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Desprofesionalizacin docente

Caua delades
En la mayora de los pases el tema de la profesin docente constituye un crculo vicioso. La
remuneracin establecida por las polticas educativas suele ser ms baja que la de otros
profesionales con semejantes exigencias cognitivas en el transcurso de su carrera, la imagen
de ser maestro o ser profesor se encuentra muy desvirtuada (lo que se conoce como
desprofesionalizacin docente).
Los jvenes no quieren estudiar para ser maestros o profesores porque no se valora la
profesin y uno de los engranajes de este crculo lo constituye el bajo salario.Esto redunda en
un problema largo y tendido: Para ser profesor titulado se debe estudiar mucho, una vez
recibido debes trabajar mucho para ganar poco o no lo suficiente. O bien una vez recibidos no
tienen tiempo para seguir estudiando una especializacin o posgrado.
Adems est demostrado que la tarea docente es una tarea que produce bastante desgaste
psicolgico en el maestro o profesor. Y quiz slo quienes viven o han vivido la experiencia de
dictar clases frente a un grupo sepan cuan cierto es.
El hecho del bajo salario docente trae la desprofesionalizacin de los mismos y la reduccin de
la calidad educativa ofrecida por las instituciones. Los profesores recurren a tomar ms horas
de las que son saludablemente recomendables para ganar un mejor salario lo que trae como
consecuencia un deterioro del resultado obtenido tras la accin educativa. Todos se quejan y
con razn, hasta los padres tienen razn de protestar acerca de que sus hijos tienen profesores
fantasmas, apurados, que corren de un lugar a otro y que no tienen tiempo para atender bien
a sus alumnos.
Son menos los estudiantes que optan por formarse como profesores; se recurre al dictado de
clases por personas no capacitadas debidamente; la comunidad formada por el alumno y su
entorno pierde valoracin hacia el docente porque al no estar bien formado no logra
establecerse como tal en el aula y en definitiva esto redundar en un empeoramiento general
y a modo de crculo vicioso del acto educativo.
Cabe sealar que un docente no slo debe conocer mucho de lo que va a ensear sino conocer
mucho de otras disciplnas anexas que corresponden a la rama de las ciencias de la educacin.
Estas disciplinas no son para nada despreciables sino que tienen tanto peso como el saber lo
que se va a dar; entre ellas est la didctica, una herramienta tan eficaz como difcil de adquirir
sino es a travs de la prctica, la reflexin y la investigacin en el aula.
Muchos pases han tomado medidas para corregir o evitar mayores deterioros, extendiendo
la formacin docente, otorgando becas de estudio o mejorando el salario, pero la gran
demanda educativa de la sociedad no para crecer minimizando el resultado de los buenos
esfuerzos en ejecucin y replanteando un problema, desde sus races, difcil de resolver
http://www.cosasdeeducacion.es/que-desprofesionalizacion-docente/

Durante la prctica docente el trmino eficiencia juega un papel importante en el logro de la


calidad educativa, porque tiene que ver con la accin de hacer correctamente las tareas,
pasando a ser la columna vertebral de la cual depender el logro de los objetivos.

Fiorella eficiencia
Contextos para la Calidad Integral
Al referirnos a Calidad Educativa Podemos circunscribirnos a lo que sucede
en el aula? Qu otros contextos debemos tener en cuenta? Quines estn
involucrados?
El Contexto Sociocultural de la Calidad Integral
El primer factor es el contexto sociocultural en el cual la institucin escolar
vive y se desarrolla. Ella no vive en el aire. Necesita un hbitat o marco
cultural-axiolgico y socioeconmico en el que est inscrita y con el cual
mantenga un permanente flujo y reflujo de dar y recibir. Es en este medio
donde se descubren las aspiraciones y necesidades ms elementales de la
familia y de la comunidad. Los alumnos sern vivos portadores de un
imaginario social rico en determinaciones tradicionales, modernas y
postmodernas que introducirn en el aula, y que ser responsabilidad del
docente descubrir, reconocer y alentar a fin de reelaborarlo con nuevos y
significativos saberes. As se formar un clima inculturado propicio para el
reconocimiento de las identidades personales y para el acrecentamiento de la
calidad educativa.
Es tambin en este imaginario social donde anidan las demandas y las
problemticas ms acuciantes que agitan a los jvenes y conmueven a la
comunidad, como son la pobreza, la exclusin, la violencia, el desempleo, el
consumismo, el SIDA, la contaminacin ecolgica, etc., y que de un modo u
otro debern ser asumidas como temas transversales en el currculo
inculturado de esa institucin escolar. Esta realidad compleja del contexto
sociocultural abre toda una serie de nuevos indicadores, no reducibles a lo
meramente econmico, y que sern de vital importancia para comprender de
un modo ms integral las correlaciones que se dan entre contexto
sociocultural e institucin escolar en cuanto a calidad educativa, tanto en el
impacto de la sociedad sobre la escuela, como de sta sobre aqulla.
El Contexto Institucional-Organizativo de la Calidad Integral
El segundo factor que afecta a la calidad educativa de una escuela lo
proporciona su propio contexto institucional-organizativo, que la sostiene en
un complejo entramado donde se entrecruzan variados procesos articulados
por el Proyecto Educativo Institucional (PEI), que le da su espritu y su forma
institucional. Es en este vrtice donde se sitan los grandes principios rectores

de la institucin y su base axiolgica, de la que depender intrnsecamente el


deber ser de su calidad educativa. Aqu se abrevarn diariamente tanto los
directivos como los docentes, el personal administrativo y de servicios, los
padres y, en general, toda la comunidad educativa.
Una escuela sin Proyecto Educativo Institucional elaborado y compartido por
toda la Comunidad Educativa, al que se remite constantemente en su propio
accionar, se parecer ms bien a una mquina que funciona sin ton ni son, sin
norte ni motivaciones profundas que alienten su quehacer. De ella no se podr
esperar ninguna excelencia ni bsqueda constante para mejorar su oferta de
calidad educativa.
Centrados por el PEI se vertebran al menos tres procesos convergentes en una
unidad coherente dentro del contexto institucional organizativo. El primero
alude a la direccin de los rganos de gobierno de la institucin escolar. El
segundo al nivel operativo, donde es importante tanto el docente como los
alumnos y la infraestructura necesaria para que se pueda ejercer la funcin
propia del establecimiento educativo, como es la funcin enseanzaaprendizaje. El tercero, finalmente, se refiere al nivel de apoyo, imprescindible
tambin en toda escuela, y apunta a los servicios administrativos y auxiliares
que complementan toda la labor educativa del centro.
Cada uno de estos procesos es rico en indicadores de calidad educativa. As,
uno podra evaluar, por ejemplo, el grado de compromiso que los directivos
tienen en relacin con el PEI y su contenido axiolgico. Los indicadores
habituales suelen medir slo eficacias y eficiencias a un nivel meramente
pragmtico. Los indicadores de calidad integral son ms exigentes, porque
estn calibrados en valores y no en actividades pragmticas. Es aqu donde el
liderazgo de los directivos tiene un ancho margen para crecer indefinidamente
y evitar cualquier aburguesamiento prematuro. Otros indicadores podrn
traducir la competencia profesional de los docentes, su actualizacin
permanente, su relacin con otros colegas para compartir con ellos la gestacin
y puesta en prctica del currculo anual, etc.
De modo semejante se podran disear otros indicadores para reflejar otras
muchas funciones que el docente pudiera desempear para elevar la calidad
educativa del centro. Un indicador muy pertinente a este respecto es el grado
de adscripcin y dedicacin que el docente tiene con la institucin escolar a la
que pertenece. Hoy, por su precaria situacin econmica, muchos docentes
deben estar adscritos a varias instituciones simultneamente, cumpliendo en
cada una de ellas funciones a tiempo parcial, pero sin estar vinculados a fondo
con ninguna en particular. Esta lamentable situacin afecta sin duda a la
calidad educativa del centro. Otros indicadores deberan reflejar el uso
adecuado de nuevos recursos tecnolgicos en la escuela. La existencia del
mero recurso, digamos de una sala de computacin, no es garanta de calidad

educativa. El indicador debe reflejar no el recurso aislado, sino el buen uso del
recurso. Y esto est tambin ligado a los valores y a los fines y objetivos del
proceso educativo.

El Contexto Didctico-Pedaggico de la Calidad Integral


El tercer factor que afecta a la calidad educativa lo proporciona el inmediato
contexto didctico-pedaggico propiamente dicho. Aqu est en juego el arte
de todo el proceso educativo, ya que en su irrepetible inmediatez tanto el
docente como los alumnos deben poner en accin todo lo que est previsto en
los niveles previos y ms alejados tanto del contexto sociocultural como del
contexto institucional-organizativo. Aqu se indican planteamientos didcticopedaggicos que tienden a presentar el nuevo rol del maestro, que deja la
tradicional funcin de ser mero transmisor de conocimientos para convertirse
en acompaante de sus alumnos, quienes ahora tienen la tarea de construir
con su conduccin, con la ayuda de toda la comunidad educativa y la provisin
de medios tecnolgicos adecuados, no slo nuevos conocimientos sino
tambin habilidades y actitudes valorativas de excelencia. Igualmente, el
currculo efectivizado paso a paso en el proceso concreto de enseanzaaprendizaje desempea un rol muy importante para crecer en calidad
educativa.
Diversos indicadores deberan reflejar las distintas virtualidades de los
maestros y de los alumnos, como tambin del currculo, en orden a alcanzar la
excelencia educativa. Algunos indicadores tendran que apuntar a los
contenidos, otros a la metodologa. Ninguno de ellos debera estar privado de
alguna referencia a los valores que impulsa el PEI y que actualizan el currculo
anual para los diversos niveles y cursos de la escuela. Los contenidos, como
hemos mencionado ms arriba, deben estar abiertos a lo conceptual, a lo
procedimental y a lo actitudinal, tal como se despliegan en las actividades del
aula, en la escuela y en su contexto sociocultural. Esta triplicidad de contenidos
garantiza una comprensin integral de la calidad educativa que se quiere
implementar. Otras iniciativas pedaggicas, como la de los temas
transversales, podran enriquecer esta perspectiva en valores. Del mismo
modo, las modernas pedagogas personalistas y constructivas del
conocimiento, que dan amplio campo a la iniciativa del alumno bajo la
conduccin del docente, son tambin un fuerte incentivo para crecer en calidad
educativa por los resultados y valores que despliegan. Todo esto conduce a
forjar nuevos indicadores que reflejen tanto cualitativa como cuantitativamente
esas nuevas posibilidades de la calidad educativa.
Una evaluacin integral deber atender cuidadosamente los tres factores
fundamentales que afectan el resultado final del hecho educativo. De lo
contrario caer en falsas apreciaciones, como las que pueden surgir cuando se

comparan ciertos logros con la trama sociocultural que ella manifiesta en sus
alumnos, sin el debido discernimiento. Estas evaluaciones, hechas con
franqueza y verdad, ciertamente ayudarn a mejorar la institucin escolar, las
performances en calidad de los alumnos, y devolvern con creces a la
sociedad lo que sta ha invertido en la educacin. La evaluacin debe dejar de
ser un instrumento del Estado para controlar el nivel educativo de la poblacin
estudiantil. Es preciso que los procedimientos evaluativos se conviertan en un
medio que ayude a las propias escuelas a mejorar su calidad educativa. As,
algunos de estos mtodos permitirn conocer mejor las experiencias de los
alumnos, que son la base de la adquisicin de nuevos saberes realmente
significativos en la escuela.
De tal manera podra eliminarse la brecha existente actualmente entre cultura
popular y cultura escolar o ilustrada, presentadas muchas veces como culturas
antagnicas y contradictorias. Tambin podran comenzar a comprenderse
mejor los desniveles en calidad educativa en escuelas situadas en lugares
con culturas propias. En esta perspectiva no sera extrao que una escuela de
la quebrada de Humahuaca o de Tierra del Fuego tuviera ndices de calidad
integral superiores a otra de la Capital Federal, ya que la evaluacin educativa
deber tomar en cuenta ahora otros factores que afectan a la integralidad del
hecho educativo. Avanzar en esa direccin hacia una calidad integral ser, sin
lugar a dudas, uno de los ms grandes desafos de la educacin de nuestro
siglo XXI.
Extrado de
La Calidad Integral en educacin. Reflexiones sobre un nuevo concepto de
calidad educativa que integre valores y equidad educativa
Revista Iberoamericana de Educacin, mayo-agosto, nmero 023
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura
(OEI) Madrid, Espaa pp. 15-231
Autor
Jorge R. Seibold, S.J.
Director del Programa de Doctorado en Filosofa de la Facultad de Filosofa
(rea San Miguel) de la Universidad del Salvador; adems es director del
Centro de Reflexin y Accin Educativa (CRAE) perteneciente al Centro de
Investigacin y Accin Social (CIAS) de Buenos Aires, Argentina.
Calidad Cual es su significado? La podramos definir como la manera de ser
de una persona o de una cosa o de una institucin. La obligacin de los
encargados de trasmitir los conocimientos hacia las generaciones actuales es
buscar la manera de que nuestros educandos busquen la manera de aceptar
los condicionantes que nosotros como generaciones anteriores les estamos en
ese momento imponiendo ya sea en forma consciente o inconsciente.

Todos los que estamos encargados de la trasmisin de conocimientos de una


generacin a otra estamos obligados a dar nuestro mejor esfuerzo para que las
generaciones futuras tengan una mejor posibilidad para poder crecer en
mejores condiciones tanto de ellos mismos como de sus respectivas familias.
En nuestro continente estamos acostumbrados a que en cada una de las
diferentes naciones se valoran diferentes consideraciones en los respectivos
sistemas de educacin segn sea la nacin que nos interesa en ese momento,
sin considerar que la calidad educativa debera de ser exactamente igual en
todos los pases de nuestro continente hermano.
Cuando pensamos en una actuacin de calidad debemos de pensar en la
manera de evaluar esa actuacin para saber hasta donde estamos llegando en
nuestro quehacer diario. El ser humano es un animal de ejemplos, estamos
acostumbrados a realizar nuestra vida diaria conforme a lo que observamos
con respecto a nuestros semejantes en cuanto a su forma de comportarse,
para de esta manera desarrollar toda nuestra existencia, no solamente el da
de ayer sino toda nuestra existencia
Los docentes somos los mas obligados a buscar todas las formas de crecer en
nuestro yo interno para poder estar en condiciones de ayudar a las
generaciones futuras a desarrollar todas sus capacidades para poder estar en
posibilidades de crecer culturalmente en su beneficio y de su allegados.
La obligacin de las instituciones educativas es proporcionar a los jvenes
estudiantes las armas suficientes tanto cuantitativamente como
cualitativamente para estar en posibilidades de poder competir en igualdad de
condiciones con otros involucrados en la misma meta o finalidad.
Dentro de una institucin educativa la mayor responsabilidad recae sobre los
docentes en el sentido de la trasmisin de los conocimientos de la diferentes
asignaturas que un nivel educativo exige a sus educandos, sin embargo el
principal problema reside precisamente en que desconocemos cual es la
responsabilidad que le corresponde a dada uno de los involucrados en el
quehacer educativo en nuestro pas.
Dentro de los aspectos que involucran a una educacin de calidad podemos
enumerar un sin nmero de condicionantes que involucran a diferentes
aspectos que se refieren a la misma problemtica.
Podemos pensar en tres aspectos directamente involucrados en este sentido:
capacidad del alumno, capacidad del maestro y capacidad de la institucin. En
estos tres aspectos se encuentra resumida toda la problemtica de la calidad
educativa en nuestro pas, y en la medida en que nosotros como docentes,
cambiemos nuestra forma de pensar estaremos en condiciones de elevar
nuestra calidad educativa.

Quienes estamos involucrados en la tarea educativa y no nos hemos dado


cuenta de ello, podemos pensar en alumnos, padres de familia, sindicatos,
empresas, sociedad, estado, nacin, etc. ... etc...
Generalmente se piensa que cuando el alumno falla en sus asignaturas la
culpa recae en dos posibles aspectos: el alumno mismo o el maestro, sin
embargo en la mayor parte de las ocasiones, nos encontramos que la
problemtica es mucho mas compleja y no podemos cerrar nuestro
pensamiento en este sentido.
La calidad educativa involucra a una serie de factores que nos van a permitir
desarrollar nuestra funcin en las mejores condiciones para nuestros
educandos de acuerdo a las capacidades de cada uno de los grupos que
manejamos en una institucin educativa
Cada institucin educativa tendr sus propias necesidades, y aunque no
podemos generalizar en nuestro pas, creo que debemos de uniformar criterios
en ese sentido para estar en condiciones de evaluar en mejores condiciones
nuestro propio trabajo.
El sistema educativo de nuestro pas tiene la obligacin moral de posibilitar a
nuestros jvenes para obtener un reconocimiento en cuanto a los estudios
realizados, de acuerdo a cada una de las instituciones educativas que existen
en nuestro pas.
La obligacin de el sistema educativo en los pases de nuestro continente
latinoamericano es proporcionar una oportunidad a los jvenes de las
generaciones actuales la posibilidad de prepararse intelectualmente para su
propia superacin, aunque esto no basta para crear una sociedad mas justa ni
nos da la posibilidad de obtener un pueblo mas educado en lo general.
La sociedad esta actualmente reclamando una educacin de calidad en todos
los aspectos, aunque por desgracia en la mayora de los casos la misma
sociedad desconoce cuales son los aspectos prioritarios a evaluar para poder
decir que se cuenta con una educacin de calidad en nuestras escuelas, los
que nos encontramos inmersos en la labor educativa en muchas ocasiones
desconocemos tambin cuales son los conceptos que debemos de vigilar para
estar en condiciones de considerar como un trabajo de calidad a la labor que
se realiza da con da en las aulas escolares en apoyo a los estudiantes que
nos lo solicitan.
Nuestro sistema educativo se encuentra inmerso en una sociedad cambiante
que le exige un proceso de reforma continua con la finalidad de buscar los
mejores resultados en beneficio de los jvenes, a sabiendas de que un buen
resultado en el proceso educativo se vera reflejado en toda la sociedad de
nuestro pas.

CAPITULO I
La realidad de nuestra sociedad esta obligando al sector educativo a vivir un
proceso de cambio que nos obliga a realizar los ajustes pertinentes para estar
en condiciones de superar los retos que le impone el ritmo de vida actual en
nuestra sociedad cambiante en esta poca de superacin tan vertiginosa que
nos ha tocado en suerte vivir.
Nuestro sistema educativo se encuentra dentro de un proceso de cambio
continuo tratando de superar su propio rezago dentro de la sociedad mexicana,
sin embargo no es mediante decretos leyes y reglamentos que vamos a estar
en condiciones de obtener los cambios que la sociedad esta demandando en
los resultados de nuestro sistema de educacin a nivel nacional. Un cambio
radical en el proceso de enseanza para nuestros alumnos en las aulas
escolares se deber generar a nivel precisamente de los salones de clase y
con nuestros educandos.
Nuestra sociedad se encuentra dentro de un proceso encaminado a obtener
CALIDAD como resultado de nuestras acciones, desde lo mas insignificante
hasta en los procesos mas complejos, esta bsqueda de la calidad genera un
sentimiento de responsabilidad que obliga a la sociedad a exigir un resultado
de calidad de manera continua.
La dificultad con que se encuentra la sociedad en forma inmediata con respecto
a una educacin de calidad se deber referir a la definicin que la sociedad
tiene con respecto a una educacin de calidad, para estar en condiciones de
alcanzar los logros que la sociedad misma esta requiriendo de los sistemas
educativos, y en caso necesario hacer las correcciones pertinentes con la
finalidad de lograr una elevacin de la calidad educativa.
El proceso educativo requiere para su desarrollo de un gran numero de
condicionantes que le van a permitir la obtencin de un resultado mediante el
cual estaremos en posibilidad de evaluar su propio desarrollo y su nivel de
calidad con respecto a lo que la sociedad esta exigiendo del propio sistema
educativo.
Para obtener un buen resultado de la labor frente a grupo por parte de los
docentes debemos de hacer un anlisis de todos los conceptos que intervienen
en el desarrollo de la labor educativa con la finalidad de buscar la manera de
conseguir mejores logros con la gestin del docente frente a los diferentes
grupos de escolares en las instituciones educativas de nuestro pas.
Una buena educacin deber reflejar sus logros en el seno de la sociedad
donde se encuentra, ya que el principal beneficiario de su gestin es
precisamente la sociedad que la sustenta y soporta. Sin embargo en la mayora
de las ocasiones cerramos los ojos a los condicionantes que la misma sociedad

nos impone y que en cierta forma impiden un buen desarrollo de la gestin


educativa.
En la mayora de las ocasiones la sociedad exige a los docentes un buen
desempeo en la labor de educar a los jvenes de todos los niveles educativos
sin tomar en consideracin que este proceso no solo se debe llevar a cabo en
las aulas de clase sino tambin dentro del seno de su propio hogar adems de
el ejemplo que la sociedad en general muestre a nuestros jvenes educandos.
Si bien es cierto que la sociedad en lo general es la principal beneficiaria de
nuestra labor educativa, tambin debemos de reconocer que la sociedad
misma tiene ciertas obligaciones para lograr la obtencin de un buen resultado
de la gestin educativa
Los principales condicionantes para una buena educacin son en general los
siguientes: el alumno mismo, su familia, la sociedad en la que se encuentra, la
institucin educativa, el sistema poltico de nuestra propia sociedad y en el
ultimo de los casos y no por ello menos importante la globalizacin que la vida
actual esta imponiendo al planeta en que vivimos.
Nuestros jvenes como seres vivos que son tienen un gran numero de
problemas que en su momento les impiden apropiarse de los conocimientos
que los maestros en sus respectivas aulas de clase estn tratando de
trasmitirles para su beneficio. Desde problemas de salud, mala nutricin,
problemas psicolgicos y muchos otros desordenes que en su momento
impiden que la labor del maestro se pueda ver reflejada con los resultados que
se esperan de ello. Esta situacin especifica, la encontramos desde los inicios
de la educacin en general hasta los niveles mas elevados de educacin en
nuestro pas con los consiguientes resultados adversos en nuestra labor diaria.
Dentro del seno familiar nos podemos encontrar con diferentes problemticas
que pueden ir desde familias destruidas, enfermedades desgastantes en algn
miembro de la familia, problemas de abuso infantil, drogadiccin, etc, que van a
influenciar en forma directa el desempeo de los miembros de la familia en
edad escolar. Tambin podemos encontrar una ausencia total de apoyo dentro
del seno familiar, ya sea por problemas econmicos o por la misma falta de
cultura que hallamos en muchas de las familias de nuestra sociedad en
general.
Cuando encontramos bajos rendimientos escolares en los estudiantes de los
diferentes niveles educativos, de inmediato creemos que la culpa debe recaer
en la planta de docentes de las diferentes instituciones educativas, sin embargo
como nos podemos dar cuenta en la mayora de las ocasiones la problemtica
recae en otros aspectos externos al propio docente dentro del aula escolar, no
obtendremos buenos resultados si una inmensa mayora de los alumnos de las
diferentes escuelas no tienen una mente abierta hacia sus labores escolares

debido a un sinnmero de dificultades internas propias de ellos mismos que les


impiden prestar la atencin debida a lo que sucede en sus respectivas aulas de
clase.
En muchas ocasiones los maestros responsables del trabajo en forma directa
en las aulas piensan que el alumno esta presente en cuerpo y alma en sus
quehaceres escolares, cuando la realidad es completamente diferente, lo que
provoca que el rendimiento general en los grupos escolares sea muy deficiente.
La sociedad en general debe poner mayor atencin a los problemas de los
alumnos en general, ya que ser la nica manera de que los docentes estemos
en comunin, con los directamente involucrados en esta inmensa
responsabilidad de educar y culturizar a nuestros hijos. Uno de los principales
problemas de la sociedad actual es precisamente en el sentido de que los
padres se desentienden de a educacin de los hijos pensando que con el solo
hecho de "encargar" a sus hijos con algn maestro que en ese momento tenga
influencia directa con sus hijos en el saln de clase es mas que suficiente para
que los alumnos se encuentren en la mejor disposicin para aprender lo que en
su aula de clase se esta desarrollando da con da.
Si bien es cierto que el ritmo que nos impone la existencia en estos das es
muy acelerado, es sumamente importante la participacin directa de los
involucrados con la existencia de los jvenes, y esto es responsabilidad directa
de los padres hacia sus hijos, para que estos puedan estar en condiciones de
aprovechar su estancia en las aulas escolares bajo las mejores circunstancias.
Uno de los condicionantes que inciden en gran medida en este sentido es la
necesidad de que la pareja se obligue a involucrarse en forma total con el
sostenimiento del hogar para poder estar en condiciones de llevar una vida
digna y proporcionar a sus hijos todo lo que requieren a travs de su proceso
de crecimiento. En la poca actual la pareja se ve forzada a participar en forma
directa en el sostenimiento del hogar tratando de obtener mayores ingresos
econmicos que les permitan vivir mejor, esta realidad nuestra esta provocando
que en la mayor parte de las familias, se vaya perdiendo poco a poco la
integracin familiar, debido precisamente a la falta de tiempo que los hijos
demandan de sus respectivos padres. El proceso nos va llevando a que no
exista una comunicacin directa de padres a hijos, no por falta de inters de
parte de los involucrados, sino debido a que no nos damos el tiempo necesario
para poder desarrollar una comunicacin continua con nuestros hijos.
En muchas ocasiones la falta de conocimiento de los padres acerca de las
necesidades de sus propios hijos y su propios sentimiento de culpabilidad por
no estar en condiciones de prestarles la atencin que los hijos les exigen los
incitan a suplir el tiempo que sus hijos les demandan con un apoyo econmico,
los padres consideran que con el simple hecho de proporcionar un ingreso
econmico relativamente holgado a sus hijos es mas que suficiente para que

ellos se desarrollen sin ninguna clase de problemas tanto en la escuela como


en el hogar y en su vida diaria.
Una de las causas mas importantes que se encuentran incidiendo en la
actualidad en la falta de inters de los jvenes en relacin a su preparacin
educativa en forma personal se refiere a la perdida de valores que les marquen
un manera digna de manifestar su existencia dentro de la sociedad en la cual
se encuentran viviendo, sin embargo la problemtica que encontramos en este
sentido no es responsabilidad de los jvenes sino de los adultos desde el
momento en que somos nosotros los que vamos a permitir o no que ellos
tengan la oportunidad de copiar tendencias ajenas y extraas a su idiosincrasia
personal. En los ltimos aos estamos acostumbrndonos a ver y escuchar
situaciones que relajan la moral de nuestros jvenes y no hacemos nada por
impedirlo, ejemplo de ello son los narcocorridos y programas de televisin que
solamente incitan a la violencia y no aportan ningn concepto benfico a
nuestra juventud. No podemos esperar que esta situacin se resuelva por
mandamiento jurdico, son los padres de familia y la familia en lo general los
directamente involucrados en esta problemtica y los nicos capaces de poder
ejercer su autoridad para buscar las soluciones que nos permitan resolverla de
manera definitiva. Estamos conscientes de que la vida es un proceso
cambiante, pero esto no debe de efectuarse a costa de la perdida de los
valores mnimos que protegen y permiten el florecimiento de una sociedad.
Cada nivel escolar presenta su problemtica bien definida, no son los mismos
problemas que encontramos en los alumnos de la escuela primaria que los que
podemos encontrar a nivel bachillerato o profesional, sin embargo si podemos
decir que existen problemticas que son comunes a toda la educacin en
nuestro pas y debemos de conocerlas a fondo para esta en condiciones de
buscar una solucin integral hacia ellas y no hacer lo que el avestruz cuando se
presentan problemas, esconder la cabeza en el suelo y pensar que los
problemas con este simple hecho se resolvern como por arte de magia.
En nuestro sistema educativo se esta avanzando a paso lento pero seguro, en
la actualidad ya contamos con una serie de programas que involucran no solo a
los estudiantes sino tambin obligan a los padres a involucrarse de manera
directa en el proceso educativo de sus propios hijos, si bien es cierto que estos
programas no tienen todava el impacto que desearamos, por lo menos ya
estamos buscando la forma de marcar la senda en este sentido en beneficio de
la sociedad en general. Estos programas (escuela para padres) estn
obligando a los padres a reconocer la importancia de su propio papel en la
educacin de sus hijos, involucrndose en forma directa en la problemtica
tanto de los jvenes como de la misma institucin educativa en la que se
encuentran estudiando sus hijos, con la consiguiente oportunidad de ayudar a
los docentes a elevar su aprovechamiento escolar.

Existen otros programas que inducen a los padres de familia a involucrarse en


forma mas activa en las actividades que desarrolla la escuela con sus hijos, de
tal manera que estn pendientes del desempeo escolar de sus hijos en todo
momento y tienen la oportunidad de corregir las fallas que se presenten a su
debido tiempo y no hasta el fin de un periodo escolar como anteriormente se
llevaba a cabo.
Si bien es cierto que la escuela no va a evitar algunas situaciones anmalas en
los estudiantes, en muchos casos la comunicacin directa de padres y
maestros con respecto a sus hijos nos permite buscar soluciones inmediatas a
los problemas que los alumnos lleguen a presentar de manera conjunta en
beneficio general.
El contexto cambiante y las nuevas demandas exigen que en todos los niveles
educativos se presenten nuevos escenarios. En aos anteriores se genero una
tendencia de largo plazo mediante la cual se tuvo que hacer mas con menos ,
aunque no necesariamente esta manera fuera la mejor , se buscaba tener mas
instituciones, con mas estudiantes con mas programas y mas profesores pero
con menos dinero. Esta tendencia provoco un aumento de los gastos a largo
plazo con mayor rapidez que los ingresos que se podan obtener.
La nueva relacin econmica, poltica y cultural entre las naciones produjo una
nueva clase de tica social mediante unas relaciones comerciales mas
agresivas, con una mayor competencia entre los diferentes individuos. Una
poltica en educacin en la era actual es precisamente que estamos en una
poca de autorregulacin de la calidad que permite definir lneas generales de
desarrollo mediante la elaboracin y desarrollo de sus proyectos a partir de las
propias instituciones educativas. Esta tendencia se ve en mayor medida
utilizada por las instituciones de educacin superior aunque ya se esta
comenzando a desarrollar en niveles inferiores de nuestro sistema educativo.
Considerando como el principal factor determinante del desempeo acadmico
la capacidad de evaluar y vigilar la calidad de los resultados de la enseanza y
la investigacin. Los mecanismos de auto evaluacin de la calidad de la
enseanza pueden promover un sentido de verdadera responsabilidad en las
instituciones.
Un sistema educativo que desee elevar sus parmetros de calidad debe
comenzar por admitir que su funcionamiento presenta deficiencias serias que
requieren de su atencin inmediata si en realidad esta buscando desarrollar su
sistema de enseanza con miras a elevar su calidad.
Desarrollar un programa de fortalecimiento de la calidad en nuestras
instituciones educativas nos debe llevar en primer lugar a aceptar de manera
total y definitiva a proponer soluciones cuyo seguimiento deber ser labor de
todos los involucrados en la institucin educativa de que se trate, el buen

desempeo de los programas a desarrollar para elevar la calidad son


responsabilidad de todo el personal de una institucin educativa, no se trata de
llevar a cabo una labor personalizada, que a final de cuentas no nos dar
ningn resultado, debe ser trabajo de equipo, desde la directiva escolar hasta
el ultimo empleado de la misma, ya que seria la nica manera de poder obtener
un buen resultado en nuestros propsitos.
En una inmensa mayora de las ocasiones quienes no se encuentra inmersos
en la labor educativa, consideran como nicos responsables de los resultados
cualitativos en el proceso educativo a los docentes, ya que su labor se
encuentra directamente involucrada con los personajes principales de esta
funcin, lgicamente nos referimos a los alumnos, consecuentemente se cree
que de su actuacin van a depender exclusivamente los resultados obtenidos
en las aulas de clase en todos los niveles educativos, sin embargo la labor
educativa es y deber ser tarea de todos para estar en condiciones de
conseguir un buen resultado.
Una de las grandes preocupaciones actuales de los gobiernos y de las
instituciones educativas, en estrecha relacin con la sociedad misma es el
relacionado con la calidad en la educacin. Esta preocupacin se debe
principalmente a que los resultados obtenidos en las instituciones educativas
mexicanas apuntan a rendimientos acadmicos muy por debajo de lo mnimo a
que podemos aspirar en nuestro pas. El rendimiento acadmico en Mxico
considera al pas como una sociedad de reprobados, en el sector de la
educacin primaria 4 de cada 10 alumnos que ingresan, no la terminan. Los
exmenes de admisin en los niveles de secundaria, bachillerato o la
universidad confirman lo anterior, la mayora de los aspirantes los reprueban o
en el mejor de los casos obtienen muy pobres calificaciones. El problema
educativo no es de cobertura sino de calidad.
El concepto de calidad no es un concepto esttico, su definicin varia de
acuerdo a el enfoque que cada uno de los involucrados le quiera dar en un
momento determinado, podemos pensar en calidad en relacin a la eficacia de
la funcin educativa. Un esquema educativo ser considerado de calidad si
logra sus metas y los objetivos previstos. Esto es si el alumno aprende lo que
se supone que debe aprender.
Otra forma de pensar en un programa educativo de calidad se relaciona con la
relevancia, un programa educativo de calidad ser aquel que incluya
contenidos valiosos y tiles, que respondan a los requerimientos necesarios
para formar de manera integral al alumno, para preparar profesionistas
excelentes, acordes con las necesidades sociales, que los provean de
herramientas valiosas para la integracin del individuo en forma completa a la
sociedad.

Una tercera perspectiva del concepto de calidad se refiere a los recursos y a


los procesos. Un programa de calidad ser aquel que cuente con los recursos
necesarios y sobre todo que los emplee de manera eficiente. Una buena planta
fsica, laboratorios, programas de capacitacin docente, un buen sistema
acadmico o administrativo, apropiadas tcnicas de enseanza y suficiente
equipo son indispensables para el logro de la calidad.
Desde luego, la calidad no puede referirse solamente a estas tres dimensiones,
sino que depende de mltiples factores que van a incidir de manera directa
para la obtencin de un buena calidad en nuestra educacin.
La concepcin de calidad acepta como axiomtico que estamos hablando de
algo especial. Podemos distinguir tres variantes de este concepto: la idea
tradicional, la calidad como excelencia y la satisfaccin de un conjunto de
requisitos previamente establecidos.
La nocin tradicional de el termino calidad implica distincin, elitismo y en gran
medida un concepto inaccesible para la mayora. Segn este concepto no
puede ser juzgada ni medida y es contrastada mediante un conjunto de
criterios. No se intenta definir la calidad as concebida, simplemente se
reconoce cuando existe, sin ningn tipo de cuestionamiento.
La calidad como excelencia implica la superacin de altos estndares, esta
muy vinculada con la concepcin tradicional, pero se identifican los
componentes de la excelencia. Esta involucra tanto a los insumos como a los
productos(resultados). Una institucin que atrae a los mejores estudiantes, los
mejores profesores, los mejores recursos fsicos y tecnolgicos, por si misma
es de calidad, es excelente y producir graduados de alta calidad. El nfasis de
esta concepcin en los niveles de entrada y salida constituye una medida
absoluta de la calidad, y la nocin de centros de excelencia se apoya en esta
concepcin.
La calidad como satisfaccin de un conjunto de requisitos se identifica
generalmente, con la de los productos que superan el "control de calidad" . Los
contrastes se basan en criterios alcanzables destinados a "rechazar" los
productos defectuosos, es el resultado del control cientfico de calidad, pues
supone la conformacin de acuerdo con unos estndares, la cual implica que la
calidad mejora conforme se elevan los estndares.
Esta manera de concebir la calidad presupone que los estndares son
objetivos y estticos, sin embargo pueden ser sujetos a nuevas negociaciones
de acuerdo a los cambios en las circunstancias. Tambin implica que existen
cualidades comunes susceptibles de ser medidas, analizadas y evaluar su
grado de desempeo.

Este ultimo concepto de calidad en la mayora de los casos provoca inquietud


en los personajes a los cuales se deber evaluar para poder estar en
condiciones de medir y evaluar en su labor diaria debido principalmente a que
los docentes no estn muy acostumbrados a que se les vigile y evalu ya que
en muchas ocasiones se presentan problemas en cuanto a los criterios
utilizados para poder estar en condiciones de efectuar una evaluacin de
manera totalmente imparcial, amen de que en ningn momento se evala al
resto de los involucrados en el proceso educativo como son los padres,
directivos escolares, discentes y la sociedad misma para estar en condiciones
de realizar una verdadera evaluacin de todo el fenmeno educativo.
Una problemtica grave en el aspecto de las "evaluaciones" que se practican a
los docentes es en el sentido de que en muchas ocasiones estos buscan la
manera de elevar sus resultados parciales o finales de un ciclo escolar debido
a que es en esta forma que se piensa en efectuar una evaluacin en forma
directa de su trabajo frente a grupo, como se piensa que unos bajos promedios
de aprovechamiento pueden expresar el inters que ese maestro haya
desarrollado frente a ese grupo en lo particular, el docente buscara la manera
de enmascarar unos promedios bajos para evitar ser sancionado de alguna
manera por la directiva escolar, sin embargo la situacin saldr a la luz en el
siguiente periodo escolar debido a que los jvenes en la mayor parte de las
ocasiones no tiene los conocimientos que se supone debera de haber
adquirido en el ciclo escolar anterior.
Uno de los principales involucrados en el proceso educativo al cual en ningn
momento se busca evaluar de manera integra es precisamente al alumno, se
piensa de manera errnea que con el simple hecho de aplicar una evaluacin
cada determinado tiempo durante el desarrollo de los programas educativos, es
suficiente para conocer la problemtica inherente a cada uno de los jvenes
que se encuentran incluidos en un determinado saln de clases, sin embargo la
realidad acerca de los alumnos, en la mayora de las ocasiones solamente es
conocida por los docentes de manera personal, ya que propiamente imposible
que se pueda dar a conocer a los dems involucrados en forma general con el
proceso educativo, llmense padres de familia, directivos, orientadores, etc.
En muchas comunidades escolares existe una total falta de apoyo en cuanto a
las necesidades que los docentes requieren para estar en condiciones de
realizar su labor frente a grupo, no se cuentan con los requerimientos mnimos
para poder efectuar un trabajo de calidad frente a los jvenes que se
encuentran dispuestos a aprovechar su estancia en las aulas escolares, las
materias que necesariamente requieren de la practica para su mejor
entendimiento en la mayor parte de las ocasiones no cuentan con reas
destinadas para ello, principalmente debido a que las autoridades escolares en
su mayora no les dan la importancia que esta tipo de practicas de las
diferentes asignaturas pueden tener para el apropiado aprovechamiento de los

conocimientos por los jvenes estudiantes, debido a esto no les interesa el


mantenimiento adecuado de estas reas escolares, aunque no solo los
directivos son culpables de esta situacin, ya que en una gran parte de las
ocasiones son los maestros los mismos que evitan el uso de las reas de
laboratorio debido simplemente a que no cuentan con los conocimientos
mnimos necesarios para poder desarrollar las practicas marcadas en los
programas educativos, y por lo tanto prefieren desempear su labor educativa
solamente frente al pizarrn en el aula de clases.

La problemtica no se refiere solamente a la falta de preparacin de lo


maestros encargados de las asignaturas cuyos programas exigen una
participacin activa en el rea de laboratorio, sino tambin a la falta de los
insumos mnimos requeridos para llevar a cabo las mencionadas practicas,
esto debido a una falta de apoyo del rea administrativa para ese concepto en
lo particular. Adems se encuentra el problema de que en la mayora de los
planteles educativos generalmente no se llevan a cabo cursos mnimos de
capacitacin para todo su personal impidiendo de esta manera su crecimiento
tanto individual como laboral, perjudicando de esta manera el desempeo
profesional en beneficio de los jvenes estudiantes. En una inmensa mayora
de las escuelas no se programan cursos de preparacin y actualizacin de su
personal docente debido a la misma apata de el personal, que estn
acostumbrados a recibir cursos que en realidad no le son de utilidad para su
desempeo profesional, y solamente se programan como un requisito por
cumplir, sin considerar en ningn momento la necesidad que tienen los
docentes de buscar su propio crecimiento profesional en beneficio de sus
alumnos.
Uno de los actores principales en el drama de la educacin es sin lugar a
dudas la familia, ya que este ncleo social es la responsable de que los
jvenes, tengan la aspiracin de cultivarse, educarse y crecer espiritualmente
en su propio beneficio y en el de la sociedad en la que se encuentra viviendo.
Existe conciencia en cuanto a que cada ncleo familiar presenta sus
caractersticas propias sobre su propio desenvolvimiento ante los dems
integrantes del grupo social al que pertenece, sin embargo es en la escuela y
sobre todo en un ncleo educativo de calidad que los jvenes tienen la
oportunidad de adoptar las reglas sociales que el mundo exterior les impone.
Estaremos de acuerdo que las normas sociales se han relajado un tanto cuanto
muy rpidamente considerando los cambios que se tienen que aceptar de
acuerdo a la globalizacin que se esta desarrollando en el mundo entero,
situacin que les permite a los jvenes adoptar roles copiados de otros pases
para como ellos dicen estar a la moda en cuanto a la realidad actual. Esto esta
provocando una relajacin de los valores morales en algunos pases

considerados hasta hace poco tiempo muy tradicionalistas de acuerdo a una


serie de costumbres que en la actualidad los jvenes estn perdiendo.
Lo anterior no es por considerar que todo tiempo pasado fue mejor, pero
deberemos de estar conscientes de los problemas generados por esta actitud
asumida por la juventud actual para que no se caiga en excesos que
perjudicaran en forma total el crecimiento de los jvenes en edad de estudiar.
El apoyo de la familia es indispensable para el crecimiento educativo de los
jvenes, sin embargo en la actualidad la rapidez con que se suceden los
cambios sociales exigen a la misma familia la obligacin de pasar menos
tiempo en atencin a los hijos, lo cual resta calidad al apoyo que los padres
proporcionan de forma directa a sus hijos en su desarrollo educativo, en la
mayora de las ocasiones no por falta de inters sino por falta de tiempo que
sus labores les permiten.
El escaso tiempo de que disponen los padres de familia para la atencin de sus
hijos les permite a estos tener la oportunidad de estar al pendiente de
programas radiales y televisivos con muy poca calidad moral y aunque esto
seria un problema legal dependiente de nuestras autoridades, esta situacin les
permite a los jvenes estar en condiciones de ver y escuchar contenidos con
muy poco o nulo valor educativo que trastornan su propio yo interno al no estar
en posibilidades de separar lo moral de lo inmoral. Nuestro sistema legislativo
esta ocasionando con esto una relajacin de la moral en nuestros jvenes al
pasar por alto una serie de reglamentaciones que ya de por si existen en
nuestro sistema jurdico, pero que desgraciadamente no se acatan en su
totalidad. Esta incapacidad de la sociedad de hacer cumplir la ley ya existente
esta minando los valores de nuestra sociedad con la consiguiente perdida de
inters de los estudiantes por acatar las disposiciones que les son impuestas
en las instituciones educativas lo que provoca que en muchas ocasiones los
mismos jvenes busque la forma de ser suspendidos, para no tener la
obligacin de asistir a una escuela para su propia superacin.
Existe plena conciencia de que las necesidades familiares obligan a los padres
a separarse de la atencin de la familia, pero se estn haciendo esfuerzos para
cambiar esta situacin con algunos programas que permiten tanto a padres de
familia como a maestros aprender a proporcionar mayor calidad en su apoyo a
sus propios hijos.
La preocupacin por la calidad, eficiencia, productividad y competitividad que
existen hoy en da en todos los mbitos de nuestra existencia, son el resultado
de un proceso de globalizacin presente en todos los aspectos que envuelven
a nuestro entorno diario. La vida diaria nos esta exigiendo una capacitacin
impecable para tener una oportunidad de ingresar a la planta laboral de tal
manera que todos y cada uno de nosotros estamos obligados a buscar nuestra

propia superacin si queremos tener las armas para estar en posibilidades de


competir con mejores posibilidades de triunfo.
A partir de la dcada de los aos 50 se observo una expansin vertiginosa en
la matricula de los sistemas educativos en todos los niveles, lo que provoco
que se perdiera la calidad que en aos anteriores se haba conseguido. A partir
de los 50 se tuvieron que cambiar los programas de estudio con la finalidad de
tratar de volver a obtener la calidad que requieran nuestros jvenes y la
sociedad en general. A partir de la segunda mitad de el siglo XX se han estado
buscando soluciones al problema de la calidad educativa en todos los niveles
de educacin en los pases latinoamericanos, se han generado una gran
cantidad de cambios en los programas y sistemas de educacin buscando
obtener mejores resultados en nuestra educacin.
Considerando el crecimiento tan acelerado que se presento en la matricula es
lgico suponer que se perdi bastante en cuanto a la calidad de los servicios
prestados, esto debido a un gran numero de causas que incidieron en forma
directa en los resultados obtenidos en las diferentes instituciones educativas,
sin embargo, tomando en consideracin los resultados obtenidos aquellos
aos, se trato de elaborar directrices y programas acordes a la situacin de tal
manera que se empezaron a buscar soluciones que hasta la fecha no han dado
por desgracia el resultado general esperado.
Uno de los principales problemas que se presentan en las aulas escolares es el
elevado numero de alumnos que se tienen que atender en cada grupo de
estudiantes, existen escuelas que tienen una matricula que obliga a formar
grupos de 60, 70 y hasta 80 alumnos, con lo cual se pierde la oportunidad de
proporcionar una educacin personalizada como en realidad lo estn
requiriendo nuestros alumnos. En este sentido no se trata de poco inters por
parte del docente sino de una cantidad excesiva de jvenes que requieren
atencin al mismo tiempo que propiamente impiden al maestro poner una
atencin esmerada a cada uno de los jvenes. Tomando en consideracin la
necesidad que tiene el docente de preparar clase, preparar evaluaciones y
calificarlas, llenar documentacin administrativa, etc., es lgico suponer que no
tendr el suficiente tiempo para atender en forma mas directa a cada uno de
los alumnos que le corresponden en un ciclo escolar.
La calidad de la educacin quedara determinada por la capacidad que tienen
las instituciones para preparar al individuo, de tal manera que pueda adaptarse
y contribuir al crecimiento, desarrollo econmico y social mediante su
incorporacin al mercado laboral. Podemos valorar la calidad en funcin del
progreso y de la modernidad, valores incuestionables de la sociedad actual.
El desarrollo de los jvenes con una educacin de calidad estar muy asociado
a los procesos y resultados del proceso educativo en el alumno lo que se
manifiesta en los aprendizajes relevantes del educando como sujeto, facilitando

su crecimiento y desarrollo personal y social, mediante un cambio en su actitud,


destreza y valor que lo convierten en un ciudadano til y solidario.
Una educacin de calidad ser aquella capaz de capacitar a los estudiantes
con los conocimientos que les permitan desarrollar sus propias posibilidades
para enfrentar los retos de su vida diaria, no es posible hablar de una
educacin de calidad si no proporcionamos a los estudiantes los conocimientos
relevantes y significativos de tal manera que estn en condiciones de lograr los
fines que se propongan ellos mismos, esto es que logren un desempeo
efectivo.
Una causa importante en cuanto a los resultados que se pueden obtener para
mejorar la calidad educativa estriba en la posibilidad de contar con los recursos
necesarios y suficientes para estar en condiciones de proporcionar a los
jvenes las herramientas mnimas necesarias para que estos se apropien de
los conocimientos impartidos en el aula. A partir de la expansin de la matricula
en todos los niveles educativos, se puede ver que los recursos son
insuficientes para proporcionar los instrumentos mnimos que se requieren para
desarrollar un proceso educativo de calidad, en la mayora de las escuelas
tanto publicas como privadas se sufre de una falta de materiales que se vera
reflejado en el proceso de enseanza-aprendizaje y por ende en los resultados
que encontramos en las evaluaciones de nuestros alumnos, o lo que es peor se
vera reflejado en su desempeo en la vida diaria, debido a que su
desconocimiento en temas fundamentales le dificultara mucho la posibilidad de
conseguir un buen puesto en el mercado laboral al cual se deber integrar en
su momento.
En muchas ocasiones los recursos asignados por el Estado a las instituciones
educativas estarn en relacin a los resultados obtenidos en forma general por
tal o cual institucin educativa, sin pensar que cada una de las instituciones es
independiente y tiene su propia problemtica por lo cual no podemos evaluar
en forma general a todo el proceso educativo de una manera completamente
imparcial. Si como ya hemos comentado anteriormente cada uno de los
jvenes es un ser independiente, de la misma manera deberamos evaluar a
cada una de las instituciones educativas en su labor y en sus resultados ante la
sociedad.
La labor del profesor en el aula de clases es actuar como facilitador del
aprendizaje, lo cual obliga al maestro a contar con un amplio conocimiento que
le permita estar en condiciones de proveer al alumno de los conocimientos que
en todo momento puede llegar a requerir, lgicamente un maestro no podr
tener todos los conocimientos que sus alumnos necesitan en todo momento,
pero debe estar en la mejor disposicin para encauzar a los educandos en la
bsqueda de los temas que necesiten en un momento determinado. Un
profesor debe estar plenamente capacitado por lo menos en la materia de la

cual es responsable ante los diferentes grupos de jvenes, para evitar caer en
contradicciones en el momento que ellos solicitan alguna informacin
especifica acerca de esa materia en lo particular. Afortunadamente la inmensa
mayora de los docentes frente a grupo estn tratando de mantenerse al da en
cuanto a la informacin relacionada a su propia materia para apoyar a nuestros
educandos en las aulas. Un maestro debe ser un intelectual propositivo,
innovador y creativo para un mejor ejercicio de su profesin.
Una problemtica muy grave en el sistema educativo a nivel general es el
hecho de que en muchas escuelas se contrata a personas que no cuentan con
el perfil necesario para impartir determinada ctedra en el saln de clase, esto
solamente por el parentesco o la amistad con tal o cual jefe en turno, lo cual
incide de manera absoluta en el proceso de enseanza-aprendizaje de los
jvenes, ya que esos seudo maestros no cuentan con la capacidad que se
requiere para elevar el porcentaje de aprovechamiento de los alumnos en el
aula de clase, desgraciadamente en este sentido nos encontramos a
licenciados en derecho impartiendo clases de biologa o qumica y a
licenciados en relaciones industriales impartiendo ctedras de matemticas o
fsica, esto va a provocar que los alumnos se vean imposibilitados para
entender lo que los maestros estn desarrollando en las aulas de clase con la
consecuente baja en el aprovechamiento de los porcentajes de
aprovechamiento de los jvenes.
Si tomamos en consideracin que no en pocas escuelas, existe una
problemtica muy bien marcada en relacin al apoyo que la direccin
proporciona a los docentes para que realicen su trabajo, son muchos los
directores que en su momento no dan el apoyo que los docentes necesitan
para realizar una labor de calidad en el aula, se conforman con formar alianzas
con empleados del plantel que basan su trabajo en dadivas a sus superiores
sin importarles la labor que deben de realizar frente a los grupos escolares,
provocando con ello que baje la calidad educativa en la institucin, mas sin
embargo la directiva escolar apoya a estas personas en un afn de sentirse
importantes en la institucin. En algunas ocasiones nos encontramos con
personas que se creen indispensables en una institucin educativa, y tratan de
inmiscuirse en todos los eventos a realizar aunque no cuenten con los
conocimientos ni con la experiencia necesarios para hacer un buen papel en
una actividad determinada, y lo que es peor tratan de influir sobre sus
compaeros con sus opiniones que ellos consideran inapelables en cualquier
discusin laboral, sin pensar que con una mala participacin, lo nico que
provocan es agrandar los problemas en lugar de solucionarlos en beneficio de
la misma institucin.
Un profesional de la educacin debe tener un alto compromiso socio-poltico
para con la comunidad. La labor de un maestro debe ser independiente de la
problemtica presente en las instituciones educativas, su obligacin moral debe

ser la de trabajar a plena capacidad en su tarea buscando como nica finalidad


la educacin de los jvenes, por lo tanto debe tener la capacidad de proponer
los cambios necesarios para que su labor fructifique en mejores condiciones,
los profesionales de la educacin deben de buscar que los cambios que son
necesarios para el buen aprovechamiento de los jvenes en las aulas de clase
se implementen y desarrollen en beneficio de los jvenes, la escuela y la
comunidad, los maestros deben buscar la manera de innovar su trabajo
tratando de esta manera que los jvenes estn pendientes de los
conocimientos que se les imparten para que se les facilite la tarea de
apropirselos.
Una de las mas importantes obligaciones de un maestro es estar al da en lo
relacionado con los adelantos que van surgiendo continuamente en lo
concerniente a su propia materia o especialidad, para ello deber estar en
continua labor de capacitacin para estar en las mejores condiciones para
lograrlo, claro esta que este aspecto deber de ser apoyado por las mismas
instituciones educativas, que deben proporcionar las facilidades necesarias a
su personal docente para que pueda estar en condiciones de mantenerse al da
en cuanto a los nuevos descubrimientos en su rea de especializacin. Esto no
solo debera ser opcional sino debera ser obligatorio para todo el personal
docente en todos los niveles el manejar en forma continua programas de
actualizacin, capacitacin y superacin personal, no solo en beneficio del
personal en lo particular, sino adems en apoyo a las necesidades de los
propios educandos. Para esto se requiere el apoyo incondicional de el rea
administrativa para lograrlo, y de esta manera elevar la calidad y el rendimiento
en las aulas escolares. En innumerables ocasiones esta situacin no se
presenta por mltiples razones, adems de que al docente se le facilita el
olvidarse de esta situacin debido a que se encuentra inmerso en una carrera
contra el tiempo para poder estar en condiciones de solventar sus gastos
personales referentes al sostenimiento de su propia familia lo que lo obliga a
buscar dos y hasta tres trabajos diferentes que le impiden pensar en la
posibilidad de buscar su propia capacitacin continua como en realidad debera
de hacerlo.
La educacin de calidad es la que logra resultados que permitan el progreso y
la modernizacin. Elevar la calidad es encontrar los medios necesarios para
lograr estos fines. El progreso se logra considerando que los jvenes en el
momento que se incorporan al mercado laboral deben de ser capaces de
realizar una labor por la cual van a recibir una remuneracin econmica, pero
tambin deben ser capaces de innovar su obligacin laboral con la finalidad de
obtener mejores beneficios para su empresa y para el mismo. Esta disposicin
de crear, innovar y buscar la manera de realizar mejor y mas fcilmente su
labor diaria debe ser consecuencia de una educacin de calidad, la

globalizacin de los mercados laborales hacen de esta premisa una parte


fundamental en el desempeo de las empresas en la actualidad.
La calidad esta muy asociada a los procesos y resultados del desarrollo
educativo del educando, que se manifiesta en los aprendizajes relevantes que
hace propios el educando permitiendo su crecimiento y desarrollo personal y
social mediante actitudes, destrezas, valores y conocimientos que lo convierten
en un ciudadano til y solidario con sus semejantes. No podemos hablar de
calidad si no convencemos a los jvenes de cambiar su forma intima de
comportamiento a nivel individual y social, los conocimientos aprendidos en el
aula deben de ser lo suficientemente fuertes, para permitirles conocer cual es
su posicin dentro de l sociedad a la que pertenecen, permitindoles la
posibilidad de sobresalir ante sus semejantes de acuerdo a los conocimientos,
destrezas y aptitudes aprendidas durante su estancia en las instituciones de
educacin.
. Y por ultimo una escuela de calidad ser aquella que ensee a los jvenes a
efectuar un aporte efectivo a la sociedad contribuyendo a su propio desarrollo y
crecimiento econmico y social; la educacin debe proporcionar a los jvenes
su inclusin de manera efectiva en la sociedad, sabemos que la sociedad tiene
sus propias reglas y la escuela debe ensear a los jvenes a respetarlas para
evitar ser sancionados y rechazados por la misma sociedad en que viven.
.
.
Algunos de los problemas que son comunes en cuanto a la calidad educativa
que se les proporciona a los estudiantes son los siguientes:
La no inscripcinLa desercinLa reprobacinEl no aprendizajeLa no equidad
El mal ambienteLa indisciplinaEl tiempo real de enseanza
Los recursos para la enseanzaLas relaciones con la comunidad
Las relaciones entre el personal de la escuela
.
En todas las escuelas donde los maestros actan en forma conjunta, los
resultados son superiores en cuanto a la cantidad y calidad de sus actividades.
La calidad educativa significa estar atentos a los problemas de la demanda.
Esto significa conocer y comprender las necesidades y exigencias de la
sociedad en la cual la escuela se encuentra inmersa. Los profesores y
miembros de la comunidad escolar debemos de estar conscientes de que uno
de los problemas mas fuertes en la actualidad es la falta de motivacin de los

alumnos, lo que provoca una baja en el rendimiento escolar, un acelerado


consumo de drogas y alcohol y el aumento de ausentismo y desercin escolar,
todo esto derivado de una baja autoestima en los alumnos.
.
Para lograr elevar la calidad educativa se requiere bsicamente de la
capacidad, el empeo, la preparacin y la accin decidida de los maestros en
el aula escolar. Esto se podr conseguir con la preparacin continua de los
maestros, con su capacitacin directa, actualizacin y superacin, aunado a
estola elevacin de los salarios profesionales, la promocin mediante los justos
reconocimientos a su labor. El maestro es el agente central en el proceso
escolar de trasmisin cultural de la sociedad.
Uno de los grandes problemas con que se enfrentan los docentes con las
nuevas generaciones es la falta de inters por el estudio que reflejan los
jvenes al llegar a la adolescencia, a partir de la educacin media o media
superior encontramos en los jvenes una gran apata por todo lo relacionado
por el estudio como consecuencia de la falta de valores que encuentran en la
sociedad misma en la que se desenvuelven. La globalizacin de la sociedad en
la que vivimos esta provocando que los jvenes pierdan el inters en su
preparacin escolar a sabiendas de que en la mayor parte de las ocasiones no
importa tanto el saber que poseen sino las amistades con las que puedan
contar para la obtencin de un puesto bien remunerado en su futuro inmediato.
La calidad educativa se podr conseguir cuando todos los involucrados
participen de manera total en el cambio que se requiere llevar a cabo en el
ejercicio de nuestra propia responsabilidad, aportando el 100 % de nuestro
esfuerzo para la consecucin de los resultados que esperamos obtener con los
alumnos en el saln de clase. Esto se puede lograr en el momento que los
docentes se sientan apoyados de manera irrestricta por parte de el rea
administrativa de cada uno de los planteles educativos. Los alumnos para
lograr un buen desempeo en las aulas escolares deben sentir el apoyo de sus
familiares directos, y para ello es necesario que los padres de familia se
propongan estar al cuidado de las necesidades de sus hijos en la escuela, es
muy cmodo cerrar los ojos a los problemas escolares de nuestros hijos
argumentando falta de tiempo para su resolucin, y pensando que ellos sern
capaces de resolverlos por si mismos, sin considerar que pueden perderse
ante la falta de apoyo familiar hacia su problemtica de adolescentes.
Es una lastima que en un gran porcentaje los jvenes salgan de una institucin
educativa con un documento que supuestamente avala una serie de
conocimientos que les debera permitir continuar con su preparacin
acadmica y la realidad nos demuestra lo contrario, estos jvenes no alcanzan
el porcentaje mnimo para aprobar los exmenes de conocimientos que se les

aplican para su ingreso a estudios superiores y tienen que buscar otra manera
para poder obtener una oportunidad para continuar con su preparacin.
.
Se debe otorgar al personal los recursos necesarios para realizar de la mejor
manera su labor frente a grupo y sobre todo se le debe dar la libertad necesaria
para que el personal acte con responsabilidad.
La sociedad debe exigir a las instituciones educativas, realizar una funcin de
calidad, para poder estar en condiciones de obtener un resultado satisfactorio
de acuerdo a las necesidades que la sociedad demanda en el aprendizaje de
los jvenes, pensando nicamente en la sociedad misma. La escuela debera
de olvidarse de fomentar la divisin entre los docentes para estar en
condiciones de dar un buen resultado.
En un futuro cercano la sociedad misma ser quien se encargue de exigir
cuentas a las instituciones educativas, no es posible que un alumno que se
pasa tres aos de su existencia preparndose para seguir una preparacin
profesional, a final de cuentas se encuentra con que los estudios que realizo no
le son suficientes para continuar sus estudios y sufre una frustracin completa
al ver truncadas sus esperanzas lo mismo que su familia, ya que al joven le
ser muy difcil conseguir su inscripcin a escuelas superiores para su
preparacin intelectual.
Un aspecto muy importante que impide el crecimiento de nuestro sistema
educativo es en relacin a el hecho de todos conocido de que a los mentores
que tienen problemas en sus reas de trabajo en lugar de buscar la manera de
capacitarlos para que puedan hacer un buen papel con su responsabilidad ante
los alumnos, en la mayora de las ocasiones se les premia con algn puesto
directivo, para sacarlos de las aulas de clase, desde donde continan
ocasionando problemas por su falta de capacidad para el puesto, por lo tanto
en lugar de mejorar el sistema de trabajo, van a ocasionar problemas al
personal que realmente se dedica a laborar frente a grupo.
En el sistema educativo se encuentra un gran numero de casos en los cuales
se permite la contratacin de individuos que no cuentan con el perfil necesario
para estar frente a los grupos en las aulas escolares, personas que no cuentan
con ninguna preparacin acadmica para sacar adelante a los jvenes en sus
necesidades de conocimiento. En muchas ocasiones esta problemtica se
debe al hecho de que la directiva escolar trata de incrustar a personas con las
cuales tiene un compromiso y provoca que los verdaderos mentores sufran un
retroceso en sus percepciones econmicas ya que los recin contratados van a
tener mayores privilegios que los empleados que cuentan con mayor
antigedad en la institucin.

Cada maestro tiene su mtodo para la enseanza de cada asignatura. El


mtodo es el maestro y se mejora y se desarrolla con la superacin del propio
maestro. La importancia del apoyo de la directiva escolar para que el maestro
pueda desarrollar su trabajo en optimas condiciones es fundamental, la labor
del docente se vera obstaculizada si no cuenta con el apoyo irrestricto de su
directiva escolar, desde darle al maestro la confianza necesaria para realizar su
labor sin impedimentos hasta el apoyo para que este pueda capacitarse en la
utilizacin de manera global de toda la tecnologa que exista en el plantel para
soporte de su trabajo frente a los grupos de clase. En la actualidad es
indispensable el uso continuo de la tecnologa para apoyar la labor del maestro
frente a grupo, con el uso de los medios de informtica en las aulas el docente
tendr la oportunidad de mejorar su porcentaje de aprovechamiento con sus
alumnos sin importar la materia que imparta a los jvenes.
Es muy fcil para todos los involucrados en el quehacer educativo dejarse
llevar por la apata cuando se encuentran con una falta declarada de apoyo por
parte de la directiva escolar, al ver que el personal recin llegado a la
institucin tiene mayores apoyos que el personal que cuenta con mayor
experiencia y antigedad, tiene en muchas ocasiones mayores percepciones
econmicas y sobre todo el apoyo total de la directiva escolar para realizar su
labor frente a grupo. En algunas ocasiones la directiva escolar se deja llevar
por prejuicios personales en relacin a un determinado miembro del personal
de la institucin con lo cual no le va a permitir desarrollarse solo por
enemistades personales con tal o cual persona sin revisar su calidad como
docente frente a grupo, afectando de esta manera no solo a ese docente sino
tambin a los alumnos a los cuales pudo haber instruido ese profesor con sus
conocimientos.
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Autor:
Jos Luis Noriega Garca
Medico Veterinario Zootecnista
Universidad Autonoma de Tamaulipas
Maestria en Docencia UAT 2002
Julio 2003

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos24/calidad-educativa/calidadeducativa.shtml#ixzz3Aygnh4DL


Durante mucho tiempo se consider que la masificacin de la educacin
contribuira a reducir las disparidades de riqueza y poder. Sin embargo, la
evidencia muestra que muy por el contrario la educacin tiende a expresar y
reafirmar desigualdades ya existentes en mucha mayor medida de lo que
contribuye a cambiarlas (Giddens, 1997: 465).

El mito de la educacin igualitaria se alimenta de una representacin de la


educacin como no selectiva y democrtica, cuando en realidad de lo que se
trata es del acceso a la institucin escolar y por lo tanto a participar en la lucha
por permanecer y avanzar en el sistema educativo (Tiramonti y Ziegler, 2008).
La masificacin y democratizacin de los sistemas educativos va
acompaada de mecanismos de seleccin por exclusin, lo cual se puede
demostrar a travs de indicadores de eficiencia como son la tasa de sobreedad
y la tasa de desercin en la trayectoria de los sistemas educativos.
La masificacin educativa si no va acompaada de mecanismos de inclusin y
de permanencia en el sistema, solo acta reproduciendo la exclusin, ya que el
ingresar al sistema educativo como lo asegura la masificacin solo significa la
no exclusin al ingreso, pero no asegura la permanencia y el xito en la
trayectoria escolar.
En el sistema educativo es el mrito de los estudiantes el que justifica las
desigualdades por l producidas. El acceso a la educacin es libre, el competir
y avanzar en el sistema educativo depende del mrito.
El mrito es utilizado por el sistema educativo como un instrumento
democrtico, siendo de esta manera un reproductor de los mecanismos de
exclusin. El problema producido por la igualdad de oportunidades es que hace
ver a los mismos excluidos del sistema como los responsables de su fracaso.
toda seleccin supone no slo identificar a ciertos candidatos como aceptables
para su inclusin, sino tambin identificar a los que no son aceptables y
rechazarlos o excluirlos, como por ejemplo a cierto tipo de escuelas y otras
instituciones educativas, a cierto tipo concreto de cursos, a los exmenes o a
travs de stos (Littlewood, 2005: 70)
Hasta el momento la igualdad de oportunidades solo significa igualdad de
acceso al sistema educativo; hasta que la igualdad de oportunidades no sea

sinnimo de igualdad de xito se estar hablando de democratizacin del


sistema educativo -democratizacin entre comillas-.
http://www.innovemosdoc.cl/diversidad_equidad/documentos/Jimena.pdf