Antonio Torregrosa Lpez

EVALUACIN INICIAL DE ALUMNAS Y ALUMNOS

necesidad de la evaluacin inicial:
El proceso de enseanza y del aprendizaje de alumnos y alumnas se dirige
hacia el logro de una serie de objetivos valiosos, lo que implica partir de un
"estado inicial" (que debe conocerse) sobre el que se irn operando los
cambios producidos por la enseanza y el aprendizaje.
El conocimiento de los niveles, caractersticas y necesidades de los alumnos
nos permitirn tomar una serie de decisiones relativas a!
plani"icar y programar las actividades docentes.
adoptar medidas de atenci#n a la diversidad en el aula.
metodologas a emplear.
$l tratarse de decisiones que a"ectan a un equipo docente es necesario que
e%ista un intercambio de opiniones e in"ormaci#n entre los miembros del equipo
educativo. &a evaluaci#n inicial de alumnos y alumnas es un primer paso en el
proceso de evaluaci#n continua que lleva a cabo el equipo educativo.
Qu aspec!s ine"esa evalua"#:
El proceso de evaluaci#n inicial e%ige que se atienda ms a los posibles
recursos y capacidades de alumnas y alumnos que a las posibles de"iciencias
que presenten, aunque sin olvidar 'stas. (arece ser ms productivo analizar
las e%pectativas e intereses, las potencialidades que poseen alumnos y
alumnas con el "in de proporcionarles una educaci#n adaptada a ellos que
simplemente "constatar el bajo nivel que poseen".
)esde este supuesto lo primero que conviene e%plorar y conocer son las
actitudes de alumnas y alumnos "rente al rea o grupo de reas, y en general a
los grandes temas que pueden tratarse desde un punto de vista disciplinar. El
conocimiento de estas actitudes proporcionar datos valiosos para organizar
unas actividades que "omenten la "motivaci#n por aprender". El pro"esor tutor
puede completar esta "radiogra"a" del alumno con sus actitudes "rente a temas
ms generales (los estudios, ambiente "amiliar y social, etc).
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En segundo lugar, interesa conocer las capacidades de alumnos y alumnas en
relaci#n a los procedimientos. *nteresar conocer el desarrollo de capacidades
generales (lectura, escritura, identi"icaci#n, anlisis, ...) ya que tienen una
in"luencia en todas las reas. $dems, debe tratar de conocerse el grado de
dominio de los procedimientos bsicos de la materia que caben ser
considerados como pre+requisitos en el rea, esto permitir iniciar algunos
medidas de re"uerzo en caso necesario. En tercer lugar, conviene tratar de
e%plorar a alumnas y alumnos en los procedimientos centrales del rea,
aunque s#lo sea a modo de anticipaci#n respecto a lo que ser el trabajo en el
-rea o grupo de reas a lo largo del curso.
$dems, conviene indagar acerca de los grados de dominio en relaci#n a los
conceptos. En este caso interesa observar no s#lo la adquisici#n o no de
determinados conceptos relacionados con el -rea, sino los procesos seguidos
por alumnos y alumnas que les han llevado a concepciones err#neas. &as
capacidades que podran e%plorarse en este caso pueden ser! identi"icaci#n,
selecci#n, interrelaci#n, de"inici#n y aplicaci#n a la resoluci#n de problemas.
En estas tareas es importante disponer de la in"ormaci#n acumulada sobre el
alumno a lo largo de su escolarizaci#n en el *nstituto, aunque suelen en cada
curso cambiar los pro"esores, los alumnos alumnos suelen permanecer en el
centro unos seis aos por t'rmino medio. $unque esta in"ormaci#n hist#rica
puede, en algunos casos incitar a la sobrevaloraci#n y en otros a una
subvaloraci#n del alumno, por lo que es importante conocer estos riesgos de
sesgo.
C$! evalua" l!s di%e"enes aspec!s#:
En primer lugar debe considerarse que la evaluaci#n de alumnas y alumnos es
un proceso encomendado al equipo docente de modo colectivo. Esto permitir
un intercambio de in"ormaciones y opiniones que podrn "acilitar una
enseanza basada en las necesidades y caractersticas de alumnos y alumnas.
&os instrumentos para recoger la in"ormaci#n relevante para la evaluaci#n
inicial no tiene que basarse necesariamente en pruebas escritas. Este tipo de
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pruebas puede ser adecuada para determinados procedimientos y algunos
contenidos conceptuales, pero no con carcter general, entre sus ventajas
destaca que se dispone de un material escrito, individualizado y siempre
revisable, pero tiene la desventaja de que supone un gran es"uerzo para su
correcci#n y que no es adecuada en algunos casos.
.omo complemento a la prueba escrita se puede trabajar en grupos de debate,
en t'cnicas en pequeo grupo, etc, lo que nos indicar las tendencias
generales del grupo de alumnas y alumnos. &a observaci#n de los alumnos y
su anotaci#n en un registro (escrito, de audio, de video, ...) nos dar
in"ormaci#n individualizada. En todo caso, las actividades grupales conviene
plani"icarlas rigurosamente (qu' se pretende evaluar, c#mo se organizar el
trabajo del grupo, c#mo se va a evaluar, c#mo se registrar la in"ormaci#n, ...).
/tro instrumento que puede utilizarse es la entrevista, que puede realizarse de
modo "ormal o in"ormal, o simplemente mediante preguntas en clase. En
cualquier caso, debe plani"icarse y seleccionarse las preguntas en "unci#n de
los objetivos que se pretendan.
(uede emplearse una amplia gama de instrumentos en esta evaluaci#n inicial,
sobre todo de tipo cualitativo, pero el objetivo que debe guiar su selecci#n y
utilizaci#n es que nos permita conocer algo de las posibilidades y recursos de
alumnos y alumnas. 0o debe tratarse con una actitud clasi"icatoria, aunque si
debe y puede servir para detectar pronto problemas y di"icultades de
aprendizaje en algunas alumnas y alumnos.
1na parte importante de la in"ormaci#n puede obtenerse de la autoevaluaci#n
de alumnos y alumnas o mediante actividades o ejercicios que impliquen un
alto grado de valoraci#n por parte de alumnas y alumnos.
Cu&nd! "eali'a" la evaluacin inicial#:
El momento ms adecuado para realizarla es a comienzo de curso ya que
puede "acilitar pautas para la adaptaci#n del proyecto curricular a las
caractersticas y necesidades de alumnas y alumnos. 0ormalmente ser
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necesario dedicar varias sesiones para alcanzar un conocimiento mnimo de
alumnos y alumnas.
$l comienzo de las diversas unidades didcticas pueden realizarse
"minievaluaciones" como recurso didctico y como activador de organizadores
previos. En este caso se puede atender de modo ms concreto a las
necesidades del -rea.

$ modo de resumen se presenta un breve esquema!

Esa a"ea puede "eali'a"se $ediane cnicas ( p"!cedi$ien!s ales
c!$!:
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*ntercambio de in"ormaci#n del equipo educativo
$utoevaluaci#n de alumnos y alumnas
Entrevistas
2imulaci#n de situaciones, debates, ...
(ruebas escritas y orales
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