PLANIFICAR UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.

Por:
José Severiano Luis Bravo Mora, Ph.D.
Profesor e Investigador en:
La Universidad Nacional Autónoma de México,
La Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo.
Y
El Centro de Investigación y Desarrollo del Estado de Michoacán.
e-mail: lbravo58190@exalumno.unam.mx
lbravo@umich.mx

I N D I C E.

El contexto de un proyecto de investigación

Elegir el método

+++ Repeating the Method of Another Investigation +++

Objetivos para el uso de recursos

Calendario de trabajo

El contexto de un proyecto de investigación.

Todo proyecto de investigación tiene relaciones importantes con la

teoría ya existente dentro del campo pertinente de investigación, y
frecuentemente las tiene también con el mundo empírico. Estas
relaciones determinan qué métodos de investigación son posibles y
efectivos y también orientan el carácter general del proyecto. De hecho,
estas relaciones sirven de base de la clasificación tradicional de las
actividades de investigación:

Las ciencias formales como matemáticas, lógica y filosofía teórica no

tienen asociación con la empírica. Sólo estudian teorías y persiguen
clarificar sus estructuras: las formas y leyes del pensamiento. Estas
ciencias no serán tratadas en los puntos siguientes.

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Las ciencias objetivas, en contraste, estudian fenómenos empíricos y
objetos. Las ciencias objetivas, además se clasifican sobre la base de los
resultados esperados: ¿será el resultado principalmente teórico, práctico
o de ambos tipos?

Investigación básica se supone que promueve en primer lugar la

teoría y el conocimiento recogido del campo de estudio apropiado.

Investigación aplicada suele promover tanto la teoría como la

práctica.

Los proyectos de desarrollo persiguen sólo beneficios prácticos.

Los cuatro diagramas presentados aquí ilustran las cuatro formas

mencionadas de estudio.

Repeating the Method of Another Investigation

The tables above can help you in tailoring a unique method of

investigation for your particular problem. Another source of potential
methods are the published studies of a comparable issue. When
selecting such an archetype for your investigation, obvious candidates
are the earlier studies which belong to the same paradigm of study, i.e.

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those which have similar object of study, and a resembling point of view
(interest of study).

It is normal practice of researchers to acquire a good sample of available

reports of earlier studies of the same paradigm; perhaps all of them, if
they are not too many. They can be found with the help of a
bibliographical study. Typical keywords in such a study are on the one
hand the type of artefact and on the other hand the point of view that
you are taking.

If no reports turn out which would have both comparable object and
similar view, or if there are too few of them, you can widen your search
into reports with either the same object or the same point of view with
your own project. This will probably return a multitude of references and
it will become necessary to sort them out, perhaps into a table like
below where the references are classified into boxes named "Topic A1"
etc.
The most interesting row in the table will be the one which relates to the
product "x" that will be the object of your study. Besides, it will usually
be worthwhile to study those reports on studies of other products which
have similar point of view to your own and which therefore probably
have applied methods that you could use, too. These references will be
found in the same column. Some usual points of view in the study of
artefacts are listed in the heading of the table above and from there you
have links that lead to various pages of "Arteology" where they will be
discussed.

Point of view
Ecology, Economy, Other
Usability, Beauty, Message,
Type of impact on cost, point
function appeal symbolism
artefact environment price of view
Topic Topic Topic Topic Topic Topic
Appliances
A1 A2 A3 A4 A5 A6
Topic Topic Topic Topic Topic Topic
Bookcases
B1 B2 B3 B4 B5 B6
Topic Topic Topic Topic Topic Topic
Clocks
C1 C2 C3 C4 C5 C6
Product Topic Topic Topic Topic Topic Topic
"x" X1 X2 X3 X4 X5 X6
Note that when duplicating the methods of an earlier project you have to
take care of not copying those procedures that are unsuited to your
special problem of study. When imitating a paradigm of research you
normally accept quite a lot of its tacit components like approach,
concept definitions and evaluations. This may be advantageous because
it promotes "normal science" i.e. the steady growth of the field of study

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where the scientists base their work on the results achieved earlier. You
should, however, be aware of a potential disadvantage of relying on
existing paradigm: it tends to restrict the area of new studies. A strong
paradigm invites neophyte scientists to study such problems that are
firmly related to the existing theory and which already have been
studied to some extent.
In other words: when studying new problems which emerge not from the
scientific community but from the recent evolution in society and in
industry, you should be careful in imitating the methods of earlier
published studies. Instead, try the slightly more tortuous approach that
was outlined above under the title Selecting the Method. +++++++++
+

Elegir el método

Suele ser mejor comenzar planificando la investigación desde fuera,

considerando dos cosas: dónde comienza el proyecto y cómo van a ser
aplicados sus resultados. Podríamos empezar haciendo las preguntas
que se enumeran más abajo, tal vez imprimiendo una copia de esta
página que estamos leyendo y dibujando con una línea a lápiz que
marque una o más de las casillas de cada fila. De este modo podemos
hacer un mapa lógico de nuestro proyecto.

La primera cuestión respecto al comienzo del estudio es qué tipo de

material vamos a estudiar. ¿Debemos estudiar material escrito ya
existente o recogeremos materiales nuevos a través del estudio
empírico de personas u objetos?
Otra cuestión crucial es qué ocurrirá después. ¿Cómo se supone que se
usarán los resultados de nuestro trabajo? ¿Simplemente publicaremos
nuestros resultados, en la esperanza de que otros encuentren uso para
ellos posteriormente?; ¿Haremos un pronóstico?, ¿Se entiende que
colaboraremos en el desarrollo de una actividad o un producto?
Las respuestas a las preguntas de arriba definen algunos de los
objetivos del proyecto. Fijar un objetivo suele hacer el trabajo más fácil
y rápido: es fácil avanzar cuando sabemos hacia dónde nos dirigimos.

Junto al resultado u objetivo de salida, los objetivos suelen ir parejos

con el uso de recursos, por ejemplo de cuánto dinero disponemos.
Cuando todos los objetivos del proyecto estén definidos, deberán ser
transferidos a un plan de trabajo.

Cuando se está definiendo los resultados y beneficios del proyecto,

debemos recordar que el trabajo empírico puede afectar a otra gente
fuera de nosotros mismos, por ejemplo, la gente que es objeto del
estudio e incluso otras personas del exterior. Algunas de las

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consecuencias podrían ser también, aparte de beneficiosas,
perjudiciales.
Origen de los datos y método de obtención
De De cartas y
De
estadísticas documentos De personas Midiendo objetos
publicaciones
existentes privados
Estudio de Interrogación / Medición, etc. /
Estudio de Extraer datos
documentos Observación / Observación /
bibliografía de archivos
privados Experimentación Experimentación
Delimitar ++++ the group to be studied +++
El grupo que nos Nos interesa un grupo muy amplio. No todos los
Sólo nos interesa está miembros pueden ser estudiados.
interesa un claramente Se estudiará un caso
caso: delimitado, y todos a la vez, hasta que el Se estudiará Se estudiará
Estudio de los miembros del conocimiento una muestra una muestra
caso grupo serán acumulado esté no aleatoria aleatoria
estudiados saturado
¿Hay un modelo del fenómeno?
No; se espera que el Sí, sin embargo, el modelo Sí; hay también una
proyecto produzca tal original está incompleto y hipótesis que debe ser
modelo: investigación debe ser mejorado durante el probada durante el
exploratoria proyecto proyecto.
+++
Format of the model
Diagrams
Verbally recorded observations are Measured data are analyzed often used in
analyzed as qualitative models like: as quantitative models like: analysis
include:
Relations Iconic and
Case Develop- Com- Classi- One
Assorting Between Topological
Study ment parison fication Variable
Variables Models
+++
El conocimiento obtenido, ¿cómo se dará a conocer y cómo será
usado?
El investigador informa de los hallazgos, Los hallazgos serán inmediatamente
pero no los usará él mismo aplicados en la práctica.
El asunto esencial del El proyecto debe ser
El hallazgo principal El proyecto
que se ha de informar un paso adelante en
es una descripción o incluye el
es una prospectiva el desarrollo de la
una explicación del desarrollo de un
sobre el futuro del actividad que era
objeto de estudio nuevo producto.
objeto de estudio. estudiada.

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+++++++++++++

Objetivos para el uso de recursos

Junto a los objetivos que han de alcanzarse, puede ser útil planificar los recursos
que son cruciales o escasos, tales como:

Asistentes de investigación,

Infraestructura: como transporte o instrumentos de medición, tiempo de

uso de ordenadores,

Dinero. ++++++ If you can estimate the monthly income of the project,
this gives a basis for the monthly budget of expenses. Both are often
combined into a plan of cash flow .

The scarcity of resources can compel into revisions in the project plan.
There are great differences in the costs of methods and savings can be
attained by the following strategies, among others:

A study of literature instead of empirical one

In empirical study, giving a more restricted definition for the population

of study.

A smaller sample size.

Instead of interviews use a questionnaire.

Instead of field observation use ex-post-facto-research or experiments in

laboratory.

Lower level of significance etc.

Of course, such savings often result in a lower level in the reliability and
in the practical usefulness of the outcome. ++++++++++++++

Calendario de trabajo

Los objetivos en cuanto al tiempo suelen ser dictados por factores externos como:

Calendario para los resultados: puede que tengamos una fecha límite
para ellos. Tenemos entonces que estar preparados para presentar lo
que hemos obtenido, sean resultados finales o sólo preliminares.
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El calendario para el trabajo empírico, que a veces sólo será posible
durante un cierto periodo de tiempo o en presencia de ciertas personas.

Algo típico de la investigación humanística o cultural es que nuestra

comprensión de lo que estudiamos se profundiza durante el proyecto. al
comienzo, no siempre conocemos nuestro objeto tan bien como para
poder planificar todas las fases de la investigación de manera exacta, o
incluso decidir que hechos han de ser recogidos. Tenemos que estar
preparados para cambiar nuestros planes tan pronto como la
investigación profundiza nuestra comprensión del asunto.

Planificar
estudios
tecnológicos
u otros
estudios de
cosas físicas
y
mensurables
suele ser más sencillo. Ese tipo de proyectos de investigación suele
poderse dividir en secuencias de tareas, por ejemplo:

Definir el problema y las hipótesis

Estudio de la bibliografía

Planificar el estudio empírico. Los preparativos, tales como definir la

población de estudio, depurar las definiciones del concepto y los
métodos de medición

Recabar los datos

Análisis de los datos

Evaluar la trascendencia de los resultados

Informar

Si podemos dividir el proyecto en tareas separadas con sus objetivos

individuales, también se hace posible planificar cada tarea por
adelantado.

Si presentamos cada tarea como una barra en una cuadrícula basada

en un calendario, el resultado es un diagrama de Gantt, un ejemplo de
lo cual se puede ver en la figura de la derecha. Tal diagrama puede
ayudar a definir la secuencia más operativa para las tareas y a reservar

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los recursos para los distintos trabajos. También ayuda en la confección
del presupuesto de ingresos y gastos, o a fijar nuestras horas semanales
y las de nuestros asistentes de investigación.

El diagrama de Gantt basado en un calendario es también una

herramienta efectiva en el seguimiento de los progreso del proyecto. Si
marcamos semanalmente en rojo los progresos real, como en la figura
de la derecha, obtendremos un buen panorama de la situación general
del proyecto. (En el ejemplo de arriba, las entrevistas están bastante por
delante de su calendario, mientras que la
confección de informes parece estar quedando
atrás y podría requerir ayuda.)
En un proyecto de investigación, las tareas están
con frecuencia vinculadas de tal modo que es a
veces es posible comenzar algo sólo una vez que
otras tareas se han completado. En un diagrama
del proyecto, podemos indicar tal vinculación con
una flecha entre las tareas, y esto produce un
gráfico PERT (siglas de Program Evaluating and
Review Technique).
Si lo depuramos añadiéndole la duración estimada
de cada tarea, se hace posible especificar el
recorrido crítico de nuestro proyecto. Esto
significa la secuencia de aquellas tareas que
determinan la duración más corta posible de
nuestro proyecto (partiendo de que tenemos
bastantes recursos a nuestra disposición). En el
gráfico PERT de la izquierda, son 2+1+2+2+5+6 =
18 días de trabajo.

En realidad, pocos proyectos de investigación tienen recursos humanos

ilimitados; sin embargo, un gráfico PERT puede resultar útil para
clarificar la cadena lógica de tareas.
Podemos dibujar un gráfico PERT en una cuadrícula de calendario, o bien
en una simple hoja de papel. Por otra parte, hay programas de
ordenador para la planificación de proyectos. Si introducimos las
duraciones y las conexiones lógicas de todas las tareas en el ordenador,
obtendremos el plan general del proyecto como un gráfico Gantt, o bien
un gráfico PERT, a nuestra elección. El programa para planificación de
proyectos puede también ayudarnos en el seguimiento del proyecto.

Tres formas del saber

Cuando hablamos de investigación queremos decir reunir conocimiento, sea

desde fuentes escritas o impresas o directamente del mundo empírico. En

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 ambos casos solemos buscar conocimiento que se presenta en un lenguaje
explícito, claro e inequívoco y que también se muestra cierto no sólo en
casos singulares, sino en un amplio número de casos, quizás de manera
universal. Este tipo de información es lo que se suele llamar conocimiento
teórico.

Los investigadores pueden preferir mirar el conocimiento teórico como

el mejor tipo de conocimiento, pero no podemos negar que la gente
común está usando también conocimiento tácito, no explícito, en su
vida diaria en casa y en el trabajo. Ya un niño pequeño puede traducir
cualquier cosa que ve en torno a él en modelos como "madre" y a
continuación añadirles un número creciente de otros conceptos. Llegado
el caso, estos modelos crecen para dar cabida a las reglas de la familia y
la vida social y a valores y creencias importantes, que son útiles en la
vida convencional. Como constantes y como conocimiento muchas
veces no son muy inferiores a los hallazgos científicos. Sin embargo, su
modo de presentación es diferente.
El método de un niño que adquiere conocimientos es bastante distinto
del método usado por el científico. Marjo Räsänen piensa que, cuando se
investiga algún objeto o problema nuevo, lo típico en un niño es que
alterne el punto de vista sensorial, relacionado con la acción, y el punto
de vista conceptual. Tras varias iteraciones, el niño llega a una
experiencia total y final del fenómeno que está viviendo. El diagrama de
Räsänen (a la derecha) ilustra ante todo un estudio de una imagen
artística, pero el mismo principio puede ser también aplicado a muchos
otros procesos del aprendizaje humano.
El niño tiene que construir sus primeros modelos del mundo ya antes de
que haber aprendido a hablar y, naturalmente, tales modelos no pueden
ser muy explícitos. Esto mismo sigue siendo verdad para gran parte del
conocimiento tácito que el adulto usa como base para su
comportamiento en casa y en el trabajo. Especialmente el último, las
habilidades profesionales, suelen ser bastante importantes en el
estudio del diseño y producción de artefactos.
El investigador que colabora en el desarrollo de nuevos productos tiene
que ser capaz de identificar y explotar no sólo el conocimiento teórico,
sino también los de tipo tácito. La siguiente tabla presenta algunos
aspectos de tres tipos importantes de información.
Saber por Saber cómo hacer, "know- Saber conceptual
Modo de saber:
experiencia how" (teórico)
"Los bancos de esta "La altura adecuada de un
"Yo sé cómo diseñar un
Ejemplo: iglesia no son asiento para un adulto
buen sofá para ver la Tele."
confortables." mexicano es de 44 cm."
Área de validez: Fragmentos de El conocimiento puede ser El conocimiento puede ser
conocimiento que aplicado en diversas aplicado en todas las

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 circunstancias del mismo
están inconexos y que
tipo. Contiene
son válidos sólo en un circunstancias.
principalmente reglas
caso.
generales.
El sentido esencial del Tradición. Ejemplo. El conocimiento puede
conocimiento "tácito" Conocimientos de un oficio. expresarse en palabras y
Modo de
no puede ser Muchos puntos importantes modelos exactos, y puede
presentación:
explicado de estos no pueden ser imprimirse como un informe
verbalmente. presentados verbalmente. o un manual
No puede ser
Método de El maestro muestra como se
enseñado. Sólo puede Explicaciones y lecturas de
enseñanza del hace eso; el estudiante imita
aprenderse por la libros de texto.
conocimiento: al maestro.
propia experiencia.

Investigación-acción ; Desarrollo de producto;

Métodos de Proyecto de investigación
Diseño colectivo en Ingeniería de métodos en
extensión de empírica por investigadores
cooperación con todos cooperación con la gente del
conocimiento: expertos
los implicados taller.

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