METODO

Es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del

alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos
de la enseanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la presentacin de la
materia y a la elaboracin de la misma. Por tanto el mtodo es en sentido general un medio para
lograr un propsito, una reflexin acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr
un objetivo, por lo que el mtodo tiene funcin de medio y carcter final.
El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del proceso
enseanza-aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de enseanza consiste en que va
dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: la
planificacin y sistematizacin adecuada.
Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza
1. MTODOS EN CUANTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO

1. Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El
profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van
extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las
afirmaciones generales presentadas.
El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo
extradas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a
conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios generales. Un ejemplo son
los axiomas aprendidos en Matemtica, los cuales pueden ser aplicados para resolver los
problemas o casos particulares.
2. Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia,
que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la
participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un razonamiento
globalizado.
3. Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten
establecer comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por analoga.
El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los
ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades.

El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as lleg Arqumedes,
por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente
utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico con el que nacemos, el que ms
tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.
2. MTODOS EN CUANTO A LA COORDINACIN DE CURSO

1. Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y
consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms
complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia
o asignatura. Estructura los elementos segn la forma de razonar del adulto.
Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso
necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del aprendizaje
de los alumnos.
2. Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un orden lgico
como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando. Se cie a la
motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo
que propician los movimientos de renovacin, que intentan ms la intuicin que la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el orden
lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma
y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento didctico relativo en relacin
con la motivacin y por lo tanto con el aprendizaje.
3. METODOS EN CUANTO A LA CONCRETIZACIN DE ENSEANZA

1. Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a
travs de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son
los nicos medios de realizacin de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el mtodo
ms usado. Dale, lo critica cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del
alumno, dificulta la motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de los contenidos.
2. Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de
objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos
inmediatos. Se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte de
actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento y no
rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los
alumnos.

4. METODOS EN CUANTO A LA SISTEMATIZACIN DEL CURSO

1. Mtodos de Sistematizacin:

1. Rgida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus tems
lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del
tema de la clase.
2. Semirgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una mejor
adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.
2. Mtodo Ocasional: Se denomina as al mtodo que aprovecha la motivacin del momento,
como as tambin los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las
ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases.
5. METODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS

1. Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del profesor,
permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber
suministrado por aqul, a travs de:
a. Dictados
b. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas de memoria.
c. Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria.
d. Exposicin Dogmtica
2. Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la
participacin del alumno y el mismo mtodo y sus actividades son las que logran la motivacin del
alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientado,
un gua, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante. Todas las tcnicas de
enseanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del
aprendizaje.
6. METODOS EN CUANTO A LA GLOBALIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS


1. Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las clases se desarrollan
abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que
surgen en el transcurso de las actividades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que
se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina
Interdisciplinar.
2. Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta cuando las asignaturas
y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo independiente, aislado, sin articulacin entre s,
pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonoma o independencia que
alcanza en la realizacin de sus actividades.

3. Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia entre el globalizado y
el especializado o por asignatura. Recibe tambin le nombre de mtodo por poca (o enseanza
epocal). Consiste en convertir por un perodo una asignatura en materia principal, funcionando las
otras como auxiliares. Otra modalidad de este mtodo es pasar un perodo estudiando solamente
una disciplina, a fin de lograr una mayor concentracin de esfuerzos, benfica para el aprendizaje.
7. METODOS EN CUANTO A LA RELACIN MAESTRO - ALUMNO

1. Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es recomendable en
alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases.
2. Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor encamina a sus
alumnos para que enseen a sus condiscpulos.
3. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos.
Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms democrtico.

8. METODOS EN CUANTO AL TRABAJO DEL ALUMNO

1. Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar
principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de
tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor
libertad para orientarlo en sus dificultades.

2. Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseanza en
grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno
con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunin de esfuerzos de los alumnos y de la
colaboracin entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza
Socializada.
3. Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e
individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da oportunidad para una accin
socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.
9. MTODOS EN CUANTO A LA ACEPTACIN DE LO ENSEADO


1. Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo
que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla
toda vez que la misma est sindole ofrecida por el docente. El mtodo tradicional dogmtico se
sustenta en una confianza sin lmites en la razn del hombre y se basa en la autoridad del maestro.
Este fue el mtodo de la escuela medieval, pero todava sigue vigente en muchas escuelas.

En este mtodo el alumno recibe como un dogma todo lo que el maestro o el libro de textos le
transmite; requiere de educadores con dotes especiales de expositores, ya que la forma en que los
alumnos reciben los conocimientos es a travs de descripciones, narraciones y discursos sobre
hechos o sucesos. El alumno por su parte responde a los requerimientos del maestro a travs de
asignaciones o tareas escritas o de forma recitada (de memoria).

Este mtodo abstracto y verbalista promueve el aprendizaje reproductivo y la actitud pasiva de los
estudiantes impidiendo el desarrollo de la capacidad crtica y reflexiva de los mismos.
2. Mtodo Heurstico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al
alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y
tericas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.
9. MTODOS EN CUANTO AL ABORDAJE DEL TEMA DE ESTUDIO



1. Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que significa
descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos.
Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario descomponerlo en sus partes.
Por medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos separando sus elementos constitutivos
para determinar su importancia, la relacin entre ello, cmo estn organizados y cmo funcionan
estos elementos.
La divisin
Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenmeno por partes, pues cada
parte puede ser examinada en forma separada en un proceso de observacin, atencin y
descripcin.
Ejemplo: Al educando estudiar la Revolucin Francesa, separar analticamente los elementos que
configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los acontecimientos, las consecuencias, entre
otras. Despus realizar el examen de las causas: Por qu se originaron?... cules causas
contribuyeron a su estallido?
La clasificacin
Es una forma de la divisin que se utiliza en la investigacin para reunir personas, objetos,
palabras de una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. En la enseanza se
utiliza para dividir una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento.

Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los elementos de este como:
la temperatura, , la humedad, los vientos, las precipitaciones, la presin atmosfrica, entre otras.
Por el procedimiento de la divisin, examina uno de esos fragmentos que componen el todo: los
vientos, por ejemplo, y utiliza el procedimiento de la clasificacin para referirse a los distintos
tipos de vientos
2. Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin), esto es,
unin de elementos para formar un todo.
Rene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. El anlisis y la sntesis son
procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecucin. La sntesis le
exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que
constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad.
La conclusin
Es el resultado o resolucin que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado, analizado y
expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega a una conclusin.
Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el rea de recreo de la escuela, se llega a la
conclusin de que esto sucede por la falta de recipientes para desechos y se organiza una venta de
pasteles para recaudar fondos para la compra de ms recipientes.
El resumen
Significa reducir a trminos breves y precisos lo esencial de un tema.
Ejemplo: despus de los estudiantes haber ledo varios captulos del tema, resumir en dos prrafos
el proceso de momificacin utilizado en Egipto.
La sinopsis
Es una explicacin condensada y cronolgica de asuntos relacionados entre s, facilitando una
visin conjunta.
Ejemplo: realizar un cuadro de los diferentes continentes, sus pases, y otras caractersticas.
La recapitulacin
Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras se ha manifestado
con extensin.
Ejemplo: En las escuelas de nuestro pas se utiliza con frecuencia al terminar una unidad o leccin
o de repasar contenidos dados durante un perodo largo con fines de exmenes, o para afianzar el
aprendizaje.

El esquema
Es una representacin grfica y simblica que se hace de formas y asuntos inmateriales. La
representacin de un objeto slo por sus lneas o caracteres ms significativos. En el esquema se
eliminan ciertos detalles de forma y volumen, para tender a sus relaciones y al funcionamiento de
lo que se quiere representar.
Ejemplo: esquema de una planta.
El diagrama
Se trata de un dibujo geomtrico o figura grfica que sirve para representar en detalle o demostrar
un problema, proporcin o fenmeno. El diagrama se usa mucho en Matemtica, Fsica, Qumica,
Ciencias Naturales, etc.
Ejemplo: el diagrama de Venus
La definicin
Es una proposicin que expresa con claridad y exactitud los caracteres genricos y diferenciales de
algo material o inmaterial.
Ejemplo: concluida la primera parte del tema la contaminacin, el estudiante elaborar una
definicin de contaminacin.

MTODOS DE ENSEANZA (5)

Mtodo: camino para llegar a un fin.
Representa la manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin.
Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para
dirigir
el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.
Tcnica de enseanza, recurso didctico al cual se acude para concretar un momento de la leccin
o parte del mtodo en la realizacin del aprendizaje. La tcnica representa la manera de hacer
efectivo
un propsito bien definido de la enseanza. Para alcanzar los objetivos un mtodo de enseanza
necesita de una serie de tcnicas. El mtodo se operativiza a travs de las tcnicas.
Los mtodos se clasifican en:
1. METODOS DE INVESTIGACIN
Buscan profundizar los conocimientos, enriquecer el patrimonio cultural con nuevos
descubrimientos o explicaciones de hechos ms o menos conocidos.
2. MTODOS DE ORGANIZACIN
Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que haya
eficiencia en lo que se desea realizar. Los principios y los fines son conocidos. Tratan de
coordinar las acciones para que aprovechar los recursos.
3. MTODOS DE TRANSMISIN
Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales hacia objetivos ya conocidos para
quien los trasmite a desconocidos para quien los recibe. Tambin llamados mtodos de
enseanza, empleados principalmente en educacin.

CLASIFICACIN DE LOS MTODOS DE ENSEANZA

MTODOS EN CUENTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO
MTODO DEDUCTIVO, cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El
profesor presenta conceptos o principios, definiciones o afirmaciones, de las cuales se van
extrayendo conclusiones y consecuencias. La tcnica expositiva sigue el camino de la deduccin,
porque es el docente que presenta las conclusiones.
MTODO INDUCTIVO, cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugirindose que se descubra el principio general. La tcnica del redescubrimiento se inspira en la
induccin.
MTODO ANALGICO O COMPARATIVO, los datos particulares que se presentan permiten
establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza o analoga. Ejemplos de
analogas Hambre es a comida como sed es a bebida. Manejar es a carro como montar es a
caballo. Lgrima es a tristeza como sonrisa es a felicidad. Zapato es a pie como guante es a mano.

MTODOS EN CUANTO A LA COORDINACIN DE LA MATERIA
MTODO LGICO, cuando los datos o hechos son presentados en orden de antecedente y
consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms
complejo o desde el origen a la actualidad.
MTODO PSICOLGICO, cuando la presentacin de los elementos sigue un orden cercano a
los intereses, necesidades y experiencias del educando.

MTODOS EN CUANTO A LA CONCRETIZACIN DE LA ENSEANZA
MTODO SIMBLICO O VERBALSTICO, todo el trabajo de la clase se ejecuta a travs de la
palabra oral o escrita. La tcnica expositiva es la que encaja en este mtodo.
MTODO INTUITIVO, el que se vale de la percepcin inmediata de una idea o situacin, sin
necesidad de un razonamiento lgico.

MTODOS EN CUANTO A LA SISTEMATIZACIN DE LA MATERIA
RGIDO, cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad, est unido en forma lgica y
no da oportunidad a la espontaneidad al desarrollo del tema de la clase.
SEMIRRGIDA, cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una mejor
adaptacin de las condiciones reales a la clase y el medio social al que la escuela sirve.
MTODO OCASIONAL, aprovecha la motivacin del momento y los acontecimientos
importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente
son las que orientan los temas de las clases.

MTODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS
PASIVO, se acenta la actividad del profesor y los alumnos solo reciben los conocimientos a
travs de dictados, lecciones de libros de texto y que luego son reproducidas de
memoria, preguntas y respuestas y exposiciones.
ACTIVO, cuando en el desarrollo de la clase los alumnos participan.

MTODOS EN CUANTO AL TRABAJO DEL ALUMNO
TRABAJO INDIVIDUAL, cuando el alumno trabaja personalmente. La ventaja de este mtodo
es que el alumno puede explorar al mximo las posibilidades de cada uno, pero la desventaja es
que no favorece el espritu de grupo por lo tanto el trabajo en equipo.
COLECTIVO, cuando los alumnos trabajan en grupo. Requiere una disposicin diferente del
mobiliario escolar, es un excelente instrumento de socializacin porque prepara al estudiante a
trabajar en equipo. Este mtodo tambin es llamado de enseanza socializada.

MTODOS EN CUANTO AL ABORDAJE DEL TEMA DE ESTUDIO
ANALTICO, implica anlisis (del griego analysis, que significa descomposicin)
La separacin de un todo en sus partes o en sus elementos constitutivos.
SINTTICO, implica la sntesis del griego synthesis que significa reunin)
Unin de elementos para formar un todo.

MTODOS DE ENSEANZA INDIVIDUALIZADA
Son mtodos que ofrecen oportunidades de desenvolvimiento personal con el fin de desarrollar
las habilidades de cada alumno. La enseanza individualizada tiene estas ventajas:
o La materia puede ser subdividida en grados de dificultad: inferior, media y superior.
o Establecimiento de trabajos suplementarios de recuperacin para los alumnos que se atrasan.
o Favorece a los alumnos que van venciendo las dificultades en sus estudios.
o La motivacin es ms efectiva porque cada alumno se da cuenta que los objetivos de la
enseanza estn a su alcance y desarrolla competencias.
o El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad del alumno
o Valoriza las diferencias individuales
Principales mtodos de enseanza individualizada
1. MTODO DE PROYECTOS, creado por Kilpatrick (1918) tiene por finalidad llevar al alumno a
la realizacin de planes, es un mtodo activo. Este mtodo intenta imitar la vida, porque todas las
acciones del hombre se basan en proyectos. Los principales proyectos son de tipo constructivo
(realizacin de algo concreto), de tipo esttico (disfrute de algo decorativo, artstico, como la
msica, pintura) de tipo problemtico (resolucin de dificultades) y de aprendizaje (adquisicin
de conocimientos o habilidades). Las etapas de un proyecto son: el descubrimiento de una
situacin, definicin y formulacin del proyecto, planeamiento, ejecucin y evaluacin.
2. PLAN DALTON, creado por Helen Parkhust (1920) se basa en la actividad, individualidad y
libertad y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual, cultiva la iniciativa y
deja en libertad al alumno de escoger las tareas y momentos para entregarlas. Cada asignatura
tiene su saln de clase y est dividida en asignaciones semanales, mensuales y anuales. El alumno
hace su contrato con cada asignatura y trabaja dentro de su ritmo y posibilidades. El docente
queda a disposicin de los alumnos cuando lo requieran. Otras caractersticas del Plan Dalton:
Conferencias, boletines y tareas.
3. TCNICA WINNETKA, se debe a Carleton Washburne, aplicada por primera vez en las
escuelas Winnetka, Chicago Estados Unidos. Procura conjugar las ventajas del trabajo individual
con el trabajo colectivo, sin perder de vista las diferencias individuales.
El programa de actividades est dividido en dos partes:
- Nociones comunes y esenciales, se encuentran pequeas unidades de trabajo y deben ser
estudiadas individualmente, hay tests de diagnstico y de verificacin del aprendizaje y material
de autoinstruccin y autocorreccin. Las ramas de conocimiento que se desarrollan en esta parte
historia, geografa, idioma, matemtica.
- Actividades colectivas y de creacin como dibujo, msica, discusiones, debates, artesanas,
etc.
4. ENSEANZA PROGRAMADA, se debe a Skinner. Permite que cada alumno trabaje dentro de
su propio ritmo y el profesor asiste a los alumnos. A medida que los alumnos trabajan van
autocorrigindose y se elimina la posibilidad de aumentar el dficit de aprendizaje. Para esta
modalidad se usan libros de texto especialmente creados. La enseanza programada se basa en
que se presenta el contenido en pequeas dosis, hay una respuesta activa a preguntas planteadas,
la evaluacin es inmediata, el alumno va a su propia velocidad, se registran los resultados casi
inmediatamente, hay repeticin para la fijacin del aprendizaje, las preguntas planteadas
muestran pistas y motiva al alumno a seguir estudiando porque tiene xito.

MTODOS DE ENSEANZA SOCIALIZADA
Su objetivo es la integracin social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo, el
sentimiento
comunitario y el desarrollo de una actitud de respeto hacia los dems.
La agrupacin de los alumnos se hace en torno al alcance de objetivos comunes y a la
responsabilidad
en la realizacin de las actividades y tareas, as como la coordinacin de esfuerzos.
En este mtodo el docente se constituye como un lder que organiza y orienta las actividades,
establece
los objetivos, se preocupa por el comportamiento en grupo, estimula la responsabilidad,
disciplina, el
respeto por las opiniones ajenas y evala el trabajo.
Dentro los mtodos de enseanza socializada se pueden mencionar: la discusin, asamblea y
panel.
SUGERENCIAS DE ACCION METODOLGICA
Una de las finalidades de la educacin es llevar al individuo actuar de manera consciente, eficiente
y
responsable frente a situaciones de la vida. Es por eso que la enseanza activa orienta la
experiencia del
educando para que desarrolle todas las potencialidades y se realice plenamente.
Para que la enseanza sea activa, el docente debe seguir estos consejos:
- Fortalecer en los educandos la observacin de los fenmenos conocidos y
desconocidos para descubrir elementos singulares.
- Formular problemas, comparaciones, recopilaciones y caracterizaciones.
- Comprobar hechos o principios.
- Realizar experiencias o compilaciones de datos para llegar a la caracterizacin de hechos.
- Realizar crticas constructivas y actividades de discusin y cooperacin.
- Propiciar actividades que exijan al educando realizar planes totales e individuales para que
alcance metas.
- Propiciar actividades de trabajo en equipo y el dilogo
- Propiciar trabajos que conduzcan al alumno a la toma de decisiones en forma responsable.
- Orientar a los educandos a establecer relaciones entre los contenidos de la clase y la realidad
de la vida social.
- Propiciar actividades donde el educando pueda desarrollar planes de trabajo para
desarrollar la iniciativa y la creatividad.
Publicado 28th August 2012 por Lizeth Orellana