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3.4 MTODO DE INVESTIGACIN CUALITATIVA Y

CUANTITATIVA


La metodologa cualitativa, como indica su propia denominacin, tiene
como objetivo la descripcin de las cualidades de un fenmeno. Busca
un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata
de probar o de medir en qu grado una cierta cualidad se encuentra
en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades
como sea posible
1
.

En investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento en
profundidad en lugar de exactitud: se trata de obtener un
entendimiento lo ms profundo posible.

Los orgenes de los mtodos cualitativos se encuentran en la
antigedad pero a partir del siglo XIX, con el auge de las ciencias
sociales sobre todo de la sociologa y la antropologa esta
metodologa empieza a desarrollarse de forma progresiva.

Dentro de las caractersticas principales de esta de metodologa
podemos mencionar:

La investigacin cualitativa es inductiva.
Tiene una perspectiva holstica, esto es que considera el
fenmeno como un todo.
Se trata de estudios en pequea escala que solo se representan
a s mismos

1
www.bibliocomunidad.com/web/libros/investigacion.pdf
2

Hace nfasis en la validez de las investigaciones a travs de la
proximidad a la realidad emprica que brinda esta metodologa.
No suele probar teoras o hiptesis. Es, principalmente, un
mtodo de generar teoras e hiptesis.
No tiene reglas de procedimiento. El mtodo de recogida de
datos no se especifica previamente.
Las variables no quedan definidas operativamente, ni suelen ser
susceptibles de medicin.
La base est en la intuicin. La investigacin es de naturaleza
flexible, evolucionara y recursiva.
En general no permite un anlisis estadstico
Se pueden incorporar hallazgos que no se haban previsto
Los investigadores cualitativos participan en la investigacin a
travs de la interaccin con los sujetos que estudian, es el
instrumento de medida.
Analizan y comprenden a los sujetos y fenmenos desde la
perspectiva de los dos ltimos; debe eliminar o apartar sus
prejuicios y creencias

3.4.1 CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA CUALITATIVA

Las caractersticas de la metodologa cualitativa que podemos sealar
a modo de sinopsis son:

Una primera caracterstica de estos mtodos se manifiesta en su
estrategia para tratar de conocer los hechos, procesos, estructuras y
personas en su totalidad, y no a travs de la medicin de algunos de
sus elementos. La misma estrategia indica ya el empleo de
procedimientos que dan un carcter nico a las observaciones.
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La segunda caracterstica es el uso de procedimientos que hacen
menos comparables las observaciones en el tiempo y en diferentes
circunstancias culturales, es decir, este mtodo busca menos la
generalizacin y se acerca ms a la fenomenologa y al
interaccionismo simblico.

Una tercera caracterstica estratgica importante para este trabajo se
refiere al papel del investigador en su trato -intensivo- con las
personas involucradas en el proceso de investigacin, para
entenderlas.

El investigador desarrolla o afirma las pautas y problemas centrales
de su trabajo durante el mismo proceso de la investigacin. Por tal
razn, los conceptos que se manejan en las investigaciones
cualitativas en la mayora de los casos no estn operacinalizados
desde el principio de la investigacin, es decir, no estn definidos
desde el inicio los indicadores que se tomarn en cuenta durante el
proceso de investigacin. Esta caracterstica remite a otro debate
epistemolgico, muy candente, sobre la cuestin de la objetividad en
la investigacin social.

3.4.2LA INVESTIGACIN CUANTITATIVA


Surge en los siglos XVIII y XIX, en el proceso de consolidacin del
Capitalismo y en el seno de la Sociedad Burguesa Occidental. Con la
finalidad de analizar los conflictos sociales y el hecho econmico como
Universo complejo. Inspiradas en las Ciencias Naturales y estas en la
fsica Newtonianas a partir de los conocimientos de Galileo. Con
4

Claude Saint Simn y Augusto Comte surge la Sociologa como
Ciencia.

Su racionalidad est fundamentada en el Cientificismo y el
Racionalismo, como posturas Epistemolgicas Institucionalistas.
Profundo apego a la tradicionalidad de la Ciencia y utilizacin de la
neutralidad valorativa como criterio de objetividad, por lo que el
conocimiento est fundamentado en los hechos, prestando poca
atencin a la subjetividad de los individuos.

Su representacin de la realidad es parcial y atomizada. El experto se
convierte en una autoridad de verdad.

Hurtado y Toro (1998). "Dicen que la investigacin Cuantitativa tiene
una concepcin lineal, es decir que haya claridad entre los elementos
que conforman el problema, que tenga definicin, limitarlos y saber
con exactitud donde se inicia el problema, tambin le es importante
saber qu tipo de incidencia existe entre sus elementos".

3.4.3 CARACTERSTICAS DE LA METODOLOGA CUANTITATIVA


La Metodologa Cuantitativa es aquella que permite examinar los
datos de manera numrica, especialmente en el campo de la
Estadstica.

Para que exista Metodologa Cuantitativa se requiere que entre los
elementos del problema de investigacin exista una relacin cuya
Naturaleza sea lineal. Es decir, que haya claridad entre los elementos
del problema de investigacin que conforman el problema, que sea
5

posible definirlo, limitarlos y saber exactamente donde se inicia el
problema, en cual direccin va y que tipo de incidencia existe entre
sus elementos.

Los elementos constituidos por un problema, de investigacin Lineal,
se denominan: variables, relacin entre variables y unidad de
observacin.

Edelmira G. La Rosa (1995) Dice que para que exista Metodologa
Cuantitativa debe haber claridad entre los elementos de investigacin
desde donde se inicia hasta donde termina, el abordaje de los datos
es esttico, se le asigna significado numrico.

El abordaje de los datos Cuantitativos es estadstico, hace
demostraciones con los aspectos separados de su todo, a los que se
asigna significado numrico y hace inferencias.

La objetividad es la nica forma de alcanzar el conocimiento,
por lo que utiliza la medicin exhaustiva y controlada,
intentando buscar la certeza del mismo.

El objeto de estudio es el elemento singular Emprico. Sostiene
que al existir relacin de independencia entre el sujeto y el
objeto, ya que el investigador tiene una perspectiva desde
afuera.

La teora es el elemento fundamental de la investigacin Social,
le aporta su origen, su marco y su fin. Comprensin explicativa
y predicativa de la realidad, bajo una concepcin objetiva,
unitaria, esttica y reduccionista.
6


Concepcin lineal de la investigacin a travs de una estrategia
deductiva.

Es de mtodo Hipottico Deductivo.

3.4.4 DELIMITAMOS USAR EL MTODO CUALITATIVO


Nosotros como docentes tenemos la investigacin cualitativa se da
cuenta de la credibilidad de la comunicacin, o de los conceptos, o de
los beneficios ofrecidos. Los estudios cualitativos observan al individuo
encuestado, por un lado, y por otro lado observan el producto, u
objeto de la investigacin y sobre la que se encuesta y que es el
estmulo generador de determinadas conductas entre los individuos.

La investigacin cualitativa abarca enfoques que por definicin, no se
basan en medidas numricas. Se sirve de entrevistas en profundidad
o de anlisis de materiales histricos. Utiliza el mtodo discursivo e
intenta estudiar de forma global un acontecimiento o unidad. Se dice
cualitativa- humanista- discursiva.






3.5 MULTIMEDIA INTERACTIVO


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QU ES EL MULTIMEDIA?

En un sistema que utiliza ms de un medio de comunicacin al mismo
tiempo en la presentacin de la informacin, como texto, imagen,
animacin, vdeo y sonido, aunque este concepto es tan antiguo como
la comunicacin humana, ya que al expresarnos en una charla normal
hablamos (sonido), escribimos (texto), observamos a nuestro
interlocutor (video) y accionamos con gestos y movimientos de las
manos (animacin), apenas ahora, con el auge de las aplicaciones
multimedia para computador, este vocablo entr a formar parte del
lenguaje habitual. Existen dos tipos de multimedia: HIPERTEXTUAL Y
HIPERMEDIA
2
.

POWER POINT DISEADOR MULTIMEDIA


Power point es un programa del office que permite crear
presentaciones multimedia con todas las aplicaciones necesarias como
sonido, imgenes, textos, animaciones; entre otras herramientas que
nos brinda la aplicacin, para crear exposiciones dinmicas,
presentaciones, etc. Multimedia en las escuelas; las escuelas sin
quizs los lugares donde ms se necesita multimedia. Multimedia
causar cambios radicales en el proceso de enseanza en las
prximas dcadas, en particular cuando los estudiantes inteligentes
descubran que pueden ir ms all de los lmites de los mtodos de
enseanza tradicionales.

Los elementos con los que contara el presente producto multimedia

2
www.slideshare.net/luisabedoya64/que-es-multimedia-517653

8

educativo son los siguientes:
Nombre del proyecto
Autor
Asesor
Instrucciones
ndice de actividades
Introduccin
Objeto de imagen visual fija

ESTNDARES DE ESTILO


Los aspectos tcnicos que se tomaran en cuenta son:

PROFUNDIDAD Y NIVEL DE DETALLE


En cada objeto se abordarn los temas necesarios para
cubrir los objetivos de este material.

REDACCIN Y GRAMTICA


Utilizar palabras de uso comn que puedan entender de
igual manera todos los usuarios, respetando las reglas de
ortografa.

IMAGEN VISUAL
FIJA

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Las imgenes sern seleccionadas de los bancos de
imgenes que ofrece internet, as como imgenes
diseadas para una actividad en especfico, el tamao y
forma ser homognea en todo el material, tomando
en cuenta las caractersticas de tamao, el formato a
utilizar ser jpg.

INTERACTIVID
AD


El material multimedia tendr interactividad de manera que
pueda regresar al men principal, al terminar los objetos
de aprendizaje, la interaccin pedaggica de
autoevaluacin constara de preguntas con respuestas
mltiples, as como un botn de evaluacin al terminar de
responder, el cual dar una retroalimentacin de las
respuestas correctas e incorrectas, estas actividades se
podrn realizar las veces que sean necesarias.

HIPERV
NCULO
S


Los hipervnculos sern en forma de icono de color es
azules, rojos, verdes, etc., el texto y subrayado estos
vnculos sern internos y externos al material multimedia.

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TAMAO DE ARCHIVOS


El material ser manejable podr visualizarse con
facilidad y rapidez, los archivos que se crearn sern en
un tamao considerable de acuerdo a los temas tratados,
no tienen margen de Mb de memoria ya que estos se
grabarn en un CD para su manejo.

ESTNDARES
DE FORMA

La apariencia que va a tener el producto multimedia ante
el usuario est basada en los siguientes estndares de
forma:

CONFIG
URACI
N


Para el material impreso la hoja se utilizar en forma
vertical, tamao carta. La lectura ser de arriba hacia
abajo, de izquierda a derecha.

DISTRIBUCIN DE LOS ELEMENTOS


Los elementos que contendr el producto multimedia
sern fijos y no se podrn cambiar.
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COLORES

Se utilizaran combinaciones de colores que no distraigan la
atencin del usuario, segn el objeto de aprendizaje que se
est utilizando, en los objetos de material impresos se
utilizara un fondo blanco, color de letra negro , en
los videos se utilizaran diferentes colores segn sea la
actividad, en la pantalla principal se utilizara una gama
de colores morado y naranja, en los objetos de aprendizaje
se utilizaran colores llamativos para captar la atencin del
usuario, claro sin caer en el exceso de saturacin de estos.

TIPOGRA
FA


Los ttulos, subttulos y contenidos tendrn una diferencia
en tamao de al menos 2 puntos. Se utilizaran las
fuentes; Arial, Tahoma y verdana en los objetos de
aprendizaje.

DESA
RROL
LO


Para llevar a cabo la elaboracin del producto multimedia
es necesario planear los tiempos y para esto es necesario
elaborar un cronograma donde se especifique cada una
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de las etapas del mismo.

Asignatura: Espaol que est basado plan de estudios 2011 o del
ciclo escolar (trimestre, bimestre, semestre, ao), que carga en
tiempo (horas) mayor o menor y se presenta en secuencias
didcticas o planeaciones.

La diacrona de la materia es la unidad de enseanza-aprendizaje
y su ubicacin en el tiempo curricular.

La sincrona implica que una materia se ofrece con
otras en el mismo perodo lectivo y se armoniza con
ellas.

Programa escolar es una unidad de tiempo encadenada a otras,
constelada diacrnica y sincrnicamente en un mapa
curricular. Es un orden de actividades en el tiempo y no es
inmediatamente un contenido ni mucho menos un mensaje (una
expresin), sin embargo, es una informacin que nos indica qu
ensear en el tiempo y nos da direccin de lo que se va a
expresar (contenido: mensaje). El profesor creativo ha convertido
su programa en algo nico e irrepetible.

Implantacin y evaluacin:

La implantacin es el proceso de verificar e instalar nuevo equipo,
entrenar a los usuarios, instalar la aplicacin y construir todos los
archivos de datos necesarios para utilizarla. Una vez instaladas, las
aplicaciones se emplean durante muchas horas. La evaluacin se
lleva a cabo para identificar puntos dbiles y fuertes. La evaluacin
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ocurre a lo largo de cualquiera de las siguientes dimensiones:
bimestre, trimestre, cuatrimestre o semestre, el aprendizaje de los
alumnos nos muestra sus fortalezas y debilidades.


VENTAJAS:

Puede lograrse una mayor consistencia pedaggica, ya que la
informacin contenida es la misma en distintos momentos y
para diferentes alumnos.
La metodologa de trabajo, dentro de su variedad, es
homognea.
Puede darse la evaluacin de procesos y no slo de resultados.
Puede convertirse en forma creciente y en funcin de la
evolucin de las tecnologas que lo sustentan en uno de los
medios de instruccin de ms la calidad.
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3.6 ANLISIS DE ESTUDIO DE CASOS


El tema que se abordar para la elaboracin de la tesis es
Estrategias para facilitar la comprensin lectora en alumnos
de 5 grado. Estudio de casos. Escuela Primaria Profesor
Rubn Miguel Rincn Coutio y Jos Vasconcelos Caldern,
ubicadas en Escuintla Chiapas, dicho problema se apega a la
lnea temtica Anlisis de casos de problemas comunes de la prctica
escolar y el funcionamiento de la escuela.
El motivo por el cual se eligi este tema se debe a la falta de
comprensin en el anlisis de textos. Durante la labor docente en
ambas escuelas ya mencionadas se pudo observar en los alumnos la
deficiencia o carencia que estos mismos presentaban al tomar
indicaciones o realizar un anlisis minucioso de algn texto. Dentro
del aula se lograba ver como los alumnos se confundan al realizar las
actividades programadas. Al llevar a cabo la actividad se notaba que
los alumnos no estaban familiarizados con la lectura y debido al poco
hbito de la misma, haca que no tuvieran la capacidad para leer y
comprender lo que se peda en cada una de las actividades. De igual
manera se aplic un examen de diagnstico lo cual confirmo el poco
hbito de la lectura y capacidad para comprender textos adems de
seguir indicaciones, es por ello que nos dimos a la tarea de buscar
estrategias de lecturas para mejor el hbito por leer,
simultneamente mejorar la comprensin de textos en la mayor parte
del alumnado.
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