Clase A Clase Lenguaje

Colegio San Marcos Apstol
UTP 2013
PLANIFICACION DE UNIDAD DE APRENDIZAJE CLASE A CLASE
SEGUNDO SEMESTRE
PROFESORA: Antonia Cabellos
SUSECTOR: !eng"a#e $ Co%"nicacin
CURSO: &' (sico )URAC*O+ APRO,*MA)A: Agost - Sep. Oct
+OMRE U+*)A): TE,TOS !*TERAR*OS
I. OBJETIVOS FUNDAMENTALES
II. OBJETIVOS TRANSVERSALES
Lectura comprensiva frecuente de textos breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias
antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido
global:
extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes;
realizando inferencias de causa, efecto y secuencia referidas a informacin central del texto
!escripcin de lugares de las narraciones, caracterizacin de personas y personajes e
identificacin del tiempo, secuencias de acciones y situaciones, a partir de informacin
explcita e implcita claramente sugerida por los textos ledos
!emostracin de la comprensin de lo ledo, a travs de la participacin en comentarios y
discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal
"roduccin de textos escritos ajustados a propsitos y re#uerimientos del nivel, tales como:
cuentos breves, poemas, cartas, noticias, informes de actividades realizadas, comentarios
sobre lo escuc$ado, visto o ledo, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y
lugares, entre otros
!emostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al
disfrute de la misma y a la valoracin del conocimiento #ue se puede
obtener a partir de ella
!emostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por
medio de la comunicacin oral y escrita
%eflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse
y valorarse
!emostrar empata $acia los dem&s, comprendiendo el contexto en el
#ue se sit'an
II. OBJETIVOS ESPERADOS / INDICADORES
( INDICAR POR CADA EJE PRESENTADO )
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura
para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar
su imaginacin; por ejemplo:
cuentos de autor
$istorietas
()* +,
%elacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o
independientemente
-encionan textos y autores #ue $an ledo por su cuenta
%elacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente
.olicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase
.eleccionan textos para leer por su cuenta
%ecomiendan textos a otros
/undamentan su postura con ejemplos del texto
"rofundizar su comprensin de las narraciones ledas:

extrayendo informacin explcita e implcita
determinando las consecuencias de $ec$os o acciones
*luden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto
0ontestan, oralmente o por escrito, preguntas #ue aluden a informacin implcita del texto
1xplican las consecuencias #ue tienen las acciones de ciertos personajes
describiendo y comparando a los personajes
describiendo los diferentes ambientes #ue aparecen
en un texto
reconociendo el problema y la solucin en una
narracin
expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes
y acciones de los personajes
comparando diferentes textos escritos por un mismo autor
()* 2,
1xplican, oralmente o por escrito, los problemas #ue enfrentan los personajes y cmo se resuelven
0omunican #u sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje por medio de
comentarios orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artsticas
0omparan en organizadores gr&ficos, redacciones o comentarios, personajes de diferentes textos,
se3alando en #u se parecen y #u diferencias son significativas
.ubrayan adjetivos o frases en el texto #ue describen el ambiente
!escriben, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato
1xpresan una postura frente a un $ec$o, una accin o una actitud de un personaje del texto ledo
Leer independientemente y comprender textos no
literarios (cartas, biografas, relatos $istricos,
instrucciones, libros y artculos informativos, noticias,
etc, para ampliar su conocimiento del mundo y formarse
una opinin:
utilizando los organizadores de textos expositivos (ttulos,
subttulos, ndice y glosario, para encontrar informacin
especfica
comprendiendo la informacin entregada por textos
discontinuos, como im&genes, gr&ficos, tablas, mapas o
diagramas
interpretando expresiones en lenguaje figurado
comparando informacin
respondiendo preguntas como 4por #u sucede56, 4cu&l
es la consecuencia de56, 4#u sucedera si56
formulando una opinin sobre alg'n aspecto de la lectura
fundamentando su opinin con informacin del texto o sus
conocimientos previos ()* 7,
%elacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos
1xplican, oralmente o por escrito, la informacin #ue $an aprendido o descubierto en los textos #ue
leen
*luden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentar o escribir
1ncuentran informacin usando ttulos, subttulos, ndices o glosarios
!escriben textos discontinuos presentes en un texto ledo (im&genes, gr&ficos, tablas, mapas o
diagramas, y explican lo #ue se comunica por medio de ellos
1xplican, oralmente o por escrito, expresiones en lenguaje figurado
0omparan, si es pertinente, dos elementos de un texto ledo aplicando criterios dados por el docente
%esponden preguntas como 4por #u sucede56, 4cu&l es la consecuencia de56, 4#u sucedera si56
sobre un texto ledo
1xpresan una opinin sobre la informacin leda y la fundamentan
0omprender textos aplicando estrategias de comprensin
lectora; por ejemplo:
releer lo #ue no fue comprendido
recapitular
formular preguntas sobre lo ledo y responderlas
subrayar informacin relevante en un texto
()* 8,
-arcan los p&rrafos #ue no comprenden y los releen
9acen una recapitulacin, oralmente o por escrito, de un texto ledo
1scriben preguntas al margen del texto sobre lo #ue no comprenden o lo #ue #uieren profundizar
.ubrayan la informacin m&s relevante de cada p&rrafo
:uscar y clasificar informacin sobre un tema en internet,
libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc, para
llevar a cabo una investigacin
()* ;,
1ncuentran informacin sobre un tema en una fuente
<avegan en internet para encontrar la informacin #ue necesitan
1xplican la informacin #ue descubrieron durante la investigacin
*notan informacin #ue les llama la atencin
1scriben un p&rrafo para comunicar lo aprendido
1scribir artculos informativos para comunicar informacin

sobre un tema:
presentando el tema en una oracin
desarrollando una idea central por p&rrafo
utilizando sus propias palabras
()* =+,
1ligen un tema interesante para escribir
:uscan y registran informacin para desarrollarlo
"resentan el tema en la introduccin
!esarrollan el tema en p&rrafos en los #ue:
elaboran un subtema por p&rrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones
incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones #ue recolectaron durante la lectura de fuentes
o incorporan informacin #ue se relaciona con el tema o incluyen
"lanificar la escritura:
estableciendo propsito y destinatario
generando ideas a partir de conversaciones,
investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia
()* =7,
1xplican sobre #u van a escribir
1stablecen el destinatario y el propsito de su texto
%elatan a un compa3ero #u es lo #ue van a escribir
1xplican cmo encontraron la informacin #ue incluir&n en sus textos
0ompletan organizadores gr&ficos con la informacin #ue incluir&n en sus textos
)rdenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden cronolgico o temas y subtemas
1scribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un >ncluyen la informacin registrada en la organizacin previa
propsito y transmitir sus ideas con claridad !urante este
proceso:
organizan las ideas en p&rrafos separados con punto
aparte
utilizan conectores apropiados
emplean un vocabulario preciso y variado
adecuan el registro al propsito del texto y al destinatario
mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de
los pares y el docente
corrigen la ortografa y la presentacin
()* =?,
.eparan las ideas en p&rrafos
@tilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como primero, luego, despus, entonces, por eso,
pero, as, por#ue, entre otros
>ncorporan adecuadamente palabras #ue aparecen en las fuentes consultadas
-ejoran los textos:
agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas o reescribiendo oraciones
#ue no se comprenden
*claran sus dudas de ortografa a medida #ue redactan el texto
%eescriben sus textos, corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual
*decuan el formato al propsito del texto para publicarlo
1xpresarse de manera co$erente y articulada sobre temas
de su inters:
organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre
incorporando descripciones y ejemplos #ue ilustren las
deas
utilizando un vocabulario variado
reemplazando los pronombres y algunos adverbios por
construcciones sint&cticas #ue expliciten o describan al
referente
usando gestos y posturas acordes a la situacin
usando material de apoyo (poAerpoint, papelgrafo,
objetos, etc, si es pertinente
()* 8?,
%ealizan una exposicin oral en #ue:
presentan el tema al inicio o desarrollan el tema con informacin pertinente o comunican la mayora de
sus ideas sin recurrir a gestos o usan ejemplos para ilustrar la informacin o utilizan un vocabulario
variado y preciso y un registro formal
adoptan gestos y posturas adecuadas a la situacin o $acen contacto visual con la audiencia o usan
material de apoyo #ue complemente la exposicin
.e expresan sobre un tema:
explicando claramente la idea #ue #uieren transmitir o usando ejemplos o fundamentos para extenderla
usando un vocabulario preciso y variado o adecuando su tono de voz, gestos y movimientos a la
situacin
Julio
Clas ! E"PERIENCIAS DE APRENDIZAJES I#$i%a$o&s $ Lo'&os
N( !
2 /r0
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: cuentos de
autor, historietas, (OA 3)
rofundizar su comprensin de las narraciones le!das: e"trayendo informacin
e"pl!cita e impl!cita determinando las consecuencias de hechos o acciones,
descri#iendo y comparando a los personajes, descri#iendo los diferentes am#ientes
$ue aparecen en un te"to, reconociendo el pro#lema y la solucin en una narracin,
e"presando opiniones fundamentadas so#re actitudes, y acciones de los
personajes, comparando diferentes te"tos escritos por un mismo autor% (OA &)
>nicio: 1l docente lee un texto literario y solicita #ue comentan #ue les pareci
!esarrollo: *l terminar la lectura de un texto, los estudiantes dibujan el episodio #ue m&s les
$aya gustado Luego escriben de #u se trataba y las razones de su eleccin 9acen esta
actividad con sus cuentos favoritos ledos durante la unidad
0ierre: "ara finalizar el docente solicita #ue realicen una carpeta para ir guardando sus
escritos
%elacionan situaciones de la vida cotidiana con
personajes o acciones de los textos ledos en
clases o independientemente
-encionan textos y autores #ue $an ledo por su
cuenta
%elacionan aspectos de un texto ledo y
comentado en clases con otros textos ledos
previamente
N( )
2 /r0
>nicio: !espus de leer una narracin, el docente invita a los estudiantes a relacionar uno de
los personajes de la lectura con una persona #ue conozcan
!esarrollo: 1l docente solicita a los alumnos dibujan al personaje y a la persona en su
cuaderno y explican por escrito en #u se parecen y por #u
0ierre: "ara finalizar, algunos estudiantes exponen al curso la relacin #ue $an $ec$o
.olicitan recomendaciones de textos similares a
los ledos en clase
N( *
2 /r0
>nicio: 1l docente lee un texto breve y analizan en conjunto el global de la lectura
!esarrollo: Luego los estudiantes leen una $istorieta breve, como alg'n c$iste de LiniersB
adecuado para la edad 0uando terminan, escriben de #u se trata la $istoria, explicando
cada vi3eta
0ierre: 0omentan tambin #u les llama la atencin, #u les gusta o #u no y #u le
$ubieran cambiado al cmic
*luden, en sus comentarios orales y escritos, a
informacin explcita de un texto
0ontestan, oralmente o por escrito, preguntas
#ue aluden a informacin implcita del texto
N( +
2 /r0
>nicio: 1l docente comenta la importancia de leer y comprender *mplia el vocabulario y el
mundo en #ue viven
!esarrollo: Los estudiantes leen un cuento junto con el docente y, cuando terminan, escriben
en su cuaderno cu&l o cu&les son los problemas #ue enfrentan los personajes en la narracin
y cmo se resuelven "roponen, adem&s, otras posibles soluciones
0ierre: comentan sus cuentos
0omparan en organizadores gr&ficos, redacciones
o comentarios, personajes de diferentes textos,
se3alando en #u se parecen y #u diferencias
son significativas
.ubrayan adjetivos o frases en el texto #ue
describen el ambiente
!escriben, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el
relato
N( ,
2 /r0
>nicio: 1l docente explica #ue es una causa y una consecuencia, realiza dos ejercicios
!esarrollo: 1n una gua de trabajo, los estudiantes completan oraciones, agregando la causa
o la consecuencia de un $ec$o "or ejemplo, en el cuento de *ndersen, La pluma del halcn
altanero, el docente selecciona las siguientes oraciones:
!espus de ir el tercer domingo a la iglesia, las $ermanas mayores sospec$an de la m&s
pe#ue3a, por#ueCCCCCCCCCC
1l $alcn altanero abandona a la muc$ac$a por#ue CCCCCCCCCCC "or eso, ella debe
CCCCCCCCCCCCCC
!espus de #ue la joven $a llorado junto a l tres noc$es, el 9alcn *ltanero despierta
por#ueCCCCCCCCCCCC "or eso CCCCCCCCCCCCCC 1scriben otras oraciones
0ierre: %evisan en conjunto con el docente
1xplican las consecuencias #ue tienen las
acciones de ciertos personajes
1xplican, oralmente o por escrito, los problemas
#ue enfrentan los personajes y cmo se
resuelven
0omunican #u sentiran ellos si estuviesen en el
lugar de determinado personaje por medio de
comentarios orales o escritos, dramatizaciones,
dibujos u otras manifestaciones artsticas
N( -
2 /r0
>nicio: %ecuerdan la importancia de leer y extraer informacin relevante
!esarrollo: %ealizan lectura evaluativa incorporando lo aprendido, alternando lo aprendido
0ierre: %evisan y corrigen
1xpresan una postura frente a un $ec$o, una accin
o una actitud de un personaje del texto ledo
AGOSTO
Clas ) E"PERIENCIAS DE APRENDIZAJES I#$i%a$o&s $ Lo'&os
N( !
2 /r0
Leer independientemente y comprender te"tos no literarios (cartas,
#iograf!as, relatos histricos, instrucciones, li#ros y art!culos informati'os,
noticias, etc%) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una
opinin: e"trayendo informacin e"pl!cita e impl!cita, utilizando los
organizadores de te"tos e"positi'os (t!tulos, su#t!tulos, !ndice y glosario)
para encontrar informacin espec!fica, comprendiendo la informacin
entregada por te"tos discontinuos, como im(genes, gr(ficos, ta#las, mapas o
diagramas, interpretando e"presiones en lenguaje figurado, comparando
informacin respondiendo preguntas como )por $u* sucede+,, )cu(l es la
consecuencia de+,, )$u* suceder!a si+,, formulando una opinin so#re alg-n
aspecto de la lectura fundamentando su opinin con informacin del te"to o
sus conocimientos pre'ios% (OA .)
>nicio: 1l docente selecciona la biografa de alg'n personaje $istrico #ue los
estudiantes $ayan conocido en 9istoria, Deografa y 0iencias .ociales "royecta el texto
o lo fotocopia para repartirlo y lo lee en conjunto con el curso
!esarrollo: Luego gua una discusin para #ue los alumnos comenten el texto y opinen
#u les parece la vida de ese personaje "osteriormente gua a los estudiantes para
#ue desta#uen la informacin m&s relevante de cada p&rrafo 1sta misma
actividad se puede realizar con artculos informativos y cartas
0ierre: *nalizan y comentan lo aprendido
%elacionan informacin del texto con sus
experiencias y conocimientos
1xplican, oralmente o por escrito, la informacin
#ue $an aprendido o descubierto en los textos #ue
leen
N( )
2 /r0
>nicio: 1l docente selecciona una serie de textos #ue complementen las investigaciones
#ue est&n realizando los estudiantes en grupos 1ntrega a cada grupo el texto #ue
corresponde a su investigacin y les pide #ue anoten los datos #ue podran servir,
usando la fic$a de la actividad anterior
!esarrollo: 1l profesor entrega a los estudiantes un formato de fic$a para #ue registren
la informacin recabada durante sus investigaciones 1l docente solicita #ue en la fic$a
incluya informacin como: descripciones de elementos clave del tema investigado,
informacin interesante #ue sirva para llamar la atencin del lector, informacin
relevante entregada por textos discontinuos, definiciones de palabras o conceptos
relevantes
0ierre: %evisan la confeccin de la fic$as y ayuda a mejorarlas
0omparan, si es pertinente, dos elementos de un
texto ledo aplicando criterios dados por el
docente
N( *
2 /r0
>nicio: %ecuerdan para #ue servir&n las fic$as confeccionadas la clase anterior
!esarrollo: 0ontin'an presentando sus fic$as y completando
0ierre: 1l docente revisan y revive las fic$as terminadas con los datos vaciados
*luden a informacin implcita o explcita de un texto ledo
al comentar o escribir
N( +
2 /r0
>nicio: 1l docente selecciona un texto en el #ue se describan dos elementos #ue es
posible comparar; por ejemplo: un artculo $istrico #ue describa dos realidades o
personajes con caractersticas comunes
!esarrollo: el docente solicita a los alumnos #ue lean el texto y el profesor les pide
#ue, mientras lo $acen, subrayen toda la informacin #ue aparezca sobre los
elementos descritos Luego el docente dibuja una tabla comparativa en el pizarrn y la
completa con los aportes de los alumnos, #uienes la copian en su cuaderno
0ierre: %evisa la actividad terminada y corregida
%esponden preguntas como 4por #u sucede56,
4cu&l es la consecuencia de56, 4#u sucedera
si56 sobre un texto ledo
1xpresan una opinin sobre la informacin leda y
la fundamentan
N( ,
2 /r0
>nicio: : 1l docente entrega al curso las instrucciones para realizar una $istorieta
>ndica los pasos #ue deben seguir y #u deben incluir en cada cuadro; por ejemplo:
n'mero de vi3etas, cantidad de personajes, globos de di&logo, globos de pensamiento
u otros elementos 1s importante ser especfico en las instrucciones para #ue los
estudiantes puedan luego revisarse mutuamente
!esarrollo: 1l profesor entrega una copia impresa de las instrucciones a cada
estudiante y explica #ue pueden resolver sus preguntas leyendo nuevamente las
instrucciones, pues todo lo necesario para $acer el trabajo est& explicado a$ @na vez
#ue terminan sus $istorietas, las comparten con el compa3ero para comprobar si
siguieron correctamente las instrucciones
0ierre: 1l grupo curso opina sobre los trabajos ledos y apoyan en sus creaciones
1ncuentran informacin usando ttulos, subttulos,
ndices o glosarios
1xplican, oralmente o por escrito, expresiones en
lenguaje figurado
N( -
2 /r0
>nicio: 1l docente proyecta en el pizarrn o entrega a los alumnos un texto discontinuo
y los gua para #ue $agan un resumen escrito de lo #ue en l se expresa
!esarrollo: Luego, los estudiantes revisan los textos #ue $an consultado en su
investigacin y se fijan en los textos discontinuos .i es pertinente, incluyen la
informacin #ue aportan esos textos en sus informes escritos Eerminan de realizar los
res'menes
0ierre: 1l docente revisa y apoya en la correccin de los res'menes
!escriben textos discontinuos presentes en un
texto ledo (im&genes, gr&ficos, tablas, mapas o
diagramas, y explican lo #ue se comunica por
medio de ellos
N( .
2 /r0
/omprender te"tos aplicando estrategias de comprensin lectora; por
ejemplo: releer lo $ue no fue comprendido, recapitular, formular preguntas
so#re lo le!do y responderlas% 0u#rayar informacin rele'ante en un te"to%
(OA 1)
>nicio: 1l docente selecciona un artculo informativo #ue sea desafiante para los
estudiantes *ntes de la clase lo lee, subraya las partes m&s complejas y anota al
margen #u estrategia usar para comprender esos fragmentos
!esarrollo: 1n clases, entrega a los alumnos una copia del texto y lo lee en conjunto
con ellos .e detiene en cada una de las partes donde $izo anotaciones y modela en
voz alta #u $izo para entender la lectura: recapitular para verificar
#ue comprendi el texto, releer donde tuvo dificultades, formularse preguntas sobre lo
ledo y tratar de responderlas, o subrayar la informacin m&s relevante Les explica
#ue, para comprender, un buen lector piensa en lo #ue lee mientras avanza en el texto
Luego les pide #ue, en parejas, sigan leyendo el texto (o lean otro si
es necesario, y se detengan y conversen con su compa3ero en los momentos en #ue
tienen preguntas, para tratar de resolverlas en conjunto
0ierre: 1xponen sus experiencias ante la actividad
-arcan los p&rrafos #ue no comprenden y los
releen
9acen una recapitulacin, oralmente o por escrito,
de un texto ledo
N( /
2 /r0
>nicio: 1l docente comenta #ue en cada p&rrafo podemos obtener una idea central o
principal de lo ledo
!esarrollo: Los estudiantes leen un artculo en el cual se explica un tema relacionado
con los cuentos #ue $an ledo en clases; por ejemplo: un reportaje sobre los cururos
despus de leer El cururo incomprendido, de *licia -orel .e juntan en grupos de cinco
y cada estudiante lee con detencin y explica un p&rrafo a sus compa3eros 1ntre
todos deciden cu&les son las ideas m&s importantes del texto y las anotan en una
fic$a
0ierre: @na vez terminada, presentan al curso
releen
de un texto ledo
N( 0
2 /r0
>nicio: : 1l docente explica a los estudiantes #ue recapitular es una buena manera de
evaluar si $an comprendido la informacin de un texto "ara ejercitar esta estrategia,
$ace preguntas #ue los alumnos deben responder en sus cuadernos "or ejemplo,
sobre El patito feo de 9ans 0$ristian *ndersen, formula preguntas como: 40mo
comienza la $istoria6 4Fu tiene de especial el origen del patito feo6 4Fu pasa cuando
llega la mam& pata con sus patitos al corral6 4Fu sucede cuando el patito feo
abandona el corral6
!esarrollo: Duiados por el profesor, los estudiantes leen otros cuento y comparten sus
respuestas
0ierre: 1l docente revisa y comparten
releen
de un texto ledo
N( !1
2 /r0
>nicio: 1l profesor entrega un texto a los alumnos y les pide #ue formulen una
pregunta #ue se pueda responder a partir de la informacin de la lectura Gl modela la
primera pregunta para guiar a los estudiantes "or ejemplo, si lee un texto sobre las
momias en 1gipto, formula una pregunta como H4"or #u los egipcios momificaban a
los muertos6I
!esarrollo: Luego pide a los alumnos #ue formulen nuevas preguntas sobre el texto y
les explica #ue $acer preguntas y responderlas a partir de la lectura es una estrategia
'til para seleccionar informacin importante para sus investigaciones Eambin es una
manera de conectar la informacin #ue est& en el texto con otra #ue puede
buscarse en fuentes nuevas !espus de realizar la actividad, el profesor revisa las
preguntas de los estudiantes y los retroalimenta, orient&ndolos para #ue puedan
formular preguntas interesantes
0ierre: /inalmente les pide #ue realicen este mismo ejercicio cada vez #ue lean un
texto para su investigacin Los alumnos deben anotar al
menos dos preguntas en la fic$a del texto
1scriben preguntas al margen del texto sobre lo
#ue no comprenden o lo #ue #uieren profundizar
.ubrayan la informacin m&s relevante de cada p&rrafo
N( !!
2 /r0
>nicio: 1l docente explica a los estudiantes #ue cuando uno est& $aciendo una
investigacin, lee muc$o sobre el tema para luego poder escribir un informe o $acer
una exposicin y #ue es necesario seleccionar la informacin m&s relevante a medida
#ue se lee para luego encontrarla con facilidad o reorganizarla en sus escritos Les
ense3a #ue esto se puede $acer subrayando las ideas m&s importantes o anot&ndolas
en una fic$a junto con la informacin del texto donde fue encontrada -odela ambas
estrategias frente al curso
!esarrollo: Luego indica a los alumnos #ue $agan lo mismo con los textos #ue est&n
usando para sus investigaciones Los estudiantes deben mostrar #u informacin $an
seleccionado mientras realizan su proyecto de investigacin
0ierre: 1l profesor pueda evaluarlos formativamente y darles una retroalimentacin
oportuna
releen
de un texto ledo
N( !)
2 /r0
2uscar y clasificar informacin so#re un tema en 3nternet, li#ros, diarios,
re'istas, enciclopedias, atlas, etc%, para lle'ar a ca#o una in'estigacin% (OA
4)
>nicio: 1l profesor propone un tema de investigacin y entrega dos p&ginas de internet
donde los alumnos pueden encontrar informacin
!esarrollo: Los alumnos deben recolectar informacin de al menos + fuentes: dos
dadas por el profesor y otra seleccionada por el estudiante 1l docente revisa las fic$as
de sus alumnos para retroalimentarlos antes de #ue escriban el artculo sobre su
investigacin
)tros temas interesantes pueden ser:
Las ara3as m&s venenosas del mundo
*nimales #ue llevan m&s tiempo en la Eierra
La construccin de la muralla c$ina
1nfermedades misteriosas
La invencin de la imprenta
0ierre: %evisa los avances de la actividad y corrige
1ncuentran informacin sobre un tema en una
fuente
<avegan en internet para encontrar la informacin
#ue necesitan
1xplican la informacin #ue descubrieron durante
la investigacin
N( !*
2 /r0
>nicio: %ecuerdan en conjunto la actividad de la clase anterior
!esarrollo: contin'an leyendo y exponiendo sus fic$as
0ierre: 1ntregan sus fic$as y reflexionan sobre la actividad
1ncuentran informacin sobre un tema en una
fuente
<avegan en internet para encontrar la informacin
#ue necesitan
1xplican la informacin #ue descubrieron durante
la investigacin
N( !+
2 /r0
>nicio: %etroalimentacin breve de lo aprendido, sobre destacar, subrayar e identificar
ideas principales y relevante
!esarrollo: 0ontrol escrito sobre lo aprendido a la fec$a 0omprensin de lectura y
extraccin de informacin relevante
0ierre: %evisan en forma general
*notan informacin #ue les llama la atencin
1scriben un p&rrafo para comunicar lo aprendido
N( !,
2 /r0
5scri#ir art!culos informati'os para comunicar informacin so#re un tema:
presentando el tema en una oracin, desarrollando una idea central por
p(rrafo, utilizando sus propias pala#ras% (OA 63)
>nicio: 1l docente explica #ue es un artculo informativa y su funcin
!esarrollo: Los estudiantes leen un artculo informativo sobre un invento y lo
comentan Duiados por el profesor, identifican las oraciones principales y
complementarias !espus de esto, el docente da instrucciones para #ue los alumnos
elaboren un p&rrafo informativo en el #ue expli#uen las caractersticas de un invento o
de un objeto tecnolgico 1l profesor entrega una planilla como la siguiente para #ue
los estudiantes escriban sus p&rrafos
0ierre: %evisa la planilla y #ue estn todas las preguntas #ue se necesitan
N( !-
2 /r0
>nicio: 1l docente prepara una gua de trabajo basada en un artculo informativo
!esarrollo: "ara confeccionar la gua extrae las oraciones principales e indica a los
alumnos #ue las completen con informacin complementaria "ara esto, los
estudiantes investigan sobre el tema y luego agregan informacin #ue complemente
cada oracin elegida por el docente
0ierre: %evisan y corrigen en conjunto
N( !.
2 /r0
>nicio: 1l docente recuerda #ue es un artculo informativo y escribe en lluvia de ideas
#ue recuerdan
!esarrollo: 0ada estudiante investiga un tema de su inters para escribir un artculo
informativo %edactan sus textos siguiendo una pauta en la #ue el docente les explica
los aspectos #ue deben considerar en la elaboracin de su informe "ara $acer la
pauta, el profesor considera los aspectos se3alados en el ejemplo de evaluacin de
esta unidad
0ierre: %evisa, corrigen y media la actividad
!esarrollan el tema en p&rrafos en los #ue:
elaboran un subtema por p&rrafo y lo ilustran con
ejemplos, datos o explicaciones
incorporan datos, descripciones, ejemplos o
reflexiones #ue recolectaron durante la lectura de
fuentes
incorporan informacin #ue se relaciona con el tema o
incluyen
N( !/
2 /r0
>nicio: %ecuerda lo importante de lee dos veces lo escrito para lograr corregir los
errores
!esarrollo: %eescriben el artculo ya mejorado y luego leen en voz alta ante su grupo
curso
0ierre: 1l docente y sus compa3eros comentan y analizan
elaboran un subtema por p&rrafo y lo ilustran con
ejemplos, datos o explicaciones
incorporan datos, descripciones, ejemplos o
reflexiones #ue recolectaron durante la lectura de
fuentes
o incorporan informacin #ue se relaciona con el
tema o incluyen
SEPTIEMBRE
Clas * E"PERIENCIAS DE APRENDIZAJES I#$i%a$o&s $ Lo'&os
N( !
2 /r0
lanificar la escritura: esta#leciendo propsito y destinatario, generando ideas
a partir de con'ersaciones, in'estigaciones, llu'ia de ideas u otra estrategia% (OA
6.)
>nicio: : 1l docente explica a los estudiantes para #u sirve un organizador gr&fico y
elabora, en conjunto con ellos, un ejemplo #ue tenga un tema central y tres ideas
relacionadas (un crculo al centro y tres #ue lo rodean,
!esarrollo: 1l docente solicita #ue vayan rellenando el organizador con informacin
pertinente a cada subtema y luego les explica #ue la informacin #ue
se encuentra en cada uno de los crculos exteriores sirve para escribir un p&rrafo 1scriben
en conjunto un artculo expositivo usando el organizador #ue elaboraron
Luego, de acuerdo con el tema #ue investigar&n, el docente les entrega otro organizador
gr&fico y les pide #ue bus#uen informacin para poner en cada uno de los crculos
0ierre: /inalmente, el docente revisa los organizadores de sus alumnos antes de #ue
escriban sus textos
1xplican cmo encontraron la informacin #ue incluir&n
en sus textos
N( )
2 /r0
>nicio: %ecuerdan la actividad anterior
!esarrollo: Eerminan de completar y corregir los organizadores gr&ficos
0ierre: 1l docente corrige y eval'a
1xplican cmo encontraron la informacin #ue incluir&n
en sus textos
N( *
2 /r0
>nicio: 1l docente propone a los estudiantes #ue, entre todos, $agan una revista de temas
$istricos #ue se relacionen con los cuentos #ue $an ledo durante el a3o
!esarrollo: 1labora una lista de temas sobre los cuales los alumnos pueden investigar y
sobre los cuales existe bibliografa disponible en la escuela o en internet Luego se
agrupan en parejas, eligen su tema y registran informacin #ue usar&n para elaborar su
artculo, en una fic$a como la propuesta para las actividades anteriores
0ierre: 1l profesor eval'a este trabajo y los retroalimenta oportunamente antes de #ue
redacten sus textos
0ompletan organizadores gr&ficos con la informacin #ue
incluir&n en sus textos
)rdenan la informacin siguiendo un criterio establecido,
como orden cronolgico o temas y subtemas
N( +
2 /r0
5scri#ir, re'isar y editar sus te"tos para satisfacer un propsito y transmitir sus
ideas con claridad% 7urante este proceso: organizan las ideas en p(rrafos
separados con punto aparte, utilizan conectores apropiados, emplean un
'oca#ulario preciso y 'ariado, adecuan el registro al propsito del te"to y al
destinatario, mejoran la redaccin del te"to a partir de sugerencias de los pares
y el docente, corrigen la ortograf!a y la presentacin%
>ncluyen la informacin registrada en la organizacin
previa
.eparan las ideas en p&rrafos
>ncorporan adecuadamente palabras #ue aparecen en las
fuentes consultadas
-ejoran los textos:
(OA 68)
>nicio: 1l docente selecciona una serie de libros o p&ginas Aeb #ue pueden aportar al
tema sobre el cual est&n escribiendo los estudiantes
!esarrollo: .olicita a los estudiante #ue mientras escribe, los alumnos tienen acceso a las
fuentes para ir complementando la informacin de sus textos
0ierre: analiza la capacidad de extraer informacin
agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para
profundizar las ideas o reescribiendo oraciones
*claran sus dudas de ortografa a medida #ue redactan el
texto
%eescriben sus textos, corrigiendo la ortografa literal,
acentual y puntual
N( ,
2 /r0
>nicio: 1l docente lee con los estudiantes un p&rrafo escrito por un alumno de a3os
anteriores o del mismo curso, sin revelar #uin es Luego de leerlo, el profesor pide a los
alumnos #ue, frente a ciertas oraciones #ue $a destacado con anterioridad, mencionen si
es necesario describir o explicar mejor lo #ue a$ se dice .i es necesario, entre todos
agregan informacin para precisar
!esarrollo: .olicita #ue den ejemplo, en la oracin #ue aparece a continuacin, se puede
agregar informacin al lado de cada sustantivo para describir cmo es:
Los osos (pardos, viven en cuevas (oscuras, durante el invierno (#ue dura cuatro meses,
@na vez #ue $a realizado ejercicios similares a este, el docente les solicita #ue revisen los
textos #ue est&n escribiendo y verifi#uen si es necesario agregar detalles usando el
sistema aprendido, y deber&n reescribirlos
0ierre: %evisa y corrige la actividad
-ejoran los textos:
agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para
profundizar las ideas o reescribiendo oraciones
texto
acentual y puntual
N( -
2 /r0
>nicio: : 1l docente proyecta o reparte copias de un texto preparado por l, cuyo
vocabulario es pobre o vago "or ejemplo: 9aba una vez un rey 1l rey viva en un
castillo 1l castillo estaba en medio de un bos#ue 1n el bos#ue $aba muc$os animales
Los animales se podan cazar @n da el rey le dijo a un se3or #ue fuera a cazar a uno de
los animales 1l se3or se fue y no volvi 1l rey pens #ue le $aba pasado algo *l otro
da, el rey mand a dos se3ores m&s para #ue lo buscaran 1sos se3ores tampoco
volvieron *l otro da mand a todos los se3ores #ue #uedaban >gual no volvi ning'n
se3or
!esarrollo: 1l curso lee el texto una vez y lo comenta 1l docente explica a los alumnos
#ue un texto bien escrito evita las repeticiones de palabras :uscan sinnimos o
pronombres para reemplazar a#uellas #ue se repiten !espus de este ejercicio, cada
estudiante busca las palabras repetidas en sus textos y las reemplazan por
sinnimos o pronombres
0ierre: 0orrigen la actividad en forma conjunta
-ejoran los textos:
agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos
para profundizar las ideas o reescribiendo oraciones
texto
acentual y puntual
N( .
2 /r0
>nicio: %ecuerdan la clase anterior y comentan #ue nuevas palabras aprendieron
!esarrollo: 1l docente apoyados por el libro del estudiante selecciona una lectura y solicita
subrayar ciertas palabras Luego buscar sus sinnimos y realizar oraciones con un
contexto similar o diferente
0ierre: %evisan en el pizarrn la actividad
fuentes consultadas
N( /
2 /r0
>nicio: 1l docente entrega copias de un texto a los estudiantes para #ue ejerciten el uso
de conectores "or ejemplo: 1l grupo de secuestradores se $aba organizado 9aban
decidido raptar al elefante del zoolgico Los $ombres pensaban cuidar muy bien al
elefante
!esarrollo: Leen el texto en conjunto y lo comentan 1n una segunda lectura, se van
deteniendo en las oraciones #ue
podran unirse por medio de conectores como los siguientes:
"rimero, despus, luego, entonces, mientras, adem&s, tambin, y, cuando, pero, aun#ue,
por#ue, posteriormente, finalmente, por 'ltimo, al final
0ada alumno reescribe el texto en su cuaderno usando los conectores para unir las
oraciones /inalmente, el docente lee en voz alta alg'n texto corregido por los alumnos y
comenta con los estudiantes cmo cambi
"egan la lista de conectores en la sala para tenerlos en mente cada vez #ue escriban un
texto
Cierre: Luego revisan sus artculos fij&ndose en si es necesario a3adir conectores para
relacionar las ideas
@tilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como
primero, luego, despus, entonces, por eso, pero, as,
por#ue, entre otros
N( 0
2 /r0
>nicio: %ecuerdan el uso de los conectores y como utilizarlos
!esarrollo: !esarrollan gua utilizando diversos tipos de conectores
0ierre: *nalizan, corrigen y comentan
@tilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como
primero, luego, despus, entonces, por eso, pero, as,
por#ue, entre otros
N( !1
2 /r0
>nicio: 1l docente explica a los estudiantes #ue, en los artculos informativos #ue est&n
escribiendo, el punto seguido sirve para separar oraciones #ue $ablan sobre un mismo
tema y el punto aparte marca el fin de un p&rrafo, por lo #ue pone fin a un tema 1l
docente les muestra ejemplos de textos informativos para se3alar cmo el cambio
de p&rrafo marca un cambio de tema o subtema
!esarrollo: * continuacin, los estudiantes revisan sus textos con el compa3ero de banco
para asegurarse de #ue $an usado el punto seguido y aparte de manera adecuada
0ierre: 0uando terminan la escritura de un texto, los estudiantes los intercambian entre
sus compa3eros con el fin de revisar la ortografa y la presentacin
0ierre:
-ejoran los textos:
texto
acentual y puntual
N( !!
2 /r0
>nicio: 1l docente recuerda la importancia de los textos informativos
!esarrollo: .olicita #ue bus#uen uno en sus libros, desta#uen las ideas importante y
apoyadas por estas, realizar su propio textos informativo con el tema: -asacre de nuestro
ecosistema por causa del $ombreI
0ierre: Los alumnos leen sus escritos
-ejoran los textos:
texto
acentual y puntual
N( !)
2 /r0
>nicio: %ecuerdan la importancia de leer y comprender
!esarrollo: "rueba de la @nidad
0ierre: 0orrigen y comentan la prueba
fuentes consultadas
-ejoran los textos:
*claran sus dudas de ortografa a medida #ue redactan e
l texto
acentual y puntual
OCTUBRE
Clas + E"PERIENCIAS DE APRENDIZAJES I#$i%a$o&s $ Lo'&os
N( !
2 /r0
5"presarse de manera coherente y articulada so#re temas de su inter*s:
organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre; incorporando
descripciones y ejemplos $ue ilustren las deas; utilizando un 'oca#ulario
'ariado; reemplazando los pronom#res y algunos ad'er#ios por construcciones
sint(cticas $ue e"pliciten o descri#an al referente; usando gestos y posturas
acordes a la situacin; usando material de apoyo (po9erpoint, papelgrafo,
o#jetos, etc%) si es pertinente% (OA 18)
Inicio: El docente comentan que son los documentales y cuales son su fnalizada.
Desarrollo: Los estudiantes $an visto el documental Los reyes del rtico %ecuerdan y
reflexionan acerca de las travesas #ue deben realizar algunos animales para sobrevivir
"ara practicar cmo $acer una exposicin oral, realizan la siguiente actividad: cada
estudiante recuerda los detalles de un camino #ue recorre $abitualmente (de la casa al
colegio, de su casa a la de su abuela, de su casa a la plaza,, los registra e ilustra el
recorrido
Cierre: Luego expone al curso su trabajo y lo explica, describiendo los lugares por los
#ue pasa 1s importante #ue en esta presentacin cada estudiante incorpore un
vocabulario variado y preciso
%ealizan una exposicin oral en #ue: presentan el tema al
inicio o desarrollan el tema con informacin pertinente o
comunican la mayora de sus ideas sin recurrir a gestos o
usan ejemplos para ilustrar la informacin o utilizan un
vocabulario variado y preciso y un registro formal adoptan
gestos y posturas adecuadas a la situacin o $acen
contacto visual con la audiencia o usan material de apoyo
#ue complemente la exposicin
.e expresan sobre un tema: explicando claramente la
idea #ue #uieren transmitir o usando ejemplos o
fundamentos para extenderla usando un vocabulario
preciso y variado o adecuando su tono de voz, gestos y
movimientos a la situacin
N( )
2 /r0
Inicio: 1l docente prepara y explica a los alumnos una pauta en la cual se desglosan los
aspectos #ue los alumnos deben considerar al preparar sus exposiciones: presenta el
tema en la introduccin, incluye informacin #ue se relaciona directamente con el tema,
usa ejemplos #ue explican sus afirmaciones, utiliza un vocabulario variado y preciso, $abla
usando un lenguaje formal, los gestos y las posturas #ue usa son adecuados a la
situacin, mantiene la mirada en la audiencia, usa material de apoyo #ue aporta a la
exposicin
Desarrollo: Los estudiantes preparan la exposicin usando grabaciones, practicando
frente a un espejo o ensayando frente a otras personas
Cierre: /inalmente la presentan frente al curso "ara la presentacin, el docente puede
organizar una feria del conocimiento, a la cual se invita a los padres para #ue vean las
presentaciones de los alumnos
.e expresan sobre un tema: explicando claramente la idea
#ue #uieren transmitir o usando ejemplos o fundamentos
para extenderla usando un vocabulario preciso y variado
o adecuando su tono de voz, gestos y movimientos a la
situacin
N( *
2 /r0
Inicio: Recuerdan las presentaciones realizadas la clase anterior.
Desarrollo: Continan presentado sus exposiciones.
Cierre: Evala cada presentacin. El rupo curso opina y comentan.
N( +
2 /r0
Inicio: Recuerdan las exposiciones anteriores y comparten.
Desarrollo: !erminan de presentar las ltimas y lueo realizan retroalimentacin de
lo aprendido so"re lo aprendido a la fec#a en forma rupal.
Cierre: El docente entrea resumen de la importancia de los exponer y las
caracter$sticas m%s relevantes.
Colegio San Marcos Apstol
UTP 2013
PLANIFICACION DE UNIDAD DE APRENDIZAJE CLASE A CLASE
SEGUNDO SEMESTRE
PROFESORA: Antonia Cabellos
SUSECTOR: !eng"a#e $ Co%"nicacin
CURSO: &' (sico )URAC*O+ APRO,*MA)A: Oct"bre - +o1. )ic
+OMRE U+*)A):
I. OBJETIVOS FUNDAMENTALES
II. OBJETIVOS TRANSVERSALES
0omprensin de textos orales de lectura de obras literarias significativas, incluidas o novelas
breves, un texto dram&tico
0apacidad de expresin en textos discursivos y extraccin de informacin relevante
1scritura manuscrita y digita aplicando los conocimientos de la gram&tica
!emostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute
de la misma y a la valoracin del conocimiento #ue se puede obtener a partir
de ella
!emostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por
medio de la comunicacin oral y escrita
%ealizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de
desarrollarlos de manera adecuada a los propsitos de la asignatura
%eflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y
valorarse
!emostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista,
reconociendo el di&logo como una $erramienta de enri#uecimiento personal y
social
II. OBJETIVOS ESPERADOS / INDICADORES
( INDICAR POR CADA EJE PRESENTADO )
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para aumentar su conocimiento del
mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo:
cuentos folclricos y de autor
novelas
()* +,
%elacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos ledos en clases o
independientemente
-encionan textos y autores #ue $an ledo
%elacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente
.olicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase
"rofundizar su comprensin de las narraciones
ledas:
determinando las consecuencias de $ec$os o
acciones
describiendo y comparando a los personajes
describiendo los diferentes ambientes #ue
aparecen en un texto
reconociendo el problema y la solucin en una
narracin expresando opiniones fundamentadas
sobre actitudes y acciones de los personajes
comparando diferentes textos escritos por un
mismo autor ()* 2,
*luden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin explcita de un texto
0ontestan, oralmente o por escrito, preguntas #ue aluden a informacin implcita del texto
1xplican las consecuencias #ue tienen las acciones de ciertos personajes
1xplican, oralmente o por escrito, los problemas #ue enfrentan los personajes y cmo se resuelven
0omunican #u sentiran ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje a travs de comentarios
orales o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artsticas
0omparan en organizadores gr&ficos, redacciones o comentarios, a personajes de diferentes textos, se3alando
en #u se parecen y #u diferencias son significativas
.ubrayan adjetivos o frases en el texto #ue describen el ambiente
!escriben, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato
1xpresan una postura frente a un $ec$o, accin o actitud de un personaje del texto ledo
!escriben los temas #ue usa un autor, por ejemplo, H-e gustan las novelas de 1ric Jilson, por#ue tratan sobre
crmenesI
-encionan los recursos #ue usualmente emplea un mismo autor, por ejemplo, H-e gustan las ilustraciones #ue
aparecen en Og y Mampato, por#ue muestran situaciones divertidas *dem&s me gusta la manera como
$ablan los personajes en esos comics, )g' $abla muy graciosoI
1xplican por escrito las similitudes #ue existen entre al menos dos textos escritos por un mismo autor
Leer independientemente y comprender textos no
literarios (cartas, biografas, relatos $istricos,
instrucciones, libros y artculos informativos,
noticias, etc, para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinin:
utilizando los organizadores de textos expositivos
(ttulos, subttulos, ndice y glosario, para
encontrar informacin especfica
comprendiendo la informacin entregada por
textos discontinuos, como im&genes, gr&ficos,
tablas, mapas o diagramas
interpretando expresiones en lenguaje figurado
comparando informacin
respondiendo preguntas como 4por #u sucede56,
si56
formulando una opinin sobre alg'n aspecto de la
lectura
fundamentando su opinin con informacin del
texto o sus conocimientos previos
()* 7,
%elacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos
1xplican, oralmente o por escrito, la informacin #ue $an aprendido o descubierto en los textos #ue leen
*luden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentar o escribir
1ncuentran informacin usando ttulos, subttulos, ndices o glosarios
!escriben textos discontinuos presentes en un texto ledo (im&genes, gr&ficos, tablas, mapas o diagramas, y
explican lo #ue se comunica por medio de ellos
1xplican, oralmente o por escrito, expresiones en lenguaje figurado
0omparan, si es pertinente, dos elementos de un texto ledo, aplicando criterios dados por el docente
%esponden preguntas como 4por #u sucede6, 4cu&l es la consecuencia de56, 4#u sucedera si56 sobre un
texto ledo
1xpresan una opinin sobre la informacin leda y la fundamentan
1scribir creativamente narraciones (experiencias
personales, relatos de $ec$os, cuentos, etc, #ue
incluyan:
una secuencia lgica de eventos
inicio, desarrollo y desenlace
conectores adecuados
descripciones
un lenguaje expresivo para desarrollar la accin
()* =8,
1ligen un tema #ue les interese para escribir un cuento
1scriben experiencias personales
1scriben una secuencia de acciones #ue se suceden de manera lgica
1structuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace
@tilizan conectores para ordenar el relato (luego, despus, entonces, mientras, por eso, por#ue,
!escriben personajes, lugares u objetos en el relato
@san verbos variados
0omprender la funcin de los verbos en textos
orales y escritos, y usarlos manteniendo la
concordancia con el sujeto ()* 8K,
>dentifican #u palabra de una oracin indica la accin
!istinguen el sujeto del predicado en oraciones simples
-antienen la concordancia de n'mero entre el verbo y el sujeto al escribir o $ablar
>dentifican errores de concordancia entre verbo y sujeto en sus escritos o los de sus compa3eros
0omprender la funcin de los adverbios en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos para
enri#uecer o precisar sus producciones
0omprender la funcin de los adverbios en textos
orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos
para enri#uecer o precisar sus producciones
()* =;,
1xplican #u informacin aporta el adverbio en una oracin determinada
@tilizan una variedad de adverbios para precisar sus escritos
%eemplazan adverbios por otras estructuras #ue permiten ampliar o especificar lo dic$o "or ejemplo : H$abl
bienI, H$abl con precisin y eleganciaI
0omprender textos orales (explicaciones,
instrucciones, noticias, documentales, pelculas,
testimonios, relatos, etc, para obtener
informacin y desarrollar su curiosidad por el
mundo:
estableciendo conexiones con sus propias
experiencias
identificando el propsito
formulando preguntas para obtener informacin
adicional, aclarar dudas y profundizar la
comprensin
estableciendo relaciones entre distintos textos
respondiendo preguntas sobre informacin
explcita e implcita
formulando una opinin sobre lo escuc$ado ()*
8+,
0omparan lo escuc$ado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema
0onversan sobre los textos escuc$ados, destacando aspectos #ue les llamen la atencin y fundamentando por
#u
.e3alan #u aprendieron de los textos escuc$ados o vistos en clases
1xplican cu&l es el propsito del emisor al elaborar el texto
/ormulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuc$ado en clases
0omparan informacin proveniente de dos textos sobre un mismo tema
%esponden preguntas sobre informacin explcita e implcita del texto escuc$ado
9acen una recapitulacin de una noticia escuc$ada, un testimonio, un relato o pelcula
1xplican a otro la informacin escuc$ada en un texto
/ormulan opiniones sobre la informacin escuc$ada
!isfrutar de la experiencia de asistir a obras de
teatro infantiles o representaciones para ampliar
sus posibilidades de expresin, desarrollar su
creatividad y familiarizarse con el gnero ()* 82,
0omentan #u aspectos de la $istoria les llamaron la atencin y por #u
1xplican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se resuelven
!escriben las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes, tomando en cuenta su manera de $ablar y
comportarse en la obra
!escriben lo #ue sintieron en diferentes momentos de la obra de teatro; por ejemplo: sorpresa, miedo, risa,
etc
0omentan #u elementos del vestuario y de la escenografa de la obra les llamaron la atencin
"articipar activamente en conversaciones grupales
sobre textos ledos o escuc$ados en clases o
temas de su inters:
manteniendo el foco de la conversacin
expresando sus ideas u opiniones y
fundament&ndolas
formulando preguntas para aclarar dudas y
verificar la comprensin
demostrando inters ante lo escuc$ado
mostrando empata frente a situaciones
expresadas por otros respetando turnos
()* 8L,
0omentan aspectos de los textos ledos o escuc$ados en clases
.e ci3en al tema de la conversacin
0omparten conclusiones o inferencias extradas del texto ledo o escuc$ado en clases
/undamentan sus opiniones con ejemplos del texto
/ormulan preguntas para aclarar dudas
*mplan lo dic$o por otro con sus propios conocimientos sobre el tema
/undamentan sus opiniones con ejemplos del texto
9acen contacto visual con #uien $abla
9acen comentarios #ue demuestran empata por lo #ue expresa un compa3ero
1speran #ue el interlocutor termine una idea para complementar lo dic$o
0aracterizar distintos personajes para desarrollar su
lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en e#uipo
()* 8;,
%epresentan roles en obras teatrales:
diciendo de memoria y sin e#uivocarse sus partes del di&logo
@tilizando volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las caractersticas del personaje representado
OCTUBRE (S'u#$a s2a#a)
Clas , E"PERIENCIAS DE APRENDIZAJES I#$i%a$o&s $ Lo'&os
:; 6
8 $r
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su imaginacin; por ejemplo: cuentos
folclricos y de autor, no'elas% (OA 3)
"rofundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin
explcita e implcita, determinando las consecuencias de $ec$os o acciones,
describiendo y comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes
#ue aparecen en un texto, reconociendo el problema y la solucin en una narracin,
expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes,
comparando diferentes textos escritos por un mismo autor ()* 2,
>nicio: el docente comentan y recuerda la importancia de conocer y ocupar un
organizador gr&fico
!esarrollo: Luego de #ue los estudiantes $an ledo y comentado un cuento o novela en
clases, el docente les entrega un organizador gr&fico para #ue describan a uno de los
personajes 1n l deben incluir aspectos como los siguientes: 4#u piensa el personaje6
4#u siente6 4#u #uiere lograr el personaje en la $istoria6 4#u acciones #ue realiza el
personaje me sorprendieron6 4#u dicen otros personajes sobre l6 4cmo es el
personaje fsicamente6
@na vez #ue completan el organizador, escriben una descripcin en sus cuadernos
0ierre: %evisan las descripciones realizadas en forma grupal
los ledos en clase
:; 1
8 $r
>nicio: 1l docente en conjunto comentan la importancia de saber distinguir #ue
elementos encontramos en un cuento
!esarrollo: Luego de leer un cuento y comentarlo en clases, los estudiantes escriben
en sus cuadernos un recuento de lo #ue leyeron a partir de una lista de elementos #ue
les entrega el docente; por ejemplo: cu&les son los personajes del cuento, cmo es el
ambiente en el #ue sucede la accin, #u problema tiene #ue resolver el personaje
principal, #u acciones realiza para resolver el problema 1scriben en sus cuadernos
0ierre: Leen en voz alta sus aportes
-encionan textos y autores #ue $an ledo
%elacionan aspectos de un texto ledo y comentado en
clases con otros textos ledos previamente
:; 3
8 $r
>nicio: 1l docente selecciona al menos cinco cuentos de diferentes pases de los cinco
continentes y prepara una gua con instrucciones para $acer un pasaporte de lectura
!esarrollo: * medida #ue leen los cuentos, los alumnos ir&n llenando el pasaporte con
los datos del relato, sus impresiones sobre l y algunos datos del pas de donde
proviene !espus de completar los datos de cada cuento, el profesor les HtimbraI el
pasaporte y les da el pase para seguir al prximo cuento
0ierre: algunos alumnos presenta adelante sus pasaportes
los ledos en clase
:; &
8 $r
>nicio: : 1l docente selecciona una de las novelas de las lecturas sugeridas incluidas en
esta unidad para leer y comentar en clases .e asegura de #ue cada estudiante tenga
una copia de la novela y da #uince minutos para #ue lean el primer captulo
!esarrollo: 1l profesor prepara una serie de preguntas para abrir la discusin sobre el
libro y, a medida #ue las va $aciendo, gua la conversacin y acoge los comentarios de
los alumnos *l final $acen predicciones de lo #ue creen #ue suceder& en los prximos
captulos y el docente las anota, para confirmarlas o descartarlas en la prxima
conversacin !a los prximos tres captulos para la semana siguiente y les pide #ue
elaboren una lnea de tiempo con los $ec$os #ue lean para #ue los recuerden en la
prxima conversacin
0ierre: 0omentan #ue les pareci la actividad
los ledos en clase
:; <
8 $r
>nicio: : 1l docente confecciona un fic$ero en el cual incluye actividades #ue sirvan
para comunicar las impresiones de los estudiantes sobre lo #ue leen
!esarrollo: 0ada alumno elige la actividad #ue m&s le interesa y lleva a cabo el
proyecto individualmente "or ejemplo: convertir un episodio del cuento o novela en
una obra de teatro, $acer una $istorieta de la parte favorita, preparar la lectura de su
parte favorita para presentar al curso, escribir un final diferente, escribir una carta al
autor, escribir preguntas para $acer un concurso de #uin sabe m&s sobre el texto,
convertir la narracin en un cuento ilustrado para ni3os pe#ue3os, elegir con #u
personaje le gustara pasar un da, dnde lo pasara y por #u lo elige
0ierre: "resentan sus escritos
:; .
8 $r
>nicio: : 1l docente elige al menos tres cuentos #ue tengan algo en com'n; por
ejemplo, La caperucita roja ("errault o Drimm,, La caperucita roja y el lobo (%oald
!a$l,, La verdadera historia de los tres cerditos (Mon .cieszNa,, Pedrito y el lobo
(cuento popular ruso,, etctera Los alumnos leen un cuento cada clase y lo comentan,
contestan preguntas sobre l y escriben descripciones de los personajes
!esarrollo: 0uando $an ledo todos los cuentos con lobos $acen comparacin de estos
personajes 1l docente va guiando la conversacin y anotando, en una tabla, las
principales similitudes y diferencias /inalmente, cada estudiante elige el lobo #ue m&s
le gust y $ace una representacin pictrica de l
0ierre: -uestran ante su curso la actividad terminada
:; 8
8 $r
>nicio: 1l docente selecciona al menos cuatro textos escritos por un mismo autor y
crea un mural en la sala #ue permanecer& durante todo el tiempo #ue los alumnos
estudien esos cuentos Leen y comentan un cuento por clase %ecopilan los aspectos
relevantes en el mural e incorporan tambin informacin sobre la vida del autor
!esarrollo: @na vez #ue $an terminado de leer varios cuentos, $acen una descripcin
del estilo del autor considerando los temas #ue desarrolla, comparan los personajes y
ambientes #ue incluye en sus obras, describen las ilustraciones (si es #ue $ay, y $acen
posibles conexiones entre la vida del autor y los temas #ue desarrolla en sus
creaciones
0ierre: %evisan en conjunto la actividad
los ledos en clase
:; =
8 $r
Leer independientemente y comprender te"tos no literarios (cartas,
#iograf!as, relatos histricos, instrucciones, li#ros y art!culos informati'os,
noticias, etc%) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una
opinin: e"trayendo informacin e"pl!cita e impl!cita, utilizando los
organizadores de te"tos e"positi'os (t!tulos, su#t!tulos, !ndice y glosario)
para encontrar informacin espec!fica, comprendiendo la informacin
entregada por te"tos discontinuos, como im(genes, gr(ficos, ta#las, mapas o
diagramas, interpretando e"presiones en lenguaje figurado, comparando
informacin, respondiendo preguntas como )por $u* sucede+,, )cu(l es la
consecuencia de+,, )$u* suceder!a si+,, formulando una opinin so#re alg-n
aspecto de la lectura, fundamentando su opinin con informacin del te"to o
sus conocimientos pre'ios% ( OA .)
>nicio: 1l docente selecciona un artculo #ue trate alg'n tema relacionado con los
cuentos o la novela leda en clases "or ejemplo, si leyeron el cuento japons El retrato
misterioso, leen un texto sobre la $istoria del espejo *ntes de comenzar a leer, el
profesor explica el significado de las palabras del texto #ue pueden presentar alguna
dificultad
!esarrollo: Luego da un tiempo para #ue lean el artculo y les pide #ue mientras leen,
anoten si $ay m&s palabras #ue no comprenden y subrayen las oraciones difciles @na
vez terminada la lectura individual, ponen en com'n sus dudas sobre vocabulario o
partes del texto "osteriormente el docente les da una lista de preguntas sobre
informacin explcita e implcita del texto para #ue las contesten por escrito en sus
cuadernos "ara poner las preguntas en com'n, el profesor $ace un organizador gr&fico
en el pizarrn en el cual ordena, con los aportes de los alumnos, la informacin
recopilada a partir de las preguntas
0ierre: %evisa #ue los alumnos copien el organizador
%elacionan informacin del texto con sus
experiencias y conocimientos
leen
*luden a informacin implcita o explcita de un
texto ledo al comentar o escribir
ndices o glosarios
:; 4
8 $r
>nicio: %ecuerdan la clase anterior y comentan
!esarrollo: .olicita #ue seleccionen un artculo y creen sus propios organizadores
gr&ficos guiados por el anterior
0ierre: "resentan ante su grupo curso
medio de ellos
:; 6>
8 $r
>nicio: : 1l docente elige un texto en el cual se expli#ue un proceso (por ejemplo, la
descomposicin de la lec$e, el ciclo del agua, la fabricacin del pan, entre otros,
!esarrollo: en conjunto con los alumnos elabora una gua en la #ue aparece un
cuadro con dos columnas 1n una columna pone una lista de los $ec$os #ue se explican
en el texto #ue leyeron y en la otra, los estudiantes deben responder a la pregunta
4cu&l es la consecuencia6 1sta misma actividad se puede realizar con otras preguntas,
como 4por #u sucede6 o 4cu&l es la solucin a este problema6
0ierre: %evisan y comentan
leen
*luden a informacin implcita o explcita de un
texto ledo al comentar o escribir
ndices o glosarios
:; 66
8 $r
>nicio: : 1l docente selecciona un artculo sobre un tema #ue est relacionado con lo
#ue los alumnos est&n aprendiendo en otra asignatura o con las lecturas literarias
!esarrollo: 1l docente le pide #ue completen un organizador gr&fico con las
principales ideas #ue aparecen en el texto Les explica #ue tambin deben incluir la
informacin
#ue aparece en los textos discontinuos @na vez #ue recopilan la informacin, escriben
un resumen
0ierre: %evisan el resumen y corrige los errores
medio de ellos
1xplican, oralmente o por escrito, expresiones en
lenguaje figurado
:; 61
8 $r
>nicio: 1l docente pide a los estudiantes #ue elijan un escritor de los textos ledos en
clases sobre el cual les gustara
investigar Les pide #ue anoten #u saben sobre el autor y #u les gustara averiguar
!esarrollo: Luego los lleva a la biblioteca y cada uno recopila informacin sobre la
persona elegida .i es necesario, les recuerda cmo usar ndices, glosarios y el orden
alfabtico para encontrar informacin en las enciclopedias /inalmente, con la
informacin reunida, $acen la planificacin de una biografa 0uando tienen toda la
informacin organizada, el docente la lee, $ace recomendaciones si lo estima necesario
y los estudiantes escriben la biografa
0ierre: "resentan sus biografa y el grupo curso comenta
0omparan, si es pertinente, dos elementos de un
texto ledo, aplicando criterios dados por el
docente
%esponden preguntas como 4por #u sucede6,
si56 sobre un texto ledo
1xpresan una opinin sobre la informacin leda y la
fundamentan
:; 63
8 $r
5scri#ir creati'amente narraciones (e"periencias personales, relatos de
hechos, cuentos, etc%) $ue incluyan: una secuencia lgica de e'entos, inicio,
desarrollo y desenlace, conectores adecuados, descripciones, un lenguaje
e"presi'o para desarrollar la accin% (OA 61)
>nicio: el docente comentan #ue es una ancdota y cuenta algunas
!esarrollo: Los estudiantes eligen una ancdota #ue $aya sucedido a alguien del curso
o al curso completo ese a3o 0ada estudiante escribe su $istoria de manera creativa, la
comparte en voz alta con el compa3ero para #ue se la comente y luego $ace una copia
bien editada y con ilustraciones
0ierre: 1l docente junta todas las ancdotas y las
convierte en una revista del curso, #ue permanece en la sala para #ue los estudiantes
la lean cuando tienen tiempo libre y para ense3arla a los padres en la reunin de
apoderados
1ligen un tema #ue les interese para escribir un
cuento
1scriben una secuencia de acciones #ue se
suceden de manera lgica
1structuran el relato en inicio, desarrollo y
desenlace
@tilizan conectores para ordenar el relato (luego,
despus, entonces, mientras, por eso, por#ue,
!escriben personajes, lugares u objetos en el
relato
:; 6&
8 $r
>nicio: 1l docente se pone de acuerdo con un profesor de otra escuela para #ue sus
estudiantes $agan un intercambio epistolar 0omo primer contacto
!esarrollo: 1l docente les solicita a los estudiantes #ue escriban una carta en la cual
se presenten a la otra persona y cuenten un episodio de sus vidas #ue les gustara
compartir 1sta actividad puede realizarse usando el correo tradicional, el correo
electrnico u otros formatos Aeb #ue propicien el intercambio epistolar
0ierre: 0omentan #ue $an aprendido y #ue escribieron
cuento
:; 6<
8 $r
>nicio: %ecuerdan la clase anterior y comentan
!esarrollo: 1scriben una carta dirigida al presidente de estado para solicitarle
participacin activa en los #ue$aceres de mejorar nuestro colegio
0ierre: Leen y exponen sus cartas
1scriben una secuencia de acciones #ue se suceden de
manera lgica
:; 6.
8 $r
>nicio: %ecuerdan lo aprendido en forma general y proceden a realizar prueba
escrita
!esarrollo: "rueba escrita sobre los textos $istricos, ancdota y la carta
0ierre: @na vez recibid ala prueba comentan sus dificultades
desenlace
relato

NOVIEMBRE
Clas - E"PERIENCIAS DE APRENDIZAJES I#$i%a$o&s $ Lo'&os
N( !
2 /r0
>nicio: 1l docente explica #ue la experiencia de contar un cuento con sus palabras
a ni3os menores es una actividad de crecimiento
!esarrollo: 1l docente pide a los estudiantes #ue elijan uno de los cuentos #ue leyeron
en clases y, en grupos, escriban la $istoria adapt&ndola para un ni3o #ue est&
aprendiendo a leer Les indica #ue tiene #ue tener poco texto en cada p&gina y #ue las
oraciones deben estar muy relacionadas con la ilustracin #ue $ar&n @na vez #ue
est&n listos los cuentos, el profesor se pone de acuerdo con #uien est& a cargo del
primero b&sico y los alumnos mayores ense3an sus cuentos a los m&s pe#ue3os
0ierre: comentan como fuer la experiencia
cuento
N( )
2 /r0
>nicio: %ecuerdan la experiencia anterior y comentan #ue actividad cambiaran
!esarrollo: *sisten al otro curso a presentar sus trabajos
0ierre: *nalizan en conjunto la experiencia vivida
cuento
N( *
2 /r0
>nicio: 1l docente selecciona varias pinturas basadas en mitos o leyendas y plantea
una serie de preguntas para ayudar a los alumnos a mirar la pintura y a imaginar una
$istoria "or ejemplo, si observan .an Morge y el dragn, de "aolo @cello, les $ace
preguntas como: 4Fu est& pasando en esta pintura6 4Fuin es la joven6 4!e dnde
vino el dragn6 4"or #u no tiene miedo la princesa6 4Danar& el caballero6
!esarrollo: * partir de estas preguntas, los estudiantes escriben un cuento *l final de
la actividad, el docente selecciona algunos cuentos y los publica en el diario mural,
idealmente con la imagen del cuadro al lado "ara complementar, el profesor puede leer
una adaptacin de la $istoria representada en el cuadro #ue sea adecuada
para los alumnos
0ierre: "ara complementar, el profesor puede leer una adaptacin de la $istoria
representada en el cuadro #ue sea adecuada para los alumnos
desenlace
N( +
2 /r0
Inicio: 1l docente anota en el pizarrn al menos cinco situaciones #ue pueden servir
como punto de partida para #ue los estudiantes escriban un cuento, por ejemplo: Oas
caminando por la calle y te encuentras un libro Lo abres y se convierte en una caja
con una llave adentro Ee levantas en la noc$e, abres el refrigerador de tu casa y $ay
un grupo de seres pe#ue3os #ue bailan dentro de l
!esarrollo Los estudiantes eligen una de estas situaciones y escriben un cuento a partir
de ella
Cierre: 1l docente selecciona los mejores cuentos para publicarlos en el diario mural de
la biblioteca
desenlace
N( ,
2 /r0
>nicio: 1l docente crea un blog donde los estudiantes puedan publicar $istorias e
ilustraciones 1l profesor puede fomentar #ue usen este medio electrnico para subir
las $istorias ya producidas en la unidad, o dar espacio para #ue creen narraciones
nuevas Luego de publicar los relatos, pueden compartirlos y comentarlos con sus
compa3eros o familiares
!esarrollo: 1n el proyecto explica #ue es un blog y como crearlo los alumnos
observan y toman tona 1l docente presenta varios de estos y solicita #ue
comiencen a confeccionar uno para cada alumno entre alumnos de otras escuelas
del pas o del mundo 0ontar con una
0ierre: *nalizan las dificultades y los costos
relato
N( -
2 /r0
>nicio: %ecuerdan la actividad de la importancia #ue tienen los blog
!esarrollo: contin'an de confeccionar sus blog
0ierre: el docente eval'a la actividad con nota
relato
N( .
2 /r0
/omprender la funcin de los 'er#os en te"tos orales y escritos, y usarlos
manteniendo la concordancia con el sujeto% (OA 1>)
>nicio: 1l docente explica a los estudiantes lo #ue es un verbo y les muestra con
ejemplos cmo, mediante su uso, se expresa lo #ue $ace una persona, animal o cosa
Luego les explica #ue usar distintos verbos permite precisar la accin #ue realiza
alguien; por ejemplo: Los elefantes coman pasto en la sabana africana
!esarrollo: /inalmente, escribe otra oracin y pide a los estudiantes #ue bus#uen
otros verbos #ue describan la misma accin con diversos matices de significado en
cada caso, tal como el ejemplo #ue analizaron con el profesor
0ierre: revisan y corrigen la actividad
>dentifican #u palabra de una oracin indica la
accin
!istinguen el sujeto del predicado en oraciones
simples
-antienen la concordancia de n'mero entre el
verbo y el sujeto al escribir o $ablar
N( /
2 /r0
>nicio: 1l docente explica a los estudiantes #ue, en las oraciones activas, los verbos
son realizados por alguien o algo "or esta razn, si la accin es realizada por varias
personas el verbo debe estar en plural -uestra a con ejemplos cmo funciona la
concordancia
!esarrollo: Luego les entrega una gua con un texto en el #ue algunos verbos no
concuerdan con el sujeto de las oraciones y les pide #ue arreglen las faltas de
concordancia para #ue el texto tenga sentido
0ierre: %evisan y corrigen la gua
>dentifican errores de concordancia entre verbo y
sujeto en sus escritos o los de sus compa3eros
0omprender la funcin de los adverbios en textos
orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos
para enri#uecer o precisar sus producciones
N( 0
2 /r0
/omprender la funcin de los ad'er#ios en te"tos orales y escritos, y
reemplazarlos o com#inarlos para enri$uecer o precisar sus producciones%
(OA 64)
>nicio: : 1l docente selecciona una serie de oraciones con adverbios de los textos
ledos en clases o escritas por los mismos estudiantes 1xplica #ue el adverbio
acompa3a al verbo y #ue sirve para precisar cmo se realiza la accin Les muestra los
adverbios en cada una de las oraciones y en conjunto analizan #u informacin
agregan
!esarrollo: el profesor entrega una lista de adverbios y los alumnos trabajan en los
textos #ue $an estado escribiendo, agregando adverbios para precisar las acciones
0ierre: 0orrigen en forma conjunta la actividad
1xplican #u informacin aporta el adverbio en
una oracin determinada
@tilizan una variedad de adverbios para precisar
sus escritos
%eemplazan adverbios por otras estructuras #ue
permiten ampliar o especificar lo dic$o "or
ejemplo : H$abl bienI, H$abl con precisin y
eleganciaI
N( !1
2 /r0
>nicio: 1l docente recuerda cuales eran lo adverbios y en lluvia de idea escribe
algunos en el pizarrn
!esarrollo: 1l docente selecciona al menos diez oraciones en las #ue aparezca un
adverbio y pide a los estudiantes #ue bus#uen al menos tres maneras de reemplazarlo
"or ejemplo: 1l ni3o estaba a$:
1l ni3o estaba en su casa
1l ni3o estaba cerca de la es#uina
1l ni3o estaba junto al arroyo
0ierre: "ara concluir, conversan sobre el significado del adverbio elegido y la manera en
#ue se puede ampliar la informacin en la oracin
1xplican #u informacin aporta el adverbio en
una oracin determinada
@tilizan una variedad de adverbios para precisar
sus escritos
%eemplazan adverbios por otras estructuras #ue
permiten ampliar o especificar lo dic$o "or
ejemplo : H$abl bienI, H$abl con precisin y
eleganciaI
N( !!
2 /r0
/omprender te"tos orales (e"plicaciones, instrucciones, noticias,
documentales, pel!culas, testimonios, relatos, etc%) para o#tener informacin
y desarrollar su curiosidad por el mundo: esta#leciendo cone"iones con sus
propias e"periencias, identificando el propsito, formulando preguntas para
o#tener informacin adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensin,
esta#leciendo relaciones entre distintos te"tos, respondiendo preguntas so#re
informacin e"pl!cita e impl!cita, formulando una opinin so#re lo escuchado%
(OA 13)
>nicio: : 1l docente invita a alguna persona para #ue comparta una $istoria
interesante con los alumnos "uede ser un cuenta cuentos, un apoderado o un alumno
de un curso superior 1xplica a los estudiantes #uin es esta persona
y para #u la invit y les pide #ue, a medida #ue escuc$an la $istoria, anoten
preguntas sobre esta
!esarrollo: el profesor pide a los estudiantes #ue $agan las preguntas #ue anotaron
@na vez #ue agradecen a la visita y esta se va, en conjunto $acen un resumen de lo
#ue escuc$aron .olicita #ue escriban una carta a la visita en la cual le agradecen y le
explican #u fue lo #ue m&s les gust de lo #ue les cont o #u aprendieron
0ierre: %evisa las cartas y corrige
0omparan lo escuc$ado con sus propias
experiencias y conocimientos sobre el tema
0onversan sobre los textos escuc$ados,
destacando aspectos #ue les llamen la atencin y
fundamentando por #u
.e3alan #u aprendieron de los textos escuc$ados
o vistos en clases
1xplican cu&l es el propsito del emisor al elaborar
el texto
N( !)
2 /r0
>nicio: 1l docente selecciona una noticia #ue $aya ocurrido en el mes y #ue tenga un
vocabulario adecuado a la edad de los estudiantes
!esarrollo: 1l profesor solicita #ue escriban algunas preguntas #ue ayudan a ordenar
las ideas expuestas en la noticia y los alumnos la ven (o escuc$an,, se juntan en
grupos y contestan las preguntas
0ierre: /inalmente, tomando en cuenta lo #ue $an discutido para contestar las
preguntas, expresan una opinin sobre los $ec$os presentados en la noticia
0omparan lo escuc$ado con sus propias
experiencias y conocimientos sobre el tema
0onversan sobre los textos escuc$ados,
destacando aspectos #ue les llamen la atencin y
fundamentando por #u
.e3alan #u aprendieron de los textos escuc$ados
o vistos en clases
1xplican cu&l es el propsito del emisor al elaborar el
texto
N( !*
2 /r0
>nicio: 1l docente prepara un juego en el cual los estudiantes deben seguir
instrucciones para completar una tarea de dibujo sobre un cuento #ue acaban de leer
!esarrollo: .epara al curso en grupos y va leyendo los pasos uno a la vez, sin
decir de #u cuento se trata La idea es #ue, a partir de las instrucciones, los
estudiantes realicen el dibujo y adivinen a #u narracin corresponde
0ierre: comentan en conjunto #ue les pareci la actividad
9acen una recapitulacin de una noticia
escuc$ada, un testimonio, un relato o pelcula
1xplican a otro la informacin escuc$ada en un
texto
/ormulan opiniones sobre la informacin
escuc$ada
N( !+
2 /r0
>nicio: * partir de un texto escuc$ado, el docente presenta al curso una pregunta #ue
motive la manifestacin de posturas contrarias "or ejemplo, despus de ver la pelcula
hre!, el profesor divide al grupo en dos e#uipos, cada uno de los cuales debe
defender con argumentos consistentes una de las siguientes posturas:
= 1ra mejor #ue /iona siguiera siendo una princesa $umana #ue solo por las noc$es se
converta en ogresa
8 1ra mejor #ue /iona dejara su apariencia $umana y se convirtiera en ogresa
!esarrollo: Luego de las exposiciones, el docente resume los principales argumentos
utilizados para defender cada postura y retroalimenta a los alumnos Los alumnos
copian en sus cuadernos algunas de las preguntas
0ierre: )pinan y comentan lo aprendido
/ormulan preguntas para aclarar o profundizar
aspectos del texto escuc$ado en clases
0omparan informacin proveniente de dos textos
sobre un mismo tema
%esponden preguntas sobre informacin explcita e
implcita del texto escuc$ado
N( !,
2 /r0
7isfrutar de la e"periencia de asistir a o#ras de teatro infantiles o
representaciones para ampliar sus posi#ilidades de e"presin, desarrollar su
creati'idad y familiarizarse con el g*nero% (OA 1&)
>nicio: : 1l docente invita a los alumnos a presenciar una obra de teatro adecuada a la
edad de los alumnos y organiza una visita 0onversa con los estudiantes sobre lo #ue
van a ver, les explica lo #ue es el teatro, #u $acen los actores para preparar la obra,
les $abla de la importancia de los ensayos, de la iluminacin y la escenografa y de la
relacin con el p'blico en el momento de la presentacin *dem&s, les explica cu&les
son las convenciones sociales #ue acompa3an la asistencia a una obra de teatro, como
aplaudir al final, no pararse para #ue todos puedan ver, mantener silencio, etc
!esarrollo: 1l docente propicia una reflexin sobre el sentido de estas convenciones y
su utilidad para los actores y los espectadores Luego de ver la obra, los
estudiantes comentan, guiados por el profesor, #u fue lo #ue m&s les gust, #u
$abran cambiado de la puesta en escena, y conversan sobre los personajes y la
$istoria
0ierre: *nalizan #ue obra les gustara ver ya sea en vivo o por proyeccin
0omentan #u aspectos de la $istoria les llamaron
la atencin y por #u
1xplican los problemas a los cuales se enfrentan
los personajes y cmo se resuelven
!escriben las caractersticas fsicas y sicolgicas
de los personajes, tomando en cuenta su manera
de $ablar y comportarse en la obra
N( !-
2 /r0
>nicio: %ealizan breve recuento de la salida al teatro
!esarrollo: 0ontrol escrito sobre la obra teatral observada
0ierre: %evisan en conjunto y comentan
!escriben lo #ue sintieron en diferentes momentos
de la obra de teatro; por ejemplo: sorpresa,
miedo, risa, etc
0omentan #u elementos del vestuario y de la
escenografa de la obra les llamaron la atencin
DICIEMBRE
Clas . E"PERIENCIAS DE APRENDIZAJES I#$i%a$o&s $ Lo'&os
N( !
2 /r0
articipar acti'amente en con'ersaciones grupales so#re te"tos le!dos o
escuchados en clases o temas de su inter*s: manteniendo el foco de la
con'ersacin, e"presando sus ideas u opiniones y fundament(ndolas,
formulando preguntas para aclarar dudas y 'erificar la comprensin,
demostrando inter*s ante lo escuchado, mostrando empat!a frente a
situaciones e"presadas por otros, respetando turnos% (OA 1<)
Inicio: : 1l docente les explica a los estudiantes #ue durante las semanas #ue siguen,
realizar&n trabajos en grupo sobre los cuentos #ue leer&n y #ue, para #ue el ejercicio
sea provec$oso, es necesario #ue establezcan acuerdos sobre cmo desarrollar una
conversacin
Desarrollo: El docente solicita que los alumnos concluyan y a"orden aspectos
como: respetar los turnos y escuc$ar a todos los participantes, participar activamente
y de manera igualitaria, contribuir con ideas, mantener el tema y no distraer con
temas ajenos al proyecto
Cierre: se escriben los acuerdos en el pizarrn y cada uno los copia en su cuaderno
como recordatorio
0omentan aspectos de los textos ledos o
escuc$ados en clases
.e ci3en al tema de la conversacin
0omparten conclusiones o inferencias extradas del
texto ledo o escuc$ado en clases
/undamentan sus opiniones con ejemplos del
texto
9acen contacto visual con #uien $abla
9acen comentarios #ue demuestran empata por lo
#ue expresa un compa3ero
1speran #ue el interlocutor termine una idea para
complementar lo dic$o
N( )
2 /r0
Inicio: el docente comentan la importancia de opinar so"re un tema en especial y
que cada opinin es acepta"le siempre que se fundamente.
Desarrollo: Luego de #ue los estudiantes escuc$an o leen un cuento en clases, el
docente les pide su opinin sobre algunos de los episodios #ue leyeron Oa releyendo
algunas partes #ue seleccion con anterioridad y da la palabra a los alumnos para #ue
comenten y respondan preguntas como: #u recuerdos evoca esa parte del cuento,
#u sentimientos les produce determinada situacin, #u consejo le daran al personaje
en esa parte y por #u, #u descripcin o accin les gustara dibujar y por #u
1l docente estimula a los estudiantes a #ue $agan preguntas sobre el cuento y, a partir
de ellas, gua una conversacin para #ue profundicen en la $istoria, velando por #ue se
respeten los turnos en la conversacin 1s necesario #ue el profesor tenga varias
preguntas preparadas para guiar a los alumnos en la interpretacin del relato y
modelar cmo $acer buenas preguntas
Cierre: comentan y analizan la actividad.
/ormulan preguntas para aclarar dudas
*mplan lo dic$o por otro con sus propios
conocimientos sobre el tema
/undamentan sus opiniones con ejemplos del
texto
N( *
2 /r0
/aracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y
aprender a tra#ajar en e$uipo% (OA 14)
Inicio: el docente explica que los di%loos son utilizados en o"ras de teatros y
otros textos.
Desarrollo: Luego de leer una novela o un cuento, el docente solicita a los estudiantes
#ue, en grupos, escriban un di&logo #ue permita representar un episodio de la
narracin #ue discutieron en clases @na vez #ue el libreto est& listo, el docente lo lee,
$ace sugerencias si es necesario y luego los estudiantes se reparten los roles y, ,
presentan frente al curso
1sta actividad tambin se puede realizar usando alguna de las obras incluidas en las
lecturas sugeridas "ara esto, los alumnos leen la obra y la comentan guiados por el
profesor y luego preparan la puesta en escena
Cierre: &resentan "reve escena de lo ensayado.
diciendo de memoria y sin e#uivocarse sus partes
del di&logo
@tilizando volumen, tono de voz y gestualidad acorde con
las caractersticas del personaje representado
N( +
2 /r0
Inicio: el docente comenta la importancia de la interpretaciones de roles.
Desarrollo: 1l docente pone en una bolsa papeles con los nombres de personajes de
diferentes cuentos #ue $ayan ledo a lo largo del semestre y divide al curso en al
menos cuatro grupos 1l profesor saca un papel al azar de la bolsa y le indica en
secreto a #uienes est&n adelante #u personaje tienen #ue representar Las reglas son
#ue debe actuar, pero no puede $ablar 1l resto de su e#uipo tiene #ue tratar de
adivinar #u personaje es
Cierre: comentan que aprendieron de la actividad y que les pareci. se escriben los
acuerdos en el pizarrn y cada uno los copia en su cuaderno como recordatorio
diciendo de memoria y sin e#uivocarse sus partes
del di&logo
@tilizando volumen, tono de voz y gestualidad
acorde con las caractersticas del personaje
representado

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