1.

PENSAR Y ENSEÑAR A PENSAR

Una idea ampliamente aceptada, define el pensamiento como toda

habilidad intelectual que nos permita lograr los resultados deseados. La
diferencia entre inteligencia y pensamiento, es que inteligencia es la capacidad
de un sistema de entender y comprender su entorno, y de resolver problemas y
el pensamiento es simplemente la actividad y creación de la mente. Una
persona no nace inteligente, la inteligencia se va desarrollando poco a poco, y
se llevan a cabo estrategias para lograrla, y el pensamiento es algo que los
seres humanos tenemos desde corta edad (incluso desde el feto)

Entendemos por enseñar a pensar toda iniciativa que mejore habilidades

como el razonamiento, toma de decisiones o solución de problemas, la
creatividad y el pensamiento crítico. La duda razonable que puede surgir es si
enseñar a pensar es lo mismo que mejorar la inteligencia. Desde el punto de
vista de la instrucción (o de la intervención educativa), hablar de enseñar a
pensar se trata mejorar las habilidades intelectuales superiores (razonamiento,
capacidad de abstracción, solución problemas, etc.). Por esta razón,
consideramos que inteligencia y pensamiento son equivalentes en el ámbito de
la instrucción, pero distintos en cuanto a su naturaleza.

2. EL PENSAMIENTO EN LA SOCIEDAD Y LA EDUCACIÓN

VENEZOLANA ACTUAL

Las deficiencias manifiestas en tareas de razonamiento, como las

derivadas del sesgo confirmatorio o de los contenidos de los problemas, dejan
al descubierto las lagunas de nuestro funcionamiento mental. En tareas de
solución de problemas la falta de flexibilidad mental hace que seamos
escasamente eficaces en numerosas ocasiones. Cuando procedemos
inductivamente y efectuamos generalizaciones, son demasiadas las ocasiones
en las que nos servimos del “yo conozco un caso que…”. Los errores en las
estimaciones, pronósticos o elecciones que realizamos, están ampliamente
presentes en nuestro dia a dia.

Bajo estas determinaciones, se aborda un nuevo mecanismo de

aprendizaje en el que el ser humano se concibe como un sujeto integral
compuesto no sólo por la parte cognitiva sino por otras dimensiones: emocional,
biológica, física e, incluso, espiritual. una vez conceptualizado el ser humano
integral y el nuevo método de aprendizaje, se abordan elementos para desarrollar
el pensamiento crítico y reflexivo, la creatividad y la corresponsabilidad social. La
educacion venezolana actualmente esta intentando dejar atrás el “cállate, siéntate
y copia”, para avanzar hacia procesos de aprendizaje basados en el dialogo,
donde haya discusión, donde se escuche lo que el niño o la niña dicen, procesos
colaborativos y de intercambio.
3. ¿CÓMO ENSEÑAR A PENSAR EN LA ESCUELA?

En el ambito educativo se identifica bien el problema, si consideramos

que muchas veces se enseñan contenidos ya elaborados, en lugar de cómo
pensar sobre ellos. Es más eficaz, por ejemplo, aprender cómo resolver un
problema, que aprender a lograr respuestas correctas. Este principio general
sobre el modo de enseñar a pensar se precisa en iniciativas concretas.
Iniciativas consistentes en contemplar al menos los siguientes aspectos:
estrategias, metaconocimiento, disposiciones y práctica.

Las estrategias cognitivas orientan el aprendizaje hacia algunos de sus

elementos constituyentes, puede ser hacia el razonamiento logico, espacial o
hacia la abstraccion, entre otros. En el metaconocimiento se prima la
planificación y la regulación de la acción. Se le da más importancia al discurso
interno del pensamiento que al resultado del mismo. La buena disposición
hacia la reflexión hace que esta actividad sea frecuente y cuidadosa. Y por
último, el pensamiento es difícil que se desarrolle si no se practica. Pensar y
hacer no deben separarse.

4. ASPECTOS PSICOSOCIALES

De las posiciones analizadas se infiere que los sujetos humanos son

activos, que aprenden y que construyen su mundo a través de su propias acciones
de pensamiento y que las estructuras cognitivas y estrategias de procesamiento
en cada una de las etapas del desarrollo, los conducen a seleccionar aquello que
les es significativo y a transformarlo de acuerdo con sus estructuras cognitivas.
Esta actividad de interrelación con el ambiente, hace que los niños sean los
constructores y conductores de su propio desarrollo, interpretación que ha
conducido al desarrollo del concepto del constructivismo social, tendencia que
está integrando todas estas teorías con la intención de darle un carácter más
humanizado a la educación.

La aplicación de estas ideas en los nuevos diseños curriculares de América

Latina y algunos países desarrollados, a partir de la década de los ochenta,
obedece principalmente a que sus interpretaciones de las relaciones individuo-
sociedad están explicadas en los que pudieran llamarse enfoques globales en vez
de parciales, en la importancia de la mediación social en vez de individual, en el
reconocimiento del lenguaje, los símbolos y el contexto sociocultural como
herramientas para propiciar el desarrollo, en vez de la transmisión de información
lineal, y presentada ahistóricamente, fuera de contextos significativos. Los
elementos mencionados pudieran ser claves para orientar los procesos de
enseñanza y aprendizaje enmarcados en una nueva estructura psicosocial que le
permita al niño y al adolescente adaptarse con más facilidad y a la vez lograr la
preparación para hacer frente a las grandes transformaciones de las sociedades
actuales
 Se puede incluir tambien el nivel socioeconómico que se refiere a una
combinación de factores que describen a un individuo o familia e incluyen
diferentes aspectos interrelacionados como ingreso familiar, nivel de educación y
ocupación de los padres. En Venezuela hay un alto porcentaje de población
infantil que carece de oportunidades para disfrutar del bienestar y desarrollo pleno
que contempla la Constitución Bolivariana de la República de Venezuela (Art.1),
así como garantizar sus derechos humanos, especialmente el derecho a recibir
una educación de calidad (Ley Orgánica para la Protección del Niño y del
Adolescente (LOPNA, 1998).

5. ASPECTOS ÉTICOS

Los códigos de éticas son instrumentos para orientar los actos humanos y
para lograr la realización de cada sujeto; responden a intereses, fines,
necesidades, aspiraciones, sentimientos y valores muy concretos, siendo el
producto de una reflexión para la acción y no para la contemplación estática. Su
propósito es proporcionar principios generales, que sirvan como regla de decisión
para cubrir la mayoría de las situaciones a las que se enfrentan los docentes.

La ética esta relacionada con la cultura inherente a un pueblo. El docente

debe responder de sus actitudes frente al medio donde se desenvuelve y respetar
la escala de valores que tiene la sociedad, sin negar el derecho que le asiste para
que esta escala de valores se perfeccione. La responsabilidad del docente es
eminentemente personal, va más allá de la responsabilidad penal y reposa en un
concepto moral que se llama conciencia individual.

El docente deberá:
- Ejercer su rol con estricto apego y respeto a las consideraciones éticas y valores
morales individuales y sociales.
- Entender la educación como uno de los derechos humanos fundamentales,
contemplado constitucionalmente, que debe brindarse a todos por igual, con el
mayor nivel de calidad posible.
- Conducir sus programas de manera que impidan la discriminación sobre la base
del sexo, estado civil, raza, clase social, convicciones políticas, discapacidad,
religión, etnia, orientación sexual y edad.
- Concebir al alumno desde una perspectiva integral, como un sujeto
multideterminado por una trama de vínculos internos y externos, emergente
en un contexto histórico, portador de una ideología, miembro de una cultura,
inmerso en sus circunstancias socioeconómicas y políticas.
 ESQUEMA

INTRODUCCIÓN
1. PENSAR Y APRENDER A PENSAR
2. EL PENSAMIENTO EN LA SOCIEDAD Y LA EDUCACION VENEZOLANA
ACTUAL.
3. ¿CÓMO ENSEÑAR A PENSAR EN LA ESCUELA?
4. ASPECTOS PSICOSOCIALES
5. ASPECTOS ÉTICOS
CONCLUSIÓN
BILBLIOGRAFÍA
 BIBLIOGRAFÍA

SAIZ, Carlos. ENSEÑAR O APRENDER A PENSAR .Universidad de Salamanca

http://web.usal.es/~csaiz/pensacono/escritosps.pdf

Tecnología libre para la educación crítica y reflexiva

http://deci.me/2009/10/19/tecnologia-libre-para-la-educacion-critica-y-reflexiva/

VIELMA, Elma y SALAS, María (2000) APORTES DE LAS TEORÍAS DE

VYGOTSKY, PIAGET, BANDURA Y BRUNER. PARALELISMO EN SUS
POSICIONES EN RELACIÓN CON EL DESARROLLO Educere, junio,
año/vol. 3, número 009 Universidad de los Andes Mérida, Venezuela
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/356/35630907.pdf

LEON, Carmen. ESTUDIO DESCRIPTIVO, COMPARATIVO Y RELACIONAL

DEL DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL EN UNA MUESTRA DE NIÑOS Y
NIÑAS DE DIFERENTES EDADES, NIVELES SOCIOECONÓMICOS Y
REGIONES DE VENEZUELA. Universidad Católica Andrés Bello. Caracas.
Venezuela.
http://www.revistaorbis.org.ve/7/Art4.pdf

Autoras: ANGULO, Nerkis y ACUÑA, Iraima. ÉTICA DEL DOCENTE. FACULTAD

DE CIENCIAS DE LA SALUD, ESCUELA DE MEDICINA DEPARTAMENTO DE
MORFOLOGÍA, UNIVERSIDAD DE CARABOBO. Revista Educación en Valores
http://servicio.cid.uc.edu.ve/multidisciplinarias/educacion-en-valores/a2n3/2-3-2.pdf
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA “PEDRO EMILIO COLL”

ESTADO ZULIA

PENSAR Y APRENDER A PENSAR

Integrantes:

Karla Díaz 17834609

Liliana Gonzáles 16728213

Carmen Rincón 16730827

Lidelma Hincapié 20776167

Ediliana Lopez

Cátedra:

Desarrollo de Habilidades

Cognitivas

Maracaibo, Diciembre del 2.009

 INTRODUCCIÓN

La colectividad a veces confunde el concepto de pensamiento por el de

intelegencia, o por el lenguaje, y no se le da el valor que realmente tiene. Es
importante conocer que significa realmente y tambien conocer que hay maneras
de aprender a pensar. El pensamiento es innnato para todos los hombres, pero
con el pasar de los años se han descubierto tecnicas para desarrollar las
habilidades del pensamiento en funcion a un mejor desarrollo individual.

Igualmente, el pensar esta influenciado por factores externos como las

condiciones psicosociales, que muchas veces determinan las oportunidades de
creciemiento intelectual que tiene un sujeto. En Venezuela existen condiciones
particulares que influyen directamente en la acción educativa y deben ser tomados
en cuenta para todo estudio en este campo.

Muchas veces, los docentes se ven limitados por la condiciones

psicosociales de su ambiente educativo, por lo que se habla de la ética del
docente como un elemento fundamental para lograr las metas escolares de la
mejor manera posible. Un buen maestro debe trabajar de acuerdo a la ética de su
profesión y también de acuerdo a altos valores morales individuales.
 CONCLUSIÓN

El pensamiento es por definición, cualquier actividad intelectual que

hacemos para lograr algun resultado, bien sea una respuesta, un plan, un
movimiento. La diferencia entre la inteligencia y el pensamiento, es que la
inteligencia se refiere a la capacidad de adpatación al entorno de manera efectiva,
mientras que el pensamiento puede no tener buenos resultados, simplemente
tiene resultados. Así mismo, este debate, a nivel del la acción educativa, toma un
giro que unifica el aprender a pensar con en mejorar la inteligencia, es decir, en
las escuelas se abordan igual.

En Venezuela, las debilidades más comunes en la forma de pensar se

resumen en las generalizaciones, en el facilismo y en la falta de cultura hacia un
desarrollo cognitivo máximo. Actualmente, en las escuelas se trata de mitigar este
problema, aplicando técnicas como el trabajo en equipo y las teorías
constructivistas, que ayudan al alumno a descubrir por sus propios medios el
conocimiento y a realizarse personalmente en todas sus dimensiones.

Esta proposición implica cumplir con 4 condiciones indispensables para que

se de la enseñanza del pensar, que son: las estrategias, deben enfocarse hacia
alguno de los elementos del pensamiento ( la comprensiones, el análisis, la
síntesis, entre otros), la metacognición se encarga de conocer los procesos de
pensamiento e identifcarlos individualmente para poder mejorarlos, la disposición
actitudinal determina la motivación del alumno hacia lo que esta aprendiendo, y
por último, la práctica, ya que lo que se aprende, si no se practica, muchas veces
se olvida.

Entre los aspectos psicosociales que influyen en el pensar se encuentra la

relación individuo-sociedad y todas las carecterísticas del ambiente que los rodea.
La enseñanza de cualquier habilidad es más factible cuando se hace de acuerdo
al entorno geográfico, físico, social, afectivo, cultural, es decir, el alumno aprende
más efectivamente si encuentra relación y se siente identificado con los
contenidos que se dan en clases. También se encuentran las condiciones
socioeconómicas que, como se señalo anteriormente, es muy común que definan
quien desarrolla su intelecto y quien no.

Los futuros docentes deben tomar todos estos aspectos en consideración y

sea cual sea el estado de sus alumnos, debe proceder con ética profesional. Los
buenos maestros tiene altos valores éticos y morales, no discriminan bajo ningún
concepto, creen en la educación como derecho humano y toman al hombre como
un ser integral, que debe ser formado en todas las áreas por igual.