Diagnstico y Educacin Jess Luna Manzano

Diagnstico y Educacin Jess Luna Manzano

Manejar
DIAGNOSTICO Y EDUCACION





Modelo educativo.

Expresa intencionalidad.
Eje rector.
Articula los componentes de la institucin educativa.
Orienta la planeacin (se desprenden todas las acciones)

CALIDAD: CONGRUENCIA ENTRE LO QUE DIGO Y LO QUE HAGO Y LA FORMA EN
QUE LO DEMUESTRO.












Diagnstico de necesidades
Objetivos, metas o competencias


La educacin (UNESCO) es un doble proceso:
Asimilacin cultural y separacin individual.

Todo debe ser intencionado

Paradigmas

Cognoscitivista: nfasis en el desarrollo intelectual. estimulo proceso interno - respuesta

Ecolgico: tiene que ver con el contexto.
Contexto estmulo proceso interno respuesta - Contexto

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Promover el desarrollo cognitivo de las personas
Modelo educativo
Resultados de
Aprendizaje
Gestin Programas
Acadmicos
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Modificar concepciones


ANALISIS DE TAREAS COMO INSTRUMENTO DE DIAGNOSTICO EDUCATIVO

Anlisis de Tareas
(Task Analysis)

En qu consiste?

Este mtodo puede ser definido como el estudio de lo que se requiere del usuario en
trminos de acciones y/o procesos cognitivos para completar una tarea. As, corresponde un
anlisis detallado de tareas (sobre un mapa de usuarios relevantes) para entender el sistema
actual y los flujos de informacin en el mismo.

Estos flujos de informacin son importantes para el mantenimiento de un sistema existente
(aqu se manifestar de nuevo la conveniencia de equipos multidisciplinares, en particular por
la presencia de tcnicos) y deben ser incorporados o substituidos en cualquier nuevo
sistema. Fracasar en el reparto de recursos suficientes para esta actividad incrementa la
potencial aparicin de problemas costosos en las ltimas fases del proceso de desarrollo.

Los anlisis de tareas hacen posible disear y organizar las tareas apropiadamente dentro
del nuevo sistema. Las funciones a incluir dentro del sistema y de la interfaz de usuario
pueden ser entonces especificadas con precisin.

Si es preciso, se establecen sesiones de observacin para disponer de una perspectiva
apropiada y se acude a los usuarios cuantas veces sea preciso para aclarar todas las
cuestiones que sean precisas.

Cmo lo llevo a cabo?

El proceso se divide aqu en dos partes:Descomposicin de tareas a alto nivel, donde las
tareas mayores se dividen en subtareas. Este paso proporciona una buena perspectiva de
las tareas que estn siendo analizadas.

Diagrama del flujo de tareas, donde las tareas especficas se dividen en pasos bsicos de
tarea. No hay que descuidar la utilidad de una descripcin textual de los diagramas.

Descomposicin de tareas

El objetivo aqu es dividir las tareas de alto nivel en sus subtareas y operaciones
constitutivas. Esto mostrar una estructura global de las principales tareas de usuario. A un
nivel inferior, ser deseable mostrar los flujos de tareas, procesos de decisin, e incluso las
disposiciones en pantalla o cuadros de control.

El proceso de descomposicin de tareas se representa como un cuadro estructurado (similar
al utilizado en un anlisis jerrquico de tareas). Esto mostrar la secuencia de actividades
mediante su ordenacin de izquierda a derecha. Para dividir la tarea, se formular la
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pregunta "cmo se realiza esta tarea". Si se identifica una tarea a un nivel inferior, ser
posible construir la estructura preguntando "porqu se hace esto".

La descomposicin de tareas se puede llevar a cabo mediante las siguientes etapas:Se
identifica la tarea a analizar a partir de la lista de tareas.

Se descompone entre 4 y 8 subtareas. Estas subtareas deberan estar especificadas en
trminos de objetivos y, entre ellas, deberan cubrir el rea de inters.

Se dibujan las subtareas como un diagrama asegurando que est completo.

Hay que decidir sobre el nivel de detalle de la descomposicin, lo que asegurar un
tratamiento consistente de la situacin (ser de gran ayuda un registro escrito). Podra
decidirse que la descomposicin de tareas continuara hasta que los flujos fueran
representados con mayor facilidad en un diagrama de flujo de tareas.

Como se seal previamente, es importante que el proceso de definicin de requerimientos
no se base en el simple registro de las operaciones existentes, sino que tambin aporte
probables mejoras que resulten de la introduccin de nuevos sistemas y facilidades. Las
implicaciones de los cambios potenciales debern ser registrados en los propios diagramas
de descomposicin de tareas.

El proceso de descomposicin de la tarea es el mejor representado como un organigrama
con la estructura (similar a la utilizada en el anlisis de tareas Jerrquico). Esto muestra la
secuencia de las actividades de ordenamiento de izquierda a derecha. Con el fin de romper
una tarea, cabe preguntarse "cmo se realiza esta tarea?". Si un sub-grupo se identifica a
un nivel inferior, es posible construir la estructura preguntando "por qu se hace?". La tarea
de descomposicin puede llevarse a cabo mediante las siguientes etapas:

1. Identificar la tarea que deben analizarse.
2. Descomponerlo en entre 4 y 8 subtareas. Estas subtareas debe especificarse en trminos
de objetivos y, entre ellos, debe cubrir toda el rea de inters.
3. Llamar la subtareas como un diagrama de capas de garantizar que est completo.
4. Decidir sobre el nivel de detalle en el que se descomponen. Realizacin de una decisin
consciente en este momento se asegurar de que todos los decompositions subtarea se
traten de manera congruente. Se podr decidir que la descomposicin debe continuar hasta
que los flujos son ms fcilmente representados como un diagrama de flujo de trabajo.
5. Continuar el proceso de descomposicin, asegurndose de que la numeracin
decompositions y son coherentes. Por lo general, es til para producir un escrito, as como la
descomposicin diagrama.

Diagramas de flujo de tareas
El anlisis del flujo de tareas documentar los detalles de las tareas especficas, como los
detalles de interacciones entre el usuario y el sistema actual as como cualquier problema
relacionado con los mismos. Tambin destacarn las reas donde los procesos de tareas no
estn bien entendidos, son llevados a cabo de formas diferentes por distintos individuos o
son inconsistentes con el nivel ms alto de la estructura de tareas.

Cundo debera usar esta tcnica?
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AUTOPRUEBA ACERCA DEL ANALISIS DE TAREAS

1.- Seleccione un grado a trabajar. Con uno de los programas de este grado, seleccione un
aprendizaje esperado y presntelo en trminos de comportamiento.
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2.- considere este aprendizaje esperado como su tarea de alto a alto nivel y divdalo en
subtareas.
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3.- Complete un anlisis de tarea del aprendizaje esperado. En una hoja blanca, dibuje un
diagrama de secuencia con el fin de ilustrar su anlisis de tareas.


4.- Considerando las subtareas anteriores, determine la(s) pregunta(s), ejercicio(s) o
actividad(es) que le permitira demostrar el logro de las mismas.
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5.- Determine con lo anterior, cul sera el instrumento de evaluacin formativa ms
adecuado?
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DIAGNOSTICO DE ACTITUDES

Qu son las actitudes?
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Revisar archivo sobre actitudes y educacin en pdf.

Revisin de la tabla de correspondencia de actitudes.

SABE NO SABE
TRABAJA

NO TRABAJA


1.- En una relacin de alumnos, escribe la combinacin de actitudes que caracterizan a cada
alumno.

2.- Realiza la sumatoria y registra los resultados en la tabla anterior.

2.- compara tu relacin y la tabla con los resultados finales del ciclo escolar anterior:

3.- Anota tus reflexiones.
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