ms probable 11, porque para obtener 12 una de las posibilidades es 4, 4, 4 y si se
cambian da lo mismo.
Al evaluar los argumentos de los estudiantes se puede observar que
B. Juan generaliza a partir de un ejemplo no pertinente