Unidad Didáctica y Planeación Febrero 2014

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UNIDAD DIDCTICA
1. DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA ESCUELA
NOMBRE DE LA ESCUELA: Candelaria Flores v. ZONA ESCOLAR: 106
MODALIDAD: USAER LOCALIDAD: Col. Carrizal Antonio Reyes Zurita
MUNICIPIO: Villahermosa, Tabasco. GRADO ESCOLAR: 4 de primaria
PRACTICANTE: Marcos Enrique de la Cruz Contreras
PLANEACIN CORRESPONDIENTE: al mes de febrero.
2. TITULO DE LA UNIDAD DIDCTICA: estimulacin visual en un alumno con cataratas.
JUSTIFICACIN:
Esta unidad didctica se llevar a cabo en la escuela primaria Candelaria Flores V. que
tiene el servicio de USAER #93, en el mes de febrero.
El objetivo de este trabajo es lograr mediante las secuencias didcticas la estimulacin de
las funciones visuales pticas perceptivas, perceptivas visuales.
La finalidad de estimular estas funciones visuales es desarrollar la mxima eficiencia en el
funcionamiento visual de su diagnstico de baja visin moderada, mediante actividades donde el
alumno observe, identifique, coloque, agrupe, empareje, copie, elija, escriba, clasifique, ubique y
reconozca figuras abstractas.

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MDULOS CONCNTRICOS DE APRENDIZAJE
FUNCIONES VISUALES:
- Seccin F. Funciones ptica de percepcin y de Percepcin Visual.
- Seccin G. Funciones ptica de percepcin y de Percepcin Visual.
- Seccin H. Funciones de Percepcin Visual.
FINALIDAD
SECCIN F.

FUNCIONES PTICA DE
PERCEPCIN Y DE
PERCEPCIN VISUAL.

Finalidad: Las lecciones de esta seccin tratan primordialmente la
distincin, identificacin, secuencia y reproduccin de figuras abstractas
y smbolos.
SECCIN G.

FUNCIONES PTICA DE
PERCEPCIN Y DE
PERCEPCIN VISUAL.

Finalidad: El centro de esta seccin est en distinguir, identificar y
percibir las relaciones entre objetos en dibujos, figuras abstractas y
smbolos.
SECCIN H.

FUNCIONES DE
PERCEPCIN VISUAL.

Finalidad: la tarea de esta seccin se centra en la identificacin y
reproduccin de smbolos solos y en combinacin. La percepcin de las
relaciones entre smbolos lleva a la identificacin real de palabras a la
vista.

OBJETIVOS DE COMPORTAMIENTO:

SECCIN F. FUNCIONES PTICA DE PERCEPCIN Y DE PERCEPCIN VISUAL.
- Clasificar figuras abstractas por su forma y detalles internos.
- Emparejar figuras abstractas por un solo detalle interno.
- Trazar y dibujar figuras abstractas.

SECCIN G. FUNCIONES PTICA DE PERCEPCIN Y DE PERCEPCIN VISUAL.
- Emparejar e interpretar seales ambientales. (enero)
- Emparejar letras en mayscula y en minscula. (enero)
- Ordenar letras para que emparejen con palabras.
- Identificar las igualdades y diferencias en palabras.
- Empareja figuras abstractas.
- Relacionar detalles internos en figuras de diferentes tamaos.

SECCIN H. FUNCIONES DE PERCEPCIN VISUAL.
- Emparejar letras de diversos tipos.
- Identificar letras de diferentes tipos.
- Clasificar letras y nmeros por su nombre.
- Escribir letras y nmeros al dictado.

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EVALUACIN INICIAL: Cuestionamientos del tema los alumnos sobre el tema.
CONTENIDOS: Conceptos, procedimientos, y actitudes, valores y normas.
ORGANIZACIN ESPACIO TEMPORAL: Aula apoyo pedaggico
EVALUACIN DE LA UNIDAD: Evidencias de trabajo de los alumnos. Participacin en clase y
grupal. Capacidad de los alumnos. Prctica docente del maestro. Producciones de fichas.

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GRADO: CUARTO CICLO ESCOLAR
2013- 2014
ALUMNO: Julio Cesar Brindis Mendoza
CAMPO A FAVORECER:
Funcin pticas de percepcin y de percepcin visual
TEMPORALIDAD:
45 min.
FECHA:
05/02/2014

SECCIN: G LECCIN: 122
NIVEL DE DESARROLLO: 5-6 aos.
APRENDIZAJES ESPERADOS DE LA FUNCIN VISUAL:
- distinguir, identificar y percibir las relaciones entre objetos en dibujos, figuras abstractas y smbolos.
OBJETIVO:
- el alumno emparejar letras de mayscula
y minscula.
TAREA VISUAL:
- seleccionar smbolos similares.
SITUACIN DIDCTICA: letras divertidas.
ACTIVIDADES GENERALES
INICIO:
Dar el saludo de bienvenida y preguntar cmo se siente el da de hoy, animarlo para la actividad.
DESARROLLO
1. Presentarle al alumno la hoja con letras y diga: mira cuidadosamente todas estas letras. Dime lo que
adviertes en ellas. Pausar de 15-20 segundos. Alentar al alumno a que se acerque la hoja tanto como
quiera. Si el alumno no reconoce la diferencia de estilos entre impreso y manuscrito, facilitar esta
observacin por medio de preguntas.
Respuesta: el alumno examina las letras y se da cuenta de los estilos de las letras.
2. Presentarle al alumno 4 cuadrados con las letras de la fila superior de la hoja ms 2 letras adicionales.
(Cubrir el resto de la hoja en caso de considerarlo). Decir: mira cuidadosamente esta fila de letras.
Aqu tienes algunos cuadrados con las mismas letras. Ensame la letra de la hoja que es la misma
que la del cuadrado que coges.
Respuesta: el alumno empareja las letras del mismo estilo y caja, separando las maysculas y las minsculas.
3. Repetir el procedimiento 2 con cada una de las otras 5 filas aadiendo algunas letras que distraigan
segn sea apropiado.
Respuesta: la misma que al 2.
CIERRE:
4. Para finalizar Barajear los 52 cuadrados, coger uno cualquiera y decir: aqu tienes una letra. Hay ms
tarjetas con la misma letra entre stas. A ver cuntas puedes encontrar. Limitar el nmero de
tarjetas barajadas cada vez y he incluso indicar el nmero de tarjetas que hay con la misma letra si es
necesario.
Respuesta: el alumno selecciona todos los estilos de la misma letra.
5. Repetir el procedimiento 4 con cada letra hasta que se le hayan presentado todas.
Respuesta: el alumno selecciona la misma letra en todos los estilos y cajas, sin separar las maysculas de las
minsculas.

Actividad adicional.

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1. Variar de muchas maneras clasificando las tarjetas en grupos (ejemplo: impresa mayscula,
manuscrito de minscula) y, por consiguiente, estructurando la tarea. Si lo realiza imponindole
lmites de tiempo se puede estimular y motivar al alumno y su avance sera mucho mejor.

ACTIVIDADES PERMANENTES
Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensin lectora). Producir textos breves y lectura de
diversos textos para distintos fines.
CONTENIDOS
Conceptuales: seleccin de smbolos similares.
Procedimentales: Pareja de letras maysculas y minsculas.
Actitudinales: disposicin y participacin del alumno. Curiosidad e inters por conocer. Valores.
MATERIALES RECURSO
Pgina 427-431. En Libro tems de Valoracin (PVD) Programa para
Desarrollar la Eficiencia en el Funcionamiento Visual.
Una hoja con 24 letras impresas en maysculas, minsculas y
manuscrito de 12 puntos; 52 cuadrados: 26 con letras del alfabeto
impresas en maysculas e impresas en minsculas, y 26 con letras del
alfabeto manuscritas en maysculas y minsculas.
Aula de apoyo pedaggico.
OBSERVACIONES

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2013- 2014
CAMPO A FAVORECER:
Funciones de percepcin visual
TEMPORALIDAD:
30 min.
FECHA:
06/02/2014

SECCIN: H LECCIN: 142
- Identificar y reproducir smbolos solos y en combinacin. La percepcin de las relaciones entre
smbolos lleva a la identificacin real de palabras a la vista.
OBJETIVO:
- el alumno identificar letras de diferentes
tamaos.
TAREA VISUAL:
- percibir la invariabilidad de las letras.
SITUACIN DIDCTICA: veo u observo?
INICIO:
DESARROLLO
1. Presentarle al alumno la tira de letras. Colocarlas tarjetas de letras cerca del alumno y diga: mira
esta tira, son letras que ya has visto antes. Mralas y dime el nombre de las letras que conozcas.
Pausar y permitirle que mire tan cerca como necesite, despus presentarle una tarjeta con una letra y
decir: ensame la letra de la hoja que es como sta, despus dime el nombre de la letra.
Asegurarse de que es exactamente la misma. Si no sabe el nombre de las letras, se las podr decir.
Respuesta: el alumno emparejar la letra de la tarjeta con la de la hoja y decir (repite) el nombre.

2. Repetir el procedimiento 1 con las tarjetas de letras restantes.

3. Retirar las tarjetas de letras y atraer la atencin del alumno hacia la tira y decir: mira todas las letras
de esta pgina otra vez. Sealar las letras al azar y decir: di el nombre de las letras que yo
sealo.
Respuesta: el alumno identifica las letras.

CIERRE:
4. Para finalizar, nombrar las letras individuales al azar, y pedirle al alumno que le ensee esas letras.
Respuesta: el alumno localiza letras especficas.

Actividades adicionales
1. Identificar letras tanto vertical como horizontalmente.
2. Copiar las letras cuando las identifican.

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CONTENIDOS
Conceptuales: identificacin de letras de diferentes tamaos.
Procedimentales: percepcin de la invariabilidad de las letras.
MATERIALES RECURSO
Pgina 792. En Libro tems de Valoracin (PVD) Programa
para Desarrollar la Eficiencia en el Funcionamiento Visual.
Tarjetas de la Leccin 141; 1 tira con letras de todos los
estilos tipogrficos en maysculas y de caja baja.
OBSERVACIONES
Notas sobre procedimiento
1. No se espera que el alumno identifique el estilo tipogrfico de la letra, pero si est interesado, el instructor
puede designar la letra por su estilo.
2. Con algunos alumnos se pueden omitir los procedimientos 1 y 2.
3. Los ms avanzados pueden ser capaces de nombrar todas las letras de cada fila sin la ayuda o direccin del
instructor.

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Vo. Bo. Especialista del rea Visual
de la Zona 8 de E.E.
_______________________
Profra. Jeissy Mariela Castillo Ros
Profesora de apoyo pedaggico y
comunicacin (Tutora)
_______________________
Profra. Roco del C. Cruz Len
Practicante de ENEE del rea Visual
_______________________
C. Marcos Enrique de la Cruz Contreras
Asesora
_______________________
Lic. Mara Antonieta Ramrez Flores
Vo. Bo. Director de la Escuela

_______________________
Profr. Roberto Garca Castro
Vo. Bo. Director de USAER No. 93

_______________________
Lic. Ulises Jimnez Cruz
Vo. Bo. Profra. Del Aula de 3er.
Grado.
_______________________
Profra. Mara Palmira Feria Prez

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2013- 2014
ALUMNOS: Julio Cesar Brindis Mendoza y Carmen Antonio
CAMPO A FAVORECER:
TEMPORALIDAD:
40 min.
FECHA:
12/02/2014

SECCIN: F LECCIN: 110
- tratar primordialmente la distincin, identificacin, secuencia y reproduccin de figuras abstractas y
smbolos.
OBJETIVO:
- el alumno trazar y dibujar figuras
abstractas.
TAREA VISUAL:
- trazar y despus dibujar figuras abstractas.
SITUACIN DIDCTICA:
INICIO:
DESARROLLO
Procedimiento
1. Colocar un papel liso y una plantilla en su posicin delante del alumno. Indicar el lpiz y decir: coge el
lpiz y traza la figura.
Despus que el alumno haya trazado la figura, diga: quita la plantilla y mira lo que has dibujado. El
alumno y el instructor discuten la figura y la precisin de las lneas.
Respuesta: el alumno traza el contorno de la figura de las plantillas.

2. Repetir el procedimiento 1 con las plantillas restantes, de una en una, tomndose el tiempo necesario
para discutir cada figura.
Respuesta: el alumno traza el contorno de figuras de plantillas.

3. Colocar delante del alumno la hoja con el diseo de puntos (cubra el modelo con plstico o haga una
igual para que la marque el alumno) junto con el rotulador y decir: mira los puntos. Si unes las lneas
para conectar estos puntos, dibujars una figura. Coge el rotulador y dibuja una lnea que una todos los
puntos.
Respuesta: el alumno dibuja la lnea que une todos los puntos para hacer figuras.

4. Colocar las figuras del alumno (junto con el modelo si se quiere) a la vista. Darle papel liso y rotulador y
decir: dibuja una figura igual a una de stas (sealar la hoja).
Respuesta: el alumno dibuja la(s) figura(s) sin plantillas ni puntos.

CIERRE:
5. Finalmente colorea el trabajo o pintar las figuras puede ser aconsejable.

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CONTENIDOS
Conceptuales: figuras abstractas.
Procedimentales: trazado de figuras abstractas.
MATERIALES RECURSO
Pgina 261- 263. En Libro tems de Valoracin (PVD)
Programa para Desarrollar la Eficiencia en el Funcionamiento
Visual. Tres plantillas de figuras abstractas; 1 hoja con las
mismas figuras hechas con puntos sobre papel liso,
rotulador.
OBSERVACIONES

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2013- 2014
CAMPO A FAVORECER:
TEMPORALIDAD:
45 min.
FECHA:
13/02/2014

SECCIN: G LECCIN: 121
- distinguir, identificar y percibir las relaciones entre objetos en dibujos, figuras abstractas y smbolos.
OBJETIVO:
- el alumno emparejar e interpretar
seales ambientales.
TAREA VISUAL:
- seleccionar y relacionar seales similares.
SITUACIN DIDCTICA: distingo las seales ambientales que existen por donde vivo.
INICIO:
DESARROLLO
Posteriormente se realizarn los siguientes procedimientos para introducirlo a la actividad:
1. Presentarle al alumno las tarjetas de seales del ambiente, discutir con l las distintas seales visuales de
las tarjetas y discutir el significado de los smbolos.

2. Seleccionar una seal que est presente en el medio ambiente del alumno y diga: dime lo que adviertes
en esta seal y lo que significa.
Respuesta: el alumno interpreta la seal y el significado.

3. Repetir el procedimiento 1 con las restantes seales en miniatura.
Respuesta: igual que en 1.

4. Se pretende que con este tabloide collage el alumno discrimine y perciba las relaciones en dibujos,
figuras abstractas y smbolos. Para esto tendr que mencionar otros sealamiento del ambiente y de
trfico y se situar al alumno a una distancia de 3 metros para evaluar su distancia de lejos, sino puede
realizar esta tarea hacerlo a 2 metros que es su distancia preferente.
CIERRE:
5. Se le pedir al alumno que empareje las fichas con las que estn en el tabloide primero a una distancia
de tres metros y posteriormente a dos metros y notar la diferencia de cuantas empareja a una distancia
de la otra.
6. Con las fichas de imgenes se jugar el memorama, el objetivo ser encontrar los pares y emparejar las
fichas de sealamiento.

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CONTENIDOS
Conceptuales: seales de trnsito y del ambiente.
Procedimentales: selecciona y relaciona seales similares.
MATERIALES RECURSO
Pgina 424-426. En Libro tems de Valoracin (PVD) Programa
Ocho tarjetas con seales del ambiente y seales de trfico
de la leccin 76. Cualquier otra seal en miniatura. Y tabloide
collage de los sealamientos de transito.
OBSERVACIONES

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_______________________
_______________________
_______________________
Asesora
_______________________

_______________________

_______________________
Grado.
_______________________

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2013- 2014
CAMPO A FAVORECER:
TEMPORALIDAD:
45 min.
FECHA:
18/02/2014

OBJETIVO:
- el alumno emparejar letras de varios
tipos.
TAREA VISUAL:
- percibir la invariabilidad de las letras.
SITUACIN DIDCTICA: me divierto entre letras maysculas y minsculas.
INICIO:
DESARROLLO
Procedimiento
1. Presente al alumno dos cuadrados, uno de letras en imprenta, una mayscula y otra de caja baja.
Decir: mira cuidadosamente estas letras. La letra en cada tarjeta es la misma, pero parecen
diferentes. A sta la llamamos mayscula y a sta de caja baja. Pausar. Despus colocar las tarjetas
restantes cerca del alumno y decir: ahora pon todas las letras maysculas juntas en un montn y
todas las letras de caja baja en otro montn.
Respuesta: el alumno divide las letras en maysculas y de caja baja.

2. Repetir el procedimiento 1, presentando al alumno primero una letra manuscrita mayscula y otra
manuscrita de caja baja, despus una letra en cursiva mayscula y otra en cursiva de caja baja.
Respuesta: la misma que el 1.

3. Barajear todas las letras y decir: pon todas las letras maysculas de un estilo tipogrfico en un
montn y todas las letras de caja baja de un estilo tipogrfico diferente en otro montn.
Respuesta: la misma que al 1 y 2.

4. Barajear las letras otra vez, despus poner una de imprenta mayscula, una manuscrita de caja baja, y
una mayscula cursiva, y decir: pon las letras (maysculas y de caja baja) que parecen iguales en este
montn de la izquierda; pon todas las que son similares a sta (seale a las manuscritas) en el centro,
y todas las que son similares a sta (seale a las cursivas) en el montn de la derecha.
Respuesta: el alumno empareja las letras por su estilo tipogrfico.

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CIERRE:
Actividad adicional
- El alumno debe encontrar y emparejar estilos tipogrficos en revistas.
CONTENIDOS
Conceptuales: emparejar letras de varios tipos.
Procedimentales: percepcin de la invariabilidad de las letras.
MATERIALES RECURSO
Revista/Pgina 790- 791 En Libro tems de Valoracin (PVD)
Programa para Desarrollar la Eficiencia en el Funcionamiento
Visual.
18 cuadrados con las letras b, p, g, f, j, k, por los dos lados en
los tres estilos y en maysculas y de caja baja; 18 cuadrados.
OBSERVACIONES
Notas:
1. Para los alumnos que tienen dificultad en ver el tipo de punto ms pequeo, puede que sea necesario
repasar las lecciones 138-140 antes de empezar esta leccin.
2. Para alumnos menos maduros, puede que esta tarea tenga que ser analizada en incrementos ms
pequeos.

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2013- 2014
CAMPO A FAVORECER:
TEMPORALIDAD:
30 min.
FECHA:
19/02/2014

SECCIN: F LECCIN: 109
- tratar primordialmente la distincin, identificacin, secuencia y reproduccin de figuras abstractas y
smbolos.
OBJETIVO:
- el alumno emparejar figuras abstractas
por un solo detalle.
TAREA VISUAL:
- seleccionar figuras abstractas por un solo
detalle.
SITUACIN DIDCTICA:
INICIO:
- Proporcionarle una baraja de pker donde el alumno tendr que emparejar los dibujos iguales de las
cartas por corazones, trboles, diamantes, etc.
- Posteriormente clasificar por reyes, reinas, as, nmeros, etc.

DESARROLLO
1. Presentarle al alumno el grupo de las 4 figuras iguales y 1 diferente y decir: mira cuidadosamente
estas figuras. Mira la forma exterior y las lneas internas. Pausa de 10-15 segundos y aliente al
alumno a que se acerque la tira tanto como quiera. Despus decir: ensame la figura que no es
igual a las otras. Asegrate que no es igual (que es diferente).
Respuesta: el alumno selecciona la figura diferente.

2. Presentar el grupo de las dos figuras iguales y las dos distintas con la primera figura a la izquierda del
alumno. Seale la primera figura y decir: mira la primera figura cuidadosamente. Pausa de 5-10
segundos. Despus, mientras se seala para atraer la atencin del alumno hacia las otras figuras,
decir: ensame la figura de aqu que es igual a la primera (seale a la primera otra vez). Asegurarse
de que es exactamente igual.
Respuesta: el alumno seala la figura con idntico detalle.

CIERRE:
Actividad adicional

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3. Usar tapitas de botellas con la intencin que el alumno los distinga por sus detalles y colores.

CONTENIDOS
Conceptuales: figuras abstractas.
Procedimentales: empareja de talles.
MATERIALES RECURSO
Barajas de pker. Pgina 255- 258. En Libro tems de
Valoracin (PVD) Programa para Desarrollar la Eficiencia en el
Funcionamiento Visual. Dos tiras con figuras abstractas (4
iguales y 1 diferente; 2 iguales y 2 diferentes).
OBSERVACIONES

18

2013- 2014
CAMPO A FAVORECER:
TEMPORALIDAD:
45 min.
FECHA:
20/02/2014

OBJETIVO:
- el alumno clasificar letras y nmeros por
sus nombres.
TAREA VISUAL:
- identificar smbolos.
SITUACIN DIDCTICA: clasificando me divierto!
INICIO:
- Qu clasificar?
DESARROLLO
1. Presentarle al alumno una tarjeta de letra. Decir: mira cuidadosamente esta letra. Pausa de 15 a 20
segundos. Alentar al alumno a que se acerque la tarjeta tanto como necesite. Decir: dime qu letra
es.
Respuesta: el alumno identificar la letra por su nombre.
2. Repetir el procedimiento 1 con las letras restantes.
3. Presentarle al alumno todas las tarjetas de letras y decir: mira cuidadosamente todas estas letras.
Pon todas las... juntas, despus todas las..., etc., hasta que tengas todas las letras iguales divididas en
montones.
Respuesta: el alumno clasificar las letras iguales.
4. Sealar a cada uno de los montones y decir: dime qu letra es sta.
Respuesta: el alumno identifica las letras.
CIERRE:
5. Barajear las tarjetas de letras de las lecciones 116, 122 y 141 y diga: pon juntas todas las tarjetas que
tienen la misma letra. Dime sus nombres, mientras lo vas haciendo.
Respuesta: el alumno clasificar las letras y dice sus nombres.

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6. Repita los procedimientos del 1 al 5 usando las tarjetas de nmeros
Respuesta: la misma que al 1 usando los nmeros.
CONTENIDOS
Conceptuales: clasifica letras y nmeros por sus nombres.
Procedimentales: identifica nmeros.
MATERIALES RECURSO
Pgina 794-835. En Libro tems de Valoracin (PVD) Programa
Veinte tarjetas con nmeros de la leccin 113; tarjetas con
letras de la leccin 116, 122 y 141; 5 tarjetas con nmeros a
cada lado de 10 puntos.
OBSERVACIONES

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_______________________
Asesora
_______________________

_______________________

_______________________
Grado.
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21

Unidad Didáctica y Planeación Febrero 2014

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