I.S.F.D. Dr. Juan G.

Pujol Profesorado de Educacin Secundaria en Informtica Psicologa Educacional

Autor: Juan D. Soto

Segundo Parcial de Psicologa Educacional
1) El Aprendizaje Reproductivo cuando aplicamos estrategias que nos
funcionaron en el pasado. Para ello empleamos la parte consciente de nuestro
cerebro al objeto de focalizar el problema y poner en marcha nuestra lgica y
nuestra razn en un proceso que construye soluciones repitiendo aquellas que
ya conocemos.
El Aprendizaje Productivo una vez definido el problema no necesitamos
focalizarnos en l sino todo lo contrario: desfocalizarnos y liberar nuestro
inconsciente para que fluyan las ideas, apagando nuestras inhibiciones y
desoyendo a nuestros crticos y nuestros censores, ya sean estos internos o
externos.
El Equilibrio: puede considerarse cmo un proceso regulador, a un nivel
ms alto, que gobierna la relacin entre la asimilacin y la acomodacin.









El equilibrio Es la unidad de organizacin en el sujeto. Son los denominados
"ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan las
interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos
asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la
persona.
EL PROCESO DE EQUILIBRACIN
Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes
a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin
intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin / acomodacin.
Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres
niveles sucesivamente ms complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto
3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.
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El desequilibrio es crear una condicin de inestabilidad cognitiva al
introducir un nuevo esquema como resultado de una experiencia de aprendizaje.
La adaptacin es el proceso de codificacin entre el nuevo esquema con las
estructuras o esquemas previamente existentes. (Conocimientos previos). La
adaptacin se da mediante los subprocesos llamados: Asimilacin y Acomodacin.
Asimilacin tiende a alimentarse incorporando elementos exteriores a l y
compatibles con su naturaleza.
Acomodacin implica una modificacin(cambios) de la organizacin actual
en respuesta a las demandas del medio.



Conflicto cognitivo: (dentro del marco de la teora Piagetiana del
aprendizaje) la toma de conciencia de un conflicto cognitivo debe considerarse
como una condicin necesaria pero no suficiente para la reestructuracin de los
conocimientos. Slo mediante una respuesta adaptativa, con la que el sujeto
toma conciencia del conflicto e intenta resolverlo acomodando sus esquemas,
puede lograrse una reestructuracin.

Mediacin: Herramientas y Signos
Vygotskii considera que el hombre no se limita a responder a los estmulos
sino que acta sobre ellos, transformndolos. Ello es posible gracias a la
mediacin de instrumentos que se interponen entre el estmulo y la respuesta. El
sujeto modifica el estmulo, no se limita a responder ante su presencia de modo
reflejo o mecnico sino que acta sobre l. La actividad es un proceso de
transformacin del medio a travs del uso de instrumentos.


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Zona de desarrollo Potencial:
El concepto de zona potencial, consiste en la presentacin simultnea de
dos series de estmulos, una como centro de la actividad del nio y la otra como
conjunto de signos que pueden servir para apoyar esa actividad. En los estudios
sobre la formacin de conceptos, la serie principal estaba constituida por objetos
y figuras geomtricas que variaban n diversos rasgos (color, forma, peso, etc.)
mientras que la serie auxiliar consista en palabras que designaban a esas figuras.
Se trataba de comprobar cmo descubra el sujeto el significado de esas palabras
en relacin con los objetos presentados.
Zona de desarrollo Prximo:
Proceso de andamiaje, aprendizaje guiado, condicin socialmente
compartida, prctica reflexiva.
Es la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que
es capaz de hacer por s solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sera
capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compaero ms capaz). Este
concepto sirve para delimitar el margen de incidencia de la accin educativa.
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Puede describirse como el espacio en que gracias a la interaccin y la ayuda
de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea
de una manera y con un nivel que no sera capaz de tener individualmente.
La zona de desarrollo prximo es aquella que no se conoce exactamente en
que esta parte del desarrollo se presenta, pero sucede ya que el nio comienza
una ruptura entre lo que es capaz de realizar y lo que puede lograr hacer con
ayuda de las dems personas que le rodean.
Ley de la doble Formacin
En el desarrollo cultural del nio toda funcin aparece dos veces: primero a
nivel social y ms tarde a nivel individual, primero entre personas (inter-
psicolgica) y despus en el interior del propio nio (intra-psicolgica).
Aprendizaje Significativo

Aprendizaje Memorstico


Ideas inclusoras: Una de las razones que puede conducir a los alumnos a
intentar comprender materiales y limitarse a buscar el xito, puede ser que sus
intentos anteriores por comprender materiales potencialmente significativos
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hayan concluido en un fracaso, debido a la ausencia de una tercera condicin del
aprendizaje significativo que tambin reside en el sujeto. Para que se produzca un
aprendizaje significativo, adems de un material con significado y una
predisposicin por parte del sujeto, es necesario que la estructura cognitiva del
alumno contenga ideas inclusoras, esto es, ideas con las que pueda ser
relacionado el nuevo material.
Ejemplo: Cuando ingres al Profesorado de Informtica, llegu solamente
con algunos conocimientos sobre informticas y matemtica, y con el cursado
de materias como Pedagoga y Didctica General; me fue realmente difcil
comprender el contenido de las misma. Pues, aunque al parecer el material, en
su mayora era bsico; yo no contaba con conocimientos previos que me ayuden
a entender y asimilar esas bibliografas.














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