Unidad 3 Desc IPP

Induccin a procesos
pedaggicos

UNIDAD 3
Conceptualizacin y descripcin de
los pilares para orientar un proceso
pedaggico en la actualidad.

Copyright SENA , 2012. 2

Tabla de contenidos

Fundamentos pedaggicos en todo proceso enseanza-aprendizaje.

o Formacin Integral.
o Aprendizaje autnomo.
o Formacin para el trabajo.
o Ayuda a la comunidad y al sector productivo.
o Aprendizaje por descubrimiento.
o Desarrollo humano.
o Aprendizaje significativo.
o Pensamiento crtico y democrtico.
o Aprendizaje colaborativo.
o Resolucin de problemas.

Un apartado especial a la didctica.

o Mtodos y recursos didcticos en el SENA.
o Tcnicas didcticas activas.
o Guas de aprendizaje.


Presentacin

Orientar un proceso pedaggico implica la sinergia de varios elementos que
brinden bases y enriquezcan las acciones de enseanza-aprendizaje que se dan
en el aula. Por la importancia de dichos elementos, los mismos hacen parte de la
mayora de currculos institucionales, an de la estructura curricular SENA,
convirtindose de tal manera en material indispensable de estudio.

As entonces, en la presente unidad usted podr estudiar los elementos
anteriormente descritos y del mismo modo, explorar un campo muy importante en
la educacin, como es la didctica, mediante la presentacin de algunos mtodos
y recursos didcticos que utiliza el SENA en sus procesos de formacin integral.


Fundamentos Pedaggicos en todo proceso enseanza-
aprendizaje

Formacin Integral
La formacin integral es un proceso educativo terico prctico que cubre varias
dimensiones, mediante las cuales, los estudiantes tanto adquieren y desarrollan
de manera permanente conocimientos, destrezas y aptitudes, como identifican,
generan y asumen valores y actitudes para su realizacin humana y su
participacin activa, crtica y creativa en el mundo social y productivo.

En el SENA este proceso es llamado Formacin Profesional Integral (FPI). Dos de
los principios fundamentales de este tipo de formacin es la integralidad y la
formacin permanente.

Integralidad: se concibe como el equilibrio entre lo social y lo tecnolgico;
comprende el obrar tecnolgico en armona con la comprensin de la
realidad social, econmica, poltica, cultural, esttica, ambiental y del actuar
tico del hombre en la misma.

Formacin permanente: El aprendiz aprende a travs de toda su vida, en
razn a su cotidiana interaccin con los dems y con el medio productivo.

Del mismo modo, en la FPI se favorecen los tres elementos de una competencia y
uno cuarto que ha tomado auge en los ltimos tiempos: El aprender a gestionar:

Aprender a Aprender, que se orienta hacia el desarrollo de la originalidad, la
creatividad, la capacidad crtica, el aprendizaje por procesos y la formacin
permanente

Aprender a Hacer, en el cual se involucra la ciencia, tecnologa y tcnica en
funcin del desempeo en el sector productivo.
Aprender a Ser, que se orienta al desarrollo de actitudes acordes con la
dignidad de la persona y con su proyeccin solidaria hacia los dems y
hacia el mundo.


Aprender a gestionar: Facilita los procesos para el cumplimiento de los
propsitos de la formacin en la era de la sociedad del conocimiento.

Tomado de: El modelo pedaggico de la FPI en el enfoque para el desarrollo por
competencias y el aprendizaje por proyectos.

En el anterior cuadro se muestra todos los tipos de desarrollo que involucra la
formacin integral.


Aprendizaje autnomo

Tomado de Lileya Manrique. Universidad Pontificia Bolivariana. Bucaramanga.
Colombia

El aprendizaje autnomo est directamente relacionado con los estilos y
estrategias de aprendizaje, porque para desarrollar este tipo de aprendizaje, es
importante que el estudiante sepa cmo aprende ms y mejor.


Formacin para el trabajo
La formacin para el trabajo es un proceso educativo que tiene como objetivo la
capacitacin de personas en habilidades, destrezas y conocimientos tcnicos para
el desempeo de una actividad productiva, arte, empleo u oficio. El estudiante que
sea formado en este tipo de proceso puede tanto obtener un empleo en el sector
productivo o fortalecer el mismo, mediante la implementacin de un plan de
negocio propio. De esta manera, se pretende que los estudiantes generen a futuro
ingresos para ellos y sus familias, convirtindose adems en ciudadanos que
ayuden al desarrollo de su pas.

Los principios de la formacin para el trabajo son:

Pertinencia: Que consiste en velar porque la formacin brindada responda
a las realidades econmicas y sociales del pas.

Calidad: Que consiste en proponer un enfoque pedaggico que garantice
la formacin integral.

Flexibilidad: Que consiste en brindar diferentes recursos que cubran las
necesidades de la poblacin. Entre ellas: Diferentes jornadas incluyendo
la nocturna-, diferentes modalidades (presencial, a distancia, virtual) ,
diferentes edades (jvenes y adultos) y diferentes programas (tcnicos,
tecnolgicos, complementarios).

Cobertura: Que consiste en llegar a los lugares ms alejados del pas y a la
poblacin con ms bajos recursos.

Como ya es bien sabido, una de las instituciones insignia en la formacin para el
trabajo es el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA). Si desea profundizar
acerca de esta temtica, puede obtener de la versin interactiva un documento
realizado por la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI), en la cual se
describe el enfoque colombiano del sistema de formacin para el trabajo, con una
gran base conceptual SENA: Sistema Nacional de Formacin para el Trabajo.
Enfoque Colombiano.


Ayuda a la comunidad y al sector productivo
Uno de los fines de la formacin es que los estudiantes puedan al terminar su
programa, colaborar con el desarrollo de la comunidad de la cual hacen parte, as
como del sector productivo de su pas, dependiendo de la empresa en la que
entren a laborar o de los proyectos de empresa que deseen implementar.

Es por lo anterior que el SENA dentro de sus programas de formacin se
preocupa porque los aprendices de sus tituladas y de jvenes rurales
emprendedores, generen proyectos que ayuden al desarrollo y sostenibilidades de
sus comunidades especficas. Lo anterior lo llevan a cabo mediante el proceso de
emprendimiento SENA, que se define como la herramienta que utiliza la institucin
para la creacin de nuevas empresas innovadoras, ideadas por aprendices, las
cuales, parten desde la formacin por competencias y proyectos del programa e
identifican necesidades de la comunidad, para finalmente proponer un proyecto
con base tecnolgica que sea sostenible, que sea amable con su entorno y que al
mismo tiempo le brinde beneficios y desarrollo al mismo.

El programa de emprendimiento del SENA se complementa con:

Unidades productivas creadas mediante la estrategia de formacin por
proyectos.
Financiamiento por medio del fondo emprender (capital semilla no
reembolsable) y otras fuentes de financiacin.
Procesos de acompaamiento, asesora y fortalecimiento en la puesta en
marcha de las empresas creadas.

Para finalizar recuerde que en los ltimos aos se ha llevado a cabo la puesta en
marcha de tratados de libre comercio con Estados Unidos, China y Canad, lo
cual permite la movilizacin de personas en algunos sectores como el
agropecuario y el industrial, adems de servicios especialmente logsticos y
financieros. Colombia es un pas especializado en productos llamados comoditys,
es decir, productos que se venden en volumen, como el caf, los minerales, las
flores etc. As que el reto es impulsar a que los estudiantes creen nuevas
empresas que innoven en su oferta de productos y servicios, de tal manera que

satisfagan los mercados externos y ellos se puedan convertir en exportadores y
grandes empresarios.

Aprendizaje por descubrimiento

Tomado de Jos Luis Navarro Granillo. Universidad de Sonora. Mxico.

En el aprendizaje por descubrimiento se debe tener en cuenta un elemento que es
importante en cualquier proceso de enseanza-aprendizaje. ste es el juego,
como estrategia didctica. J ugar es un acto muy humano y que va ligado a los
procesos sociales, cognoscitivos, de reconocimiento y creativos que enriquecen el
aprender. Muchos profesores piensan que si se juega no se aprende, que el jugar
es perder el tiempo o la clase, pero en realidad esta estrategia se debera utilizar
cada vez ms no slo con nios, sino con jvenes y adultos. Del juego bien
dirigido, se descubre, se aprende. Si desea profundizar ms al respecto, dirjase a
El juego como estrategia de aprendizaje en el aula.


Desarrollo humano
El desarrollo humano hace parte del elemento SER de una competencia para la
formacin, y aunque ya se ha hablado de la misma en captulos anteriores, aqu
tendr su captulo aparte por la importancia que la misma tiene en la formacin
profesional integral.

Para el SENA es de gran importancia que todos los que conforman esta gran
familia no solo se formen como trabajadores, sino en principio, como seres
humanos que analizan y reconstruyen de forma constante el concepto de familia
como cimiento de la comunidad; que reconozcan su desempeo en el ser con los
dems, dando como resultado un compromiso con sus semejantes por medio de
la formacin integral y del trabajo. De tal forma se hace fundamental que los
aprendices SENA apropien y practiquen los valores ticos universales necesarios
para interactuar idneamente consigo mismo, con los dems y con la naturaleza
en todos los contextos del mundo de la vida (contextos productivo y social).

Con la Formacin Profesional Integral (FPI) SENA, se pretende formar al aprendiz
como buen ser humano, ciudadano, libre, justo, respetuoso, responsable,
emprendedor, tolerante y solidario. De igual manera, se pretende que sea crtico,
argumentativo, creativo, participativo, cooperativo y propositivo, desarrollando las
competencias requeridas para saber escuchar, argumentar, elaborar consensos y
propiciar la sana convivencia con sus similares en comunidad. Mediante el
desarrollo humano se pone de manifiesto una visin humanizadora de la
formacin, con el propsito de que el aprendiz promueva en si mismo y exija a sus
pares la identificacin de sus deberes y compromisos con la comunidad.

Algunos de los programas que lleva a cabo el SENA con base en el desarrollo
humano integral son:

SENA familia.
Proyecto de vida.
Liderazgo.
Resiliencia.
tica empresarial.
Programa mundo del trabajo.


Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo subyace a la integracin constructiva entre
pensamiento, sentimiento y accin lo que conduce al engrandecimiento
(empowerment) humano. Joseph Novak

El aprendizaje significativo se basa como deca el gran pedagogo suizo J ohann
Heinrich Pestalozzi y lo complementa el profesor estadounidense J oseph Novak
en en el desarrollo armonioso de todas las facultades del educando (cabeza,
corazn y manos). Cabeza para llevar a cabo los procesos cognitivos que le
permitan aprender, corazn que le permita estar motivado e interesado para
aprender y manos para descubrir el exterior y hacer lo que va descubriendo.
Se dice entonces que lo que se aprende es lo que realmente es considerado
significativo por el estudiante y lo que es significativo, es lo que involucra
los 3 factores anteriormente descritos.
Mire el siguiente mapa conceptual y explore los fundamentos del aprendizaje
significativo:


Pensamiento crtico
El pensamiento crtico y democrtico promueve reflexiones y acciones individuales
y colectivas para contribuir a la transformacin social. Desde all, se entiende este
tipo de pensamiento como un proceso complejo, que integra diferentes escalas
(de lo particular a lo general y de lo local a lo global y viceversa), as como todas
las dimensiones de la vida humana como la cultural, la ambiental, la poltica, la
econmica, entre otras.

En la propuesta pedaggica de pensamiento crtico y democrtico SENA
convergen tres conceptos:

La educacin para el desarrollo como enfoque.
La formacin ciudadana como modelo.
La responsabilidad social como una opcin de tica aplicada.

La educacin para el desarrollo como enfoque es un instrumento encaminado a
impulsar el cambio social, para lograr la construccin de un mundo ms justo. Su
propsito entonces est encaminado a formar al ser humano para que pueda
avanzar en su desarrollo personal, intelectual y laboral, con el fin de que avance
en la construccin de una equidad duradera.

La formacin ciudadana como un modelo permite que [] los individuos y los
colectivos se apropian de su contexto local, global y planetario, lo cuestionan y son
corresponsables de su desarrollo; y a partir de all proponen y gestionan
alternativas de transformacin social. (Botero et al, 2010, p. 22).Finalmente, la
responsabilidad social, se asume [] como el proceso por medio del cual se
concretan, en las intenciones, decisiones, acciones y sus consecuencias, los
imperativos ticos (principios, fines y valores) que guan el comportamiento
humano en relacin con los otros y lo otro que nos rodea. Esto qu implica?
Primero se especificar el universo de relaciones y mbitos en los que debemos
asumir esa responsabilidad. ste se define en el contexto en el cual uno vive, con
el cual interacta cotidianamente y en el cual inciden sus acciones. (Botero et al,
2010, p. 22).

Tomado de Lineamientos Institucionales ticos. SENA. 2012 y Lineamientos de
planeacin operativo. SENA. 2012.


El aprendizaje colaborativo

Resolucin de problemas
En todo proceso enseanza aprendizaje es fundamental que los estudiantes
resuelvan toda clase de problemas que se le presenten en el mbito tanto laboral
como personal. Ahora, en cuanto a problema no se est haciendo referencia
solamente a conflicto, sino tambin a situaciones de orden profesional que
requieran para su solucin de las habilidades tanto cognitivas como de
desempeo que hayan desarrollado los estudiantes durante su programa de
formacin integral.

En el SENA con el fin de cumplir este objetivo se implementan tcnicas didcticas
activas como el estudio de caso o el aprendizaje basado en problemas que
permiten que el aprendiz desarrolle todas las habilidades necesarias para dar
soluciones adecuadas a los problemas planteados. Mire el siguiente cuadro y
explore algunos elementos del aprendizaje basado en resolucin de problemas:


Un apartado especial a la didctica

La didctica es un trmino muchas veces confundido con juegos y actividades
dinmicas en clase, de all la expresin: juegos didcticos, pero en realidad, sta
representa una disciplina infinitamente ms amplia y rica, que cubre varias esferas
del proceso enseanza-aprendizaje que se da en el aula.

La didctica encierra todos los elementos que tienen lugar en el aula al momento
de desarrollar un proceso prctico de enseanza-aprendizaje entre profesores y
estudiantes, como se ver en el cuadro conceptual de la siguiente seccin. Ahora
bien, no es de confundir didctica con pedagoga, porque aunque la didctica
cubre varios aspectos no llega a ser la reflexin del proceso en general, tanto
dentro como fuera del aula, del cual se encarga la pedagoga.

Etimolgicamente la palabra didctica proviene del griego y quiere decir arte de
ensear: Con tal significacin se us desde el siglo XVII por Ratke, Comenio y
otros pedagogos. As, Se atribuye a Ratke el haber usado por primera vez la
palabra didctica en su obra publicada en 1629, principales aforismos didcticos.


Aos ms tarde, en 1657, Comenio arraig dicha palabra en la terminologa
pedaggica con slo intitular Didctica magna a su obra maestra, la cual se ha
convertido en referencia de todos los pedagogos y educadores a nivel mundial.

La definicin ms ampliamente difundida y aceptada de didctica es: La didctica
es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene por objeto
especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de incentivar y orientar
eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. En relacin con su contenido la
didctica es el conjunto sistemtico de principios y normas, recursos y
procedimientos especficos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para
orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias y los
programas, teniendo en vista los objetos educativos, los logros, las competencias
y conocimientos.

Ahora es tiempo de analizar el siguiente cuadro conceptual y consolidar
conceptualizacin fundamental acerca de esta disciplina:


Mtodos y recursos didcticos en el SENA
En el SENA se ha trabajado arduamente desde su fundacin en la creacin y
mejora continua de mtodos, tcnicas, estrategias y recursos didcticos para el
beneficio de instructores, aprendices y procesos de aprendizaje. Entre ellos,
existen dos elementos que es importante mencionar en esta seccin del curso.

stos son: Las tcnicas didcticas activas y las guas de aprendizaje, como se
ver en el siguiente mapa conceptual:

Tcnicas didcticas activas
Han sido muchos los expertos que han hecho sus trabajos e investigaciones
alrededor de las tcnicas didcticas activas, enriqueciendo la didctica y los
procesos de enseanza aprendizaje en el aula. As entonces, en esta seccin, le
ser presentadas algunas de las tcnicas didcticas ms utilizadas, haciendo
hincapi en que en cuanto a este tema, la informacin es ampla y habr muchas
de las cuales usted hace uso que no sern nombradas en el apartado. Le
invitamos de igual forma a que explore el material adicional y en el siguiente
cuadro haga clic en el vnculo con la tcnica mencionada, con el fin de utilizar las
mismas en sus clases y as comprobar sus beneficios de primera mano.


Guas de aprendizaje
Teniendo claro la definicin de gua de aprendizaje y la utilidad que la misma
puede proporcionar a sus clases, a continuacin se desglosar los campos que
debe contener una gua bien elaborada, con su correspondiente explicacin.
Recuerde que en el SENA estos campos deben ser diligenciados en un formato
propuesto para tal fin y que se actualiza peridicamente, as que si usted es
instructor SENA no dude en buscar el formato ms actualizado y de tal forma
elaborar las guas que orientarn su clase apropiadamente.

Identificacin de la gua
Cdigo: Este campo corresponde al nmero secuencial de la gua a
desarrollar, empezando por el 01.

Competencia: En este campo se escribe la competencia a desarrollar por
medio de la actividad propuesta, la cual debe coincidir perfectamente con la
competencia enunciada en la estructura curricular del programa de

formacin. Recuerde que el modelo pedaggico SENA es la formacin por
competencias, por tanto es importante entender la definicin de
competencia: comportamiento, destreza y actitud visible, que el aprendiz
aporta en un mbito especfico para desempearse de manera eficaz y
satisfactoria en una actividad laboral. Se agrupan en el Saber
(Conocimiento), el Saber Hacer (Prctica) y el Saber Ser (Actitud). Como
instructor no puede modificar ninguna competencia, ya que la misma viene
determinada por la estructura curricular del programa de formacin.

Duracin: En este campo se establece a criterio del instructor, el tiempo
previsto para desarrollar la actividad. Se debe tener en cuenta que este
espacio de tiempo no puede exceder la duracin total del programa de
formacin.

Modalidad de Formacin: En este campo se enuncia si se trata de un
programa de formacin presencial, semipresencial o virtual.

Resultado de aprendizaje: En este campo se enuncia el o los resultados de
aprendizaje asociados a la competencia a desarrollar y a la actividad
propuesta. Esta informacin debe coincidir perfectamente con el o los
resultados de aprendizaje enunciados en la estructura curricular del
programa.Se puede decir que los resultados de aprendizaje son los
objetivos a lograr por medio de la actividad de aprendizaje propuesta.

Introduccin y planteamiento de la actividad o actividades
Introduccin: En este campo se presenta de manera amena la actividad a
desarrollar, en un mximo de 15 renglones. No olvide describir su
pertinencia, utilidad y potencial, ya que dicha informacin tiene el objetivo
de motivar o no al aprendiz, para continuar con el desarrollo de la gua.

Actividad de aprendizaje: En este campo se describe de manera clara y
detallada la actividad propuesta, enumerando los pasos secuenciales para
llegar a su conclusin. Recuerde que dentro de esta descripcin se deben
contemplar cuatro fases o etapas: Fase de sensibilizacin, Fase de
interpretacin, Fase de argumentacin y Fase propositiva.

Tcnica didctica activa: En este campo se enuncia la estrategia global e
integral que en su conjunto representan las actividades ordenadas y
articuladas dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. (Recuerde que
stas fueron estudiadas en la seccin anterior).

Evaluacin y recursos
Evidencia de aprendizaje: Aqu se redactan los enunciados que mediante
su recoleccin deben manifestar lo que el estudiante sabe, sabe hacer y
es. De este modo, las mismas pueden ser de conocimiento y de
desempeo, de las cuales se pueden inferir los logros de aprendizaje y
establecer el desarrollo o no de las competencias.

o Evidencia de desempeo: Se manifiestan en lo que el aprendiz sabe
hacer, relativas a cmo el Aprendiz ejecuta el proceso de una
actividad y al resultado obtenido (producto). Las evidencias de
desempeo y pueden ser tanto reales como simuladas.
o Evidencia de conocimiento: Se manifiestan en lo que el aprendiz
sabe, relativas a cmo el Aprendiz demuestra conocimiento sobre los
conceptos relacionados con una actividad de aprendizaje.
o Evidencia de producto: Se manifiesta en el resultado obtenido.

Criterio de evaluacin: En este campo se redactan los enunciados que
expresan el grado y tipo de aprendizaje que se espera que sea alcanzado
por el Aprendiz respecto a algn concepto, procedimiento o actitud
concreta. El criterio puede representarse a travs de indicadores o
descriptores especficos, teniendo en cuenta que los mismos deben proveer
seales significativas para la evaluacin, las cuales dan cuenta del estado
de las competencias desarrolladas por el aprendiz.

Instrumento de evaluacin: Mencione aqu el conjunto de herramientas
utilizadas por el tutor para recoger datos relacionados con los Resultados
de Aprendizaje, los Criterios de Evaluacin y las Evidencias definidas en el
diseo curricular.

Ambiente de aprendizaje, medio y recurso didctico: Describa aqu el lugar
en el cual se desarrollar el aprendizaje, al igual que elementos que
facilitarn su consecucin.

Instrumento de evaluacin: Mencione aqu el conjunto de herramientas
utilizadas por el tutor para recoger datos relacionados con los Resultados
de Aprendizaje, los Criterios de Evaluacin y las Evidencias definidas en el
diseo curricular. Recuerde incluir instrumentos que permita que sus
aprendices hagan: Autoevaluacin, Coevaluacin y Heteroevaluacin.
(Aspectos a explicar en la ltima unidad del curso).

Ambiente de aprendizaje, medio y recurso didctico: Describa aqu el lugar
en el cual se desarrollar el aprendizaje, al igual que elementos que
facilitarn su consecucin.

Recursos adicionales: En este campo puede nombrar todo el material
(libros, documentos pdf, videos y dems) que usted considere el aprendiz
puede consultar para enriquecer la actividad propuesta. Es importante que
haga hincapi en este punto porque es aqu donde usted puede incitar a los
aprendices a que consulten otras fuentes de carcter serio y que hagan
buen uso de las mismas, generando ms y mayor aprendizaje.

Glosario: En este espacio puede definir las palabras nuevas, tcnicas y
especficas que los aprendices encontrarn en la gua.

Referencias y cibergrafa
Referencias y Cibergrafa: En este campo se enuncian las referencias tanto
fsicas como hipertextuales o extradas de la web de las cuales usted hizo
uso para construir la actividad propuesta a sus aprendices. No olvide
consultar la norma APA vigente para establecer la estructura con la cual
deber escribir las mismas en la gua.

Referencias

Botero, P., Muoz, G. & Ospina, H. F. (2010). Las tramas de la
subjetividad poltica y los desafos a la formacin ciudadana en jvenes.
Centro de Estudios Avanzados en Niez y J uventud (CINDE) Universidad
de Manizales.
Comenius, J. A. (1986). Didctica Magna. Madrid: Ediciones Akal.
Galindo, S. & Quijano, J. E. (2012). Reconociendo nuestro entorno
econmico, el programa de formacin y las oportunidades que nos da el
SENA. Bogot: SENA.
Novak, J.D. & Gowin, D.B. (1988). Aprendiendo a aprender. Traduccin al
espaol del original Learning how to learn. Barcelona: Martnez Roca.
Paez, D. L. (2012). El modelo pedaggico de la formacin profesional
integral en el enfoque para el desarrollo de competencias y el aprendizaje
por proyectos. SENA.
Rendn, D.L. & Moreno, L. A. (2012). Lineamientos Institucionales ticos.
Bogot: SENA.
SENA. (2011). Lineamientos de planeacin operativa 2012. Bogot: SENA.
Torres, C. (2002). El juego como estrategia de aprendizaje en el aula.
CDCHT.

Cibergrafa

Becerra, M. (s.f.). El debate. En Aprendizaje en el SENA. Estrategias
didcticas. Recuperado de:
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Becerra, M. (s.f.). El foro. En Aprendizaje en el SENA. Estrategias
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http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/juego_roles.htm
La exposicin como tcnica didctica. (s.f.). En Tecnolgico de Monterrey.
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http://www.uctemuco.cl/cedid/archivos/apoyo/La%20exposicion%20como%
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La ponencia. (s.f.). En Pontificia Universidad J averiana. Recuperado de:
http://centrodeescritura.javerianacali.edu.co/index.php?option=com_content
&view=article&id=122:ponencia&catid=44:tipos-de-textos&Itemid=66


Crditos

Experto Temtico:
Mnica Patricia Osorio Martnez
Asesor Pedaggico:
Mnica Patricia Osorio Martnez
Guionista:
Oscar Ivn Pineda Cspedes
Equipo de Diseo:
Leonardo Stiglich Campos
Gabriel David Surez Vargas
J honny Ronald Narvez Olarte
Equipo de Programacin:
Diego Rodrguez Ortegn
J ulin Mauricio Milln Bonilla
Lder de Proyecto:
J airo Antonio Castro Casas

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