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Induccin a procesos pedaggicos

UNIDAD 2
Dos actores claves en el desarrollo de un proceso pedaggico

Tabla de contenidos

Quin es el profesor? Origen, devenir y caracterizacin o Maestro, profesor, docente, instructor y tutor. o Crisis de la profesin docente. o Entonces por qu ser docente?. o Creativo: Innovador y recursivo. o Intelectual: Un libro abierto a una infinidad de mundos posibles. o Artista: Un soador al borde de la utopa. o Investigador: En busca de transformacin social. o Crtico-Reflexivo: En praxis constante de su diario quehacer. o Responsable socialmente: Un actor social formador de seres democrticos y libres. o El instructor SENA. Quin es el estudiante? Caracterizacin o Discpulo, estudiante, discente, aprendiz y alumno. o Su motivacin: Extrnseca, Intrnseca e Internalizada. o Su cerebro: Aprendizaje. o Inteligencias Mltiples: Howard Gardner . o Estilos de aprendizaje. o El aprendiz SENA.

Copyright SENA , 2012.

Presentacin

Profesor y estudiante han estado unidos en el acaecer de muchas pocas. Siempre que se hace alusin a un proceso pedaggico, los primeros actores que salen a colacin, son estos dos, cada uno con su naturaleza y caractersticas especiales, cada uno viviendo las transformaciones que la historia se ha encargado de marcarles, cada uno luchando una pelea casi invisible en las tramas del conocimiento y los procesos enseanza-aprendizaje. As que la presente unidad se va a contemplar desde dos apartados: El primero, Quin es el profesor? en el cual se busca que usted querido maestro en formacin se reconozca como un actor VIP en el proceso educativo, reflexionando sobre el origen y los cambios histricos que han enmarcado su labor, y analice las caractersticas propias de su rol en el aula de clase y en la sociedad. Ser creativo, intelectual, investigador y responsable socialmente, son tan slo algunos de las cualidades o distinciones que le harn un maestro, en todo el sentido de la palabra. El segundo es Quin es el estudiante?, en el cual se reconocer a estos educandos, muchas veces malinterpretados. Cada estudiante es diferente y en su cerebro se llevan a cabo los procesos ms msticos e increbles. Ellos complementan perfectamente la labor del docente, sin su existencia no existiran tales procesos pedaggicos, los cuales son analizados hoy. Del mismo modo, en cada uno de los apartados se terminar con un acercamiento al instructor primero y consecuentemente al aprendiz SENA, dndoles un lugar de privilegio y permitiendo que usted comprenda el por qu son tan especiales. Antes de comenzar con la exploracin del material de estudio es importante que tenga en cuenta que usted es dueo de su propio proceso de aprendizaje, el cual est a punto de comenzar y/o continuar, por tanto es fundamental que revise la siguiente informacin que tendr como fin servirle de gua en la construccin de dicho proceso durante esta unidad de estudio.

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Quin es el profesor? Origen, devenir y caracterizacin


Entre los sujetos que de una u otra manera se relacionan con el discurso de las ciencias o de los conocimientos, hay uno de ellos cuya forma de relacin designa una opresin cultural que se establece a travs del mtodo de enseanza: se es el maestro [...]

Maestro, profesor, docente, instructor y tutor


En el transcurso de su experiencia como educador o an ms a lo largo de la primera unidad de estudio, usted habr notado que al denominar al alguien educador se hace referencia a varias palabras. Entre ellas: maestro, profesor, docente, instructor y tutor. En teora cada una de estas palabras pueden ser utilizadas indistintamente para denominar a la misma persona, pero en realidad cada uno de estos tipos de educador denota caractersticas de orden especial marcadas por los diferentes tiempos socio-histricos en los cuales surgieron. Como siempre se encontrarn posiciones encontradas, algunos expertos consideran que la denominacin del educador no tiene relacin con lo que l mismo es, y que dicha transformacin solamente da cuenta de que el proceso educativo es dinmico y constante, por lo cual tambin el nombre del educador debe cambiar y adaptarse a las diferentes pocas; otros estudiosos ms crticos consideran que dichos cambios han dejado una profunda crisis de identidad en el educador, quin ya ni tan siquiera sabe quin es y cul es su naturaleza. Nunca se debieron perder las caractersticas del verdadero maestro, afirmarn ellos.

Para reflexionar Piensa usted que el educador se puede encontrar en la actualidad en una especie de crisis de identidad?

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Maestro
La palabra maestro proviene del latn magistri, derivada de magis (ms) y stare (estar de pie), es decir el que est parado ms alto. Esta palabra se empez a utilizar en la antigedad para denominar a los grandes pensadores griegos (entre ellos el ms famoso, Scrates) quienes enseaban a sus discpulos el conocimiento cotidiano y filosfico, les enseaban a pensar. Este tipo de educador se caracterizaba por tres premisas fundamentales:

Se educaban a s mismos, antes que a los dems. [] educarse y educar a otro, requera de la transformacin de s mismo y del ser que era educado. La transformacin del otro es comprensible, pero la transformacin de uno mismo, por uno mismo, fue un rasgo nico de la cultura antigua (Quiceno, 2010, p. 54) De tal modo, tendan a dar sus enseanzas con su propio ejemplo. No reciban dinero a cambio de sus lecciones y aplicaban la mayutica, por la cual, el maestro no le daba el conocimiento al discpulo, sino que le ayudaba a sacarlo de su interior. Las lecciones eran mayormente individuales y ellos escogan a quienes queran discipular. Luego en la Edad Media, los maestros eran quienes enseaban el oficio artesanal a los interesados en dicho arte.

Profesor
La palabra profesor proviene del latn profiteri, derivada de fateri (confesar) con el prefijo pro(delante), es decir confesar delante de todos o a la vista. El profesor surge a partir de la Edad Media, no representaba al gran maestro sabio griego, pero tampoco al maestro artesanal, era simplemente un educador que tena el don de transmitir a los dems sus conocimientos, a grupos de personas, que la

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mayora de las veces eran nios y adolescentes. Estos educadores se caracterizaban por poseer primero un conocimiento religioso y emprico y luego con el renacimiento y la ilustracin, un conocimiento ms filosfico y cientfico. Este tipo de educador iba ligado a un modelo pedaggico tradicionalista.

Docente
Esta palabra proviene del latn docere, que significa ensear. Es decir, docente es el que ensea. El docente nace con la revolucin industrial, la escuela, y las facultades de educacin; es decir con el sistema educativo. Aquel que senta el don por la enseanza iba a las facultades de educacin a formarse en filosofa, epistemologa y ciencias de la educacin para ensear en las escuelas matemticas, lenguaje, ciencias y artes, las cuales estaban por dicho tiempo enmarcadas dentro de un modelo pedaggico conductista. Desde all se empieza a hablar de la profesin docente, porque el ensear se convierte en una profesin, algunas veces alimentada por vocacin (como en el caso del maestro y del profesor) y otras no.

Instructor
La palabra instructor viene del latn instructura, derivada de structura (construccin, fbrica) con el prefijo in(penetracin), es decir el que est dentro de la fbrica. As entonces, este tipo de educador nace directamente de la fbrica, en la revolucin industrial. El sistema educativo ante la necesidad de que la ciudadana fuera educada para el trabajo y promover el desarrollo y la industrializacin de los pases, acude a expertos en determinados oficios que tengan el don de la enseanza, para formar a los ciudadanos para el trabajo tcnico y tecnolgico.

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Tutor
La palabra tutor proviene del latn tutor y del verbo tueri (observar, vigilar, proteger), es decir que el tutor es el que observa, vigila y protege. Este tipo de educador es la figura ms reciente, su advenimiento se da con los procesos de globalizacin y la aparicin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la educacin, adems con los nuevos modelos pedaggicos desde las pedagogas activas hasta las cognitivas, socio-constructivistas y crticas. El tutor se caracteriza por acompaar y orientar procesos que en su mayora privilegian la autonoma y auto-regulacin del aprendizaje. Los tipos de educadores al igual que las teoras pedaggicas coexisten en el tiempo, as que en la actualidad an es posible encontrar maestros (siendo la denominacin ms deseada) profesores (sentido ms general del educador) docentes (profesionales en educacin) instructores (expertos formadores para el trabajo tcnico y tecnolgico) y tutores (forma ms novedosa y reciente de referirse a un educador). Si desea profundizar en esta temtica, dirjase a la seccin documentos adicionales. All encontrar algunos documentos y material que le servirn para reflexionar acerca de la incidencia del maestro, profesor, docente, instructor y /o tutor en el fenmeno educativo y pedaggico actual. Para reflexionar: Usted qu tipo de educador se considera: maestro, profesor, docente, instructor o tutor?

Crisis de la profesin docente


En las pocas secciones que lleva este apartado de la primera unidad acerca de la naturaleza del educador, usted habr visto dos palabras ya recurrentes: crisis y profesin. As es, en las ltimas dcadas se ha hablado de un surgimiento de la denominada crisis de la profesin docente o malestar docente, la cual se caracteriza porque aquellos que escogieron la profesin docente reflejan

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sentimientos de dificultad, impotencia, tensin y profundo malestar (Steve, 1994). Dicho malestar se enmarca dentro de los siguientes factores: Falta de reconocimiento por la sociedad. Sueldos bajos. Estrs laboral. Presin por parte de directivas, padres de familia y estudiantes. Violencia escolar. Grupos grandes y heterogneos. Estudiantes desmotivados y que obtienen malos resultados. Formacin deficiente y bajos resultados de calidad.

La anterior es desafortunadamente la realidad que viven muchos (no todos, ya que sera un despropsito generalizar) docentes en el pas, en Latinoamrica y con algunas excepciones (Finlandia, entre otros) en el mundo entero. Sin embargo, la situacin no es tan desesperanzadora, ya que los gobiernos de diferentes pases, entre ellos Colombia, estn preocupndose en sus ltimas polticas por revivir la posicin del maestro VIP (Nuevo estatuto docente (2012)), aquel que ejerza como un actor social importante en la sociedad y del cual todos quieren tomar ejemplo. Pero no slo los gobiernos han de preocuparse, ya que tal vez en algn momento, el reconocimiento lo pudieron perder los mismos maestros quienes no han entendido an su rol de importancia en la sociedad. As que, es momento que usted querido maestro en formacin comprenda su realidad pero tambin reflexione que el cambio comienza por usted, con su intencin de actualizarse, de vivir en continua formacin y reflexin profunda de sus prcticas, de tal forma, muy seguramente las condiciones cambiarn y el malestar docente disminuir considerablemente. (Meirieu, 2004) Saba usted que? En los exmenes de medicin Saber Pro (Antes ECAES) que se han realizado en los ltimos aos, los estudiantes de licenciatura, futuros maestros han puntuado por debajo de la media nacional en reas como ingls, escritura, lectura crtica y razonamiento cuantitativo. Adems en la ltima evaluacin de escalafn docente, tan slo el 18% de los que se presentaron lograron un nivel satisfactorio. Vea la noticia completa y algunas reflexiones de los expertos en: Futuros maestros los peores en pruebas saber pro

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Y entonces. Por qu ser docente?


Porque ensear no es slo poner en marcha un conjunto de competencias separadas las unas de las otras: escoger un ejercicio y hacer que reine el orden, explicar un texto y corregir las versiones del mismo...Es hacer todo eso, claro, pero con algo ms, algo que los alumnos reconocen, adems, bastante bien; algo que no se puede reducir al carisma individual y, mucho menos, a una capacidad relacional. Algo que remite ms bien a una especie de fuerza interior, una fuerza que expresa una coherencia y es testimonio de un proyecto. Una fuerza de la que emana el sentimiento de que el hombre o la mujer que ensean estn aqu en su lugar. Y que ejercen una profesin que tiene sentido para ellos (Meirieu, 2004, p. 13) El pedagogo francs Philippe Meirieu habla de aquella fuerza interior que gua a los que en verdad desean ser maestros y sta no es ms que la vocacin. Un verdadero maestro se hace desde la vocacin, desde ese inters innato por la formacin de mejores seres humanos que puedan construir una sociedad ms justa y encontrar su verdadera felicidad. Un maestro no tiene una mejor razn para serlo que el amor que le pueda tener a su pas y al mundo entero, es por esto que un verdadero maestro no se estanca en las dificultades de las cuales indudablemente vive rodeado, sino que trabaja da a da con el nimo y la satisfaccin de saber que en sus manos se est forjando un mejor futuro. La recompensa, una sonrisa de agradecimiento, una vida transformada o un estudiante que alcance un sueo. Estas son las razones, por las cuales ser un maestro.

Para reflexionar: Cul es el motor que gua su labor como educador? Desde su posicin como educador Por qu considera usted que los futuros maestros se caracterizan por tener de los ms bajos resultados en las pruebas saber pro antes ECAES-? Tendr lo anterior algn tipo de relacin con el denominado malestar docente? Qu opinin le merece la concepcin de que los docentes viven tensionados, presionados, y dems, reflejando un malestar docente?

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Caracterizacin del docente


Un docente es un actor en permanente estado de formacin, forjado con muchos elementos que permiten caracterizarle de manera especial. As que haga clic en la figura y descubra las caractersticas de un excelente maestro. Profesor creativo: Pensamiento innovador, recursivo y divergente

No sea usted dicho tipo de profesor! Cuando usted querido maestro en formacin decide ser creativo, su pensamiento cambia, usted entra a considerar que cada clase puede significar para sus estudiantes un gran camino diferente, divertido y significativo de recorrer. As que al disponerse a planear sus clases, plantee diversos caminos, busque posibilidades y diferentes herramientas, haga uso de los recursos ms sencillos de la vida (pintar, jugar, rer, actuar) y de otros ms sofisticados (tecnologas de la informacin y la comunicacin), y si usted no es experto en el manejo de los recursos sofisticados, intente aprenderlos, nunca se rinda. Ya en la clase, sea sensible a lo que sucede con sus estudiantes, si usted nota que su estrategia metodolgica no est funcionando, sea flexible, cambie su idea con espontaneidad, profesionalismo y confianza. Si desea profundizar en la creatividad en el aula, explore el siguiente sitio web: El aprendizaje de la creatividad

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El profesor creativo generador piensa sobre lo que hace y trata de encontrar mejores soluciones, diagnostica problemas y formula hiptesis de trabajo que desarrolla posteriormente, elige sus materiales, disea experiencias, relaciona conocimientos diversos, etc (Gimeno 1988, p. 214)

Para reflexionar: Mire el cortometraje de 30 minutos Binte y la gran idea, realizada por UNICEF en 2007 la cual puede encontrar en el material de apoyo y luego piense cmo se defiende el valor de la creatividad en la pelcula.

Profesor intelectual: Un libro abierto a una infinidad de mundos posibles Uno de los principales problemas de los estudiantes y profesores colombianos es la baja competencia lectora y escritora que manifiestan. Un profesor sea cual sea su especialidad debe ser integral intelectualmente hablando, quien se caracterice por tener conocimientos medios de cultura general y quien tenga como disciplina la lectura y la escritura en sus campos de inters. Por medio de la literatura, el cine y la escritura, el ser humano hace apertura a una infinidad de mundos, personajes y realidades posibles, mejora sus habilidades argumentativas, crticas, estructurales y por supuesto su ortografa.

Dichas habilidades harn que los profesores sean reconocidos como profesionales activos y reflexivos, en palabras del crtico estadounidense Henry Giroux (1990) Personalmente he sostenido que el hecho de ver a los profesores como intelectuales nos capacita para empezar a repensar y reformar las tradiciones y condiciones que hasta ahora han impedido que los profesores asuman todo su potencial como acadmicos y profesionales activos y reflexivos (p. 65),

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Para reflexionar: Cul fue el ltimo libro que ley, el ltimo documental y/o pelcula que vio? Si su respuesta es mayor a 3 meses es momento de comprender que hay que apropiarse de las herramientas que le posibilite ser buen lector y escritor. El mundo est lleno de posibilidades. As que a leer, escribir y desarrollarse como un profesor intelectual.

Profesor artista: Un soador al borde de la utopa

El mapa que no contenga el pas de la utopa no merece una mirada Oscar Wilde.

No sea usted este tipo de profesor! Un profesor es uno de los sujetos de la sociedad a quien se le exige soar y transmitir deseo por soar. Un profesor es un soador; suea con la transformacin social y la de sus estudiantes. Adems de tener una labor fundamental al alimentar los sueos de ellos, evitando el conformismo y la desesperanza. As que siempre suee y lleve sus estudiantes a soar.

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Un profesor puede vivir la utopa porque la educacin es utopa, y la utopa en la educacin no es ms que el deseo por un mundo mejor. Esta visin del concepto de utopa se ana inexorablemente a las concepciones de respeto, justicia, tolerancia, cooperacin y dignidad humana, rompiendo con la improbabilidad e insertando la misma en el vivir y convivir humano como algo que no es, pero que podra ser. De tal modo se nos es devuelta la ilusin y la responsabilidad de elegir en qu mundo se quiere vivir y qu se puede llegar a lograr.

Para reflexionar: Quiero terminar este escrito recordando unas palabras de Eduardo Galeano, quien contaba que estaba con un amigo suyo, Fernando Birri, un tipo encantador, cineasta latinoamericano, de esos que Paulo Freire quera, o sea locamente sano y sanamente loco, que est ms loco que sano pero...bueno, nadie es perfecto. Deca que estaban juntos Eduardo y Fernando con unos estudiantes en Cartagena de Indias, en Colombia, cuando uno de ellos le pregunt a Fernando para qu sirve la utopa. Bitti le respondi: Para qu sirve la utopa? Es una pegunta que yo me hago todos los das, yo tambin me pregunto para qu sirve la utopa. Porque la utopa est en el horizonte y entonces si yo ando diez pasos la utopa se aleja diez pasos, y si yo ando veinte pasos la utopa se coloca veinte pasos ms all; por mucho que yo camine nunca, nunca la alcanzar. Entonces Para qu sirve la utopa? , para eso, para caminar. As que queridos colegas y amigos, no dejemos de caminar. (Tomado de La tica y la cultura de la diversidad en la escuela inclusiva. Por Miguel Lpez Melero En Revista Sinctica Agosto 2006 Enero 2007)

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Profesor investigador: En bsqueda de la transformacin social

Investigador, acadmico y profesional activo y reflexivo, ste es el profesor que busca transformacin social. Esta concepcin se dirige a que el profesor produzca propuestas e investigaciones de accin pedaggica y social, generadoras de transformaciones constantes, que conviertan la escuela en un ente de produccin intelectual. De tal modo, la escuela, cumplir la funcin de ser cuna de investigadores, donde se d la discusin, el anlisis y la produccin de conocimientos no slo en el mbito educativo, sino en el mbito cientfico en general, logrando entonces que la escuela sea vuelta a tener en cuenta como eje importante y relevante de transformacin social. (Tomado de: Maestros formadores de lderes: El maestro como lder pedaggico, poltico e intelectual Por Bolaos, D., Duque, B., Moreno, A.,& Osorio, M. -2012). Para convertirse en un profesor investigador, lo primero que debe hacer es: Observar su entorno, de la observacin de su entorno, usted puede verse interesado por alguna problemtica, que tiene relevancia, de la cual si existiese un estudio y quizs una solucin, se pueda dar transformacin y mejoramiento social. Luego establezca un objetivo a lograr, una metodologa, un mtodo y unos instrumentos para hacer su investigacin, y ya podra empezar. Evidentemente, la investigacin cientfica no es tarea tan fcil como se muestra en la descripcin previa, porque sta requiere de una seriedad y rigurosidad, que le da justamente el carcter cientfico, no obstante, esta invitacin a observar y desear hacer investigacin, puede ser un buen comienzo. Copyright SENA , 2012.
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Para reflexionar: Observe su entorno tanto social como en el aula de clase. Ubique una problemtica la cual le interese estudiar ya sea relacionada con su oficio o profesin particular, o con un proceso pedaggico. Establezca una propuesta. De all puede partir una investigacin. Anmese a hacer transformacin social y contribuir a la comunidad!

Profesor crtico-Reflexivo: En praxis constante de su diario quehacer

No sea usted dicho tipo de profesor! El profesor se debe caracterizar por hacer una reflexin constante de su prctica en el aula, en las cuales los sucesos, avances, retrocesos, proyectos, leyes, miradas, desafos y emprendimientos, que le acogen da a da, establezcan un compromiso con la relacin entre su labor, el estudiante y el conocimiento a construir. La prctica del docente no puede ser una labor meramente metodolgica e instrumental, sino que debe llevarlo a orientar procesos ms significativos y dinmicos en el aula. Para profundizar en los procesos de praxis que se recomienda el profesor lleve a cabo en el aula, dirjase al siguiente artculo: Prctica, Praxis e Investigacin: Proceso cclico en el quehacer del cientfico y del maestro. En este punto, hay que tener en cuenta que para que exista una verdadera praxis, sta debe estar cargada de una posicin crtica por parte del profesor. Tener una posicin crtica es evitar la resistencia al cambio e implementarlo de ser necesario, generando argumentos claros y problematizando las situaciones.

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Para reflexionar: Tome un cuaderno y al terminar su clase, de tenerla, piense crticamente acerca de: La actitud que tuvieron sus estudiantes frente al contenido y metodologa propuesta. El cumplimiento del objetivo que usted tena con la clase. Considere algunos cambios para hacer que el proceso de aprendizaje con sus estudiantes sea ms significativo.

Profesor responsable socialmente: Un actor social formador de seres democrticos y libres Como se ha venido estudiando, la naturaleza del profesor se manifiesta en un cmulo de cualidades que denotan su integralidad. Tal vez, usted no cumpla con todas las caractersticas mencionadas previamente, no obstante, la idea es que las llegue a completar, todo para desempear el rol que encierra toda esta caracterizacin y ste es: ser un actor social en servicio de la democracia y la libertad. As es, en la actualidad el profesor ha cambiado su rol de transmisor de conocimientos, por el de un actor que pretende formar en sus estudiantes, seres con un alto sentido de alteridad, que se puedan desarrollar en la sociedad como ciudadanos crticos que tomen decisiones en las cuales se privilegie la democracia y el convivir en libertad, adems, que luchen por alcanzar sus sueos y su felicidad. De tal modo, la sociedad se transformar y el profesor habr puesto su granito de arena en la consecucin de tal fin. Segn Dewey, el problema central de los mtodos educativos convencionales es la pasividad que engendran en los alumnos. Las escuelas son tratadas como espacios para escuchar y absorber, pero nunca se prioriza el anlisis, la indagacin y la resolucin de problemas. Cuando se espera de los alumnos que sean oyentes pasivos no slo se impide que desarrollen sus facultades crticas, sino que posiblemente se les debilita. Tal grado de sometimiento, que en s mismo es negativo para la vida en general, resulta fatal para la democracia, ya que sta no puede sobrevivir si sus ciudadanos no son seres activos en estado de alerta (Nussbaum, 2010, 96).

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Para reflexionar: Si ejerce en la actualidad la docencia Se considera usted como profesor un formador de ciudadanos democrticos y libres? De no ejercerla Considerara ser este tipo de formador en un futuro?

El instructor SENA Aparte de las caractersticas mencionadas el instructor SENA caracteriza por ser: ya se

Un experto en la profesin, labor u oficio en la que se haya formado. Un conocedor de los procesos internos que se llevan a cabo dentro de una empresa. Un profesional que conoce ampliamente el enfoque pedaggico SENA y lo lleva a la realidad en el aula Un excelente metodlogo y didactlogo en el aula, aplicando las tcnicas didcticas activas y las guas de aprendizaje. Un gestor del trabajo en equipo, aplicndolo tanto con sus aprendices, como con sus colegas en los grupos de diseo curricular. Un ser humano que se preocupa por sus aprendices y por formarlos integralmente.

El Instructor del SENA est comprometido con su rol como mediador, es decir su funcin consiste en motivar permanentemente la participacin activa del aprendiz, brindndole la posibilidad de recorrer los caminos ms favorables para la bsqueda y encuentro con el conocimiento; como para el desarrollo de sus competencias. El Instructor del SENA es una persona con elevada calidad humana y profesional, entiende Formacin Profesional Integral como un proceso de fortalecimiento humano y cognitivo, dentro del cual, el desarrollo de las competencias es uno de los propsitos esenciales para fortalecer el perfil de salida del aprendiz como condicin necesaria para su ubicacin en el entorno social y laboral.

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El Instructor del SENA trabaja en equipo con sus colegas para proponer diversas formas para aprender otras tantas formas para ensear, con el fin de que el Aprendiz tenga la oportunidad de autogestionarse y de asumir de manera personal y comprometida el desarrollo de su aprendizaje. (Tomado de El modelo pedaggico de la formacin profesional integral en el enfoque para el desarrollo de competencias y el aprendizaje por proyectos. SENA. 2012).

Quin es el estudiante? Caracterizacin

El estudiante ha sido el fiel acompaante del profesor en los caminos de enseanzaaprendizaje. Siempre que se habla del profesor se hace referencia inevitablemente a este compaero que se ha visto afectado por los mismos cambios que han marcado el devenir de la pedagoga. Ha pasado de ser concebido una tabula rasa (tradicionalismo), una copia del maestro (conductismo), un ser que necesita afecto (pedagogas activas), un ser que aprende (teoras cognitivas), un ser que convive (teoras socio constructivistas) a un ser que toma posicin y piensa (teoras crticas). As que en este apartado, se le guiar en el conocimiento de dicho estudiante, aquel que se motiva para aprender, tiene un cerebro maravilloso que realiza un centenar de tareas entorno al aprendizaje, posee diversas inteligencias dependiendo de su especificidad como ser humano y puede apropiarse de diferentes estilos de aprendizaje para lograr sus objetivos de formacin. Discpulo, estudiante, discente, aprendiz y alumno Al igual que con el educador, a los educandos tambin se les ha llamado de forma diferente dependiendo del momento de la historia y de la naturaleza de la institucin educativa en la cual tengan accin. As entonces se reconocen las palabras discpulo, estudiante, discente, aprendiz y alumno.

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Discpulo La palabra discpulo proviene del latn discipulus, derivado de discere (aprender, conocer). Se ha utilizado desde la antigedad como una persona que aprende una doctrina, ciencia o arte bajo la direccin de un maestro y que sigue la opinin de una escuela, aun cuando viva en tiempos muy posteriores a los maestros que la establecieron. Normalmente los discpulos aprenden por gusto e impulsados por una motivacin intrnseca. Los maestros tienen discpulos. Estudiante Es la forma ms general con la que se conoce la palabra educando. Proviene del latn studium (lugar reservado para aprender). Se ha utilizado de manera general Como la persona que se dirige a un sitio determinado a aprender. Desde que naci la escuela, nacieron los estudiantes. Los profesores tienen estudiantes. Discente Al igual que la palabra discpulo, discente proviene del latn discere (aprender), sin embargo apareci ms tarde en la historia, justo cuando los primeros docentes aparecieron. Se entiende como una persona que recibe enseanza formal en una institucin educativa. Los docentes tienen discentes. Aprendiz La palabra aprendiz proviene del castellano antiguo aprendriz, aprentiz o el latn tardo apprendere. Se entiende al aprendiz como el que aprende un arte u oficio, para desempearse en un trabajo en una empresa. Los instructores tienen aprendices. Alumno Alumno es una de las palabras ms polmicas. Hace algn tiempo se deca que alumno provena del latn lumen (luz) y del prefijo a (falta, carencia), es decir que el alumno significaba una persona sin luz. Sin embargo, los expertos en sus ltimos estudios han desmentido tal hiptesis. Al parecer la palabra alumno viene del latn alere (alimentar, mantener, fortalecer), y de hecho alumnus era su antiguo participio. De tal modo, alumno es aquel que se alimenta constantemente de conocimiento, la persona que se mantiene y fortalece con el conocimiento.

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Su motivacin: Extrnseca, Intrnseca, Internalizada


La motivacin es la fuerza que hace que el ser humano desarrolle una actividad o sienta inters por la misma, por tanto aprendizaje y motivacin van de la mano en cada parte del proceso pedaggico. Los investigadores y expertos han llegado a la conclusin que uno de los factores que ms incide en el fracaso escolar es la desmotivacin de aquellos que viven este fenmeno. Para ejemplificar los tres tipos de motivacin y la forma como usted querido maestro en formacin puede trabajarla en el aula, se tomar de nuevo la situacin de Paty: Dentro de su proceso de aprendizaje Paty como estudiante puede reflejar 3 tipos de motivacin. PRIMER CASO: Paty se levanta todas las maanas para ir a estudiar, porque bsicamente, sus padres la obligan. -Si no vas a estudiar, no te compramos el celular que quieres, le dicen. Es ms, si no obtienes buenas notas no te dejamos salir con tu novio, le recalcan. Ante tales amenazas Paty se siente motivada a ir a su institucin educativa. All el profesor le dice: Paty si no presentas el trabajo final, te ganars una sancin y no podrs continuar en la institucin. As que Paty realiza el trabajo final. En este caso, Paty est siendo motivada extrnsecamente. Se habla de una motivacin extrnseca cuando el estudiante realiza las actividades de aprendizaje por motivos distintos al propio aprendizaje: para obtener recompensas o evitar sanciones y/o por imposicin de los padres. En realidad al estudiante no le interesa el aprendizaje en s mismo, sino las consecuencias que se derivan de su conducta de aprendizaje. Las consecuencias de este tipo de motivacin son generalmente negativas, ya que para mantener la motivacin es necesario mantener permanentemente los refuerzos externos, mediante premios o castigos. Aunque algunas veces este tipo de refuerzos pueden ser eficaces y a veces necesarios, su eficacia dura poco, pues la motivacin desaparece cuando el refuerzo deja de aplicarse, desencadenando en un aprendizaje muy pobre y del mismo modo no significativo. SEGUNDO CASO: Paty se levanta todos los das temprano para ir a estudiar feliz y pensando que lo hace porque le encanta aprender. Hoy aprender cosas nuevas. Hoy cumplir un paso ms en el alcance de mis objetivos. Tendr una gran empresa y dar trabajo a muchos colombianos, pero para hacerlo, necesito

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de las herramientas necesarias que me permitan ser diestra en la parte contable. Definitivamente estudio lo que me hace feliz - se dice. En este caso, Paty est motivada intrnsecamente. Se habla de motivacin intrnseca cuando el estudiante realiza las actividades de aprendizaje movido por motivos personales y por la satisfaccin que le produce el mismo aprendizaje. Estos estudiantes no necesitan refuerzos externos, ya que el motor que les impulsa a aprender es interno: se plantean los objetivos de aprendizaje como un reto personal, se interesan en comprobar su dominio de las tareas o destrezas que se han propuesto y en aumentar sus conocimientos. Este tipo de motivacin aumenta en el sentido que el estudiante va sintiendo su avance y probablemente nunca decrece porque siempre habr algo nuevo por aprender. ste es, indudablemente, el tipo de motivacin que se desea que todos los estudiantes posean en el desarrollo de un proceso pedaggico, pero desafortunadamente es el menos comn de encontrar, puesto que el sistema educativo se caracteriza por privilegiar la imposicin y la evaluacin (refuerzos externos), como unos de sus factores ms destacados en los procesos enseanza-aprendizaje. Por ltimo, es importante destacar que nadie, ni tan siquiera el maestro puede fomentar este tipo de motivacin, ya que en la motivacin intrnseca acta solamente el propio individuo, sin ningn tipo de intervencin. Cuando hay un maestro o un padre que la promueve, se hace referencia ms al tercer tipo de motivacin: la internalizada. TERCER CASO: A Paty le da pereza levantarse todos los das para ir a estudiar, ella lo hace feliz, porque ha sabido desde pequea por sus padres y maestros que estudiar le traer un beneficio, la har una mejor persona y de tal forma podr aportarle a la sociedad sus conocimientos. Este tipo de motivacin que refleja Paty en el tercer caso es internalizado. Se tratara de la motivacin de aquellos estudiantes que realizan las actividades de estudio, no por el disfrute de realizar las mismas, ni por la satisfaccin de aprender, sino porque han internalizado y asumido como propios, ciertos valores, actitudes o refuerzos que fueron primeramente inculcados de manera externa por sus padres y/o maestros. Para que se d la motivacin internalizada es preciso que el estudiante reciba de su familia y de la escuela, unos valores que poco a poco van siendo asumidos y unos modelos con los que pueda identificarse para ir formando su propia identidad. Los estudios afirman que ste es el tipo de motivacin al que se debe apuntar en todo proceso enseanza-aprendizaje.

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(Tipos de motivacin: Tomado de Motivar para el aprendizaje desde la actividad orientadora. (2008). Por Flix Garca Legazpe)

Para reflexionar: Piense Cmo generara motivacin internalizada con sus estudiantes?

Su cerebro Su aprendizaje
A mediados del S. XX (1950) aparecen las teoras cognitivas, constructivistas y de procesamiento de la informacin en la pedagoga, las cuales le dan un lugar de relevancia al cerebro como gestor sorprendente y ncleo del proceso de aprendizaje que lleva a cabo cualquier ser humano. En el maravilloso cerebro del ser humano, se llevan a cabo procesos incomparables e increbles an de imaginar. As entonces, los estudios de Bruner, Piaget, Ausubel, Gagn y Siemens, apuntaron a que el aprendizaje tiene que ver con las actividades cerebrales de 2 formas: 1. Neuronas 2. Hemisferios y lbulos

Neuronas Cuando el ser humano conoce algo, en el cerebro las primeras en actuar son las miles de millones de neuronas que viven all y lo hacen por medio de sus conexiones, cuantas ms conexiones se realicen ms aprendizaje existe. Analice la siguiente descripcin del proceso:

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Cada neurona posee unos tentculos llamados dendritas los cuales se encargan de recibir los estmulos exteriores y una prolongacin llamada axn, que conduce los mismos al ncleo de la clula. Al darse un acercamiento entre las neuronas, los axones desprenden agentes qumicos llamados neurotransmisores, que hacen que las clulas vecinas tambin se disparen y la reaccin en cadena resultante produce una actividad asociada en millones de clulas conectadas. De tal forma , con cada pensamiento, mensaje o estmulo se produce una nueva conexin. Cuando el cerebro est muy estimulado se dan miles y millones de conexiones generando un aprendizaje altamente significativo.

Las conexiones se dan cuando los estmulos del exterior son: Novedosos, Representan un desafo, Manifiestan un gusto, Se enmarcan en un contexto Se estn haciendo Son dinmicos. Este tipo de aprendizaje al ser rpido, tiende a asociarse con el aprendizaje emocional de cosas sencillas, se da a travs del juego y el cambio constante de actividades. Se puede decir que es la primera etapa del aprendizaje, cuando se pasa a aprendizajes ms cognitivos y que requieren mayor asociacin, entran en escena los lbulos y los hemisferios.

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Hemisferios y Lbulos En la parte superior del cerebro, llamada la neocorteza, la cual tiene el tamao de una hoja de diario arrugada se llevan a cabo habilidades que son consideradas ms complejas y que intervienen, sin lugar a duda, en el proceso de aprender. La neocorteza se divide en dos mitades: el hemisferio derecho y el izquierdo, en las cuales a su vez se encuentran 4 lbulos que cubren todo el cerebro. Es decir que se tendra: hemisferio derecho, hemisferio izquierdo; entre los cuales, lbulo frontal izquierdo, lbulo frontal derecho, lbulo parietal izquierdo, lbulo parietal derecho, lbulo temporal derecho, lbulo temporal izquierdo, lbulo occipital derecho y lbulo occipital izquierdo. Cada hemisferio, al igual que cada lbulo, se encarga de desarrollar actividades diversas. En general, el hemisferio derecho es holstico e intuitivo, en el cual tiene lugar la imaginacin, el sentido musical y la concepcin artstica; en tanto que el hemisferio izquierdo es analtico y lgico, en el cual tiene lugar la habilidad numrica, el razonamiento, el lenguaje escrito y la habilidad cientfica. En cuanto a los lbulos: Lbulo frontal: movimiento, raciocinio, resolucin de problemas, lenguaje, emociones. Lbulo parietal: sensibilidad, tacto, percepcin, presin, temperatura y olor. Lbulo occipital: Tareas visuales generales. Lbulo temporal: Tareas visuales complejas como el reconocimiento de caras, adems de la audicin, equilibrio y coordinacin. Del mismo modo, cada lbulo dependiendo si su seccin est localizada en el hemisferio derecho o izquierdo, se especializar en una habilidad. As por ejemplo en el lbulo frontal del hemisferio derecho se ejercen las actividades del lenguaje no verbal y en el del izquierdo, las verbales.

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Aunque los dos hemisferios y todos los lbulos intervienen para el proceso de aprender, hay 2 que desde el lbulo frontal orquestan diferentes recursos cognitivos como la atencin, el lenguaje, la memoria y la motivacin, stos son llamados lbulos prefrontales o centros organizadores. De all surge el flujo constante de pensamiento, la reflexin, la concentracin, los recuerdos y los juicios ticos. As entonces hay que tener varios puntos en cuenta: 1. Cuando el ser humano se enfrenta a un cmulo grande de informacin y ya ha pasado la parte ms sencilla por las neuronas, la parte compleja se deposita en los lbulos prefrontales, donde se empieza el procesamiento de la misma; estos lbulos requieren la ayuda de los otros (con preeminencia del hemisferio izquierdo o derecho, dependiendo de la persona). 2. Aunque los pasos del proceso son los mismos en todas las personas, cada una de ellas, indiscutiblemente utilizan indistintamente ms elementos de un hemisferio que del otro. Lo anterior define que todas las personas aprenden de forma diferente, haciendo uso de un hemisferio ms que del otro. Es por esto que unos se sienten ms afines con la msica, otros con los nmeros, otros con la naturaleza y otros con las lenguas. Esta teora ha generado el surgimiento de estudios tan importantes en el aprendizaje como: las inteligencias mltiples y los estilos de aprendizaje, las cuales, se explorarn a continuacin. Para profundizar en este tema puede revisar el material de apoyo.

Inteligencias Mltiples: Howard Gardner


La teora de las inteligencias mltiples fue propuesta por el psiclogo y profesor Howard Gardner en 1983. Para l no existe un nico tipo de inteligencia, sino que los seres humanos poseen 8 inteligencias diferentes dependiendo del hemisferio que logren desarrollar en profundidad. Entre ellas: Verbal lingstica. Lgico - matemtica. Corporal - kinestsica.

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Visual - espacial. Musical - rtmica. Interpersonal. Intrapersonal. Naturista.

Explore la siguiente tabla y analice cmo cada uno de sus estudiantes en el aula puede ser diferente, responden a diversos estmulos y desarrollan distintas habilidades.

Estilos de Aprendizaje
Como ya se estudi con anterioridad con las teoras del Cerebro y el Aprendizaje y Las Inteligencias Mltiples, todos los seres humanos aprenden diferente, permitiendo el surgimiento del trmino estilo de aprendizaje que se refiere al hecho de que cada persona de acuerdo a su inteligencia y a la disposicin de su cerebro utiliza su propio mtodo o estrategias para aprender. Ha sido tal la importancia de los estilos de aprendizaje en las ciencias pedaggicas y didcticas, que muchos estudiosos han aportado sus teoras y modelos. Entre ellos: Modelo del profesor americano Ned Hermann (1992). Modelo de los profesores americanos Richard Felder y Linda Silverman (1988). Copyright SENA , 2012.
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Modelo del profesor David Kolb (1984). Modelo de los profesores y psiclogos Richard Bandler y John Grinder (1972). Modelo de hemisferios cerebrales (Previamente estudiado). Modelo de las inteligencias mltiples del profesor y psiclogo Howard Gardner (1983) (Previamente estudiado).

(Aunque hay muchos ms modelos, se han nombrado los que ms difusin y relevancia han tenido en las ciencias pedaggicas y didcticas del siglo XX. Si desea profundizar en dichos modelos no mencionados, dirjase a: Algunos modelos de estilos de aprendizaje) As entonces, se hace fundamental que usted maneje la fundamentacin bsica de este tpico. Por lo anterior a continuacin, se le propone estudiar un documento muy completo realizado en el 2004 por la Secretaria de Educacin Pblica de Mxico, acerca de Estilos de Aprendizaje: Manual de Estilos de Aprendizaje, el cual contiene los modelos anteriormente descritos y algunos cuestionarios tiles para que usted descubra tanto su estilo de aprendizaje como el de sus estudiantes.

Para reflexionar: Prepara usted sus clases, teniendo en cuenta los diversos estilos de aprendizaje que tienen sus estudiantes? Piense en la importancia que tiene el indagar y conocer los diferentes estilos de aprendizaje de sus estudiantes, antes de comenzar un nuevo curso con ellos. De seguro, esta accin mejorar mucho sus prcticas como docente. Sus estudiantes son maravillosos, personas increblemente talentosas en su diversidad y particularidad. El hecho que no sean los mejores en matemticas, por ejemplo, no significa que sean menos inteligentes, sino que de repente, su inteligencia es otra. As que dese la oportunidad de conocerles y descubra sus caminos al aprender. No lo olvide!

El aprendiz SENA
El aprendiz SENA es el actor fundamental que complementa la naturaleza de los procesos enseanza-aprendizaje en la institucin. Aparte de que se privilegia la utilizacin de las teoras de estilos de aprendizaje, la formacin integral que se le pueda brindar, en valores y sentido de comunidad, y la comprensin de sus contextos, es importante tener en cuenta que:

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El Aprendiz es una persona en continuo proceso de aprendizaje, en interaccin permanente consigo mismo, con los dems y con la naturaleza en los entornos sociales y productivos; en capacidad de construir sus propios conocimientos, que busca trascender la interpretacin de la realidad para contribuir propositivamente en la transformacin de la misma, con un proyecto de vida centrado en el mejoramiento continuo personal, familiar, social y productivo. Es una persona fortalecida en sus valores y actitudes ante la vida y el trabajo, protagonista del proceso de enseanzaaprendizaje, dentro del cual asume un rol activo, como lector, como investigador, como generador de conocimiento, en permanente relacin con los dems (trabajo en equipo) y que, asume la construccin de conocimiento como un reto que le posibilita identificar situaciones problemticas en su entorno para formular de manera creativa e innovadora posibles alternativas de solucin, todo esto en el marco del Programa de Formacin. (Tomado de El modelo pedaggico de la formacin profesional integral en el enfoque para el desarrollo de competencias y el aprendizaje por proyectos. SENA. 2012).

Referencias
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Lpez, M. (2006). La tica y la cultura de la diversidad en la escuela inclusiva. En Revista Sinctica. Guadalajara. Mxico. Meirieu, P. (2004). En la escuela hoy. Barcelona: Octaedro. Nussbaum, M. (2010). Sin fines de lucro. Por qu la democracia necesita de las humanidades? Buenos Aires. Katz Editores. Osorio, M. (2012). Prctica, praxis e investigacin: Proceso cclico en el quehacer del cientfico y del maestro. Bogot: UMNG. Paez, D. L. (2012). El modelo pedaggico de la formacin profesional integral en el enfoque para el desarrollo de competencias y el aprendizaje por proyectos. SENA. Quiceno, H. (2010). El maestro, el docente y el formador. En: Figuras contemporneas del maestro en Amrica Latina. 30 aos del grupo de historia de la prctica pedaggica. Bogot: Ed. Magisterio. Zuluaga, O. L. (1999). Pedagoga e historia: La historicidad de la pedagoga: la enseanza, un objeto de saber. Bogot: Siglo del hombre editores.

Cibergrafa
Binta y la gran idea (2007). UNICEF. En Google Videos. Recuperado de http://video.google.com/videoplay?docid=1814175740046170677 En el congreso se discute nuevo estatuto docente (2012). En Radio Santa Fe. Recuperado de: http://www.radiosantafe.com/2012/07/11/en-el-congreso-se-discute-elnuevo-estatuto-docente/ Futuros maestros los peores en pruebas saber pro. (2012). En El Espectador. Recuperado de http://www.elespectador.com/impreso/vivir/articulo-332678-futurosmaestros-los-peores-pruebas-saber-pro Garca, J. L. (s.f.). Algunos modelos de estilos de aprendizaje. En Web de Jos Luis Garca Cu. Recuperado de http://www.jlgcue.es/modelos.htm Martnez, E. (s.f.). El aprendizaje de la creatividad. En: Universidad de Huelva. Recuperado de http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0082creatividad.htm

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Crditos

Experto Temtico: Mnica Patricia Osorio Martnez Asesor Pedaggico: Mnica Patricia Osorio Martnez Guionista: Oscar Ivn Pineda Cspedes Equipo de Diseo: Leonardo Stiglich Campos Gabriel David Surez Vargas Jhonny Ronald Narvez Olarte Equipo de Programacin: Diego Rodrguez Ortegn Julin Mauricio Milln Bonilla Lder de Proyecto: Jairo Antonio Castro Casas

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