INNOVACIN EDUCATIVA CON RECURSOS ABIERTOS

M. E. JOS ANTONIO ORDEZ LPEZ

INVESTIGACIN
APLICACIN DEL MODELO AULA INVERTIDA EN EL PROCESO DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE A TRAVES DE PLATAFORMAS EDUCATIVAS
SOCIALES EN EDMODO


INSTRUCTORES
DRA. MARA SOLEDAD RAMREZ MONTOYA,
DR. JOS VLADIMIR BURGOS AGUILAR
Tecnolgico de Monterrey.





SEPTIEMBRE 2014

Innovacin educativa con recursos abiertos

M. E. Jos Antonio Ordez Lpez
Los constantes cambios tecnolgicos son vertiginosos y con ello se crean todo
una gama de elementos y/o herramientas que ayudan a solucionar necesidades
del da a da del ser humano.
Hoy da las herramientas tecnolgicas han venido en aumento y cada vez son
recursos libres sin licenciamiento que apoyan en mltiples mbitos, unos de esos
mbitos es en el rubro de la educacin con nuevas formas y mtodos de accionar
los aprendizajes a travs de Recursos Educativos Abiertos.
En el Centro de Bachillerato Tecnolgico industrial y de servicios No. 48 (CBTis
No. 48), de la Cd. De Acayucan, Ver. Se ha adoptado el modelo de Aula Invertida.
El aula inversa o flipped classroom : un modelo pedaggico que transforma ciertos
procesos que de forma habitual estaban vinculados exclusivamente al aula,
transfirindolos al contexto extraescolar.
Es decir, invierte la forma tradicional de entender una clase: aquellas actividades
ligadas principalmente a la exposicin y explicacin de contenidos pasan a
ofrecerse fuera del aula, por medio de herramientas tecnolgicas como puede ser
el vdeo o el podcast, o sencillamente internet.
1

El trmino flipped classroom fue acuado por Bergmann y Sams (2012), dos
profesores que empezaron a grabar y distribuir vdeos de sus lecciones para
ayudar a aquellos de sus alumnos que faltaban a clase por cualquier motivo.
Invertir una clase implica un enfoque integral por medio del cual se combina una
enseanza presencial directa con mtodos que toman de referencia una
perspectiva constructiva del aprendizaje y que, aplicados adecuadamente, pueden
sustentar todas las fases del ciclo de aprendizaje que componen la Taxonoma de
Bloom (Bloom, Engelhart, Furst, Hill y Krathwohl, 1956).
Dicha taxonoma, en su vertiente cognitiva, estableca seis grandes categoras en
las que enmarcar los objetivos educativos: conocimiento, comprensin, aplicacin,
anlisis, sntesis y evaluacin, no slo deben adquirirse determinados
conocimientos, sino que stos deben saber manipularse y aplicarse en nuevos
contextos. Y el aula inversa puede responder bien a dichos objetivos, ya que libera
espacio dentro de clase para resolver problemas, dejando para casa las tareas
propias de la transferencia de informacin (memorizar y comprender),
permitindonos as estar presentes en el momento ms relevante del proceso de
aprendizaje: su aplicacin prctica (Johnson y Renner, 2012).

1
Avances en supervisin educativa. Revista de la Asociacin de Inspectores de Educacin de Espaa. Revista n 19-
Noviembre 2013, pg. 2. http://www.adide.org/revista/images/stories/revista19/ase19_mono02.pdf

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La adopcin de este modelo estriba
de la reunin nacional de las
academias del componente bsico:
Tecnologa de la Informacin y
Comunicacin (TIC), Lectura,
expresin, oral y escrita (LEOyE),
Qumica, Matemticas, Ingls, entre
otras, de la Direccin General de
Educacin Tecnolgica Industrial
(DGETI) en el mes de mayo 2014,
teniendo como tema central
Experiencias y Perspectivas de las
Academias sobre la Didctica Educativa Centrada en el Aprendizaje y el uso de
las TIC, con una asistencia de 552 docentes del pas aproximadamente; reunidos
en mesas de trabajos por academias, se realizaron los foros de anlisis y
discusin de los temas sobre los modelos de aprendizaje basado en proyectos, en
problemas y el de Aula Inversa, compartiendo experiencias del uso, aplicacin y
explotacin de diferentes herramientas
tecnolgicas que se emplean en las
clases sin pasar por la currcula, por lo
que se tomaron los acuerdos de
llevarse a cabo la capacitacin a nivel
nacional, estatal y local del personal
docente acerca de herramientas libres
para aplicarlas en las estrategias
didcticas y hacer uso de una
plataforma educativa para las clases,
tomando como base la plataforma
educativa social www.edmodo.com.

Edmodo, es una aplicacin cuyo objetivo principal es permitir la comunicacin e
interaccin entre profesores, alumnos y padres de familia. Se trata de un servicio
de redes sociales basado en el microbblogin, creado para su uso especifico en
educacin que proporciona al docente de un espacio virtual privado en el que se
pueden compartir mensajes, archivos y enlaces, un calendario de aula, as como
proponer tareas, actividades y pruebas y gestionarlas.

Esta disponible para toda la comunidad educativa de manera gratuita con grandes
prestaciones de gestin de los datos.

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Algunas de sus funciones son:

Crear grupos privados con acceso limitado a docentes, alumnos y padres.
Disponer de un espacio de comunicacin entre los diferentes roles
mediante mensajes y alertas.
Compartir diversos recursos multimedia: archivos, enlaces, videos, etc.
Lanzar encuestas a los alumnos.
Asignar tareas a los alumnos y gestionar las calificaciones de las mismas.
Gestionar un calendario de clases.
Crear comunidades donde agrupar a todos los docentes y alumnos.
Dar acceso a los padres a los grupos en los que estn asignados a sus
hijos, permitiendo estar informados de la actividad de sus hijos y tener de
posibilidad de comunicacin con los profesores.
Conceder insignias a los alumnos como premios a su participacin en el
grupo; posibilidad de crear cuestionarios de evaluacin.

Evidencias de su aplicacin.

Ingreso a www.edmodo.com







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Perfil del docente




Grupo de trabajo: Tecnologa de la Informacin y Comunicacin








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Asignacin de tareas





Progreso de los trabajos











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Grupos privados de trabajo




Compartiendo datos, video







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La plataforma edmodo, es un espacio flexible donde existen roles bien definidos
en la interaccin virtual:
Docente-alumno
Alumno-docente
Docente-docente
Alumno-alumno ...
Los primeros, son los mediadores de los procesos en la plataforma y en el aula, es
un facilitador de los aprendizajes. Lo docentes desarrollan y aplican las
habilidades tecnolgicas, as como diferentes herramientas libres para
complementar y enriquecer la informacin de las tareas.
Los segundos son entes activos, interactuando con sus pares de su red privada
creada por el docente. Desarrollan competencias tecnolgicas, as como las
habilidades para analizar y emitir juicios, entre otros.
Ver otros recursos para el aula
http://ingles-uno.blogspot.mx/ , blog de ingls 1
http://ingles-do2.blogspot.mx/ , blog de ingles 2
http://prototipos-educativos.blogspot.mx/ blog de proyectos educativos
http://tecnologiassiglo22.blogspot.mx/ , blog de tecnologas












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CONCLUSIONES
Las innovaciones educativas deben facilitar el desarrollo de nuevas experiencias
de aprendizaje, mediante la incorporacin de nuevas lgicas, nuevas estrategias y
nuevos recursos educativos, que faciliten: el desarrollo de planes individuales de
aprendizaje, el trabajo colaborativo mediante grupos de trabajo e inters, y el
trabajo en el aula y en la escuela.

Estrategias de blended learning (semipresenciales), aprendizaje basado en
proyectos y en ambientes personalizados de aprendizaje, permitirn la
incorporacin de juegos educativos, de redes sociales, de plataformas en lnea, de
videos y de otros recursos digitales ampliamente distribuidos. Lo anterior, de
manera que se facilite el acceso, incluso, a estudiantes de menores recursos.
2

Dentro del blended learning, el aula inversa fomenta el aprendizaje enriquecido
mediante tecnologa (technology-rich instruction), en el que se combina el
aprendizaje tradicional con mejoras y herramientas digitales, tales como el acceso
abierto a contenidos de internet, las pizarras digitales interactivas, los libros de
texto digitales, los dispositivos electrnicos, o las lecciones en lnea (Staker y
Horn, 2012).

Ms all de esto, el aula inversa podra tener un uso eminente en la enseanza a
distancia, los entornos virtuales de aprendizaje y los cada vez ms presentes
Massive Open Online Course (MOOC) o Cursos Masivos y Abiertos de
Aprendizaje en lnea. Asimismo, puede ser una estrategia fundamental para
favorecer el aprendizaje ubicuo y el mobile learning.
El aula inversa tambin podra contribuir a que la labor del docente no sea tan
individual o aislada, ya que puede incentivar el trabajo colaborativo entre los
profesores a la hora de implementar sesiones, disear materiales, o intercambiar
actividades, lecciones y experiencias educativas.

No obstante a todo lo dicho, debe tenerse en cuenta que, como tales, los
beneficios del aula inversa todava no estn respaldados por un gran nmero de
investigaciones (Johnson, 2013), especialmente en nuestro pas, donde an
carecemos de datos empricos y su implementacin todava se est comenzando
a poner en marcha, por lo que apenas ha conseguido representatividad. Sin

2
Artculo Publicado en EDUTEKA: Febrero 01 de 2014. TIC y nuevas prcticas educativas. Unesco | Publicado: 2014-02-
01. http://www.eduteka.org/tic_practicas.php


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embargo, parece que el fenmeno est cobrando cada vez un mayor inters y su
estudio comienza a sistematizarse desde algunos grupos de investigacin
consolidados y proyectos abiertos a la participacin, como el desarrollado por
Javier Tourn y Alicia Dez (Universidad de Navarra), Ral Santiago (Universidad
de La Rioja) y Hugo Vzquez (Colegio Menesiano Madrid).


BIBLIOGRAFA
Avances en supervisin educativa. Revista de la Asociacin de Inspectores de
Educacin de Espaa. Revista n 19-Noviembre 2013, pg. 2Recuperado de.
http://www.adide.org/revista/images/stories/revista19/ase19_mono02.pdf
Bergmann, J. y Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Talk To Every Student In
Every Class Every Day. Washington, DC: ISTE.

Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H., & Krathwohl, D.R. (Eds.).
(1956). Taxonomy of Educational Objectives. The Classification of Educational
Goals, Handbook I: Cognitive Domain. New York: David McKay Company, Inc.

Johnson, L.W., y Renner, J.D. (2012). Effects of the flipped classroom model on a
secondary computer applications course: student and teacher perceptions,
questions and student achievement.
Tesis doctoral indita. University of Louisville, Kentucky. Recuperado de:
ssroom.files.wordpress.com/2012/04/Johnson-renner-2012.pdf

Johnson, G.B. (2013). Student perceptions of the Flipped Classroom.
University of British Columbia. Recuperado de:
https://circle.ubc.ca/handle/2429/44070?show=full

Staker, H. y Horn, M.B. (2012). Classifying K-12 Blended Learning. California:
Clayton Christensen Institute.

Artculo Publicado en EDUTEKA: Febrero 01 de 2014. TIC y nuevas prcticas
educativas. Unesco | Publicado: 2014-02-01.
Recuperado de: http://www.eduteka.org/tic_practicas.php