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CARTA CULTURAL IBERO AMERICANA

FOROS

Programa 3: Incremento de la formacin de pblicos
para el acceso y el disfrute de la cultura
24 de mayo de
2011
Propuesto por:
La educacin es la estrategia fundamental para lograr el cambio social y cultural al
que este programa aspira. De poco sirve ampliar la oferta cultural si no hay un
pblico interesado que la demande y quiera participar en ella. Es preciso
enfrentarse de forma decidida con los retrasos histricos de la educacin en
Iberoamrica -analfabetismo, desercin prematura, falta de calidad educativa,
insuficiente incorporacin a la sociedad de la informacin-, y lograr que todos los
alumnos permanezcan doce aos en las escuelas. Solo de esta manera ser posible
avanzar hacia una sociedad de personas formadas y cultas, nica garanta de
participacin masiva y crtica en los procesos de construccin y expresin
cultural.
Estos son los objetivos del proyecto Metas Educativas 2021, que previsible-mente
aprobar la Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno que se celebrar en
Argentina en diciembre de 2010. Es, sin duda, una apuesta de futuro, pues las
metas acordadas han de ser una referencia y un estmulo para el esfuerzo solidario
y el compromiso colectivo de los pases iberoamericanos en el marco de la
integracin cultural, histrica y educativa que ha de estar cimentada en la unidad
dentro de la diversidad.
El objetivo final es lograr a lo largo de la prxima dcada una educacin que d
respuesta satisfactoria a demandas sociales inaplazables: que ms alumnos
estudien, durante ms tiempo, con una oferta de calidad reconocida, equitativa e
inclusiva, y en la que participen la gran mayora de las instituciones y sectores de
la sociedad. Hay, pues, el convencimiento de que la educacin es la estrategia
fundamental para avanzar en la cohesin y en la inclusin social. No cabe duda de
que existe en este proyecto educativo una clara convergencia con los objetivos que
se plantea el desarrollo de la Carta Cultural Iberoamericana.
La consecucin de estos objetivos exige incorporar los avances del siglo XXI para
hacer frente a los desafos pendientes. Es imprescindible un enfoque integrador, en
el que las culturas en sus diversas manifestaciones estn presentes en la escuela,
en el que la investigacin y la ciencia formen parte de los currculos y de las
preocupaciones de los profesores, en el que se reconozca la riqueza de la
diversidad cultural y lingstica y en el que la apuesta por la innovacin de las
escuelas y de los profesores, sobre todo en redes y equipos de trabajo, sea una de
las seas de identidad de un esfuerzo que debe hundir su races en las fuentes de la
identidad de la regin: su capacidad de imaginacin y de innovacin. De esta
forma se avanzar tambin en la construccin de una comunidad iberoamericana
de naciones (OEI, 2008).
El acceso universal a la educacin durante doce aos es, sin duda, la estrategia
clave para formar ciudadanos que demanden cultura y participen en la vida
cultural. Junto a ella, la formacin en competencias interculturales y el desarrollo
de programas especficos vinculados a la educacin artstica, la lectura, las
bibliotecas escolares y las redes de escuelas iberoamericanas, son tambin
iniciativas que han de contribuir a reforzar la cooperacin entre educacin y
cultura.
La enseanza de competencias interculturales (UNESCO, 2010) es una garanta
para el dilogo intercultural. No se trata solo de incluir en el currculo una
asignatura especfica, vinculada con los derechos humanos o con la tica, sino de
impulsar escuelas inclusivas donde los alumnos de diferentes culturas se
encuentren en una misma aula, donde est excluida la segregacin y se considere
un gran valor la presencia de alumnos con diferentes capacidades, de distintos
contextos sociales y de variadas culturas.
Para el desarrollo de las competencias interculturales hay algunas materias y
proyectos especialmente sensibles. Es el caso de la educacin artstica, dentro y
fuera del horario escolar. La educacin artstica no es un elemento meramente
ornamental en los planes de estudio, como destaca el Informe Mundial de la
UNESCO (2010). El aprendizaje y la experiencia del arte en las escuelas y fuera
de ellas son de las estrategias ms poderosas para la formacin de las personas, ya
que favorecen la formacin integral y plena de los nios y jvenes. El desarrollo
de la capacidad creativa, la autoestima, la disposicin para aprender, la capacidad
de trabajar en equipo o el pensamiento abstracto, encuentran en la educacin
artstica una estrategia potente para lograrlo.
La enseanza, el conocimiento y la prctica de las artes no solo contribuyen a la
adquisicin de conocimientos. A travs de ellos se desarrolla, adems, la
sensibilidad esttica, se incrementa la formacin integral de los estudiantes y se
fortalecen los valores de la ciudadana, la participacin y la colaboracin, la
tolerancia y el respeto hacia los otros. Conocer, valorar y disfrutar de las
expresiones artsticas de diferentes culturas fomenta en los jvenes el
reconocimiento y el respeto de la diversidad cultural y personal. La educacin
artstica puede convertirse en una estrategia clave para el desarrollo de los valores
y de la ciudadana democrtica y multicultural. El proyecto que impulsa la OEI
con el apoyo de las conferencias de ministros de Cultura y de Educacin de todos
los pases iberoamericanos se sita en esta direccin.
La incorporacin de bibliotecas en todas las escuelas y el fomento de la lectura
para el disfrute de los alumnos y para favorecer sus aprendizajes, son otros
objetivos contemplados en el proyecto Metas Educativas 2021. Esta iniciativa
debe acompaarse de la ampliacin de las bibliotecas pblicas y de su
coordinacin con las que estn incorporadas en las instituciones escolares. El
desarrollo de pblicos lectores y de comunidades y escuelas lectoras se sita en
esta orientacin. Las convocatorias, concursos y premios, como el denominado
Viva Lectura, que reconoce la labor de iniciativas lectoras en todos los rincones de
un pas, merecen ser incorporadas entre las iniciativas que han de desarrollarse y
extenderse al conjunto de los pases.
Tambin es posible contemplar la creacin de redes de escuelas que tengan como
denominacin o sea de identidad el nombre de algn lugar, personaje histrico o
efemride correspondiente a Iberoamrica. La toma de conciencia de estas
comunidades educativas de lo que significa su nombre, y la creacin de una red de
intercambios y de encuentros, fsicos o virtuales, con aquellas otras escuelas que
se encuentran en situaciones parecidas, o con algunas otras del pas de referencia,
puede contribuir a extender la pertenencia al espacio educativo y cultural
iberoamericano.
Objetivos
1. Alcanzar los niveles de logro establecidos en el proyecto Metas Educativas
2021 con el fin, entre otros, de suscitar una demanda estable de cultura de todas
las personas en todas las etapas de la vida.
2. Asegurar que las escuelas favorezcan la participacin de los alumnos en los
procesos y expresiones culturales.
3. Fomentar la creacin de sistemas orquestales y corales que promuevan el
desarrollo artstico de nios y jvenes y su participacin en las actividades
culturales.
4. Impulsar el proyecto de educacin artstica, cultura y ciudadana.
5. Mejorar y extender la red de bibliotecas escolares.
6. Fomentar en las escuelas la identidad iberoamericana.
7. Lograr un tejido cultural estable de informacin peridica con las novedades en
cada sector de las artes, capaz de alimentar a los pblicos ms informados y de
captar otros nuevos.
Lneas de accin
1. Reforzar las relaciones entre los ministerios de Educacin y de Cultura para
profundizar en las dimensiones cultural y artstica del proyecto Metas Educativas
2021.
2. Disear y ofertar un curso de posgrado en educacin artstica.
3. Impulsar el programa Iberorquestas Juveniles.
4. Difundir entre los nios, nias, adolescentes y jvenes la prctica orquestal
como una herramienta para el desarrollo artstico y humano, as como para la
integracin social de los sectores ms desfavorecidos de la poblacin.
5. Fomentar la presencia y el conocimiento de la diversidad cultural
iberoamericana en el mbito de la msica, estimulando la formacin de nuevos
pblicos en la regin y ampliando las perspectivas de trabajo de los futuros
profesionales de la msica.
6. Ampliar las bibliotecas escolares y conectarlas con las redes pblicas de
bibliotecas.
7. Incorporar la lectura como estrategia bsica en los procesos de enseanza y de
aprendizaje escolar.
8. Disear y ofertar un curso de posgrado sobre bibliotecas escolares, cultura
escrita y sociedad en red.
9. Asegurar la informacin sobre las programaciones culturales mediante su
inclusin en los medios de comunicacin.
10. Impulsar redes de escuelas que tengan alguna sea de identidad
iberoamericana, fortalecer su sentimiento de pertenencia a la comunidad
iberoamericana en funcin de sus rasgos caractersticos y favorecer encuentros
entre las escuelas participantes.
Con el fin de ir construyendo la versin final de este documento es necesario que
nos ofrezcan sus opiniones, sus propuestas, todas ellas sern un aporte necesario
en la construccin del desarrollo de la Carta Cultural Iberoamericana entre todos.
Les agradecemos mucho su colaboracin en este espacio de debate y
participacin.
Nota: Es recomendable leer el libro que hemos publicado con la propuesta
completa. Descargar.
Este foro es moderado y su participacin ser pblica en pocas horas.

Comentarios recibidos


Grupo "Formacin de pblicos" 2 Congreso de Gestin Cultural.AAGeCU.
Mar del Plata
28 de agosto de 2011
Propuesta Grupo Formacin de pblicos reunido durante el 2 CONGRESO
INTERNACIONAL DE GESTIN CULTURAL .organizado por AAGECU- 25
al 27 DE AGOSTO 2011.MAR DEL PLATA - ARGENTINA
.
Adhiriendo plenamente a lo expresado en la Carta, se realizan las siguientes
propuestas:
Incluir en los equipos de orientacin escolar un gestor cultural que acte como un
agente de enlace, promocin y articulacin entre los artistas/ creadores y el mbito
educativo, facilitando y complementando la labor de los docentes, generando
acciones y actividades que acerquen el arte y la ciencia a la escuela desde la
interaccin entre los alumnos y los propios hacedores.
Incrementar las horas curriculares de enseanza artstica, procurando que durante
cada nivel educativo, los alumnos transiten al menos, por dos disciplinas
diferentes (Ej.: danza-teatro, plstica-teatro, msica-plstica, etc.)
Disear planes y proyectos concretos articulando la educacin y las expresiones
artsticas.
Procurar la formacin de docentes comprometidos con la importancia de la
educacin artstica para el desarrollo integral de los ciudadanos.
Fomentar y facilitar la presencia y el intercambio entre la poblacin escolar de
todos los niveles y la ciudadana con artistas y cientficos.
Favorecer la creacin y sostenimiento de casa culturales, centros culturales, casas
de la cultura, puntos de cultura, etc., en cada barrio/ localidad en pors de un
ademocratizacin de l acultura y de la democracia cultural.

Contactar con el autor: amprosperi@copetel.com.ar

Venturino, Estela Mara
7 de julio de 2011
Adhiero firmemente a lo aqui expresado y me parece fundamental enfrentar " las
deudas histricas con la sociedad y le educacin" llamando a las cosas por su
nombre y desnaturalizando situaciones de carencias y vulnerabilidades sociales,
que alejan a nuestros nios y jvenes del "capital cultural" da a da.Se deben crear
las condiciones para una mejor circulacin de los bienes y productos culturales de
una regin. La educacin se puede convertir en la via regia para tal proceso de
democratizacin de la cultura.Existe en mi pas, Argentina, mucha pasividad
frente a estas realidades, situacin que es urgente cambiar, teniendo en cuenta que
la participacin ciudadana resulta en este aspecto, crucial.

Contactar con el autor: eventurino5@yahoo.com.ar

Enrique Torres
10 de junio de 2011
El conocimiento actualmente es un derecho y creo que hace unos das la propia
ONU ha declarado que el acceso humano es un derecho humano.
Es un derecho humano de cuarta generacin que dira Bustamante pero sin duda
las brechas digitales son brechas de conocimiento y de por tanto de riqueza.
Cada pequeo pueblo debera tener antes que una biblioteca un punto de acceso, o
mejor que cada biblioteca tenga antes que otra cosa un punto de acceso a Internet.
Acceder a Internet, adems de todo lo que se refiere a comunicaciones, es acceder
a la mayor biblioteca que se puede uno imaginar.
Ese acceso pblico a Internet debe ser un punto en la programacin que se derive
de la Carta Cultural, ponernos la meta de que todo ciudadano iberoamericano
podr acceder a Internet por medio del apoyo de las administraciones locales.
Ojal pueda ser una realidad.

Contactar con el autor:

Jos Ramn Terry Gregorio
31 de mayo de 2011
Al abordar un tema tan complejo como la formacin de un pblico en el mbito de
la cultura es importante considerar varios elementos esenciales.
1. El primero referido a los recursos humanos que deben contribuir a la formacin
de ese pblico que queremos que acceda a la cultura. Tienen que existir estrategias
orientadas hacia la formacin de formadores y esas estrategias tienen que tener
como elemento comn, como principio inviolable el respeto a la unidad en la
diversidad cultural pero tambin pedaggica.
2. El segundo vinculado a los mtodos, procedimientos y tcnicas para lograr la
formacin de ese pblico que debe acceder a la cultura y considerarla como un
factor de desarrollo personal y colectivo. Lo anterior incluye
3. El tercero orientado hacia el diseo de estrategias que permitan la vinculacin
de las dos dimensiones de la educacin, sobre todo en Iberoamrica, a saber, la
formal y la informal. La pedagoga que se disee tiene que presuponer la
instrumentacin de una didctica que asegure la interaccin dinmica
escuela/comunidad o escuela/ciudad
Muchas gracias.

Contactar con el autor: terrymarilety@yahoo.es

Malena
30 de mayo de 2011
Cada da encontramos que hay mucho por hacer, estoy convencida que el Arte
sirve de gran apoyo a la formacin tambin del estudiante, pero para que rinda su
fruto debe estar en manos de personas que hayan estudiado para tal fin pues en
muchas escuelas de nuestro Pas Per trabajan como docentes personas
aficionadas pero no preparadas para ello.
Personalmente encuentro un gran apoyo del arte para la Asignatura de Biologa y
Qumica y desarrolla la creatividad y apreciacin del arte o bello.
Debemos hacer causa comn para contribuir a una mejor educacin de nuestros
alumnos sobretodo preparndolos como futuros ciudadanos que participen en los
diversos eventos que son motivo de opinar y analizar.
Vivimos una serie de problemas sociales porque a veces no somos capaces de
analizar, opinar y participar en las decisiones en base a una adecuada
fundamentacin.
Gracias
Malena

Contactar con el autor: malena_vizcarra@yahoo.com

Jos Ramn Terry Gregorio
30 de mayo de 2011
Despus de leer y valorar como muy positivo el programa 3: Incremento de la
formacin de pblicos para el acceso y el disfrute de la cultura considero oportuno
hacer algunas reflexiones.
1. Es cierto, como seala este magnfico documento que El acceso universal a la
educacin durante doce aos es, sin duda, la estrategia clave para formar
ciudadanos que demanden cultura y participen en la vida cultural, pero cierto es
tambin que esta idea no podr convertirse en realidad si los gobiernos no tienen
una voluntad poltica orientada en esta direccin.
El acceso universal a la educacin durante doce aos en Iberoamrica pasa
necesariamente por la presencia, en los gobiernos de la regin, de una voluntad
poltica que aporte al desarrollo integral del ser humano. Deca Jos Mart ya en el
siglo XIX: Ser culto para ser libres.
2. Es esencial entender que la poltica cultural de los pases de Iberoamrica
trascienden al sector de la cultura, a su sistema de instituciones y a los recursos
humanos involucrados en l. La poltica cultural debe servir como elemento
cohesionados de todos los ejes del desarrollo y en ese sentido las polticas
educativas deben integrarse el modelo de desarrollo cultural.
3. El currculo, en todos los niveles de enseanza, deben tener como ejes
transversales la cultura, la identidad cultural y el patrimonio cultural. Estos son los
elementos que deben vertebrar el sistema educativo porque en sentido contrario no
se podr hablar de una identidad iberoamericana.
4. La educacin en Iberoamrica tiene que promover con urgencia una pedagoga
del patrimonio que asegure la articulacin coherente y dinmica de la educacin
formal e informal.
5. Los objetivos y lneas de accin del documento limitan en parte el alcance de la
formacin porque se enfoca ms hacia lo artstico literario. Pensando en los pases
de Latinoamrica creo que el problema es ms grave por lo que sera oportuno que
las estrategias trascendieran los artstico/literario y se insertaran en una dimensin
ms general.
Muchas gracias por darme esta bella oportunidad.

Contactar con el autor: terrymarilety@yahoo.es

Marta Raquel Udrizard
30 de mayo de 2011
Luego de leer y realizar un anlisis,siento que el mundo se divide una vez ms
entre grandes y pequeas ciudades.
Muchas veces,los que vivimos en localidades pequeas, del interior del
Pas,Argentina,miramos con envidia,la posibilidad que poseen los que estan en las
grandes urbes,no solo con la cantidad de eventos culturales, si no con la variedad
y las miles de posibilidades de apreciar muestras nacionales e internacionales.
Pero, ahora puedo decir, que en las pequeas localidades la Cultura, se mantienen
y se viven a pleno.Es decir, las pequeas muestras, eventos, fiestas provinciales o
nacionales,tienen como objetivo mostrar y resaltar la cultura del Lugar, con
artistas(artesanos,msicos, bailarines,etc.) propios.
Desde las escuelas tambin se trabaja en lo mismo, las muestras anuales de trabajo
o las participaciones de las mismas en eventos organizados por los municipios,
permiten a los jvenes conocer sus races y rescatar da a da su Cultura.
Un factor fundamental,sobre todo en las localidades del departamento Coln,
Entre Ros, son las Casas de la Cultura, que posee cada localidad y que brindan en
forma gratuita todo tipos de cursos, para todas las personas, sin importar la edad,
en forma gratuita.
Los cursos tienen que ver con artesanias, alfarera, oralidad, coro, msica,
baile,teatro etc.
Cuando se realizan los eventos finales o las ferias o las fiestas el pblico asiste y
disfruta de ellos.
La cultura, es un pilar fundamental en la Identidad de los Pueblos.

Contactar con el autor: marta_udrizard@yahoo.com.ar

Karla Mateluna Ramrez
28 de mayo de 2011
Las instituciones de educacin, en especial las de educacin superior, se
encuentran con un gran desafo en la actualidad en materia de educacin, sobre
todo en materia de formacin basada en competencias (FBC), tratando de buscar
su relevancia e importancia en el mundo educactivo en relacin al mundo laboral.
Atendido el mundo globalizado en el cual nos encontramos, es difcil determinar
la importancia de de la FBC en la educacin superior y su utilidad en el mundo
laboral. Por un lado por mecnica del sistema y por otro lado por miedo al
cambio.
Cuesta determinar si formamos en el campo terico-prctico o en habilidades y
destrezas, y, cuesta tener la claridad si ya insertos en el mercado laboral debemos
seguir perfeccionndonos para ser mejores ejecutores de una funcin.
Es por lo anteriormente planteado, que las instituciones de educacin superior
deben unificar sus criterios de formacin con la finalidad de establecer la
coherencia y pertinencia entre la formacin acadmica y el campo laboral.
Estando ntimamente vinculados la educacin y el trabajo, la formacin de los
individuos en la educacin superior debe ser acorde a los requerimientos del
mercado laboral y no acorde a los intereses propios de la institucin de educacin
superior.
Es por lo anterior, que el mercado exige profesionales competentes y calificados,
que deben ser formados con esas herramientas en las instituciones de educacin
superior.
Podemos entender por competentes, a los individuos que ponen en prctica sus
conocimientos, resolviendo conflictos; y, por calificados, a los sujetos que tienen
un grado de suficiencia en sus conocimientos demostrados en un determinado
momento.
En estos tiempos, las instituciones de educacin superior, deben formar
profesionales lderes, emprendedores y con capacidad resolutiva, y no,
profesionales que sean simples ejecutores de rdenes.
Las instituciones de educacin superior, al momento de implementar los
programas educacionales deben plasmar la equidad, el liderazgo y la eficiencia,
atendido que as generan una utilidad vinculante con el mercado laboral.
El BID, seala que la educacin postsecundaria es la que se considera de nivel
profesional y, como tal, est configurada en su plan de estudio, mtodo de
instruccin y retrica, pero en realidad es cuasi profesional en el sentido de que
genera graduados que no encuentran empleos que corresponden directamente a
sus campos de estudio. (BID, 2000:2)
Lo anterior, implica que se est formando en carreras no pertinentes a la relacin
de las necesidades socio-laborales y que carecen de coherencia interna. Esto
implica un gran desafo para las instituciones de educacin superior, atendida que
ellas deben crear los programas de estudios sobre la base de las necesidades
actuales y no sobre supuestos.
Ahora bien, para cumplir con lo anterior, las instituciones de educacin superior
deben formar asignaturas relacionadas con las materias bsicas, por medio de
docentes de comprobada experiencia y trayectoria en el mundo laboral, que le
entreguen al estudiante la experiencia del da a da.
Todo lo anterior, debe ir ligado a planes o programas de estudios vinculados a un
proyecto educativo claro, real, significante y definido, todo lo que permitir
entregar al mercado profesionales con un perfil profesional claro y real.
Se debe reconocer que el mercado educativo actual, es de una escasa
competitividad, en cuanto a la formacin por competencias, ya sea por miedo o
por timidez, lo cual se traduce en una mala o deficiente estrategia de
financiamiento.
Es por lo anterior, que el BID plantea cuatro funciones que permiten focalizar las
polticas de financiamiento y son:
1. Funcin de liderazgo
2. Funcin de formacin profesional
3. Funcin de formacin y perfeccionamiento
4. Funcin de educacin superior general.
El cumplimiento cabal de estas funciones permitir que las instituciones de
educacin superior puedan formar por competencias y que esta formacin sea real,
verdadera y productiva tanto para el estudiante como para el mercado laboral. Es
decir, cumplirlas, permitir que las instituciones de educacin superior entreguen
credenciales probatorias que se van a traducir en una vinculacin efectiva entre el
conocimiento y el medio laboral.
Se puede concluir en consecuencia, que siendo el rol de la educacin superior el
desarrollo humano y social de una manera integral, el cual ha contribuido con el
progreso y en cierta medida terminado con las inequidades, la formacin basada
en competencias permite que los profesionales avancen de manera acelerada en el
cumplimiento de expectativas laborales y, que en la medida que adquieran las
competencias, se adapten a las transformaciones sociales e incluso laborales.
En el caso chileno, las instituciones de educacin superior deben formar a sus
docentes, estableciendo directrices claras con la finalidad de actualizar y mejorar
sus competencias, estimular las innovacin permanente en los planes de estudios
con la finalidad de incorporar como lo seala la UNESCO educacin para toda la
vida o permanente, lo cual ser la consecuencia de la congruencia de las
calificaciones con la demanda efectiva de profesionales con un perfil no sometido
a un parmetro de concordancia.
Para lograr lo anterior, es fundamental que las instituciones de educacin superior
chilenas faciliten la creacin de un sistema profesional de evaluacin y
autoevaluacin, gestionen el perfeccionamiento permanente para sus
colaboradores, establezcan claramente los organismos tcnicos asesores
inmediatos a los rganos de poltica institucional, establezcan coherencia y
congruencia entre los planes y programas y las necesidades del mundo laboral,
diversifiquen el perfeccionamiento y la flexibilizacin de las acreditaciones y
establezcan la funcin de liderazgo acadmico y la funcin social de la institucin.
Cumpliendo con estos pilares o bases, podra sostenerse que las instituciones de
educacin superior comenzarn a trabajar por la senda real de la formacin por
competencias, se estar entregando al mercado y al progreso profesionales
comprometidos y competentes con el desarrollo social, atendido que las carreras y
los programas de estudios nacen de una informacin confiables y veraz.
No se debe olvidar que el estudiante cambi su forma de aprender, la tecnologa es
su gran aliado y en consecuencia, en estos tiempos, buscan ser formados sobre la
base del conocimiento, de la demostracin del por qu de las cosas y de las
situaciones y no sobre la base de un texto lineal.
En definitiva, la formacin basada en las competencias, es el motor que mueva a
las instituciones de educacin superior a generar profesionales de calidad
empleables y no simples profesionales.
La persona que emite opinin es la persona educada y formada, la persona que
emite opinin, entrega cultura y avence a la sociedad.

Contactar con el autor: karla.mateluna@gmail.com

Jaime Andrade -
28 de mayo de 2011
Al ver la primera de las lneas de trabajo:
1 Alcanzar los niveles de logro establecidos en el proyecto Metas Educativas 2021
con el fin, entre otros, de suscitar una demanda estable de cultura de todas las
personas en todas las etapas de la vida.
Quiero manifestar que aunque estoy plenamente de acuerdo en fomentar el
disfrute de la cultura desde las primeras edades se debe plantear que exista una
oferta pblica que haga sostenible esa demanda.
HAy que abrir a la cultura a todos los pblicos. Es mucha riqueza para que no sea
un bien compartido.

Contactar con el autor: jaimeaa.a@gmail.com

Carmen Augusta Prez
26 de mayo de 2011
Cuando a Buenos Aires viene Serrat, Sabina los medios de inmediato se hacen eco
y todos estamos informados de ello. en cambio muchas actividades culturales de
grupos de aficionados no tienen el menor eco en los medios de comunicacin.
Esta claro que lo medios de comunicacin de masa no van a dejar espacio, salvo
honrosas excepciones, a las expresiones culturales de los "no famosos".
De una parte los artistas no ven proyectada su actuacin y de otra los ciudadanos
no tenemos posibilidad, salvo el "boca boca" de disfrutar de las "otras culturas".
Dudo que los medios cambien su poltica por lo que slo se me ocurre que las
secretaras de cultura inviertan en publicitar la agenda cultural alternativa.
Tambin me parece importante ir convenciendo a los periodistas de la importancia
que tiene su trabajo y la necesidad de que miren al otro lado de la fama.
Finalmente slo aadir promover concursos iberoamericanos en las diferentes
facetas artsticas puede ser un buen mecanismo de fomento de las artes y de
deteccin de jvenes talentos, como hacen en matemtica y otras disciplinas
cientficas.

Contactar con el autor:

Silvia Beatriz Tenaglia Llamedo
25 de mayo de 2011
El arte nos hace creibles. Nos muestra tal como somos. Permite representar
nuestros pensamientos, sentimientos, emociones.Fantasear, percibir de un modo
distinto, utilizar otro lenguaje, otra via de comunicacin. Es interesante la
propuesta. Debemos como educadores y formadores ensear a sacar el arte - que
an no conocemos- pero que no por ello deja de estar ah, a la espera del estmulo
que lo proyecte, retroalimentandolo,recreandolo con los otros aportes culturales:lo
iberoamericano. Debemos dejar de lado los prejuicios culturales y sociales
arrastrados desde antao para revivir lo nuestro y fijarlo en la conciencia de las
nuevas generaciones de educandos;stos son valores reales como nuestra
existencia. Ellos nos hablan -a veces silenciosamente y, otras veces a gritos - de
amor, de bien, de derechos, de DEBERES, y libertades y modos de expresin,
participacin conjunta, de sonidos, movimientos y colores y que nos ayudan a
suplir el desgaste del diario vivir. Los nios/as deben aprender a respirar el arte
desde siempre en forma integral, disciplinadamente e interdisciplinadamente, pues
todo apunta a la elevacin de miras, al desarrollo cognitivo y ejercicio pleno de
todas las facultades de la inteligencia y, a la participacin del propio espritu.

Contactar con el autor: silvia_tenaglia8@hotmail.com

Enrique Cederbaum (Va caeu.org)
25 de mayo de 2011
Creo que nuestro rol como educadores es mostrar caminos, despertar intereses,
buscar motivar y a aprtir de all lograr la investigacin y el hecho de que un
alumno se involucre con temas culturales y logre la transdisciplinariedad en los
mismos.
Eso no es de un dia para el otro . hay que trabajar duro romper esquemas ,educar
en valores y trabajar la intelegiencia emocional y las capacidades diferenciadas de
acuerdo a cada individuo.
En el caso de educacin artstica no pretender sacar artistas sino formar personas
interesadas en las manifestaciones artsticas, que sepan apreciar , disfrutar de
obras de arte ,que admiren los espectaculos que quieran ir y que valoren sus
aportes a la cultura y a la sociedad, si adems de todo esto algun alumno nos sale
artista o tiene un desarrollo de sus capacidades artsticas muy fuerte, podemos
sentirnos mas que satisfechos.
Ser este el camino?
Enrique

Contactar con el autor:

Nilse Graciela Ferreira (va facebook)
25 de mayo de 2011
"El aprendizaje y la experiencia del arte en las escuelas y fuera de ellas son de las
estrategias ms poderosas para la formacin de las personas, ya que favorecen la
formacin integral y plena de los nios y jvenes..." . De cara a una visin
humanista para la educacin, cun importante es que todos entendamos la
importancia de la formacin "integral" y en "valores"... La cultura y el arte no
pueden faltar..!

Contactar con el autor:

Martha Garca
25 de mayo de 2011
Aunque hay otras propuestas que me han gustado, la ltima lnea de accin me ha
resultado extremadamente til:
Impulsar redes de escuelas que tengan alguna sea de identidad iberoamericana,
fortalecer su sentimiento de pertenencia a la comunidad iberoamericana en
funcin de sus rasgos caractersticos y favorecer encuentros entre las escuelas
participantes.
Ms all de esa propuesta creo que permite avanzar en el conocimiento de unos
con otros. Creo que enriquece mucho conocer lo de los dems. Dado que estos
programas son caros si implican movilidad poder avanzar en el establecimiento de
redes virtuales me parece muy til. Esto cuesta poco y agrega mucho en la
educacin.
http://www.culturasiberoamericanas.org/spip.php?article7