G26808

Pasantas
Preprofesionales
y de Vinculacin
con la Colectividad.
Prcticum 3.2.
Gua didctica
5 crditos
Autoras:
Lcda. Ana Luca Condor Esparza
Lcda. Zoila Martha Mara Rojas Delgado
Asesora virtual:
www.utpl.edu.ec
Departamento de Ciencias de la Educacin
Seccin Organizacin y Planifcacin Educativa
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Catlica de Loja
MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
Titulaciones Ciclo
Licenciado en Ciencias de la Educacin, Mencin:
- Educacin Bsica
- Qumico Biolgicas
- Fsico Matemticas
- Ciencias Humanas y Religiosas
VIII
PASANTAS PREPROFESIONALES Y DE VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD. PRCTICUM 3.2
Gua didctica
Ana Luca Condor Esparza
Zoila Martha Mara Rojas Delgado
CC

Ecuador 3.0 By NC ND
Diagramacin, diseo e impresin:
EDILOJA Ca. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Primera edicin
Segunda reimpresin

ISBN-978-9942-08-487-3
Esta versin impresa, ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons Ecuador 3.0 de reconocimiento -no comercial- sin obras derivadas;
la cual permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra, mientras se reconozca la autora original, no se utilice con fnes comerciales,
ni se realicen obras derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/
Abril, 2014
2. ndice .................................................................................................................................. 3
3. Introduccin ..................................................................................................................... 5
4. Bibliografa....................................................................................................................... 7
4.1. Bsica ........................................................................................................................... 7
4.2 Complementaria: .......................................................................................................... 7
5. Orientaciones generales ............................................................................................. 10
5.1. Prctica docente para estudiantes residentes en el Ecuador ......................................... 12
5.2. Prctica docente para estudiantes residentes en el exterior: ....................................... 12
6. Proceso de enseanza aprendizaje ..................................................................... 15
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genricas ............................................................................................... 15
6.2. Planicacin para el trabajo del alumno. ...................................................................... 16
6.3. Sistema de evaluacin .................................................................................................. 17
6.4. Orientaciones especcas para el aprendizaje por competencias .................................. 18
Unidad Uno: Gestin de Aprendizaje ......................................................................................... 18
1.1. Estndares de calidad docente ecuatoriana .................................................................. 18
1.2. Modelos educativos ecuatorianos ................................................................................. 19
1.3. Perl docente ecuatoriano ............................................................................................ 21
1.4. El perl de los estudiantes .......................................................................................... 23
Unidad Dos: Planificacin ......................................................................................................... 25
2.1. Conceptualizacin: currculo .......................................................................................... 25
2.2. Estructura curricular: sistema de conceptos empleados ....................................
...................................................................................................................................... 27
Unidad Tres: Normativa para las Prcticas Docentes Pre-Profesionales y Profesionales ............... 29
3.1. Descripcin .................................................................................................................... 29
3.2. Objetivo ......................................................................................................................... 29
3.3. Actividades ................................................................................................................... 29
SEGUNDO BIMESTRE
Unidad Cuatro: Proyectos Educativos de emprendimiento........................................................... 33
Unidad Cinco: normativa para las prcticas docentes pre-profesionales y profesionales .............. 34
5.1. Descripcin .................................................................................................................... 34
5.2. Objetivo ......................................................................................................................... 34
5.3. Actividades ................................................................................................................... 34
ANEXOS.................................................................................................................................... 37
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja
5
Gua didctica: Prcticum 3.2 PRELIMINARES
El Prcticum Acadmico 3.2 (pasantas pre-profesionales y de vinculacin con la colectividad), es
fundamental para la formacin de todo profesional de Ciencias de la Educacin; por considerarse un
eje integrador de saberes y experiencias; por ello es importante su ejecucin en el octavo ciclo de la
titulacin de Ciencias de la Educacin en las menciones de: Educacin Bsica, FsicoMatemticas,
Qumico- Biolgicas y Ciencias Humanas y Religiosas en la oferta de la Universidad Tcnica Particular
de Loja, Modalidad Abierta y a Distancia, con una valoracin de cinco crditos, de acuerdo a lo que
establece la malla curricular de la titulacin.
Con este prcticum, se pretende que usted estimado estudiante (futuro docente) est en contacto con el
contexto educativo para mantener una relacin con las bases y elementos pedaggicos fundamentales
en el proceso de enseanza-aprendizaje; a travs de la prctica, usted demostrar la competencia
adquirida en el proceso de formacin de la carrera que se plasmar en el aula a travs de la aplicacin de
mtodos didcticos y pedaggicos.
Es importante que tenga una visin clara de lo que signifca ser profesor, lo que implica ser lder, gua,
orientador y facilitador del proceso enseanza-aprendizaje.
La gua didctica ofrece a ustedes futuros profesionales de la educacin los elementos indispensables
para cumplir con efciencia y efcacia la realizacin para la prctica pedaggica en el aula.
Para cumplir con el objetivo propuesto, usted cuenta con actividades que lo conducirn a la observacin
de la realidad educativa para contrastarla e integrarla con los conocimientos adquiridos en los ciclos
anteriores, en el componente acadmico de: introduccin a la flosofa, pedagoga, didctica general,
metodologa de estudio, flosofa de la educacin, psicologa general, planifcacin curricular, tcnicas
y recursos didcticos, investigacin educativa y prcticum 1.2. y 3.1. , los mismos que constituyen una
orientacin para analizar las realidades en la prctica profesional y con ello valorar las actitudes en el
proceso didctico a nivel de educacin bsica y de bachillerato.
Los contenidos que se proponen en este prcticum estn distribuidos en 4 unidades didcticas:
Unidad 1: Gestin del aprendizaje, en este apartado se identifcan las bases pedaggicas, los
estndares de desempeo del docente, perfl del estudiante, para desarrollar la gestin educativa y
lograr aprendizajes esperados.
Unidad 2: Planifcacin didctica, aqu encontrar algunas caractersticas y estrategias para estructurar
la planifcacin, basadas en los lineamientos de la actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin Bsica y Nuevo Bachillerato, as como tambin la orientacin para el desarrollo de las
actividades que se proponen.
Unidad 3: Proyectos educativos, se proponen lineamientos para estructurar un proyecto con la fnalidad
de impulsar prcticas competentes en el mbito y contexto educativo de la educacin infantil, educacin
general bsica y bachillerato.
Gua didctica: Prcticum 3.2
6
PRELIMINARES
Unidad 4: Normativa para las prcticas docentes pre-profesionales y profesionales, aqu usted
encontrar actividades que le conllevarn a tener una relacin directa con el entorno educativo. As
mismo actividades y estrategias para el desarrollo de la prctica docente dirigida a estudiantes residentes
en el Ecuador y en el extranjero.
Apreciado estudiante, xitos en el desarrollo de las pasantas pre-profesionales y de vinculacin
con la colectividad (Prcticum Acadmico 3.2.), considere la necesidad de refexionar y fortalecer las
experiencias pedaggicas en este sistema de prctica.
Bienvenidos y xitos
7
4.1. Bsica
Condor A. y , Rojas Z. (2011). Gua Didctica de Pasantas Pre-profesionales y de vinculacin con la
colectividad Prcticum Acadmico 3.2.LojaEcuador: Editorial UTPL
La gua de Prcticum 3.2., constituye un recurso bibliogrfco bsico de consulta que tiene como
objetivo proporcionar las directrices didcticas necesarias para que usted estimado estudiante
realice la prctica docente; encontrar elementos necesarios que permitirn el desarrollo de
actividades.
4.2. Complementaria:
Andrade. L. (2011). Gua Didctica de Prctica Docente. Loja-Ecuador: Editorial UTPL.
Se encuentra informacin importante que orienta a cumplir con efciencia y efcacia la labor
docente en el aula de clase.
Andrade. L. (2011). Gua Didctica de Planifcacin Curricular. Loja-Ecuador: Editorial UTPL.
Explica los procesos de planifcacin curricular, para la educacin bsica y el bachillerato, en el
que incluye diagnstico, diseo, evaluacin, administracin curricular y formulacin de proyectos
educativos o curriculares innovadores.
Lasso. ME., (2010). Gua de aplicacin del Documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular
Ecuatoriano 2010. Ecuador: Grupo Editorial Norma.
Texto de auto-capacitacin que le facilitar llevar a la prctica los contenidos y lineamientos de la
Reforma Curricular Ecuatoriana 2010.
Santillana. (2011). Textos Desafo para la Educacin Bsica. Quito, Ecuador: Editorial Santillana.
Est dirigido a docentes de educacin bsica, ofrece una orientacin en el trabajo educativo. Su
estructura difere de la que se plantea en la Reforma Curricular 2010 del Ecuador.
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2009). Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin Bsica 2010 (versin fnal) Quito.
Este documento es un aporte valioso que explica la propuesta basada en un sistema de desarrollo
de destrezas y conocimientos, a travs de situaciones en contexto y de mtodos participativos,
puntualizados por el nuevo referente curricular 2010. Esta bibliografa, es indispensable para su
prctica pedaggica, porque consolida el ejercicio de su profesin.
Torres C. Luis E. (2010). Derecho a una educacin de Calidad: Orientaciones Metodolgicas y
Didcticas. Tercera edicin. Impreso en Loja-Ecuador: Ediciones COSMOS.
8
PRELIMINARES
Esta obra, sintetiza el fortalecimiento institucional que cualquier establecimiento educativo
requiere; sea pre-primaria, primaria, y media. El mismo expone procesos y estrategias que
permitan cumplir los indicadores de aprendizaje medibles a corto y largo plazo.
Adems una de sus principales estrategias expresas en su libro para evaluar la calidad de
educacin es promover de una manera prctica y efciente la democracia participativa de todos
los miembros de la comunidad educativa para estructurar su proyecto educativo: docentes,
estudiantes, directivos, padres de familia, entidades sociales, con el fn de que se construyan en
verdaderos actores de los procesos educativos.
http://www.educacion.gob.ec/actualizacion-curricular-eegb.html
En esta pgina electrnica se encuentra la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular, vigente
desde septiembre de 2010 en el rgimen de Sierra y desde abril de 2011 en el rgimen de Costa.
Este documento comprende las cuatro reas bsicas (lengua y literatura, matemtica, ciencias
naturales y estudios sociales) para cada uno de los grados de primero a dcimo. Constituye un
documento fundamental y orientador del proceso educativo.

Ogalde I.; Kent, R.(2010). Medios y recursos de apoyo a la docencia. Mxico
El tema que ofrece esta pgina web se relaciona con los recursos didcticos y su aplicacin en el
proceso de aprendizaje.
Pags, J.(1996). La didctica de las ciencias. Madrid.
En esta direccin encontrar un aporte sobre la didctica de las ciencias, que le servir de gran
ayuda para enriquecer sus conocimientos en la prctica pedaggica.
Ministerio de Educacin del Ecuador ( 2011 ) Bachillerato General Unifcado (BGU) Ecuador.
Ofrece los lineamientos generales del Bachillerato General Unifcado.
Observatorio ciudadano de la educacin. (2009). La prctica docente algo importante de abordar.
Mxico.
Este link nos presenta la infuencia de las teoras psicopedaggicas en el proceso de aprendizaje de
los alumnos. Demuestra cmo a los docentes solo les interesa ofrecer contenidos programticos.
Le conduce a la toma de conciencia acerca de la responsabilidad de construir conocimientos,
propiciar cambios de conducta, motivar aprendizajes signifcativos y sobre todo elevar la calidad de
la educacin. Aleja al docente del conductismo tradicionalista y lo acerca hacia el constructivismo.
Ministerio de Educacin del Ecuador (2011) En lnea. Ecuador.
Presenta directrices para la elaboracin y manejo del Plan Curricular Institucional (PCI). Est
dirigido a docentes de educacin bsica regular, en el que se ofrece una propuesta pedaggica
concreta que orienta el trabajo educativo. Su estructura difere de la que se plantea en la Reforma
Curricular 2010 del Ecuador.
9
Universidad Pedaggica Nacional. (2008). Prctica y efcacia docente . Mxico.
Demuestra que el enfoque de la efcacia de la enseanza, tambin conocido como proceso-
producto, se desarroll a fnales de la dcada de 1960 bajo la premisa de mejorar la interaccin
profesor-alumno. Estudiaron los vnculos causales entre la efcacia docente y el rendimiento del
alumno; en este enfoque domina la observacin sistemtica en el aula.
10
PRELIMINARES
Estimado(a) estudiante:
Le invitamos a desarrollar las pasantas pre-profesionales y de vinculacin para la colectividad, usted
tendr una visin amplia de lo que implica ser maestro, descubrir la responsabilidad y las grandes
satisfacciones que conlleva su misin; le permitir poner en escena su talento, destrezas y habilidades a
travs de la eleccin acertada de los mtodos, tcnicas, proceso evaluativo y en general, de los aspectos
relacionados con el proceso del aprendizaje.
Para hacer factible el proceso de ejecucin del quehacer educativo, se elabora esta gua didctica para
que usted, que tiene relacin directa con ciencias de la educacin pueda cumplir con este prerrequisito.
Esta gua didctica constituye un recurso motivador, integrador y orientador del accionar administrativo
pedaggico de la organizacin, planifcacin y realizacin de las pasantas pre-profesionales y de
vinculacin con la colectividad. En la presente gua se hace constar los procesos de organizacin,
planifcacin y ejecucin de las pasantas pre-profesionales y de vinculacin con la colectividad.
Con la fnalidad de posibilitarle un estudio sistemtico, autnomo y sobre todo prctico, es importante
que tome en cuenta las siguientes orientaciones generales que le apoyarn en el desarrollo de las
actividades:
Referente a los materiales de aprendizaje:
Adquiera a tiempo la bibliografa necesaria, principalmente los textos bsicos
correspondientes a los componentes de primero a sptimo ciclo genricos y de formacin
bsica: pedagoga general, metodologa de estudio, expresin oral y escrita, didctica
general, planifcacin curricular, estadstica aplicada a la educacin, computacin.
Es fundamental que tenga a su alcance el documento de la Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular de la Educacin General Bsica (lo encuentra en la siguiente direccin electrnica
http://www.educacion.gob.ec/actualizacion-curricular-eegb.html) y el documento del
Nuevo Bachillerato Unifcado.
Le recomendamos que ingrese al Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), el mismo que es una
plataforma virtual, en la cual el docente de la materia, orienta mediante anuncios semanales,
los mismos que permiten direccionar el estudio a distancia; adems en este entorno
usted encontrar recursos educativos abiertos (REA) que complementa los contenidos de
la materia, resmenes, cuestionarios, foros, y la posibilidad de generar una red social de
aprendizaje con sus compaeros y con el docente.
La Universidad Tcnica Particular de Loja, dispone de un canal de videos en YouTube, en el
cual usted puede descargar las videoconferencias de los componentes acadmicos que en
este momento est cursando y correspondientes no solo al presente perodo acadmico,
sino de algunos ciclos anteriores, invito a descargar y revisar, con la fnalidad de fortalecer
conocimientos ya adquiridos.
11
Usted cuenta con tutoras telefnicas, este es un espacio en el cual usted puede llamar a su
tutor para para consultar de manera personalizada las inquietudes que surjan a lo largo del
desarrollo del ciclo acadmico.
Existe semanalmente un horario que el docente ha determinado para brindar este servicio,
se sugiere que lo tenga en cuenta para organizar los servicios acadmicos. Es importante
para este espacio tener elaboradas previamente las preguntas para el docente, con la
fnalidad de aprovechar con mayor efciencia el tiempo dedicado a su asesora.
Referente al desarrollo de las Pasantas Pre-profesionales y de Vinculacin con la Colectividad
(Prcticum 3.2)
Elija el lugar adecuado para que se organice con todos los materiales de estudio.
Organice el tiempo mediante la elaboracin de una agenda de trabajo y revsela diariamente.
En ella debe constar la planifcacin de actividades con su respectivo cronograma, con la
fnalidad de no acumular las actividades al fnalizar el bimestre.
Inicie el estudio con una lectura cuidadosa y atenta de esta gua didctica y de los textos
bsicos de las asignaturas de primer a sptimo ciclo. Recuerde que en el prcticum usted
aplica los conocimientos adquiridos a lo largo de su formacin. Es importante que revise
contenidos relacionados con la planifcacin curricular, proyectos educativos, y todo lo
referente a pedagoga y didctica.
Al fnal de cada unidad de la gua consta de actividades que debe presentarlas a la UTPL o
sirven como retroalimentacin.
Sobre la aplicacin prctica:
Establezca relacin a tiempo con el centro educativo donde realizar sus pasantas pre-
profesionales y de vinculacin con la colectividad.
Cuide su imagen personal al momento de presentarse en el centro educativo. Tenga
presente que solo existe una primera impresin.
Sea amable y claro en sus expresiones cuando entreviste a las autoridades y docentes de la
institucin educativa.
Entregue los trabajos prcticos de acuerdo al cronograma establecido en el perodo
acadmico que se encuentre cursando.
Tenga en cuenta que para la realizacin de las pasantas pre-profesionales y de vinculacin
con la colectividad, se considera estudiantes residentes en el Ecuador y en el extranjero.
12
PRELIMINARES
5.1. Prctica docente para estudiantes residentes en el Ecuador
La prctica docente se la realizar de acuerdo como se especifca en los siguientes cuadros.
5.2. Prctica docente para estudiantes residentes en el exterior:
La prctica docente en los centros del exterior requiere de un proceso especfco por considerar las
caractersticas y limitaciones de los estudiantes para ingresar a los centros educativos.
Autorizacin
ingreso al
centro de
prctica
I BIMESTRE.
II BIMESTRE
ORGANIZACIN
EVALUACIN
BIMESTRE
De acuerdo a su mencin desarrolle las
actividades indicadas:
Educacin bsica y bachillerato
Realice en total 5 observaciones de
clase en las cuatro reas principales , 5
planifcaciones y 5 clases prcticas con
sus respectivo formato de evaluacin.
II BIMESTRE
Elabore y ejecute un proyecto
comunitario de emprendimiento en
su formato correspondiente, con las
respectivas matrices de evaluacin
I Bimestre
Informe de diagnstico
de la gestin del
aprendizaje I bimestre.
Total de las
observaciones: 5.
Informe de
planifcacin
y evaluacin de
la prctica y CD
(grabacin) I bimestre.
Ejecucin de la clase
prctica.
II bimestre
Elaboracin y ejecucin
del informe del
proyecto comunitario.
OBSERVACIN,
PLANIFICACIN Y
EJECUCIN
13
Para el desarrollo del prcticum 3.2. estimado estudiante considere la revisin de cada uno de los
apartados que se presentan en este prcticum, realice la lectura de las orientaciones detalladas que
tutelarn el proceso pedaggico, de investigacin y de experiencia de aprendizaje. Para la comprensin
global de la actividad prctica requiere leer los planteamientos que se realizan en toda la gua didctica;
si existe alguna interrogante en relacin a cualquiera de los aspectos acuda al docente del prcticum 3.2.
Felicitaciones y adelante!!!
ORGANIZACIN
Prepare
anticipadamente
el material
necesario y
proceda a ejecutar
las actividades
sollicitas.
I BIMESTRE
De acuerdo a su mencin desarrolle las
actividades indicadas:
Realice 5 observaciones de clase, para
cumplir esta actividad se suguiere revisar
las grabaciones expuestas en el EVA, y 5
planifcaciones con su respectiva matriz de
evaluacin.
II BIMESTRE
Elabore un proyecto comunitario de
emprendimiento en su formato correspondiente
con las respectivas matrices de evaluacin.
EVALUACIN
5 observaciones en
total.
Planifcacin
y evaluacin
de la prctica I
bimestre
Presentacin del
informe del proyecto
de emprendimiento. II
bimestre
15
Gua didctica: Prcticum 3.2 PRIMER BIMESTRE
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias genricas
Las competencias genricas para modalidad abierta son:
1. Vivencia de los valores universales del humanismo de Cristo.
2. Comunicacin oral y escrita.
3. Orientacin a la innovacin y a la investigacin.
4. Pensamiento crtico y refexivo.
5. Trabajo en equipo.
6. Comunicacin en ingls.
7. Compromiso e implicacin social.
8. Comportamiento tico.
9. Organizacin y planifcacin del tiempo.
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PRIMER BIMESTRE
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6.3. Sistema de evaluacin
Formas de evaluacin
Competencias: criterios
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Comportamiento tico. X X
Cumplimiento, puntualidad, responsabilidad. X
Esfuerzo e inters en los trabajos. X X
Respeto a las personas y a las normas de comunicacin.
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Creatividad e iniciativa.
Contribucin en el trabajo colaborativo y de equipo.
Presentacin, orden y ortografa.
Emite Juicios de valor argumentadamente.
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Dominio de contenido. X X
Investigacin (cita fuentes de consulta)
Aporta con criterios y soluciones
Anlisis y profundidad en el desarrollo del tema.
PORCENTAJE
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100%
Puntaje 20
TOTAL 20 puntos
Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos en los dos
bimestres, que equivale al 70 %.
18
PRIMER BIMESTRE
6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias
Estimado estudiante, usted ha logrado adquirir los conocimientos necesarios para ser parte del mundo
educativo, es decir SE PREPAR PARA ENSEAR, pues en este ciclo usted ya est en capacidad de
involucrarse totalmente a la comunidad de aprendizaje y aplicar todas las competencias adquiridas en
estos siete ciclos de estudio profesional, en las materias bsicas, complementarias y de los Prcticum 1,
2., y 3.1., de la malla curricular de la mencin a la cual usted pertenece.
Antes de dar inicio a las actividades que debe ejecutar en este prcticum, le haremos una breve sntesis
de contenidos que usted debe considerar como PRE-REQUISITOS para involucrarse en la PRCTICA
DOCENTE.
Unidad Uno: Gestin de aprendizaje
1.1. Estndares de calidad docente ecuatoriana
Fuente: Ministerio de Educacin del Ecuador 2011.
Elaborado por: Condor A. 2013
La UTPL manifesta que, el profesional de educacin bsica y bachillerato, est
comprometido con su vocacin desde un enfoque humanista , es decir, debe ser un
mediador del conocimiento con dominio del diseo, implementacin y evaluacin de
los procesos psicopedaggico-didctico de la enseanza y aprendizaje; con prcticas
comunicacionales y de trabajo en equipo que considere la diversidad y la inclusin
de los alumnos, constituyndose en un promotor de dignidad, responsabilidad y valoracin del ser
humano.
Interesante
http//:www.pntodibujos.com
DE LOS DOCENTES
DE LOS DIRECTIVOS
Los estndares de desempeo docente son descripciones de
lo que debe hacer un profesor competente; es decir, de las
prcticas pedaggicas que tienen ms correlacin positiva
con el aprendizaje de los estudiantes.
Los estndares de desempeo directivo son descripciones
de lo que debe hacer un director o rector competente;
es decir, de las prcticas de gestin y liderazgo que estn
positivamente correlacionadas con el buen desempeo de
los docentes, la buena gestin del centro escolar, y los logros
de aprendizaje de los estudiantes
19
Es importante, tener muy claro: cul es modelo educativo ecuatoriano y quines lo lideran? A
continuacin una breve explicacin para dar respuesta a esta interrogante:
1.2. Modelos educativos ecuatorianos
La actual reforma curricular ecuatoriana 2010 (AFCEGB), y BACHILLERATO sustentados en bases
pedaggicas que se apoya en diversas concepciones tericas y metodolgicas del que hacer educativo,
ubica a los estudiantes como protagonistas principales de su propio aprendizaje a travs de los modelos
educativos: constructivista y cognitivista.
Su objetivo primordial es: desarrollar la condicin humana, para lo cual el accionar educativo se orienta
a la formacin de ciudadanos que practiquen valores que permitan interactuar con la sociedad, respeto,
responsabilidad, honestidad y solidaridad, aplicando los principios del buen vivir.
Fuente: http://.www.3.bp.blogspot.com
Elaborado por: Condor Ana.
El desarrollo de la condicin hu-
mana.
La comprensin entre los seres hu-
manos.
Respeto, solidaridad y honestidad
Inclusin
Plurinacionalidad
Interculturalidad
20
PRIMER BIMESTRE
Por ello, invita a docentes y futuros docentes a que trabajemos bajo estos modelos educativos propuestos
por Jean Piaget , Lev Vygotsky, David Ausubel y Jerome Bruner, siendo las bases fundamentales para
lograr aprendizajes signifcativos para la vida.
Es interesante conocer los aportes de la pedagoga en nuestros modelos educativos, sin embargo,
cabe recalcar, que estos diversos patrones de aprendizaje, han estado presentes en el mbito educativo
desde algn tiempo atrs.
FUNDAMENTOS PEDAGGICOS DEL MODELO EDUCATIVO ECUATORIANO
Fuente: Santillana 2011.
Elaborado por: Ana L. Condor (2011)
ENFOQUE METODOLGICO
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El individuo participa
activamente contruyendo
su propio conocimiento.
El docente es mediador
entre el estudiante y el
conocimiento.
Aprendizajes
signifvativos.
Relacin sustantiva:
aprender a partir de lo
que el sujeto ya conoce.
El individuo se situa
en la ZDR (zona de
desarrollo actual o real)
y evoluciona hasta
alcanzar las ZDP (zona
de desarrollo proxima).
Aprendizaje por
descubrimiento.
Estudiante eje central
del proceso de
aprendizaje.
JEAN
PIAGET
DAVID
AUSUBEL
LEV
VYGOTSKY
JEROME
BRUNNER
21
Elaborado por: Rojas, Z, 2011
1.3. Perfil docente ecuatoriano
Los profesionales en educacin deben gozar de los siguientes atributos dentro y fuera de la comunidad
de aprendizaje.
Fuente: http://www.comps.canstockphoto.com
Fuente: Condor, A, (2011)
De
desempeo
profesional
De
gestin
escolar
De
aprendizaje
Estndares
Lo que nos lleva a defnir un perfl docente
acorde a la realidad ecuatoriana.
Un pensamiento y modo de actuar lgico,
crtico y creativo
Una visin crtica de la pedagoga: aprendizaje
productivo y signifcativo
22
PRIMER BIMESTRE
Segn la actual reforma curricular (AFCEGB), el docente debe formarse para ampliar y conservar las
siguientes cualidades:
Elaborado por: Condor Ana (2011)
Con los estndares usted tendr descripciones claras de lo que quiere lograr y podr trabajar
colectivamente para el mejoramiento del sistema educativo, y con su perfl bien defnido se podr:
El empleo de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin
23
Elaborado por: Rojas Martha (2011)
Entonces estimado estudiante, cul es su nuevo reto al fnalizar su prctica docente?, El ser partcipe
de la formacin del perfl del estudiante, permitiendo el desarrollo de las diferentes competencias que
el educando debe ir adquiriendo en los diferentes niveles de estudio.
1.4. El perfil de los estudiantes
La Educacin General Bsica comprende diez niveles de estudio, desde
primero de bsica hasta completar el dcimo grado, que a la vez de subdivide
en preparatoria, bsica elemental, media y superior con jvenes preparados
para continuar los estudios de bachillerato que abarcan tres aos desde 1ro a
3ro y capaces de para participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol
histrico como ciudadanos ecuatorianos. Este nivel educativo permite que el
estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, interpretar, resolver
problemas y comprender la vida natural y social.
La AFCEGB (2010) de nuestro pas afrma que los y las estudiantes que concluyen
los estudios de la Educacin General Bsica y bachillerato sern ciudadanos
capaces de:
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y
valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin efcaz de problemas
de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las
disciplinas del currculo.
APOYAR
ORIENTAR
MONITOREAR
24
PRIMER BIMESTRE
Producir textos que refejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a travs de
su conocimiento de las disciplinas del currculo. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin General Bsica 2010.
Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la
investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de
comunicacin.
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que
los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios
y proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas,
potenciando el gusto esttico.
25
Unidad Dos: Planificacin
Iniciemos con la revisin de conceptos bsicos que sirven para orientar la prctica de la planifcacin:
2.1. Conceptualizacin: currculo
El currculo es el modelo pedaggico que orienta y articula las experiencias de aprendizaje que deben
desarrollarse para lograr en el estudiantado el perfl de salida o perfl del graduado, que caracteriza las
mximas aspiraciones que requiere la sociedad en las dimensiones cognitivas y de formacin humana
integral.
El enfoque del currculo propuesto por el Ministerio de Educacin est fundamentado especialmente en
la pedagoga crtica. Comprende dos funciones bsicas:
- Hacer explcitas las intenciones del sistema educativo.
- Servir como gua para orientar la prctica pedaggica.
El currculo responde a las preguntas:
Para qu ensear?
Qu ensear?
Cundo ensear?
Cmo ensear?
Con qu ensear?
Qu, cmo y cundo evaluar?
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2010). Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin
bsica.
El diseo curricular, es el instrumento que proyecta y concreta la estructura y metodologa del currculo,
se concreta en los siguientes niveles:
Fuente: Condor Ana (2011)
Debemos planifcar pensando en que:
La meta principal de la educacin es
crear personas creativas, inventoras y
descubridoras, capaces de hacer cosas nuevas
y no simplemente repetir lo que hicieron
otras.
(Jean Piaget)
26
PRIMER BIMESTRE
Fuente: currculo de la Educacin General Bsica (2010)
Elaborado por: Rojas Martha. (2012)
Todas las instituciones educativa (fscal, fsco-misional, particular, laica, etc.) deben cumplir utilizando los
esquemas y necesidades segn el nivel, bsica o bachillerato.
El nivel MACRO, es prescriptivo, fja los lineamientos de poltica educacional y la matriz del proyecto
educativo, por ejemplo, la organizacin de los niveles) los otros dos niveles pertenecen a una dimensin
operativa y comprenden la diversifcacin del diseo segn la regin y/o institucin.
El nivel MESO decide sobre contenidos, que tiene que ver con los ejes estructurantes de la escuela,
comprendidos en el Proyecto Curricular Institucional o Proyecto Educativo Institucional. En ellos
se da coherencia a la prctica docente, concretando el diseo curricular de base en propuestas
globales de intervencin didctica, segn el contexto de cada institucin.
El nivel MICRO de las planifcaciones didcticas de aula, es en donde se formulan
los objetivos de acuerdo con la flosofa y la poltica de los niveles anteriores y
se establecen los medios y secuencias de acciones indispensables, as como los
instrumentos y recursos necesarios para lograrlo (didctica). Cuadro-esquema de
los niveles de planifcacin.
Recuerde que la planifcacin microcurricular es fundamental, porque da inicio al proceso de
enseanza-aprendizaje de manera sistemtica y efectiva, evita la improvisacin y apoya para
que el proceso de construccin del conocimiento se oriente al desarrollo de un pensamiento
y modo de actuar lgico, crtico y creativo, en la concrecin de los objetivos educativos con su
sistema de destrezas y conocimientos, a travs del enfrentamiento a situaciones y problemas reales de
la vida y de mtodos participativos de aprendizaje.
PRIMER NIVEL
(MACRO)
SEGUNDO NIVEL
(MESO)
TERCER NIVEL
(MICRO)
Fuente: Rojas Martha (2011)
27
2.2. Estructura curricular: sistema de conceptos empleados
Cada una de las reas del nuevo referente curricular de la Educacin General Bsica se ha estructurado
de la siguiente manera: la importancia de ensear y aprender, los objetivos educativos del ao, la
planifcacin por bloques curriculares, las precisiones para la enseanza y el aprendizaje, y los indicadores
esenciales de evaluacin.
Los contenidos que le ayudarn a comprender este apartado los encuentra en el documento de la
Actualizacin y fortalecimiento curricular.
Bien, es momento de centrar la atencin en lo que respecta a la planifcacin didctica de aula.
La planifcacin didctica organiza y conduce los procesos de enseanza y aprendizaje necesarios para
la consecucin de los objetivos educativos. Adems permite refexionar y tomar decisiones acertadas,
tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes, qu se debe llevar al aula y cmo se
pueden organizar las estrategias metodolgicas para que el aprendizaje sea signifcativo para todos y de
esta manera brindar atencin a la diversidad de los estudiantes.
La Actualizacin y fortalecimiento curricular, y la nueva propuesta para el bachillerato, demandan una
nueva forma de abordar la ciencia en cada una de las reas y exige replantear la planifcacin didctica y
de aula como un sistema integrado de los componentes curriculares, con el fn de desarrollar las destrezas
con criterios de desempeo, alcanzar los indicadores esenciales de evaluacin y lograr el perfl de salida
de los estudiantes de bsica y bachillerato, el mismo que incluye aspectos formativos del estudiante
relacionados con el buen vivir. (Reforma Curricular, 2010)
Importante:
Seor estudiante, en base a los conocimientos adquiridos en el Practicum 2 y 3.1, sobre
planifcacin, es fundamental que de respuesta a las siguientes interrogantes, adicional a
ello revise la pgina web del Ministerio de Educacin, en la misma encontrar informacin
interesante.
Qu caractersticas debe poseer la planifcacin didctica?
Por qu es importante planifcar?
Qu elementos debe tener la planifcacin?
Cmo verifcar que la planifcacin se va cumpliendo
Cmo realizar la planifcacin didctica en el aula?
Cul es la estructura de la planifcacin didctica de aula?
Analice el ciclo del aprendizaje expuesto a continuacin, segn los lineamientos de la reforma curricular
vigente.
28
PRIMER BIMESTRE
Fuente: Reforma Curricular 2013.
Elaborado por : Rojas Martha ( 2012).
CICLO DEL APRENDIZAJE
EXPERIENCIA REFLEXIN
APLICACIN
CONCEPTUA-
LIZACIN
Esta fase contiene una variedad
de preguntas que permiten
recoger los conocimientos
previos y los prerrequisitos. Los
estudiantes podrn expresar sus
saberes sobre el tema de estudio.
Se aplica a travs de
cuestionamientos y formulacin
de hiptesis, provocando un
desequilibrio cognitivo en el
estudiante.
Corresponde a la aplicacin del
conocimiento, en donde se lo
transfere a nuevos contextos.
Consiste en la explicacin
del contenido cientfco de
una manera clara y precisa.
En esta etapa los estudiantes
se relacionan con los nuevos
conocimientos produciendo
un aprendizaje signifcativo.
29
Unidad Tres: Normativa para las prcticas docentes pre-profesionales y profesionales
Es un placer aprender, pero no tan grande como el de ensear
Annimo
El profesional de EDUCACIN BSICA Y BACHILLERATO, estar en la capacidad de desempearse como
profesor de los diferentes aos de educacin bsica y niveles del bachillerato.
Asumir roles de direccin.
Liderar procesos de inclusin educativa de nios, adolescentes y jvenes con necesidades
educativas.
Participar en proyectos de desarrollo educativo que conlleven las organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales; en instituciones educativas pblicas y privadas
donde se requiera la participacin de docentes, segn la mencin a la usted pertenezca.
Ser partcipe en diseo, intervencin y evaluacin de proyectos educativos.
La vinculacin en la comunidad de aprendizaje es fundamental para su formacin profesional,
por ello debe involucrarse directamente en un centro educativo para que realice las siguientes
actividades propuestas de prctica docente, correspondientes al primer bimestre.
3.1. Descripcin
El estudiante docente, durante el primer y segundo bimestre tendr la oportunidad de involucrarse a la
comunidad de aprendizaje de manera directa, observar y compartir el quehacer diario, las experiencias,
necesidades en si la labor del docente titular del aula, durante el proceso de enseanza-aprendizaje,
durante el tiempo estimado por la universidad.
3.2. Objetivo
Involucrar al estudiante al entorno educativo directamente, con la fnalidad de que aplique las
competencias adquiridas durante los primeros ciclos de estudio de la UTPL.
3.3. Actividades
3.3.1 Para estudiantes residentes en el Ecuador
Fase 1: organizacin
Se cumplir en los establecimientos educativos del lugar de residencia del estudiante, de acuerdo con
las siguientes especifcaciones:
Para la seleccin del centro de prctica, es importante que considere instituciones educativas reconocidas
por el Ministerio de Educacin.
30
PRIMER BIMESTRE
Debe presentar a nombre de la Universidad Tcnica Particular de Loja la solicitud de ingreso al centro, al
director/rector del establecimiento para obtener la autorizacin respectiva.
El profesor de grado o curso seleccionado, actuar como supervisor de prctica.
Fase 2: planifcacin y ejecucin
La prctica docente consiste en la realizacin de las siguientes actividades:
a) Observar y diagnosticar la gestin del aprendizaje que realiza el profesor de aula. (5 clases
observadas).
b) Planifcar y ejecutar 5 clases prcticas (una por cada grado de bsica de acuerdo a su
eleccin y mencin).
c) Todo plan de clase se ajusta a la estructura didctica establecida por el docente tutor de la
universidad o de profesor-tutor del aula del centro educativo donde realiza las prcticas.
Considerando las normativas de la actual reforma curricular.
Los trabajos de prctica se enviarn para cada bimestre, en las fechas establecidas
desde modalidad abierta;
PRODUCTO A ENTREGAR
Una vez realizadas las observaciones solicitadas, proceda a enviar lo siguiente:
5 fchas de observacin, certifcadas por el director del establecimiento educativo o
por el profesor supervisor del aula.
5 planes de clase, refrendados por el profesor de grado.
1 CD con la grabacin de una de la clase desarrollada por usted como alumno
practicante.
Fase 3: evaluacin
A continuacin se detalla la califcacin de sus trabajos:
BIMESTRES ASPECTOS PUNTAJE
PRIMER BIMESTRE 5 informes de diagnstico y
evaluacin de la gestin del
aprendizaje.
10
5 planes de clase. 10
TOTAL 20
31
NOTA:
El puntaje mnimo para aprobar el bimestre es de 14 puntos, caso contario debe presentar su
recuperacin en la fecha de supletorio.
La actividad para la recuperacin est determinada por el profesor del prcticum.
En caso de reprobar la materia debe tomarla el siguiente ciclo acadmico y deber realizar el
mismo procedimiento indicado en este documento. Las prcticas realizadas no sern reconocidas
de un ciclo a otro.
3.3.2. Para estudiantes residentes en el extranjero
Fase 1: organizacin
A travs del Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), se pondr a su disposicin grabaciones de clases
demostrativas, usted debe observar y posteriormente desarrollar las actividades correspondientes:
Fase 2: planifcacin y ejecucin
d) Observar y diagnosticar la gestin del aprendizaje que realiza el profesor de aula. (5 clases).
e) Planifcar 5 clases prcticas (una por cada grado de bsica de acuerdo a su eleccin y
mencin).
f ) Todo plan de clase se ajusta a la estructura didctica establecida por la universidad segn
los lineamientos del Ministerio de Educacin.
Los trabajos de prctica se enviarn para cada bimestre, en las fechas establecidas
desde modalidad abierta;
PRODUCTO A ENTREGAR
5 fchas de observacin.
5 planes de clase.
32
PRIMER BIMESTRE
Fase 3: evaluacin
BIMESTRE ASPECTOS PUNTAJE
PRIMER BIMESTRE
5 informes de diagnstico y
evaluacin de la gestin del
aprendizaje.
10
5 planes de clase.
10
TOTAL 20
NOTA:
El puntaje mnimo para aprobar el bimestre es de 14 puntos, caso contario debe presentar
su recuperacin en la fecha de supletorio.
La actividad para la recuperacin est determinada por el profesor de la asignatura.
En caso de reprobar la materia debe tomarla el siguiente ciclo acadmico y deber realizar
el mismo procedimiento indicado en este documento. Las prcticas realizadas no sern
reconocidas de un ciclo a otro.
IMPORTANTE
Para la aprobacin del prcticum, se considera la veracidad
de los documentos presentados; certifcaciones, plan de
clase y proyectos en CD y digital. Firmados y sumillados por
el directo o rector del establecimiento elegido.
33
Gua didctica: Prcticum 3.2 SEGUNDO BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
Unidad cuatro: proyectos educativos de emprendimiento
El arte supremo del maestro es despertar el placer de la expresin creativa y el conocimiento. Albert Einstein
Cuando se habla de emprendimiento, bsicamente se refere a la elaboracin de proyectos que permitan
llevar adelante una obra comunitaria, considerando las necesidades de la comunidad de aprendizaje.
Tenga presente que en la comunidad educativa se trabajan dos clases de proyectos: interno y externo,
ambos tienen el mismo objetivo: Integrar a la comunidad educativa, cognitiva y socialmente en
benefcio de todos sus integrantes. A continuacin se detallan:
PROYECTOS
COMUNITARIOS PEDAGGICO DE AULA (PPA)
Es el conjunto de actividades de un grupo
humano de una institucin educativa
desarrollado en tiempo y espacios determinados,
para solucionar problemas o necesidades
educativas fundamentales consideradas como
relevantes y prioritarias para la comunidad de
aprendizaje.
Es una planifcacin didctica que conlleva a
nios y nias, educadores y padres de familia a
la organizacin del trabajo y a la investigacin
integrando el desarrollo de destrezas con los ejes
transversales en torno al estudio de situaciones
signifcativas de aprendizaje que responde a
intereses, necesidades propias del aula a fn de
propender una educacin de calidad con equidad
Fuente: Torres, L, (2010)
Elaborado por: Condor, A, (2012)
Es importante que investigue el proceso para la elaboracin de un PPA (Proyecto Pedaggico de
Aula). Con estos conocimientos previos, est listo para realizar las actividades correspondientes
a las pasantas pre-profesionales y vinculacin con la colectividad.
34
SEGUNDO BIMESTRE
Unidad Cinco: normativa para las prcticas docentes pre-profesionales y profesionales
5.1. Descripcin
El estudiante docente, durante el primer y segundo bimestre tendr la oportunidad de involucrarse a la
comunidad de aprendizaje de manera directa, observar y compartir el quehacer diario, las experiencias,
necesidades en si la labor del docente titular del aula, durante el proceso de enseanza-aprendizaje,
durante el tiempo estimado por la universidad.
5.2. Objetivo
Involucrar al estudiante al entorno educativo directamente, con la fnalidad de que aplique las
competencias adquiridas durante los primeros ciclos de estudio en la UTPL.
5.3. Actividades
PARA ESTUDIANTES RESIDENTES EN EL ECUADOR
Para el segundo bimestre, la accin del practicante en la clase ser observada y evaluada
por el profesor supervisor. El proceso estar guiado bajo el liderazgo del docente o tutor del
aula y del docente tutor de la universidad.
Debe realizar lo siguiente:
g) Planifcar y ejecutar 1 proyecto comunitario de emprendimiento.
PRODUCTO A ENTREGAR
El informe del proyecto desarrollado.
1 CD con la grabacin de la ejecucin del proyecto.
Fase 3: evaluacin
SEGUNDO BIMESTRE
Informe del proyecto.
Elaboracin del proyecto:10
puntos.
CD con la grabacin de la
ejecucin del proyecto.
Ejecucin del proyecto: 10 puntos.
TOTAL 20
35
Gua didctica: Prcticum 3.2 SEGUNDO BIMESTRE
NOTA:
PARA ESTUDIANTES RESIDENTES EN EL EXTRANJERO
Para este segundo bimestre realizar y presentar las siguientes actividades:
a) Educacin bsica:
Planifcacin y ejecucin de un proyecto comunitario.
b) Bachillerato
Planifcacin e ejecucin de un proyecto de emprendimiento.
PRODUCTO A ENTREGAR
El informe del proyecto desarrollado.
Fase 3: evaluacin
SEGUNDO BIMESTRE Informe del proyecto. Elaboracin del proyecto: 20 puntos.
TOTAL 20
NOTA:
36
SEGUNDO BIMESTRE
Para la aprobacin de esta materia se considera la veracidad de los documentos presentados;
certifcaciones, plan de clase y proyectos en CD y digital.
El estudiante que en el segundo bimestre no alcance el puntaje necesario, tendr que
realizar y presentar un trabajo de recuperacin, hasta la fecha del supletorio.
En caso de reprobar la materia, el estudiante deber matricularse nuevamente como
estudiante del primer grupo, lo implica cumplir las actividades de estudiantes sin experiencia
docente.
INFORMATIVO
Para los dos grupos de prctica docente:
La cesin de derechos que usted enve de los trabajos realizados, le permitir
a la UTPL utilizar el material como recurso didctico y documentos de verif-
cacin del proceso de prctica docente.
Los trabajos deben ser enviados a travs de los centro universitarios, en las fechas
establecidas, que constatan en el calendario acadmico (envi de evaluaciones a
distancia).
NOTA:
El plazo de entrega de los diversos trabajos, son de acuerdo al cronograma establecido.
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Gua didctica: Prcticum 3.2 ANEXOS
ANEXO #1
Escuela de Ciencias de la Educacin

Loja, -------------------------------
Seor
DIRECTOR/RECTOR DEL CENTRO EDUCATIVO
En su despacho.
De mis consideraciones:
Reciba un cordial saludo de la Escuela de Ciencias de la Educacin de la Universidad Tcnica Particular de
Loja, quienes le deseamos los mejores augurios de xito en sus funciones.
El motivo del presente es con la fnalidad de solicitarle a usted muy comedidamente se digne autorizar
la realizacin de prcticas al estudiante_____________________________________________________
_________________________, del octavo ciclo de la carrera de Ciencias de la Educacin,
mencin:__________________________________, portador de la cdula de identidad nmero
_____________________, en el perodo acadmico___________________________________________
Segura de contar con la aceptacin a este pedido, expreso a usted mis sentimientos de consideracin y
gratitud sincera.
Atentamente,
DIOS, PATRIA Y CULTURA
Mg. Vernica Snchez
COORDINADORA DE TITULACIN UTPL
El presente material ha sido reproducido con fnes netamente didcticos, cuyo objetivo es
brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la comprensin de la materia, por
lo tanto no tiene fn comercial.
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ANEXOS
ANEXO #2
MATRIZ DE REGISTRO DEL CENTRO DE PRCTICA O TEMA DE ESTUDIO
Datos de identifcacin:
Lugar y fecha: ...............................................................................................................................................................................
Nombre del practicante: ..........................................................................................................................................................
Mencin de estudio ............................................ Centro universitario: ..............................................................
Centro de prctica:
Nombre: ..........................................................................................................................................................................................
Ubicacin:............................................................... telfono..................................
Rector o director: .......................................................................................................................................................................
Vicerrector o subdirector: ........................................................................................................................................................
Supervisor de prctica:
Nombre: ........................................................................................................................................................................................
Ttulo: ..............................................................................................................................................................................................
Prctica docente:
Ao de EGB: ................................Curso de bachillerato ..................................... Horario.........................
reas curriculares: .......................................................................................................................................................................
Proyecto de buenas prcticas
Nivel de educacin: ................................Grado...........................Curso...........................
Tema: ................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
Proyecto de investigacin bibliogrfca:
Tema: ...............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................
______________________
F. Practicante
La informacin presentada en este registro, servir para realizar el monitoreo en los centros de prctica. Por ello
se solicita, registrar los datos correctamente, luego ingrese al Entorno Virtual de Aprendizaje y suba los datos en
el recurso tareas de acuerdo a las indicaciones que se describen en este sitio.
39
ANEXO #3
ACTA DE DECLARACIN Y CESIN DE DERECHOS
Yo, ----------------------------------------, declaro ser autora del presente trabajo de prctica docente y eximo
expresamente a la Universidad Tcnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles
reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposicin del Art. 67 del Estatuto Orgnico de la
Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, informes de prctica y material didctico que
se realicen a travs, o con el apoyo fnanciero, acadmico o institucional (operativo) de la universidad.

----------------------------
Firma del autor/a
CI:---------------------------
Fecha:------------------------
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ANEXOS
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ANEXOS
ANEXO #5
MATRIZ DE DIAGNSTICO DE LA GESTIN DEL APRENDIZAJE
Diagnstico Nro...
En la siguiente matriz establezca un diagnstico de la gestin del aprendizaje observada, identifcando
fortalezas y debilidades encontradas en relacin a cada uno de los aspectos que caracterizan o no al
docente en el proceso de gestin.
ORIENTACIONES: califcar los aspectos tomando en cuenta las puntuaciones descritas para cada uno
ASPECTOS
FORTALEZAS/
DEBILIDADES
CAUSAS EFECTOS ALTERNATIVAS
Califca/
P.UTPL
1. PLANIFICACIN /3
2. CONTENIDOS /2
3. DIDCTICAS /3
4. PEDAGOGA /3
5. RELACIONES
PROFESIONALES
/2
6. ACTITUDES
PROFESIONALES
/2
Espacio para el docente de la UTPL
El diagnstico concuerda con los resultados observados /5
Califcacin total profesor UTPL /20
F) Profesor UTPL
43
ANEXO #6
MATRIZ DE EVALUACIN PLAN DE AULA
Prctica nro..............
1. Datos informativos:
Nombre del practicante: ............................................................................................................................................................
Nombre del supervisor:..............................................................................Fecha....................................................................
Objetivo educativo especfco ................................................................................................................................................
rea curricular ..............................................................................................................................................................................
Destreza con criterio de desempeo ...................................................................................................................................
ORIENTACIONES: escribir SI o NO en el casillero, segn considere apropiado
Puntuacin: cada aspecto puede califcarse con un punto.

2. Plan de aula:
Aspectos a evaluar
Califcacin
Profes-mentor
Profesor
UTPL
1. Los objetivos estn en funcin de los logros de aprendizaje
2. Las destrezas con criterio de desempeo estn planteadas en
relacin al tema y al nivel de escolaridad de los estudiantes
3. Las actitudes y compromisos estn bien defnidos (eje
transversal)
4. Las estrategias o actividades inciales tienen secuencia lgica
5. Las estrategias o actividades de construccin del conocimiento
evidencias procesos metodolgicos activos
6. Las estrategias o actividades de transferencias evidencian
concrecin y sntesis
7. Los indicadores esenciales de evaluacin se ajusta a los
objetivos y destrezas
8. La bibliografa es funcional y signifcativa y se incluye en la
planifcacin
9. Los recursos son pertinentes para el desarrollo de destrezas y
se adjuntan
10. La presentacin de la planifcacin revela buena redaccin y
ortografa
Supervisor: califcacin total /10
Profesor UTPL: califcacin total /10
F) Profesor-Supervisor F) Profesor UTP
44
ANEXOS
ANEXO #7
MATRIZ DE EVALUACIN CLASE PRCTICA
Prctica Nro...............
Nombre del mentor:....................................................................................Fecha....................................................................
Objetivo educativo especfco ................................................................................................................................................
rea curricular .............................................................................................................................................................................
Destreza con criterio de desempeo .................................................................................................................................
ORIENTACIONES: Escribir SI o NO en el casillero, segn considere apropiado
Puntuacin: cada aspecto puede califcarse con un punto, excepto el 1, 3, 7 y 10 con 0,5 puntos
Nombre del practicante: .........................................................................................................................................................
2. Clase prctica:
Aspectos a evaluar
Supervisor P.UTPL
1. Desarrolla las estrategias o actividades previas o prerrequisitos
2. Domina el rea curricular
3. Existe empata y manejo del grupo
4. Utiliza y propone estrategias de trabajo interactivo
5. Utiliza pertinente y adecuadamente los recursos
6. Sigue la secuencia lgica para la construccin del nuevo conocimiento
7. Existe coherencia en las acciones de transferencia
8. Atiende las necesidades e inquietudes de los estudiantes
9. Realiza con objetividad las actividades de evaluacin validando los aprendizajes
con indicadores
10. Es adecuada la distribucin del tiempo y los procesos en el desarrollo de la clase
11. Logra los objetivo especfcos propuestos
12. Desarrolla las destrezas con criterio de desempeo planteadas
Califcacin /10 /10
Califcacin fnal /10
F) Profesor-Supervisor F) Profesor UTP
45
ANEXO #8
MATRIZ DE EVALUACIN DEL PLAN Y DESARROLLO DEL PROYECTO
ORIENTACIONES: en la siguiente matriz califque los aspectos relacionados a la planifcacin y
desarrollo del proyecto de buenas prcticas. Tome en cuenta la puntuacin asignada a cada indicador.
Datos informativos:
Nombre del supervisor: ............................................................................................................................................................
Mencin de estudio.................................................................Centro universitario:..........................................................
Ttulo del proyecto: ....................................................................................................................................................................
ASPECTOS A EVALUAR Puntos
1. Ttulo del proyecto: est en relacin al objetivo educativo? /1
2. Datos de identifcacin: describe todos los aspectos solicitados? /1
3. Introduccin: describe el problema, y fundamenta el proyecto con claridad y pertinen-
cia?
/1
4. Objetivos: estn en funcin de las metas y logros de aprendizaje? Consigui lo que se
propuso en el proyecto?
/2
5. Estrategias de trabajo: evidencian procesos metodolgicos activos e innovadores en cu-
anto a la prctica educativa? Fueron las pertinentes y ayudaron al desarrollo efcaz del
proyecto?
/2
6. Benefciarios: identifca claramente los actores involucrados? Existi la colaboracin de
todos los actores en el proyecto?
/2
7. Materiales/recursos: son pertinentes y se utilizan adecuadamente en el desarrollo del
proyecto?
/1
8. Evaluacin: los indicadores de evaluacin se ajustan a los objetivos y destrezas? Realiza
con objetividad las actividades de evaluacin?
/2
9. Producto: identifca claramente el indicador de resultado? Presenta el producto espe-
rado?
/2
10. Existe empata y manejo de grupo? Existe colaboracin por parte de todos los inte-
grantes?
/2
11 Existe un buen clima de trabajo entre los participantes? Existe una buena organizacin
de las actividades y adecuada distribucin del tiempo?

13. Se atienden las necesidades de todos los participantes? Son altas las expectativas que
tienen entre todos los participantes?
/2
Nota total /20
__________________________
F) Profesor/Supervisor
46
ANEXOS
ANEXO #9
PLAN DIDCTICO DE CLASE
N..
1.- DATOS INFORMATIVOS: contextualiza la planifcacin de acuerdo con el ao, rea y tiempo.
AREA:................................................... Profesor/a: ..................................................................
Ao lectivo:........................................ Ao de bsica/bachillerato.......................................
Ttulo del bloque/mdulo: ...................................................................................................................................
Duracin: .............................
Eje curricular integrador del rea ............................................................................................
Componentes del eje de aprendizajeos:- .........................................................................................................
Objetivos especfcos: ..........................................................................................................................................
DESTREZA CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
RECURSOS
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN/
INDICADORES DE LOGRO
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIN
Expresan el
saber hacer
con una o
ms acciones
que deben
desarrollar los
estudiantes,
estableciendo
relaciones con
un determinado
conocimiento
terico y con
diferentes
niveles de
complejidad de
los criterios de
desempeo.
Se seleccionan
de la
Actualizacin y
Fortalecimiento
Curricular de
la Educacin
General Bsica
planteadas en
los bloques
curriculares.
Constituyen
procesos
metodolgicos
generadores,
que permiten
el desarrollo
de destrezas
con criterios de
desempeo.
Es necesario que
los mtodos,
procesos y tcnicas
se encuentren
detallados como
macro actividades
que requieren
del desarrollo
de acciones
especfcas dentro
de la enseanza y
aprendizaje.
Es importante
que los recursos
a utilizar se
detallen. No
es sufciente
con incluir
generalidades
como lecturas,
sino que se
debe identifcar
la lectura y su
bibliografa.
Esto permite
que los
recursos se
seleccionen con
anterioridad
y as, asegurar
su pertinencia.
Adems,
cuando
corresponda,
los recursos
debern estar
contenidos
en un archivo,
como respaldo.
Se constituyen en los
requisitos mnimos
de dominio de las
destrezas con criterios de
desempeo.
Para que el docente
inicie este proceso de
refexin es necesario
que se pregunte: qu
deben saber, entender y
ser capaces de hacer los
estudiantes? Hasta qu
grado de complejidad?
Qu actitudes debe
demostrar? Estas
preguntas llevan al
maestro a contextualizar
los objetivos planteados.
Estos indicadores deben
ser seleccionados del
documento de AFCEGB y
adems, el docente, podr
incluir indicadores de
evaluacin en caso de que
lo requiera.
Los indicadores de logro
se plantean a partir de los
indicadores esenciales
de evaluacin, para
especifcar de manera
concreta lo que se requiere
en el aprendizaje de los
estudiantes.
Son
evidencias
que permiten
recabar y
validar los
aprendizajes
con registros
concretos.
Fuentes:
Actualizacin curricular (2010)
Andrade 2011.
Elaborado por: Rojas M. (2011)
47
BIBLIOGRAFA: se incluirn todos los recursos bibliogrfcos utilizados en el proceso de enseanza y
aprendizaje, es decir, los materiales bibliogrfcos y de Internet, que emplearn tanto los estudiantes
como los docentes.
OBSERVACIONES: los maestros y las maestras consignarn las novedades en el cumplimiento de
la planifcacin. Adems, puede sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planifcado en el
instrumento.
FIRMAS DE RESPONSABILIDAD: por el docente planifcador y el directivo acadmico del establecimiento.
48
ANEXOS
ANEXO #10
MICROPLANIFICACIN CURRICULAR No. 1
1. DATOS INFORMATIVOS:
REA: Lengua y literatura / GRADO DE EDUCACIN BSICA: 5to/ PARALELO: B /BLOQUE: 2 Cuento
popular
TIEMPO DE DURACIN:
EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
EJE DE APRENDIZAJE: escuchar.
EJE TRANSVERSAL: la interculturalidad.
FECHA:
2. OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL DEL AO: comprender, analizar y producir textos literarios: cuentos, rimas y
leyendas populares apropiadas con la especifcidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar
desde la expresin artstica.
OBJETIVO GENERAL DEL REA: Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar
las variedades lingsticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptacin de las
diferencias.
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ANEXOS
4. OBSERVACIONES:
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...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
5. BIBLIOGRAFA:
Ministerio de Educacin del Ecuador. (2009).
Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010 (versin fnal). Quito
Prctica y efcacia docente Universidad Pedaggica Nacional. (2008).
PROFESOR DIRECTOR
SUPERVISOR
51
ANEXO #11: PPA
PROYECTO PEDAGGICO DE AULA (PPA)
PROYECTO N4
NOMBRE DEL PROYECTO
JUEGOS TRADICIONALES DEL ECUADOR
TIEMPO: Un mes
Facilitadora: Lcda. Ana Luca Condor Esparza
AO DE BASICA: segundo ao paralelo B
FECHA DE INICIO: lunes 08 de marzo del 2010
FECHA DE CULMINACION: viernes 16 de abril de 2010
OBJETIVO:
Realizar juegos tradicionales a travs de la ejecucin de los mismos con la fnalidad de rescatar costumbres
y culturas ecuatorianas.
ORIGEN DEL PROYECTO: rescatar costumbres ecuatorianas.
1.- PLANIFICACIN
FRISO
QU HACEMOS? QUINES HACEMOS? CON QUE HACEMOS? CUNDO HACEMOS?
Repasos
Estudiantes
Maestra
Rayuela, fcha, bate,
bola, macateta.
Desde el 8 de marzo
Presentacin
Estudiantes
Maestra
Padres de familia
Autoridades
Rayuela, fcha, bate,
bola, macateta.
Terraza, rea verde
15 de abril
52
ANEXOS
RED SEMNTICA DE LOGROS
EJES TRANSVERSALES
Interculturalidad
Valores sociales
ANEXO #5: Proyecto comunitario
PROYECTO COMUNITARIO
Planifcacin del proyecto
Identifcacin del problema:
Una vez elegido el lugar en dnde se desarrollar todo el ciclo del proyecto, es conveniente
que prepare un listado de posibles situaciones que desea identifcar, usted puede elegir indagar sobre
aquellas problemticas que se presentan en la escuela, aula de clase o comunidad; y que requieren
de estrategias y metodologas apropiadas para mejorarlas y/o solucionarlas.
Para ello, se recomienda crear un espacio de refexin entre los actores que participarn del
proyecto y preguntarse sobre qu tipo de actividades se han trabajado en relacin a este
problema? En caso de haberlo hecho, cules fueron y cmo se realizaron?...
Conversar, recordar, analizar sobre las experiencias prcticas, identifcarlas, sistematizarlas,
escribirlas, llegar a acuerdos y defnir el problema que se va a trabajar. (Es importante que
desde el inicio de este proceso flme la experiencia de aprendizaje).
Una de las tcnicas que ayudan para esta identifcacin puede ser la matriz de problemticas:
es un conjunto de problemas que se referen a un mismo aspecto.
IDENTIDAD Y AUTONOMA
PERSONAL
Participar en todos los juegos
con seguridad.
Terminar los juegos.
DESARROLLO SOCIAL
Compartir experiencias.
Ejecutar los juegos sin
egosmo.
RELACIONES
LGICO
MATEMTICAS
Ubicacin espacial
para ejecutar los
diferentes juegos.
EXPRESIN LDICA
Disfrutar de los juegos
tradicionales.
Participar en todos los juegos
con espontaneidad
DESARROLLO FSICO
Realizar movimientos con
precaucin.
Desarrollar la motricidad
gruesa.
LENGUAJE
Comprender y ejecutar
consignas sin difcultad.
Hablar con fuidez.
EXPRESIN CORPORAL
Realizar movimientos rpidos.
Desplazarse sin difcultad.
JUEGOS
TRADICIONALES DEL
ECUADOR
53
Matriz de problemticas
PROBLEMTICAS CAUSAS EFECTOS
ALTERNATIVAS
DE SOLUCION
FUENTE
1
2
3
4
5
El FODA, es una tcnica de diagnstico que tambin sirve de ayuda para conocer el estado de una
situacin, problema de estudio o prctica educativa; as el identifcar: fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas, posibilita diagnosticar para luego proponer alternativas de solucin a travs de
buenas prcticas.
Matriz FODA
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
Aspectos internos
positivos, que fortalecen la
prctica educativa.
Aspectos externos
positivos, que mejoran
la prctica educativa.
Aspectos internos
negativos, razones,
circunstancias reales o
percibidas que debilitan
la prctica educativa
Aspectos externos
negativos, desfavorables
a la prctica educativa
Planifcacin
Para la planifcacin del proyecto en la siguiente matriz, se describen algunos aspectos a considerar:
54
ANEXOS
Matriz de planifcacin del proyecto
Ttulo del
proyecto
Se relaciona directamente con el objetivo educativo que se desea lograr
Datos de
identifcacin
Informacin que detalla las referencias en cuanto al centro de prctica donde se lleva a
cabo este proyecto, y grado o curso si se trabaja a nivel de aula, as:
Centro educativo:
Grado/curso: (si fuese el caso)
Ubicacin:
Materiales y recursos:
Introduccin
Describir la problemtica identifcada en relacin a la prctica educativa que se requiere
mejorar, se incluye la fundamentacin del proyecto es decir por qu es conveniente este
proyecto?
Objetivos
Objetivo general: hace referencia a un objetivo educativo, es decir para qu va a servir el
proyecto o cul es su fnalidad? En el proceso educativo
Objetivos especfcos: son aquellos que permiten el logro del objetivo general, para
ello es necesario identifcar, qu se debe hacer para alcanzar el propsito fnal? Se
describen puntualmente las acciones que se llevarn a cabo en el proyecto, los medios
que se utilizarn y el por qu y para qu se realizarn, as como logros y resultados que se
esperan alcanzar.
Estrategias de
trabajo
Del docente: cules sern las estrategias o metodologas que se requieren para mejorar
las prcticas educativas? Describir las acciones que contribuirn al cambio de las
condiciones que generan el problema.
Del estudiante: cules sern las actividades que se les propone para alcanzar los
objetivos?
Benefciarios A quines est dirigido el proyecto de manera directa e indirecta.
Materiales/
recursos
Determinar los materiales o recursos necesarios para la puesta en prctica del proyecto.
Evaluacin Especifcar las estrategias que servirn para identifcar el cumplimiento de logros.
Producto
Hacer constar el producto que se espera del proyecto. Para este caso el producto que se
requiere es la descripcin de la experiencia de aprendizaje.
Fuente: Andrade (2011)
ALCE-ZMMRD/mcn/2013/03/28/54
vjg/2013-11-05

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