1

Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso Climtico

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

CHUPACA
PROMOCIN 2009
EMPLEO
EMPLEO DEL
DEL PROYECTO
PROYECTO MATEMTICO
MATEMTICO EL
ELCALENDARIO
CALENDARIO PARA
PARA
LA
MEJORA
DEL
APRENDIZAJE
EN
EL
TEMA
DE
MATRICES
EN
LA MEJORA DEL APRENDIZAJE EN EL TEMA DE ER
MATRICES ENEL
EL
REA
DE
MATEMTICA
EN
LAS
ALUMNAS
DEL
3
REA DE MATEMTICA EN LAS ALUMNAS DEL 3ERGRADO
GRADO A
ADE
DE
EDUCACIN
EDUCACINSECUNDARIA
SECUNDARIADE
DE LA
LAINSTITUCIN
INSTITUCINEDUCATIVA
EDUCATIVAJORGE
JORGE
BASADRE

CHUPACA
BASADRE

CHUPACA
INFORME DE INVESTIGACIN ACCIN

PRESENTADO POR:
CONTRERAS NAVARRO, Raquel Karina
VSQUEZ SUELDO, Yudith Rosario
PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE:

PROFESOR DE EDUCACIN SECUDARIA

ESPECIALIDAD MATEMTICA

CHUPACA 2014

NDICE
CARATULA....1
NDICE....2
I. DATOS INFORMATIVOS...4
1.1. TITULO TENTATIVO DEL PROYECTO..4
1.2. PROGRAMA DE INVESTIGACIN.......4
1.3. LINEA DE INVESTIGACIN...4
1.4. INVESTIGADORES..4
1.5. ESCENARIO..4
1.6. UBICACIN Y DETALLES DEL CONTEXTO..5
1.7. BENEFICIARIOS...6
1.8. TIEMPO DE LA INVESTIGACIN.....6
1.9. FECHA DE PRESENTACIN.6
1.10. ASESOR DEL PLAN..6
II. PRESENTACIN DEL PROBLEMA.7
II.1. FUNDAMENTACIN7
II.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA8
II.2.1. Enunciado Diagnstico.8
II.2.2. Pregunta De Accin..9
II.3. FORMULACIN DE LA GUA DE ACCIN.9
II.4. JUSTIFICACIN DE LA ACCIN..9
II.5. ENTENDIMIENTO DE VARIABLES10
III.MARCO CONCEPTUAL...10

III.1.

ANTECEDENTES

...10
III.1.1. A nivel nacional y regional.10
III.1.2. A nivel local..12
III.2. BASES
TERICAS....15
III.3. EL

USO

DE

PROYECTOS

MATEMTICOS

EN

EL

APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS..18

III.4. DEFINICIN

DE

TRMINOS

BSICOS.22

IV. ELABORACIN DEL PLAN DE ACCIN..25

V. BIBLIOGRAFIA28
V.1.DE INVESTIGACIN.28
V.2.DEL

TEMA

28
VI. ANEXOS30
VI.1.INSTRUMENTOS

UTILIZADOS

EN

EL

DIAGNSTICO.31
VI.2.SISTEMATIZACIN

DEL

DIAGNSTICO.32
VI.3.MATRIZ DE CONSISTENCIA.40

PLAN DE INVESTIGACIN ACCIN

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.

TITULO TENTATIVO DEL PROYECTO

Empleo del proyecto matemtico El Calendario para la mejora del

aprendizaje en el tema de matrices en el rea de Matemtica en las

alumnas del 3er Grado A de Educacin Secundaria de la Institucin
Educativa Jorge Basadre Chupaca.

1.2.

PROGRAMA DE INVESTIGACIN
Innovacin Pedaggica.

1.3.

LNEA DE INVESTIGACIN
Investigacin en el aula.

1.4.

INVESTIGADORES
CONTRERAS NAVARRO, Raquel Karina

VSQUEZ SUELDO, Yudith Rosario

1.5. ESCENARIO
El escenario de investigacin lo constituye el 3 er Grado A de
Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Jorge Basadre.

1.6.

UBICACIN Y DETALLES DEL CONTEXTO

La Institucin Educativa Jorge Basadre, se encuentra ubicado en

la Provincia de Chupaca, en el Barrio la Libertad, y el escenario de

investigacin est constituido por el Aula del 3ro. A
Norte: Av. Los Hroes
Sur este: del cercado de Chupaca, Barrio la Libertad
Este: Con el I.E.S.P.P. Teodoro Pealoza
Oeste: Con el I.E.S.P.P. Teodoro Pealoza
Sur: con la I.E. N 31425
Ubicado en la Avenida los hroes Barri la Libertad
La Institucin Educativa brinda servicios educativos a estudiantes
1ro al 5to Grado de Educacin Secundaria, funciona en tres turnos
maana, tarde y noche.
-

DEL AULA
El aula del 3ro. A se ubica en la parte Oeste de la Institucin

Educativa, es de material noble pintado de color Beis, cuenta con 4

ventanas pequeas en una de las ventanas observamos algunos

maceteros con plantas pequeas y la puerta de madera, en su interior

encontramos una pizarra acrlica de color blanco as mismo encontramos
carpetas individuales para los estudiantes, el piso es de losetas de color
blanco.

1.7.

BENEFICIARIOS
Los beneficiarios son 30 alumnos, de gnero femenino y

masculino, que cursan el 3 er grado de Educacin Secundaria en la

Institucin Educativa Jorge Basadre. Ellos son procedentes de los
diferentes barrios de la Provincia de Chupaca, cuyas edades fluctan
entre 14 y 15 aos. Ellos demuestran que son amigables, entusiastas y
muy participativas en las diversas actividades del aula.

Las beneficiarias son hijos de familias que viven en casas de

material noble y rsticas, con servicios de energa elctrica, agua potable
y desage. Son hogares de clase media y por lo general sus familias
estn conformadas de 3 a 6 miembros.

1.8.

TIEMPO DE LA INVESTIGACIN
Mayo - Agosto del 2014

1.9.

FECHA DE PRESENTACIN

Setiembre del 2014

1.10. ASESOR DEL PLAN

Lic. Plcido Marcelino Nez Or

II. PRESENTACIN DEL PROBLEMA

2.1. FUNDAMENTACIN
Distintas fuentes de informacin corroboran el crecimiento del
analfabetismo funcional en nuestra poblacin, hecho que tiene una de sus
expresiones en la deficiente capacidad para resolver problemas de la vida
cotidiana

laboral

que

involucran

habilidades

conocimientos

elementales de las matemticas.

Por otra parte, para gran nmero de personas que han cursado su
educacin bsica y siguen de cerca la experiencia escolar de sus hijos las
matemticas fueron y/o una disciplina abstracta, con sinsabores y pocas
aplicaciones a la vida diaria.

Estas situaciones mencionadas ocurren en gran medida porque en

las instituciones educativas ha acentuado un ambiente de desorientacin,
teniendo efectos negativos en el alumnado, en adiestrarlos a resolver
problemas abstractos, con artificios y contenidos muy especficos, la cual

se hace presente en la Institucin Educativa Micaela Batidas en el 3er

grado B.

Por ello, estamos convencidos que el uso de este proyecto de

matemtica el calendario en el tema de matrices, coadyuvar una
oportunidad en la mejora de su aprendizaje, en las alumnas y estas a su
vez que se sientan seguras en su comprensin y aplicacin, y revaloren la
importancia de dicha ciencia en la vida cotidiana.

Por tanto, presentamos en la encuesta aplicada ver anexo N 01

Sistematizacin del diagnstico), cuyo resultado es que el aprendizaje
de la matemtica, debe tener mltiples conexiones con la vida cotidiana.

Ante esta debilidad, se dio como origen la siguiente interrogante,

que ha sido consecuencia de las observaciones mencionadas en las
prcticas pre profesionales:
Cmo mejorar el aprendizaje de Matrices en los alumnos a partir
del empleo del proyecto de matemtica El calendario?

Ante esta interrogante, partiremos en el estudio de Proyectos

Matemticos y finalmente en el aprendizaje buscando la solucin del
problema que se describi, que permitir proponer ante la Institucin
Educativa soluciones concretas y experimentadas.

2.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

2.2.1. Enunciado Diagnstico
Las alumnas del 3er Grado A de Educacin Secundaria de
la Institucin Educativa Jorge Basadre de la Provincia de Chupaca,
muestran bajo rendimiento en su Aprendizaje en el tema de matrices en el
rea de Matemtica.

2.2.2. Pregunta De Accin

Cmo mejorar el aprendizaje de las alumnas, a travs del
Proyecto Matemtico El calendario en el tema de Matrices?

2.3. FORMULACIN DE LA GUA DE ACCIN

El empleo del Proyecto de Aprendizaje El Calendario, en el tema
de Matrices permitir mejorar el aprendizaje en las alumnas.

2.4. JUSTIFICACIN DE LA ACCIN

El empleo de Proyectos Matemticos ayuda a las alumnas a
desarrollar su capacidad de anlisis de los contenidos y su interpretacin;
la cual inciden directamente en la facilitacin, adquisicin y fijacin del
Aprendizaje, promoviendo el desarrollo de capacidades.

10

Por ello, es pertinente emplear proyectos matemticos consistentes

en trabajos prcticos de investigacin vinculados al contexto real,
involucrando conocimientos y habilidades matemticas bsicas.

2.5. ENTENDIMIENTO DE VARIABLES

2.5.1. Variables: Proyecto Matemtico, aprendizaje, matrices.
2.5.1.1.

PROYECTO MATEMTICO: Vehculos que permiten

a los alumnos aprender las matemticas en forma
comprensiva,

poniendo

en

evidencia

ello

en

situaciones concretas que debe explorar e investigar

(Proyectos de matemtica.
2.5.1.2.

APRENDIZAJE: Proceso en el cual debido a la

experiencia, se produce un cambio relativamente
permanente.

2.5.1.3.

MATRICES: Una matriz es un conjunto de elementos

de cualquier naturaleza aunque, en general, suelen
ser nmeros ordenados en filas y columnas.

III. MARCO CONCEPTUAL

3.1. ANTECEDENTES

11

Luego de haber revisado la bibliografa respectiva cito algunos

trabajos que se asemejan a nuestra investigacin.
3.1.1. A Nivel Nacional y Regional
HUYHUA GAMARRA, Rosa Violeta; realizo la Tesis titulada: Proyecto
de tutora de los padres de familia como causa de la responsabilidad
por el estudio en la I.E. Carlos Lafuente Larrauri de Huanca
Arequipa, 2007. Trabajo de investigacin que fue presentado
el ao 2007, para optar el ttulo profesional de profesor en
educacin secundaria en la especialidad de Matemtica,
donde se propone el siguiente problema de investigacin:
Es la falta de una frecuente tutora por parte de los padres de familia,
la que condiciona un determinado nivel de responsabilidad por el
estudio, que muestran la mayora de los alumnos de la I.E. Carlos
Lafuente Larrauri de Huanca, provincia de Caylloma, durante el
primer y segundo trimestre del ao escolar del 2007?
Se plantea el siguiente objetivo, Establecer la frecuencia con
que los padres de familia ejercen tutora sobre sus hijos quienes
cursan estudios Dilogo con los docentes de rea Elaboracin de un
cuestionario Docentes y estudiantes Primera y segunda semana de
Julio. Identificar el nivel de responsabilidad que por el estudio
muestran los alumnos de la IE Carlos Lafuente Larrauri de Huanca.
Este antecedente nos ser de utilidad en nuestro marco terico
ya que depender bastante de la disponibilidad y confianza que

12

tengas las estudiantes para poder lograr un mejor aprendizaje en el

rea de Matemtica en base a tutoras realizados.

3.1.2. A Nivel Local

ALIAGA ROJAS, Carolina Rosa, PALOMINO RUIZ, Ayde
Luz, SANDOVAL JESUSI, Fanny; (1998); realizaron la Tesis titulada: EL
MTODO INTERACTIVO APLICADO EN EL PROCESO ENSEANZA
APRENDIZAJE DE MATEMTICA EN LAS ALUMNAS DEL 1ER GRADO
DE

LA

INSTITUCIN

EDUCATIVA

NUESTRA

SEORA

DE

COCHARCAS HUANCAYO cuyo problema: Es posible elevar

significativamente el aprendizaje de matemticas a travs de la aplicacin
del Mtodo Interactivo en las alumnas del 1er. Grado de Educacin
Secundaria?

Se

plantea

como

objetivo

general:

Elevar,

significativamente el aprendizaje de Matemticas a travs de la aplicacin

del Mtodo Interactivo en las alumnas del 1er. Grado de Educacin
Secundaria; siendo la hiptesis general: El Aprendizaje de la Matemtica
a travs del Mtodo Interactivo, eleva significativamente el aprendizaje en
comparacin con la enseanza tradicional en las alumnas del 1er. Grado
de Educacin Secundaria.

13

La conclusin es que: Con un nivel de significacin

=0.05 y con un nivel de confianza del 95% se concluye que El
Aprendizaje de la Matemtica a travs del Mtodo Interactivo, eleva
significativamente el aprendizaje en comparacin con la enseanza
tradicional en las alumnas del 1er. Grado de Educacin Secundaria.

Este antecedente nos ser de utilidad en nuestro marco

terico ya que depender bastante de la disponibilidad y confianza que
tengas las estudiantes para poder lograr un mejor aprendizaje en el rea
de Matemtica.

PRESENTACIN

OSCANOA,

Elva

Rose,

VERA

DONAIRES, DINA Bernardina; (2005) presentaron la tesis titulada EL

MODELO DE VAN HIELE EN LA ENSEANZA DE SEMEJANZAS DE
TRINGULOS

LOS

ALUMNOS

DE

CUARTO

GRADO

DE

EDUCACIN SECUNDARIA DEL C.E.T.I LUIS AGUILAR ROMAN EL

TAMBO-HUANCAYO. Cuyo problema es la aplicacin del modelo de
van hiele

mejora significativa mente el aprendizaje de semejanza de

triangulo en los alumnos de cuarto grado de secundaria del C.E.T.I Lus

Aguilar Roman?

Se plantea como objetivo: Mejorar significativamente

el

aprendizaje de semejanza de tringulos en los alumnos de cuarto ao de

14

secundaria de C.E. T.I Lus Aguilar Roman mediante la aplicacin del

modelo van hiele; siendo la hiptesis: La Aplicacin Del Modelo De VAN
HIELE mejora significativamente
tringulos en los alumnos de 4

to

el aprendizaje

de semejanzas de

grado del nivel secundario del CETI

Lus Aguilar Roman

La conclusin es que: La aplicacin del modelo de VAN

HIELE mejora significativamente el aprendizaje
tringulos en los alumnos de 4

to

de semejanzas de

grado de secundario del CETI Lus

Aguilar Roman.

AQUINO LINDO, Jhonny Percy, RAMOS CHIPANA, Richard

Samuel (1996) realizaron la tesis titulado: EL CONSTRUCTIVISMO EN
LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA EN LOS
ALUMNOS DE LA INSTITUCIN EDUCATICA ANDRES BELLO PILCOMAYO, cuyo problema fue: Cmo es el actual proceso de
enseanza aprendizaje de Matemtica, frente al enfoque constructivista
del aprendizaje? cuyo objetivo es: Describir y explicar el actual proceso de
enseanza

aprendizaje

de

la

Matemtica

frente

al

enfoque

constructivista del aprendizaje para caracterizarlo; siendo la hiptesis: El

proceso de enseanza aprendizaje actual de la matemtica se
caracteriza por ser de orientacin bancaria donde el, profesor es el {nico
trasmisor de conocimientos al alumno.

15

Concluyendo: La conduccin del proceso de enseanza

aprendizaje actual de la Matemtica muestra dficit de accin
participativa: De actividad y reflexin. En el alumno y profesor, lo que no
sucede con el enfoque constructivista, donde se verifica total actividad:
Construccin, reconstruccin y reflexin del aprendizaje.
Este antecedente nos ser de utilidad en la presente
investigacin para comprender un poco ms de lo que es ensear y
aprender de la matemtica.

3.2. BASES TERICOS

3.2.1. EL APRENDIZAJE
Es el proceso psquico e intelectual mediante el cual se
aprende una cosa propiedad o fenmenos; se realiza mediante relacin
y confrontacin

con el mundo que nos rodea;

pues estamos en

permanente aprendizaje dado que vamos descubriendo; interpretando o

modificando la realidad que nos circunda se aprende solo si se establece
relaciones sustantivas, se asigna nuevos significados al objeto de
conocimiento. Cuantas ms relaciones se encuentre entre lo que sabe
en el nuevo aprendizaje, ms significativo ser este y ms fcilmente
podr asimilarlo a su estructura cognoscitiva.
Se considera al aprendizaje como el producto
de un proceso de reorganizacin interna del

16

sujeto que aprende y es l quien construye sus

conocimientos en funcin a estmulos externos
que determinan el significado y sentido a su
aprendizaje. (SNCHEZ, 1997: 116)

Con respecto al aprendizaje citando a PIAGET nos dice:

Son procesos de asimilacin que requieren
acomodacin por parte del sujeto (SNCHEZ,
1997: 117)

3.2.1.1. Proceso de aprendizaje

3.2.1.1.1. Situacin Estimuladora: Es la suma
de factores que estimulan los rganos de los sentidos de la persona que
aprende. si hubiera un solo factor este recibe el nombre de estimulo.

3.2.1.1.2. Persona que aprende: El individuo

afectado por la situacin estimuladora para el aprendizaje son importantes
los rganos de los sentidos afectados por la situacin estimuladora.
INTERPRETA

ORDENA

EJECUTA

3.2.1.1.3. Respuesta: Accin que resulta de la

estimulacin y de la actividad estimuladora.

3.2.1.2. Etapas en el proceso de aprendizaje

De

acuerdo

con

MOULY

el

proceso

de

17

aprendizaje comprende las siguientes etapas.

3.2.1.2.1. Motivacin: Sin

motivacin no hay

aprendizaje no sirve insistir: por ms que el profesor se esfuerce en

ensear matemticas de mil formas distintas e interesantes, el alumno no
aprender si no est motivado.
3.2.1.2.2. Objetivo:

Toda

persona

motivada

orienta su comportamiento hacia los objetivos que puedan satisfacer sus

necesidades. Dentro de la educacin es importantes que los objetivos
propuestos por la institucin educativa y por el profesor coincidan con los
objetivos de los estudiantes. El estudiante solo aprender matemticas u
otras ciencias si est convencido que esos aprendizajes satisfacer han
sus necesidades.

3.2.1.2.3. Preparacin:

De

nada

ayuda

al

individuo estar motivado, tener un objetivo, si no es capaz de alcanzar

esos objetivos para satisfacer sus necesidades. Por ejemplo, no sirve
ensear al bebe a andar antes de que sus piernas estn preparadas,
sea desarrolladas lo suficiente para andar.

3.2.1.2.4. Obstculo: Si no hubiese obstculo,

barreras no habra necesidad de aprender pues bastara que el sujeto

18

repita comportamientos anteriores.

3.3

EL

USO

DE

PROYECTOS

MATEMTICOS

EN

EL

APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS

3.3.1 QU ES UN PROYECTO?
Cuando hablamos de proyectos y en general en la literatura
en la circulacin referida a educacin matemtica hacemos alusin
a los trabajos de investigaciones que deben realizar los estudiantes
fundamentalmente para el horario escolar. Una de las razones para
postular que sea en dicho momento es que, por lo general, la
bsqueda o acopio de datos y el desarrollo de actividades que
implica una investigacin se tiene que hacer fuera del local escolar.
Otra razn fundamental es que un trabajo prctico o una
investigacin es un trabajo de larga duracin, pues sus exigencias
no pueden ser cumplidas inmediatamente o en da para otro, sino
que

merece

un

trabajo

sostenido

durante

un

tiempo

inmediatamente o un da para otro (varias semanas por ejemplo).

Sin embargo esta aproximacin inicial a los que es un proyecto
sera insuficiente sino enfatizramos que el proyecto es un vehculo
que debe permitir a los estudiantes aprender las matemticas en
forma comprensiva, poniendo en evidencia ello en situaciones
concretas que deben explorar e investigar.

19

Los proyectos, entonces sobre todo deben servir para que

los alumnos piensen por s mismos, hagan preguntas, formulen
hiptesis, recojan datos, planteen conclusiones u comuniquen sus
hallazgos. De ese modo se promueve un aprendizaje reflexivo y
autnomo; los estudiantes con esos trabajos desarrollan iniciativa e
independencia intelectual y moral.
3.3.2 LOS PROYECTOS DE MATEMTICA COMO PARTE DE
UN MODELO RENOVADOR DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
En todo trabajo educativo hay que tener un norte claro y una
visin panormica. Por ello creemos conveniente hacer un esfuerzo
para ubicar el trabajo con proyectos de matemtica en un marco
genera, conjuntamente con otras actividades fundamentales que
deben realizar los estudiantes de secundaria, y si bien dejamos
implcitos los principios que los sustentan, reconocemos que
pueden establecer una asociacin con lo que el Diseo Curricular
Bsico de la Nueva Secundaria 2002 denomin los procesos
caractersticos del rea de matemtica o con el desarrollo de las
dominadas capacidades Diseo Curricular Bsico 2004. Es as que
postulamos que las actividades bsicas o fundamentales que
deben realizar los estudiantes de secundaria, bajo orientacin y
asesora de un profesor o profesora.

20

Manejo de algoritmos: producto de su prctica sistemtica con

distintos niveles de existencia y bajo formas no rutinarias. Debe
involucrar en su mayor parte un trabajo de tipi individual.

Actividades de laboratorio en grupo: realizados en un ambiente

especfico destinados a tal propsito, que en ocasiones puede ser
el laboratorio de informtica. Incluye el uso de tcnicas que hacen
uso

de

un

guin

de

trabajo

(fichas

exprofesamente para tal fin) con tareas

hojas

diseadas

reflexiones que se

incorporan en forma sucesiva en el momento que se considere

adecuado. Tiene por objetivos fundamentales desarrollar y
consolidar

conocimientos,

habilidades

destrezas

de

tipo

procedimental y afirmar valores y actitudes asociados al trabajo

cooperativo.

Resolucin de problemas: esta actividad debe asumirse como la

columna vertebral del trabajo de aprendizaje de la matemtica.
Debe combinar el trabajo grupal con el trabajo individual,
posibilitando a los estudiantes familiarizarse con la delimitacin, el
anlisis y comprensin del problema, el establecimiento de una
estrategia o camino de solucin, la ejecucin del mismo y la
verificacin de la solucin, la ejecucin del mismo y la verificacin
de la solucin obtenida.

21

Elaboracin de modelos y construccin: partiendo de elementos

sencillos se busca el descubrimiento de propiedades o bien se
preocupa el anlisis de situaciones simples.

Actividades de reflexin histrica: que se pueden promover

combinando la informacin de realidades y al reconstruccin de
experiencias histricas al estilo del laboratorio.

Actividad de interpretacin y comunicacin: que, en el contexto de

una

sociedad

donde

la

informacin

cuantitativa

sus

representaciones tienen una creciente presencia, permitirn

desarrollar la habilidad de los estudiantes para expresar ideas
matemticas, hace uso del lenguaje matemtico formular con
coherencia lgica sus argumentos, cruzar informacin proveniente
de diferentes fuentes, practicar el dilogo y el debate como mtodo
de superacin de conflictos y obstculos de comprensin, entre
otros resultados benficos.

Proyectos: consistentes en trabajos prcticos de investigacin

vinculados

al

contexto

real,

involucrando

conocimientos

habilidades matemticas bsicas. Se caracterizan tambin por

tener una larga duracin.

Elaboracin y re-elaboracin personal: que deben facilitar la

integracin y la consolidacin de los conceptos, hecho y
procedimientos. Pueden hacerlo por medio de resmenes, tablas,

22

esquemas,

mapas

conceptuales,

diagramas

heursticos

inventados, creados especialmente para un fin especfico.

3.3.3 FINES Y OBJETIVOS DEL PROYECTO
Que las alumnas enfrenten la exigencia o desafo de
pensar por s mismos.
Que las alumnas planteen preguntas, formulen y
verifiquen sus hiptesis recojan datos y establezcan
conclusiones.
Que las alumnas comuniquen sus hallazgos, tanto el
docente como a sus dems compaeros, e inclusive a
grupos ms amplios.
Que las alumnas vivan la experiencia y mejoren la
disposicin a trabajar en forma cooperativa: que sean
capaces de construir un clima emocional e intelectual
propicio, asimilen y perfeccionen tcnicas de trabajo en
grupo.

3.4

DEFINICIN DE CATEGORAS O TRMINOS BSICOS

3.4.1

Actividades

de

Aprendizaje.-

Son

las

diferentes

situaciones de aprendizaje que describen las experiencias que viven los

23

educandos y que le permiten al logro de los objetivos correspondientes al

grado de estudios.

3.4.2 Alumno: Es el sujeto de la educacin que recibe tambin

varias denominaciones como educando, dicente, discpulo, estudiante,
etc. para la presente investigacin optamos por el trmino alumno porque
en el instituto y la comunidad, este es el ms familiarizado, debe ser un
sujeto activo y no pasivo, sobre quien acta el proceso educativo,
convirtindose en este caso como gua al profesor.

3.4.3 Aprendizaje: Elaboracin de informacin o conocimientos

sobre las cosas, los procesos o procedimientos que el sujeto realiza a
travs de una accin concreta o prctica, cuyo valor radica en su
aplicacin a la solucin de problemas que se pueden formular o que se
muestren en la prctica de la vida misma.

3.4.4 Aprendizaje Significativo: Son las relaciones que se tiene

entre los saberes previos y los nuevos en el educando y que las sirve
para su vida cotidiana.

3.4.5 Educacin: Es un proceso sociocultural permanente,

orientado a la formacin integral de las personas y al perfeccionamiento
de la sociedad. Como tal, la educacin contribuye a la socializacin de las

24

nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de transformar

y crear cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como
ciudadanos.

3.4.6

Matemtica: Es una ciencia de carcter formal, cuyo

objeto de estudio son smbolos ideales y se basa o fundamenta en

demostraciones para dar significado a sus aplicaciones dentro del
contexto real.

3.4.7

Matriz: Una matriz es un conjunto de elementos de

cualquier naturaleza aunque, en general, suelen ser nmeros ordenados

en filas y columnas.

3.4.8 Proyecto matemtico: en general en la literatura en la

circulacin referida a educacin matemtica hacemos alusin a los
trabajos

de

investigaciones

que

deben

realizar

los

estudiantes

fundamentalmente para el horario escolar.

3.4.9 Rendimiento Acadmico: Es el resultado obtenido del

nivel de ejecucin manifiesto en relacin al nivel de ejecucin esperado,
acorde con las capacidades a alcanzar planificadas previamente y con el
desarrollo

de

la

estrategias

didctica

solucin

de

problemas,

25

considerando que el nivel o ndice de ejecucin esperado est

previamente establecido por una norma externa constituida por la
calificacin, que es el puntaje (o medida cuantitativa) alcanzado en una
escala dada, en este caso un puntaje vigesimal (1 al 20).

IV. ELABORACIN DEL PLAN DE ACCIN

4.1. FUNDAMENTACIN Y NECESIDAD
Es importante un plan de aplicacin porque orienta el
desarrollo de la investigacin proyectada, durante las actividades
programadas y la aplicacin de los instrumentos de manera organizada.

4.2. OBJETIVOS
Emplear el proyecto matemtico el calendario en el tema
de Matrices.

Poner al servicio de la institucin educativa Jorge Basadre

el proyecto matemtico el calendario, para la mejora del aprendizaje en
el tema de matrices.

26

OBJETIVO

ACCIONES

ACTIVIDADES

CRONOGRAMA
(JUNIO)

RESPONSABLES

1S 2S
Sensibilizar a
padres
de
familia
y
profesor para el
empleo
del
proyectos
matemticos
Explicar
los
fundamentos
de
los
Proyectos

Matemticos a
las alumnas en
los siguientes
temas: empleo
y elaboracin,
caractersticas
y funciones de
los Proyectos
matemticos.

Reunin de Padres de
Sensibilizacin aFamilia y profesores.
travs de un tallerFirma de compromisos de
de
Proyectoslos Padres de Familia yCONTRERAS
profesor para el apoyoNAVARRO,
Matemticos
correspondiente
a
losKarina
estudiantes en el empleo de
proyectos matemticos.

3S

INSTRUMENTOS

4S

En cue st a

Raquel

Fo t o graf a s

Com pu t ad o ra

x
Pa pe l b on
Explicacin de los
Charla a las alumnas sobreVSQUEZ SUELDO,
proyectos
matemticos a lasProyectos matemticos aYudith Rosario
alumnas a travstravs de un experto.
de un taller P.M.

Pa pe lo te s

P lu mo ne s

La p ice ro s

Cm a ra d e vid e o

27

Elaborar
el
proyecto

matemtico el
calendario
tema
de
Matrices,
por
los
investigadores.

Elaboracin
del
Coordinacin
de
los
Proyecto
para
laCARHUALLANQUI
Matemtico
elinvestigadores
calendario para elelaboracin del ProyectoCARHUALLANQUI, Liz
tema de Matrices. Matemtico el calendario Gladys

Empleo
del
proyecto
matemtico
el
Emplear
el calendario por lasCoordinacin
de
los
proyecto
investigadores
con
las
alumnas.
matemtico
Toma de apuntesalumnas para el desarrollo
elaborado por de
losdel tema de matricesCONTRERAS
los
empleo
delNAVARRO,
Raquel
investigadores
ahaciendo
investigadores
las alumnas aproyecto matemtico elKarina y VSQUEZ
para el tema de travs de una fichacalendario.
SUELDO,
Yudith
matrices para de observacin yEmpleo de la ficha deRosario
la mejora de su entrevista a lasobservacin y
aprendizaje.
entrevista a las alumnas
alumnas
parte
de
los
empleando
elpor
proyecto
elinvestigadores.
calendario.

28

V. BIBLIOGRAFA
5.1. DE INVESTIGACIN
5.1.1.

ASTO, Ester y otros

2005

5.1.2.

ELIOT, John.
1994

5.1.3. ROBERTO,
y otros

Sampieri

2006

5.1.4. ARY, Donald y otros

1986

Gua Para Elaborar El Plan De

Investigacin

La
Investigacin
Accin
En
Educacin Editorial Murata Madrid

Metodologa De La Investigacin

Cuarta Edicin
Editorial Mexicana

Introduccin a la Investigacin
Pedaggica. Ed. Mc Graw Hill 2da.
Edic. 645 pp.

5.2. DEL TEM A

5.2.1.

HILGARD, Estrategias para la Promocin del

Bower
Aprendizaje Significativo. Un punto
de vista cognoscitivo. Mxico, Trillas.
2002
844 pp.

5.2.2.

BRUEIL, Educacin. Edit. Paids. Mxico.

Chistine.
644 pp.
2002

29

5.2.3. CARLES, Font

1997

Estrategias De Aprendizaje
Edicin
de
la
Universidad
Oberta De Catalunya

5.2.4. BENITO A., Ulibes

Aprendizaje Significativo; Edit.

San Marcos, Lima Per 1999.

5.2.5. LPEZ, Carlos

Trminos
Pedaggicos ;
Edic.
I.S.P.P.Teodoro
Pealoza
Chupaca Per, 1999.

30

31

ANEXO N01
INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN EL DIAGNSTICO
6.1. Instrumentos utilizados en el Diagnostico
Para identificar la problemtica se ha utilizado:
La observacin participante, que se ha efectuado
durante nuestras prcticas del octavo ciclo.
Cuestionario tomado a los estudiantes empleada
con la finalidad de captar datos sobre las debilidades del
profesor, durante el proceso de enseanza.

32

ANEXO N 02
SISTEM ATIZACIN DEL DIAGNSTICO
6.2. Sistematizacin del diagnstico
El siguiente cuestionario nos ha permitido verificar los
siguientes resultados de los estudiantes del 3er grado de
Secundaria de la I. E. Jorge Basadre Chupaca, en la que
presentamos

la

sistematizacin

cuestionario, por pregunta dada:

de

los

resultados

del

33

HOJA DE ENCUESTA
OBJETIVO:
1.

Sabe a qu se denomina proyecto matemtico?

Si

2.

no

Conoce usted algn proyecto matemtico?

Si

3.

no

Los temas desarrollados en el rea de matemtica, te

ensearon para usarlos en la vida diaria?
Si

no

4. Est de acuerdo con las estrategias de enseanza del

profesor de matemtica?
Si
5.

no

Te gustara realizar proyectos matemticos para que

ayuden a la mejora de tu aprendizaje?
Si

6.

no

Escribe

un

tema

que

te

gustara

trabajar

con

proyectos matemticos?
7.

El profesor se hace entender al desarrollar un tema

de matemtica?
Si

8.

no

Ests de acuerdo que al desarrollar la clase de

matemtica el profesor cambie su metodologa de
enseanza?
Si

no

34

CUADROS ESTADSTICOS
4.

Sabe a qu se denomina proyecto matemtico?

C

PARTICIPACIN

ni

01

Si

5.71

02

No

33

94.29

Total

35

100

Fuente: Encuesta aplicada a las alumnas del tercero de

secundaria

de

la

Institucin

Educativa

Jorge

Basadre 28/10/13
Interpretacin: El 94.29% de las alumnas no saben lo
que se denomina un proyecto matemtico.
Entre tanto, el 5.71% de las alumnas s
saben lo que se denomina un proyecto
matemtico.
5.

Conoce usted algn proyecto matemtico?

C

PARTICIPACIN

ni

01

Si

5.71

02

No

33

94.29

Total

35

100

35

Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del tercero de

secundaria

de

la

Institucin

Educativa

Jorge

Basadre 28/10/13
Interpretacin: El 94.29% de las alumnas no conocen
algn proyecto matemtico. Entre tanto, el
5.71% de las alumnas conocen algn un
proyecto matemtico.
6.

Los temas desarrollados en el rea de matemtica, te

ensearon para usarlos en la vida diaria?
C

PARTICIPACIN

ni

01

Si

20

57.14

02

No

15

42.86

Total

35

100

Fuente: Encuesta aplicada a las alumnas del tercero de

secundaria

de

la

Institucin

Educativa

Jorge

Basadre 28/10/13
Interpretacin:

El

57.14%

de

las

alumnas

les

ensearon las matemticas para usarlos en

la vida diaria. Entre tanto, el 42.86% no les
ensearon las matemticas para usarlos en
la vida diaria.

36

4. Est de acuerdo con las estrategias de enseanza del

profesor de matemtica?
C

PARTICIPACIN

ni

01

Si

15

42.86

02

No

20

57.14

Total

35

100

Fuente: Encuesta aplicada a las alumnas del tercero de

secundaria

de

la

Institucin

Educativa

Jorge

Basadre 28/10/13
Interpretacin:
acuerdo

El 42.86% de las alumnas estn de

con

la

estrategia

de

enseanza

del

profesor de matemtica. Entre tanto el 57.14% de

las alumnas estn de acuerdo con la estrategia de
enseanza del profesor de matemtica.
9. Te gustara realizar proyectos matemticos para
que ayuden a la mejora de tu aprendizaje?
C

PARTICIPACIN

ni

01

Si

35

100

02

No

Total

35

100

37

Fuente: Encuesta aplicada a las alumnas del tercero de

secundaria

de

la

Institucin

Educativa

Jorge

Basadre28/10/13
Interpretacin: El 100% de las alumnas estn de acuerdo
realizar

proyectos

matemticos

para

que

ayuden a la mejora de su aprendizaje.

10. Escribe

un

tema

que

te

gustara

trabajar

con

proyectos matemticos?
C

PARTICIPACIN

ni

01

Matrices

30

85.71

02

Ecuaciones

14.29

03

otros

Total

35

100

Fuente: Encuesta aplicada a las alumnas del tercero de

secundaria de la Institucin Educativa Jorge
Basadre 28/10/13
Interpretacin: El 85.71% de las alumnas les gustara
trabajar con proyectos matemticos con el
tema de Matrices. Entre tanto, el 14.29% de
las

alumnas

proyectos

les

gustara

matemticos

Ecuaciones.

con

trabajar
el

tema

con
de

38

11. El profesor se hace entender al desarrollar un tema

de matemtica?
C

PARTICIPACIN

ni

01

Si

15

42.86

02

No

20

57.14

Total

35

100

Fuente: Encuesta aplicada a las alumnas del tercero de

secundaria

de

la

Institucin

Educativa

Jorge

Basadre 28/10/13.
Interpretacin: El 42.86% de las alumnas dicen que el
profesor se hace entender al desarrollar un
tema de matemtica. Entre tanto el 57.14 %
de las alumnas dicen que el profesor no se
hace entender al desarrollar un tema de
matemtica.
12.

Ests de acuerdo que al desarrollar la clase de

matemtica el profesor cambie su metodologa de

enseanza?
C

PARTICIPACIN

ni

01

Si

35

100

02

No

Total

35

100

39

Fuente: Encuesta aplicada a las alumnas del tercero de

secundaria

de

la

Institucin

Educativa

Jorge

Basadre 28/10/13.
Interpretacin: El 100% de las alumnas estn de acuerdo
que el profesor cambien su metodologa
de enseanza.

40

ANEXO N 03
MATRIZ DE CONSISTENCIA DE INVESTIGACIN ACCIN
PROBLEMA DE
INVESTIG ACIN
a)

GU A DE
ACCIN

VARI ABLE

Enunciado
Diagnstico

Las alumnas del

3er Grado A de
Educacin
Secundaria
de
la
Institucin Educativa
Jorge Basadre
de
Chupaca ,
muestran
bajo
rendimiento en su
Aprendizaje en el
tema de matrices en
el
rea
de
Matemtica.

a) Proyectos
Matemticos

El empleo
Proyecto
Aprendizaje
Calendario,
el
tema
Matrices
permitir
mejorar
aprendizaje
las alumnas.

del
de
El
en
de
el
en

ACCIONES

ACTIVID ADES

Sensibilizacin a

travs de un
taller
de
Vehculos
que
Proyectos
permiten
a
los
Matemticos
alumnos aprender
de
las matemticas en Explicacin
los
proyectos
forma comprensiva,
matemticos
a
poniendo
en
las
alumnas
a
evidencia ello en
travs de un
situaciones
taller P.M.
concretas que debe Elaboracin del
explorar
e
Proyecto
investigar
Matemtico
el
(Proyectos
de
calendario para
matemtica,
AL
el
tema
de
Matrices.
MA
MATINAL.
del
Lima Per 2005). Empleo
proyecto
matemtico
el
b) Aprendizaje
calendario
por

Reunin
de
Padres
de
Familia
y
profesores.
Firma
de
compromisos de
los Padres de
Familia
y
profesor para el
apoyo
correspondiente
a los estudiantes
en el empleo de
proyectos
matemticos.
Charla
a
las
alumnas
sobre
Proyectos
matemticos
a
travs de un
experto.
Coordinacin de

INSTRUMENTOS

E n cu e st a

Fo to gra f a s

Co mp ut a do ra

P ap e l bo n

P ap e lot e s

P lum on e s

L ap ice ro s

41

b)

Pregunta
Accin

De

Cmo mejorar el
aprendizaje de las
alumnas, a travs del
Proyecto Matemtico
El calendario en el
tema de Matrices?

Proceso en el
cual debido a la
experiencia,
se
produce
un
cambio
relativamente
permanente.
(Psicologa;
ADUNI. Lima
Per 2001.)
c) Matrices
Se llama matriz de
orden mn a todo
conjunto
rectangular
de
elementos
aij
dispuestos en m
lneas
horizontales (filas)
y n verticales
(columnas)

las alumnas.
Toma de apuntes
de
los
investigadores a
las alumnas a
travs de una
ficha
de
observacin
y
entrevista a las
alumnas
empleando
el
proyecto
el
calendario.

los
investigadores
para
la
elaboracin del
Proyecto
Matemtico
el
calendario
Coordinacin de
los
investigadores
con las alumnas
para el desarrollo
del
tema
de
matrices
haciendo empleo
del
proyecto
matemtico
el
calendario.
Empleo de la
ficha
de
observacin y
entrevista a las
alumnas
por
parte
de
los
investigadores.

C ma ra de vid e o

42