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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE
5 ENCUENTRO ESTATAL DE INVESTIGACIN EDUCATIVA DE
EDUCACIN NORMAL.

TTULO DE PONENCIA
HACIA LA COMPRENSIN TERICA DEL TRNSITO IDENTITARIO DE LOS
ALUMNOS EN CURSO DE HISTORIA DE LA EDUCACIN EN MXICO, PRIMER
SEMESTRE. ENSH

PONENTE: Heriberto Cern Lpez. herijairoch@hotmail.com (044) 595-109-9419.
Crditos de Maestra.
Escuela Normal Sierra Hidalguense. Tianguistengo, Hidalgo, Mxico, a 12 de
noviembre de 2013.
REA TEMTICA: Conocimientos disciplinares.
Sub-rea temtica: Historia de la educacin. Identidad con la profesin docente.
Resumen
Este proyecto tiene como objeto categorizar las percepciones, nociones o ideas de los
estudiantes que cursan el primer semestre de la licenciatura en educacin primaria haciendo
uso de la estrategia terica metodolgica de la Teora Fundamentada (TF). La idea base es
recopilar informacin para categorizar a travs de la codificacin abierta. El problema de
investigacin se aboca a observar cmo los estudiantes van cambiando en su estructura
cognitiva respecto a sus expectativas al curso de la Historia de la educacin en Mxico. A
veces de rechazo, apata o descrdito a la historia como disciplina del currculum. El
estudio se realizar con una muestra representativa de estudiantes. Se puede iniciar con una
codificacin abierta, para luego construir categoras conceptuales que contengan saberes,
incluso de sentido comn en relacin a los sujetos de la muestra. Desde un plano de
probable rechazo hasta de cambio de percepcin por dicha disciplina. Asimismo, para el
plano de la rigurosidad se propone, este proyecto, apoyarse del software Atlas-ti. Mismo
que permitir generar redes conceptuales de categoras, codificacin.
Palabras clave
Teora fundamentada, historia de la educacin en Mxico, primer semestre, hiptesis,
teora sustantiva y formal, anlisis interpretativo, Atlas-ti.
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PROYECTO (Fase inicial):
Hacia la comprensin terica del trnsito identitario de los alumnos en curso de historia de
la educacin en Mxico, primer semestre. ENSH.
EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los primeros datos sobre el curso de Historia de la Educacin en Mxico abordado por los
alumnos del primer semestre en la licenciatura en educacin primaria y preescolar de los
cursos 2012-2013 y 2013-2014, son comentarios poco alentadores desde sus perspectivas
con l curso; los comentarios subyacentes de muchos alumnos y alumnas que cursan el
primer semestre ven a la historia como una disciplina inoperante, poca atractiva y sin
impacto para su uso cotidiano. Excepto un grito silenciado de nunca me ha gustado la
historia!
El compartir el curso 2013-2014 (alumnos y coordinador), permitira levantar informacin
sobre las estructuras de acogida y la implicacin gradual de los estudiantes en el logro de
las competencias.
Un segundo referente son los resultados de los exmenes de competencias de unidad de
aprendizaje 1 y 2 del curso HEM, cuyos resultados son desastrosos no del todo- pero si en
trminos de rigor sobre lo que se plantea desde el programa de estudio. (Quizs las
expectativas de la Academia sean muy grandes con respecto a un periodo inicial de seis
meses- y los logros de desempeo por parte de los estudiantes y, stos requieran de ms
tiempo para reflejar sus desempeos en algunos procesos de tipo actitudinal, procedimental
y conceptuales en un tiempo ms adelante. Pero es slo una hiptesis).
Cabe sealar que esto que denominamos resultados desastrosos no son privativos de los
alumnos de la ENSH, pues hay investigaciones sobre la misma problemtica como la de
Joan Pags vista desde otro punto de investigacin- en la que apunta cmo construir
[] saberes histricos de manera ms autnoma y no solamente consumir relatos
histricos ya construidos y ofrecidos por el profesor (aunque) fueran de gran calidad
() El pensamiento histrico es pensamiento crtico, y en menor medida, pensamiento
creativo. Es tambin conciencia histrica. sta presente en textos didcticos y en la
formacin del profesorado, pero poco presente en las prcticas de la enseanza en las
escuelas. Y que en consecuencia alcanza a construir reflexiones como El profesorado ha
de predisponer al alumno para que acepte los retos que le presenta el conocimiento
histrico.
Un tercer referente nace de lo que implica el dilogo inicial, entre el estudiante y el
coordinador donde se detecta la percepcin de los alumnos respecto a qu crean que la
carrera no la contemplaban como una disciplina exigente en lectura, escritura, dedicacin,
gasto econmico en materiales y otras salidas. Sin embargo, a medida que avanzan las
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sesiones-clase se van estableciendo una serie de acomodaciones tanto actitudinales como de
negociaciones entre los actores del aula.
En consecuencia, se tiene como ejemplo al grupo que curs el primer semestre en el ciclo
2012-2013. ste grupo comenz con una especie de apata hacia la disciplina pero,
conforme fueron avanzando las competencias de unidad de aprendizaje el cambio de
percepciones fueron de positivos comentarios y satisfaccin por lo que a logros se refiere.
Nos parece entonces, que ante este nuevo ciclo (2013-2014), y coordinacin del curso
HEM. Se establece como un rea de oportunidad para investigar dicho fenmeno para dar
cuenta de que sucede en el transcurso del semestre. Cmo los estudiantes van cambiando su
percepcin respecto al curso Historia de la Educacin en Mxico (para fines prcticos se
utiliza, en ocasiones la abreviatura HEM).
Entonces cul sera la estrategia terica-metodolgica para analizar y obtener mejores
resultados, y aportar sustentos tericos para coadyuvar en aspectos como la competitividad
y la capacidad acadmica desde la prctica docente en el aula que obsequia el curso de
historia de la educacin en Mxico?
Es esta la situacin que nos anima a hipotetizar que las dos primeras unidades son una
parcela de desconcierto y obscuridad pero, en el trayecto de la tercera y cuarta unidad del
curso. Los alumnos se implican en la investigacin histrica local, familiar o escolar (curso
2013-2014), pero, en esa aventura epistemolgica, encuentran una razn de identidad con la
disciplina, adems de identificarse con su lugar de origen.
Formulacin del problema
En tal referencia, observamos desde el plano del sentido comn cmo los alumnos y
alumnas encuentran, estudian y explican la historia como algo vivo; sus experiencias
comunicativas las presentan como algo interesante y de satisfaccin en su vida experiencial
(curso 2012-2013). Pero cul es la esencia de sus cambios, tanto de percepcin como de
actitud hacia la disciplina curricular?
En este contexto el presente proyecto va por la bsqueda de establecer una teora formal
que explique cmo se ha desarrollado el curso de HEM con base en coadyuvar en la
identidad con la profesin docente de los alumnos que cursan el primer semestre en la
ENSH.
Preguntas de investigacin
Esta seccin comienza con una pregunta que a la vez genera cuestionamientos de anlisis y
construccin de teora o hiptesis Cul es el tema de inters en este proyecto?
1- Cmo las intervenciones derivadas desde Historia de la educacin en Mxico pueden
coadyuvar en las problemticas de los alumnos que asisten a la Escuela Normal Sierra
Hidalguense y conseguir los efectos deseados de curso?
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2. Cmo la intervencin docente puede coadyuvar en las problemticas de los alumnos
que asisten a la escuela normal SH para conseguir los efectos deseados de curso Historia de
la educacin en Mxico?
3. Es operante el mtodo cualitativo denominado teora fundamentada para un proyecto de
investigacin en el plano del programa curricular Historia de la educacin en Mxico?
4. Cules procesos desarrollan los estudiantes y coordinador en su aprender a aprender
HEM de manera significativa?
5. Cmo coadyuvar para qu a partir del ambiente de aprendizaje se favorezca el desarrollo
cognitivo ms que la preocupacin por los contenidos del curso HEM?
6. Es la historia de la educacin en Mxico una asignatura fundamental para la identidad
profesional del futuro docente, o un curso para fortalecer la ciudadana?
7. Cules son las implicaciones de aprender a comprender con apoyo de fuentes primarias
y secundarias nociones como conciencia histrica, pensamiento histrico, cultura histrica
8. Cules son los elementos de la evaluacin autntica que contribuyen a fortalecer una
cultura de autoevaluacin de ensear historia con nuevas perspectivas y no slo las
proposiciones oficiales y el sentido comn?
La importancia de las anteriores preguntas es orientar el desarrollo del presente proyecto y
coadyuvar desde la historia de la educacin cmo los alumnos van conformando su bagaje
de nociones abstractas de pensamiento histrico con el nfasis en el seguimiento de cmo
van desechando percepciones negativas respecto a la disciplina por un seguimiento a esa
evolucin cognitiva de los estudiantes en la reacomodacin o construccin de nuevas
competencias histricas desde el primer semestre y su consecucin en los cursos posteriores
a otras competencias especficas de la disciplina. Y en consecuencia qu es construir teora
fundamentada.
Prembulo al apartado de los objetivos: A dnde queremos llegar? Entender y orientar
a los alumnos del 1 semestre respecto a sus percepciones y/o nociones iniciales al cursar
Historia de la educacin en Mxico. Por ello, el objetivo de hacer investigacin cualitativa
con orientacin terica-metodolgica de la Teora Fundamentada. Y cuyos resultados
permitan orientar el trabajo docente en el curso de HEM y coadyuvar a los aprendizajes
significativos de los alumnos. En consecuencia se espera que este estudio aporte desde la
teora fundamentada la orientacin de acciones terico-prctico al desarrollo de la prctica
docente en el curso de Historia de la educacin en Mxico. Con este marco se construyen
los siguientes objetivos: generales y especficos.
Objetivo general:
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Establecer una teora formal que explique cmo se ha desarrollado el curso de HEM con
base en coadyuvar en la identidad con la profesin docente de los alumnos que cursan el
primer semestre en la ENSH.

Objetivos especficos:
Observar sistemticamente a los alumnos del primer semestre para recopilar informacin y
entramar la saturacin terica.
Determinar una muestra de exploracin para recopilar datos que aporten a la saturacin
terica.
Analizar la informacin recopilada para la construir teora o hiptesis a travs de
categoras.
Organizar y categorizar la informacin con ayuda de un programa de procesamiento de
datos como el Atlas ti.
Conocer los hallazgos tericos o hiptesis que construyen los alumnos del primer semestre
desde la metodologa de la teora fundamentada.

Delimitacin del problema:
Lmites espaciales
El presente proyecto de investigacin se ubica para su estudio en la Escuela Normal Sierra
Hidalguense. Esta institucin se ubica en la parte central de la Sierra Hidalguense,
concretamente en el Municipio de Tianguistengo, Hidalgo. Los actores del estudio son en
especial los alumnos que cursan actualmente el primer semestre de la licenciatura en
educacin primaria grupo A y B. Aunque no se descarta la posibilidad de tomar en
cuenta los grupos A y B del tercer semestre o las alumnas del grupo U de la
licenciatura en educacin preescolar para complementar o constrastar informacin
relevante.
Lmites temporales
Este estudio se propone abarcar el periodo del presente ciclo escolar. Es decir el 2013-2014.
Con el fin de obtener informacin importante misma que sirva de trampoln para realizar
otro proyecto con otra metodologa como la fenomenologa o investigacin accin.
Tipo de estudio
El tipo de estudio es de carcter cualitativo. Pues su pretensin es buscar a travs de
entrevistas, observaciones sistematizadas conocer sus percepciones, ideas, suposiciones o
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nociones de los alumnos durante su interaccin con el curso de HEM. Adems se acoge a
los datos para que su tratamiento sea cclico y subjetivo. Pero sobre todo, apartarse de la
generalizacin.
En tal idea. Nos proponemos movilizar el mtodo de la denominada Teora
fundamentada. Es un mtodo propuesto A. Strauss y Barney Glaser all por el ao de
1967.
Este mtodo se caracteriza por:
Primero. Escoger el tema para someterlo a estudio.
Segundo. Formular preguntas de investigacin.
Tercero. Recoger la informacin a travs de la observacin y entrevistas principalmente.
Cuarto. Con la informacin obtenida nos podemos ir acercando a la realidad del fenmeno.
Pues se comienza a analizar la informacin para codificar, seleccionar, abierta y axial a
travs de un programa digital como Atlas ti. Con dicho proceso se puede evaluar la
informacin.
Quinto. La teora fundamentada es un mtodo dinmico, flexible. Cuyo objetivo es ampliar
la informacin y generar teora en forma holstica. Con nfasis en este caso, para ser
utilizada en el aula.
Nivel de profundidad.
Se busca construir teora o hiptesis para entender y explicar la esencia del fenmeno en
estudio.
Viabilidad del proyecto.
Es viable porque se coordina a los grupos en donde se aplicaran los instrumentos de
recopilacin de informacin con opcin a entrevistarles y adems a seguir de cerca sus
dilogos y acciones desde la observacin sistematizada.
Adems no exige muchos recursos econmicos, excepto el de agenciarse un programa
digital para el anlisis de informacin misma que tendr que categorizar, organizar y
codificar.
II.- MARCO TORICO METODOLGICO
Estado del conocimiento
En este momento este apartado queda acfalo pues ha sido difcil acceder a un banco de
informacin confiable principalmente por la conectividad y en consecuencia la revisin de
la literatura ha sido muy poca. Pero si podemos escribir sobre la perspectiva terica cuyo,
especficamente se plantea la Teora Fundamentada.
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Es un planteamiento que coadyuva en la investigacin de un fenmeno estudiado desde el
procedimiento sugerido por una estructura metodolgica para entrar al campo y obtener
resultados para entender y explicar el problema en estudio.
El enfoque del que parte la Teora Fundamentada es el descubrir teoras, conceptos,
hiptesis y proposiciones partiendo directamente de los datos, y no de supuestos a piori, de
otras investigaciones o de marcos tericos.
Por qu buscar teora o hiptesis fundamentada? Para construir conocimiento que
permita comprender el fenmeno y sus esencias y, buscar soluciones ante el desencanto o
apata de los alumnos, los cuales dicen no gustarles la disciplina de historia y historia de la
educacin en Mxico. Luego entonces los resultados estarn orientados a buscar
explicaciones relevantes e influyan en el proceso histrico de los estudiantes de la ENSH.
Segn Trinidad y Carrero (2006) sealan que la Teora Fundamentada TF-. Su finalidad es
la emergencia
i
de la teora inductiva en un nivel conceptual enraizado en los datos del
campo, el producto final lo constituye una formulacin terica. De este modo, la
aproximacin de la TF insiste en la transformacin de la teora sustantiva en teora formal a
partir de la vinculacin constante a los datos de campo. La formulacin terica no consiste
en la descripcin de lo que est pasando, sino en la emergencia de un conjunto de hiptesis
conceptuales que puedan dar cuenta de la variedad de los acontecimientos y sucesos
descritos. El resultado final es, por tanto, la elaboracin de proposiciones tericas que, a
nivel conceptual, pueden explicar los procesos (procesos sociales bsicos).
Estrategia terica-metodolgica:
Desde la pregunta cmo contribuye la TF? Desglosamos que su objeto como metodologa
de anlisis en investigacin social es ofrecer una perspectiva cualitativa
ii
. Entre sus
pretensiones es encontrar la huella del proceso de transformacin que provoca la mirada
cualitativa y el dato. Es decir, se valora el diseo o procedimiento de investigacin a partir
de los principios fundamentales en los que el anlisis de la problemtica se sustenta.
En consecuencia este mtodo coadyuva para que el investigador haga un acercamiento
cualitativo y aporte a las ciencias sociales, en este caso a la disciplina de Historia e Historia
de la educacin en Mxico.
Por ello Walcott (1994), seala que la TF contribuye y exige la atencin en procesos de
transformacin de datos cuando se trabaja con aproximaciones cualitativos.
Es decir, transformacin de datos cualitativos, entendido como un proceso de usar los datos
ms que el simple hecho de copiarlos. E incluso Glaser, hace una diferenciacin entre el
anlisis cualitativo y la investigacin cualitativa. Esta matizacin permite sealar que el
tema central es facilitar el anlisis cualitativo de los datos tanto numricos como
cualitativos.
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Los pasos se pueden sintetizar en: uno, iniciar la investigacin planteando una pregunta
general o identificando un rea de inters por ejemplo: educacin. Dos, formular una o ms
preguntas como trampoln para recoleccin de datos. Son preguntas abiertas que provocan
la informacin descriptiva de los sujetos de investigacin; tambin puede ser a travs de
entrevistas u otras fuentes cualitativas y cuantitativas. Tres. Identificar una fuente nica
para recolectar datos. Una entrevista con un solo tema puede servir de punto de partida. Las
respuestas del primer informante generan otras preguntas que ayudarn a determinar las
cuestiones particulares y preguntas para hacer los temas de investigacin. La TF implica un
muestreo intencional.
Tcnicas de recogida de informacin.
Este apartado nos lleva a comentar una idea de Glaser y Strauss (1967), ellos comentan que
la diferencia de dos tipos de teoras: las sustantivas y formales. Las primeras se relacionan
con un rea concreta de investigacin, por ejemplo la escuela. Las segundas se refieren a
reas conceptuales como los estigmas, la socializacin, etc.
En consecuencia, plantean dos estrategias fundamentales para desarrollar teora
fundamentada: el mtodo de comparacin constante y el muestreo terico.
El mtodo de comparacin constante el investigador tiene la tarea de codificar y analizar
los datos de forma simultnea para desarrollar conceptos. Su aplicacin supone una
contrastacin de las categoras, propiedades e hiptesis que surgen a lo largo del estudio
sucesivo y en su contexto.
Este procedimiento se desarrolla en cuatro etapas: la primera implica la comparacin de
datos; la segunda supone una integracin de cada categora con sus propiedades; la tercera
requiere delimitar la teora que comienza a desarrollarse y, la cuarta etapa, se produce tras
un proceso de saturacin de los incidentes pertenecientes a cada categora, recoge la
redaccin de la teora. En cada etapa se producen diferentes tipos de comparaciones. Ver
recuadro:
Mtodo de la comparacin constante.
Etapas: Tipos de comparaciones:
1..Comparar incidentes aplicables a cada
categora.
Incidentes Incidentes
/categora/
2. Integrar categoras y sus propiedades. Incidentes Propiedades
/categora/
3. Delimitar la teora. Categoras Teoras
/saturacin/
4. Recolectar la teora. Temas - Teora
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Cuadro: Etapas en el mtodo de la comparacin constante y tipos de contrastes
desarrollados en cada una de ellas (Garca Jmenez, 1991: 130. Citado por Hernndez
Sampieri).
La segunda estrategia propuesta por Glaser y Strauss (1967), es el muestreo terico, aqu el
investigador selecciona nuevos casos a estudiar segn su potencial para ayudar a refinar o
expandir los conceptos y teoras ya desarrollados. Lo importante no es el nmero de casos,
sino la potencialidad de cada uno para ayudar al investigador a desarrollar una mayor
comprensin terica sobre el rea que se est estudiando, en este caso el campo de Historia
de la Educacin en Mxico.
En este caso, se tiene informacin cuantificable pero en esta fase inicial del proyecto, an
no se determina si se realizar una combinacin de estrategias de anlisis.
LA MUESTRA. En caso de este proyecto el universo se integra con los alumnos que ahora
cursan el tercer semestre: 3 A, 3 B (35, 33), cuya interrelacin respecto al curso de
HEM nos permite hacer razonamientos de sentido comn para interrogar a un fenmeno
que por ahora tratamos de entender a partir de un proyecto.
Y, a la vez este mismo universo se conforma con los alumnos del primer semestre: 1 A y
1 B. Con ellos se conforma un universo de 35 y35 respectivamente-. En total 138
estudiantes con posibilidades de aportar informacin veraz y confiable.
Pero como la recomendacin es no saturarse de tareas extenuantes, en consecuencia la
muestra representativa se determina siguiendo el criterio de Hernndez Sampieri. Este
investigador nos dice que el tamao de la muestra no es importante desde una perspectiva
no probabilstica, pues el inters del investigador no es generalizar los resultados de su
estudio a una poblacin ms amplia. Lo que se busca en la indagacin cualitativa es
profundidad (Hernndez; 2008:394).
Por lo que se sugiere una muestra tentativa, sujeta a la evolucin del proceso inductivo y
Creswell (2009) menciona que el muestreo cualitativo es propositivo. Entonces, al
interactuar con esta determinacin, encontramos que el muestreo aparece desde el mismo
planteamiento, posteriormente se fortalece en la seleccin del contexto pues, en esto
esperamos encontrar casos que nos interesan o que exijan ampliar el nmero de
informantes. Pero tambin se puede determinar a travs de dos preguntas: qu casos nos
interesan inicialmente? y dnde podemos encontrarlos?
Son preguntas que abren el abanico de tomar una decisin analizada. As, Barbour (2007)
sugiere que un muestreo adecuado es crucial para la investigacin.
Tambin puede tomarse el referente de los objetivos: cul es la estrategia ms pertinente
para lograr los objetivos, tomando en cuenta criterios de rigor, estratgicos, ticos y
pragmticos. Es decir, observar qu nmero de casos podemos manejar de manera realista.
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El entendimiento del fenmeno exige pensar qu nmero de casos responden las preguntas
de investigacin. Y si la recoleccin de informacin exige poco o mucho tiempo.
Cmo ejemplo y referente prctico es la evaluacin de productos en cada una de las
unidades que componen el curso y que podemos usar como dato para, la toma de
decisiones. La experiencia nos dice que valorar 70 trabajos individuales implica tiempo
extra. De tal manera que se vuelve una prctica desgastante. Y en una investigacin el
trabajo de anlisis y redaccin es ms complejo y exigente.
En consecuencia, de momento citamos que en caso de un Estudio a profundidad la
muestra propuesta es de 10 informantes por grupo. Aunque, Hernndez Sampieri tambin
seala que en un estudio cualitativo, en un inicio de proyecto puede empezar con cierto
nmero de unidades de muestreo pero, conforme se hagan avances en el estudio, se pueden
agregar otros tipos de unidades y an desechar otras. (Hernndez, 2008: 395).
En este momento, este proyecto tiene la opcin de clasificar dos clases de unidades.
Aclaramos que est en trminos de hiptesis:
I. Documentos generados por los alumnos durante el ciclo escolar 2012-2013,
primer semestre (cuestionarios, exmenes, lneas del tiempo, y una investigacin
local de tipo individual).
II. Participantes (alumnos del tercer semestre grupo A y B y alumnos del
primer semestre grupo A y B) y, (Ciclos 2012-2013 y 2013-2014).
IV. BIBLIOGRAFA
HERNNDEZ, Sampieri, Fernndez, Collado Carlos y Baptista Lucio Pilar (2008). El
proceso de investigacin cualitativa. III parte. En Metodologa de la investigacin. Editorial
Mc Gram Hill. Mxico D. F., pp 361-542.
RODRGUEZ, Gmez Gregorio (1999). Captulo II: Mtodos de investigacin
cualitativa; Procesos y fases de la investigacin cualitativa. En Metodologa de la
investigacin cualitativa. E. A. Ediciones Aljibe., pp 39-59; 61-77.
LVAREZ-GAYOU JURGENSON, Juan Luis (2012). Enfoques o marcos tericos o
interpretativos de la investigacin cualitativa. En Cmo hacer investigacin cualitativa:
fundamentos y metodologa. Ediciones Culturales Paids, S. A. de C. V. Mxico, D. F. pp
41-65; 90-102; 103-107; y 109-112.
CONSULTAS WEB
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da 09 de noviembre de 2013.
Fernndez, A. H. (2005). Resea de "Metodologa cualitativas en ciencias sociales:
Modelos y procedimientos de anlisis" de Kornblit, Ana La (coordinadora). Praxis
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Educativa (Arg), (9) 107-108. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=153120512013.
TRINIDAD, Antonio, Carrero Virginia y Soriano Rosa Mara (2006). La construccin de la teora
a travs del anlisis interpretacional. En teora fundamentada. Coleccin: Cuadernos Metodolgicos
nmero 37, auspiciada por el (CIS) Centro de Investigaciones Sociolgicas. Montealbn 8. 28014.
Madrid, Espaa- ISB 84-7476-398-3.

i
Emergencia segn Gleser, se refiere en que la teora: a) se genere y emerga del campo; b) est
fundamentada en el rea sustantiva y; c) se desarrolle inductivamente.
ii
Cualitativo. Esta nocin en su esencia cualitativa segn Glaser (1967), se visualiza como una actitud o una
mirada al mundo social.