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Primaria intercultural

rea de comunicacin y lenguaje


y su aprendizaje
Mdulo I
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras,
y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y
valoramos la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin
cultural.
Ministerio de
Educacin
Cynthia del guila
Mendizbal
Ministra de Educacin
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica
de Educacin
Alfredo Gustavo
Garca Archila
Viceministro
Administrativo
de Educacin
Gutberto Nicols
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educacin
Bilinge e Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseo
y Verifcacin de la
Calidad Educativa
Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Glvez
Rector
Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM - USAC
Hayde Lucrecia Crispn
Coordinadora General
PADEP/D
Sindicato de
Trabajadores
de la Educacin
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
STEG/ANM
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Osvaldo Prez Elas
Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernndez
Boche
Secretario de
Organizacin
Deutsche Gesellschaft
fr Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
Lpez-Hurtado Quiroz
Director Programa de
Apoyo a la Calidad
Educativa PACE-
Coordinacin editorial
Jorge Luis Galindo Arandi
(EFPEM)
Edin No Lpez Dueas
(PACE-GIZ)
Compilacin y
elaboracin de originales
Jorge Alberto Quinez
Santizo
Nanci Franco Luin
Correccin de estilo
Juan Francisco Sag
Argueta
Mediacin y edicin
Belinda Lpez Estrada
Realizacin
2-22 Design
Luis Fernando
Mndez Garca
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edicin: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los crditos de autora y edicin
TEMA PG.
Presentacin 04
Unidad 1. La escucha, los sonidos de la lengua I 08
1.1 Defnicin 08
1.2 Seguimiento de instrucciones 11
1.3 Importancia del lenguaje corporal en la
comunicacin
13
1.4 La adopcin de la lengua, fjacin y apropiacin
de los sonidos de la lengua.
17
1.5 Reproduccin de lo escuchado: canciones,
rimas, poemas, retahlas
21
Sesin 2
La escucha, los sonidos de la lengua II
23
1.6 Los sentidos y los signifcados 23
1.7 Gestos y prcticas comunicativas 26
1.8 Respuestas cortas, afrmativas o negativas 28
1.9 Expresiones de cortesa: saludos,
presentaciones, agradecimientos, excusa
31
Bibliografa 34
Tabla de contenidos
4
Comunicacin y Lenguaje y su Aprendizaje es un curso determinante en el desarrollo de
habilidades y estrategias de aprendizaje dentro de la formacin integral de los educandos.
Su apropiacin y adecuada vinculacin al proceso de aprendizaje permite entender la
importancia de la lengua, el aprendizaje en s y la cultura.
Este mdulo es un apoyo para el curso Comunicacin y Lenguaje y su aprendizaje.
Primaria Intercultural, modalidades formal y no formal, y forma parte de los recursos
de formacin del profesorado en Educacin Primaria Intercultural, en su etapa de
especializacin.
Se toman en cuenta las condiciones generales del curso: las experiencias comunicativas
vividas en el hogar, con la familia, amigos, el trabajo, las y los estudiantes de la escuela
donde labora y la comunidad a la que pertenece el alumno docente. A partir de estos
insumos se llevar al educando a un conocimiento ms profundo y prctico de actitudes
comunicativas, escucha, habla, lectura, escritura y produccin comunicativa, que se
desarrollarn a lo largo de las ocho semanas que dura el curso.
El mdulo tiene como fnalidad proveer al estudiante de tcnicas y estrategias que apoyen
y benefcien a la poblacin educativa. Para el logro de sus aprendizajes se requiere de
la apropiacin de conceptos bsicos y la integracin de los mismos a las actividades
sugeridas para enriquecer el lxico y solventar los problemas de aprendizaje.

La comunicacin como actividad humana caracteriza los distintos elementos que utiliza
para su ejecucin, determinando el uso, signifcado y simbolizacin desde el la cultura e
idioma como manifestacin evidente de esta.
La interculturalidad es un factor determinante en la comunicacin, ya de forma inconsciente
o consciente en el uso y aplicacin de los conocimientos dentro de los distintos contextos
en que el hablante interacta, Psicolingstica: Teora basada en la organizacin cognitiva
de los actores (Percepcin y Atribucin de Signifcados), permitiendo el manejo de reglas
y contexto, generando nuevas categorizaciones de confuencia, estas ltimas ampliadas a
travs de las TIC, Constructivismo. Este punto de vista, tambin llamado Interaccionismo
Simblico, donde se considera a la comunicacin como el producto de signifcados
creativos e interrelaciones compartidas.
Presentacin
5
Cmo trabajar con el mdulo?
El mdulo ofrece elementos bsicos para el aprendizaje, diseo y desarrollo de prcticas
educativas, orienta al estudiante acerca de cmo llevar el hilo temtico y le ofrece distintas
tcnicas para trabajar dentro y fuera del aula. Cada tema est estructurado con tres
momentos fundamentales para el desarrollo de la clase:
Inicio (actividades que motiven y propicien los conocimientos previos)
Desarrollo (actividades donde se trabajan los nuevos conocimientos)
Evaluacin (diversas tcnicas para identifcar los aprendizajes)
Adems, toma en cuenta que este curso se debe enriquecer con las experiencias que los
y participantes viven en el trabajo diario. Tambin promueve la investigacin constante
para obtener informacin actualizada respecto al rea.
Sin embargo, se recomienda que la o el docente incorpore sus propias dinmicas de
aprendizaje y de motivacin en los momentos que considere adecuados; que se sienta
libre de experimentar con nuevos elementos metodolgicos no contemplados en este
material.
Cul es el papel que desempea el o la estudiante?
El de ser un facilitador o facilitadora de procesos de aprendizaje. Alguien que muestra
posibilidades para transformar la educacin que se genera en las escuelas. Un gua que
acompaa a su grupo para que sea ms crtico y refexivo a travs de la implementacin
de un trabajo basado en competencias.
Muy poco o de nada sirve que los y las estudiantes adquieran una serie de conocimientos
si no tienen la capacidad de aplicarlos en la resolucin de los problemas integrales del
diario vivir. Ah radica la importancia de trabajar el desarrollo de competencias, a travs
de la integracin de: la adquisicin de conocimientos con aprender a aplicarlos en la
forma y en el momento apropiado.
Las informaciones y contenidos, as como las actividades de trabajo del presente mdulo,
sern tiles para generar prcticas pedaggicas en un marco de inclusin, que favorezca
los aprendizajes e interaprendizajes de la diversidad de nios y nias que asisten a las
escuelas primarias.
Cada uno de los mdulos incluye pginas con exposicin de temas puntuales, integrando
actividades de aprendizaje y refuerzo dirigidas al estudiante adulto (profesional en
formacin), as como otra serie de ejercicios destinados a la puesta en prctica dentro de
las aulas de las escuelas primarias.
6
Investigacin-accin
Recordemos que la investigacin-accin se considera como el instrumento terico-
metodolgico ideal para la investigacin de la prctica docente debido a:
1. el profesor es una persona natural dentro del aula,
2. es el responsable de disear un plan de trabajo dentro del aula encaminado a lograr
aprendizajes, lo que
3. le permite planifcar la clase, observar lo que sucede en el aula, contrastando lo que
se esperaba contra lo acontecido y de all
4. replantear lo planeado mediante el anlisis crtico, con el propsito de volver a elaborar
un plan de accin.
De acuerdo con esto, se inicia un proceso de mejora continua debido a que la investigacin-
accin implica hacer preguntas al aula (mbito de accin e investigacin) con el fn de
buscar estrategias de solucin mediante:
Identifcacin del rea problemtica de la prctica docente (experiencia diaria)
Organizacin del equipo de trabajo (estructura organizativa de la institucin)
Exploracin de la situacin inicial mediante el uso de procedimientos de investigacin y
el estudio terico de la temtica (diagnstico y pronstico)
Planteamiento de conclusiones en informe escrito y puesta en comn oral
Enunciado del problema y formulacin de objetivos
Identifcacin de factores para modifcar y planteamiento de hiptesis-accin (1)
Planifcacin de estrategias para desarrollar
Aplicacin de estrategias y valoracin de su impacto mediante la aplicacin de
instrumentos de investigacin
Planteamiento de conclusiones y refexiones
Revisin del plan general y replanteamiento de hiptesis-accin
Nuevas observaciones, acciones y refexiones
Comunicacin pblica del proceso realizado
(1) La hiptesis - accin, (...) indica una accin por realizar que debe responder sobre todo, a una autorreflexin y
autocomprensin de la situacin. La hiptesis nace de la reflexin y del anlisis de la problemtica, tanto en el plano terico como
en el prctico. (Prez Serrano)
7
Dicho de otra manera, la investigacin-accin permite al docente ejercer una accin
pensada y replanteada a luz de diversos conocimientos que conlleven a una prctica
deliberada que surja de la interpretacin humana, la comunicacin interactiva, la
deliberacin, la negociacin y la descripcin detallada. Por lo tanto, el docente no puede
permanecer con conocimientos nulos o pobres sobre la situacin de los alumnos, del
ambiente, de la propia institucin as como de teora educativa.
El docente capaz de tener una didctica crtica es aquel que ha hecho de la refexin
terica un instrumento de accin; es decir, visualiza la educacin como un fenmeno social
y por ello entiende que dentro del aula es importante considerar niveles de anlisis que le
permitan entender lo social (ambiente), lo escolar (institucional) y el aula (lo especfco). A
su vez comprende que el proceso de enseanza-aprendizaje se encuentra vinculado con
aspectos de la docencia como la fnalidad, la autoridad, las interacciones y el currculo.
A partir de esta perspectiva podemos desarrollar la investigacin accin desde los
siguientes mbitos:
1. La institucionalizacin de la investigacin-accin en la escuela
La idea de organizacin es que las organizaciones son conjuntos de roles o puestos
de trabajo, unidos de manera lgica y ordenada de forma que resuelvan el trabajo de
la organizacin.
2. Investigacin educativa y prctica educativa
Las prcticas sociales se consideran como actos de investigacin, como teoras-en-
la-accin o pruebas hipotticas, que han de evaluarse en relacin con su potencial
para llevar a cabo cambios apropiados.
3. El desarrollo del conocimiento profesional a travs de la investigacin-accin
La prctica profesional puede ser analizada en dos componentes. El primero supone
el compromiso con los valores ticos; de ah el trmino profesin. El segundo exige
poseer los conocimientos necesarios en grado elevado. Refexin-sobre-la-accin y
refexin-en-la-accin.
4. La naturaleza de la accin educativa y su relacin con el conocimiento educativo
modelo de objetivos
Analizar los objetivos educativos, transformndolos en principios de procedimiento.
No olvide que este mdulo es un auxiliar, no la regla rgida con la que ha de delinear las
diversas acciones para desarrollar con los compaeros y las compaeras, ni con las y los
estudiantes a su cargo, lo que le permitir desarrollar su Portafolio de manera dinmica,
didctica y signifcativa.
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Mdulo I - rea de comunicacin y lenguaje y su aprendizaje
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Unidad 1
LA ESCUCHA, DEFINICIN; LOS
SONIDOS DE LA LENGUA
En esta unidad el estudiante:
1. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo
con la normativa del idioma.
2. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y
responsabilidad.
Tema 1.1
LA ESCUCHA, DEFINICIN
Objetivo:
Identificar los niveles en que se desarrolla la primera de las
habilidades bsicas de la lengua en la comunicacin y definirla a
partir de la experiencia.
Inicio
1. Pida a los participantes que cierren los ojos y en silencio traten de
percibir los distintos sonidos que rodean el ambiente en el que se
encuentran. Haga notar que no todos pueden cerrar sus ojos de
inmediato, por la confanza y la expectativa que genera el ejercicio.
Despus de un tiempo de entre medio a un minuto, resalte
la trascendencia del silencio en la actitud emocional de los
participantes.
Pida que abran los ojos e indiquen cuntos y cules sonidos
percibieron. Destaque cmo se utilizan los distintos sentidos en la
percepcin.
Desarrollo
2. Explique y defna la escucha: escuchar es un proceso que parte
de la audicin e implica otras variables de la persona, como:
atencin, inters, motivacin, etctera. Es un proceso mucho
ms complejo que la simple pasividad que se asocia a dejar de
hablar.w que conlleva el uso de los sentidos y genera un proceso
de discriminacin selectiva de los distintos elementos sensibles y
su apreciacin. Existe la creencia de que no hay diferencia entre
or y escuchar, pero no es as. El or es simplemente percibir
vibraciones de sonido, mientras que escuchar es entender,
comprender o dar sentido a lo que se oye.
La escucha activa se refere a la habilidad de escuchar no solo lo
que la persona est expresando directamente, sino tambin los
sentimientos, ideas o pensamientos que subyacen a lo que se
Contenidos
Definicin
Fijacin de sonidos de la lengua
Nota
Recuerde que la actividad
comunicativa se define por
la capacidad de intercambiar
informacin mediante un sistema
de signos convencionales
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est diciendo. Para lograr esto, es necesario el uso de todos los
sentidos, no solamente del sentido del odo. Cada sentido cumple
una funcin importante en la escucha activa.
Auditivo Sonidos, tonos, intensidad, intensin, direccin
Vista Colores, formas, brillo, distancia, posicin
Tacto Textura, temperatura, dimensin, intensin
Gusto Sabores
Olfativo Olores, intensidad, direccin
Razonamiento Asociacin, almacenamiento y uso de informacin
Nota
Inicie la elaboracin de
su Portafolio a partir de la
experiencia en el uso consciente
de los sentidos.
Toda la informacin que se recibe por medio de los sentidos es
clasifcada y almacenada por el razonamiento, a travs del cual
se integran las experiencias previas con las nuevas, generando el
conocimiento y signifcado.
El nivel de atencin establece la discriminacin consciente o
inconsciente de las sensaciones a las que se est expuesto. Estar
desprovisto del audio o de la vista demanda el uso de los otros
sentidos: a esto se le llama compensacin.
3. Enfatice la infuencia que cada sentido tiene sobre el otro.
Ejemplifque y motive a los estudiantes para que compartan
ancdotas relacionadas con el uso de ellos.
4. Explqueles que hay una relacin entre la reiteracin de un sonido
y la fjacin de este en la memoria inmediata de la persona.
Evaluacin
5. Utilice ejercicios de reiteracin y retahlas como relacionantes de
fjacin de sonidos: un limn, medio limn; dos limones, medio
limn hasta llegar a diez limones, medio limn.
. Utilice otros ejercicio para variar las opciones de la lengua y la
fjacin de los sonidos:
Repetir rpidamente: Mincho, despus Chomn, observe su
confusin.
Repetir la palabra clara varias veces, pregunte inmediatamente
como se llama la yema del huevo, generalmente contestan
clara, pero lo correcto es yema.
Pida a algunos voluntarios para que participen en esta actividad.
Indqueles que se coloquen en fla, uno al lado del otro, y
que van solo a utilizar las palabras camarn y camarero.
Cuando usted diga camarn, ellos debern decir camarero,
y al contrario. Diga camarn varias veces mientras ellos
responden cada vez camarero. Cambie repentinamente a
camarero, ellos respondern con la misma palabra.
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Actividades paralelas
a. Desarrolle una actividad parecida con los estudiantes a su cargo,
considere las condiciones para el efecto. El respeto entre nios y
nias, la edad, el nivel de comunicacin entre estudiantes, de los
estudiantes al docente y del docente a los estudiantes.
b. Explore con sus estudiantes el uso de los sentidos para establecer
signos convencionales y particulares; lleve o pida algunos
elementos para aplicar los sentidos, plantee preguntas para
que respondan a ellas cuando estn en contacto con los objetos
observados.
c. Evalu el uso y control de la expresin oral en sus estudiantes. El
uso de reiteraciones y retahlas evidencia el control y percepcin
adecuada.
Reflexin
Sabe qu significan los distintos movimientos de manos y otros,
usados por las y los estudiantes a su cargo? Escriba al menos cuatro
ejemplos con sus interpretaciones.
Cunto es el tiempo que un estudiante de primaria puede mantener
su atencin en una actividad dentro del aula y en qu condiciones?
Compare sus respuestas con otros compaeros y compaeras. Saque
una conclusin e intgrela en su portafolio
COLOCAR FOTOGRAFA MDULO I PGINA 8 CyL
INTERCULTURAL, EN CARPETA ADJUNTA. Colocar como
pie de foto el siguiente texto:
Cunto es el tiempo que un estudiante de primaria puede mantener su atencin en una actividad
dentro del aula?
Liste los signos y palabras,
que utilizan para identificar las
caractersticas de los objetos que
usted llev a la clase. Investigue
si es necesario y aporte a sus
estudiantes.
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Contenidos
Uso de sentidos
Decodificacin Lengua y signos
paralingsticos
Tema 1.2
SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES
Objetivo
Evaluar la integracin de los sentidos y la comprensin en el
proceso comunicativo.
Inicio
1. Organice a los participantes en un crculo e indqueles que debern
seguir solamente aquellas instrucciones que usted d de manera
oral.
Diga: Esta es la cabeza, tquenla. Estos son los hombros,
tquenlos. Estas son las rodillas, tquenlas. Siga mencionando
partes del cuerpo, pero intercambie las partes que toca, diferente
a la que va mencionando. Vea quin se equivoca. Repita varias
veces hasta lograr la concentracin de seguir la instruccin inicial.
Destaque la signifcacin que adquieren los movimientos y la visin
en el seguimiento de instrucciones.
Desarrollo
2. Las expresiones no verbales transmiten una serie de informacin
que complementa o transforma el signifcado de las palabras,
estas no requieren de mayor refexin, razonamiento, por lo
que se convierte en inconsciente, la expresin verbal demanda
consciencia y conocimiento de las palabras.
Realice una lista de gestos propios de la comunidad y algunos muy
utilizados por los estudiantes a su cargo.
Destaque lo signifcativo y demandante de la expresin verbal en
relacin con la recepcin de informacin e instrucciones.
3. Desarrolle una hoja de trabajo donde las instrucciones destaquen
la refexin y la secuencia. ver anexo-
Evaluacin
4 Refexione sobre el dominio que tiene sobre las palabras; de
forma inmediata identifque estas palabras, luego compare con el
diccionario.
Nota
Puede utilizar otras dinmicas
para el seguimiento de
instrucciones:
Mar y tierra, para los pequeos.
Simn dice para ms grandes,
etc.
Evalu el nivel de atencin de las
y los estudiantes.
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Palabra Clase de palabra Significados
pasta
caballo
trino
con
bajo
Actividades paralelas
a. Evale el seguimiento de instrucciones, directas e indirectas, por
parte de los y las estudiantes. Para esto puede utilizar seales y
expresiones pblicas, as como las utilizadas verbalmente por las
personas. Tome como ejemplo los siguientes y pregnteles a sus
estudiantes qu se indica en cada uno.

TOQUE EL TIMBRE

b. Copie o llene una lista de seales de trnsito, realice un cuestionario
con los y las estudiantes y pida que pregunten a un grupo de
alumnos de otros grados si saben lo que signifcan. Lleguen a una
conclusin conjunta y anote la experiencia en su portafolio.
c. Pregunte a sus estudiantes qu entienden con estas expresiones:
i. Ponete la ropa rpido.
ii. Espreme un minutito.
iii. Se vende este carro.
Oriente las respuestas desde el anlisis de lo que signifcan las
palabras: ponete (de poner); minutito, y vende.
Reflexin
Cul es el papel de la escuela en el uso del lenguaje y la comuni-
cacin?
En su experiencia educativa como estudiante, cuntas veces no
entendi lo que le preguntaban y no se atrevi a preguntar por temor a
parecer fuera de lugar?
Nota
Utilice el diccionario y su
razonamiento lgico para
interpretar las instrucciones.
Luego, y constaste el resultado
con la interpretacin local.
Anote los resultados y una
reflexin en su portafolio.
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Tema 1.3
IMPORTANCIA DEL LENGUAJE CORPORAL EN
LA COMUNICACIN
Objetivo:
Identificar el papel de los signos paralingsticos en la
comunicacin y cmo orientar a sus estudiantes para que los
reconozcan e interpreten.
Inicio
1. Organice a los estudiantes en grupos. Entregue a un representante
de cada grupo una fcha una hoja con un dibujo formado por fguras
geomtricas, puede utilizar el ejemplo siguiente. Luego, indquele a
cada representante que debe explicar a los integrantes de su grupo
cmo es el dibujo que le entreg, utilizando nicamente palabras,
no puede utilizar gestos ni ademanes. El resto del grupo deber
dibujar en una hoja segn las indicaciones del representante.
Al fnal, debern comparar si el representante logr transmitir la
informacin correcta.
Conversen acerca de la facilidad o difcultad de los participantes
para expresarse sin apoyo del lenguaje corporal, ademanes y
gestos, y el nivel de interpretacin que se genera por parte de los
espectadores.
Desarrollo
2. Explique a sus alumnos la importancia de
Los seres humanos somos sociales por naturaleza, necesitamos
relacionarnos con los dems y esto no solo se hace a travs
de la comunicacin oral o escrita. Nuestro lenguaje no verbal:
gestos, miradas, sonrisa, expresin corporal hablan por nosotros y
debemos ser conscientes de transmitir con ellos lo que queremos
y lo que es ms importante, debemos saber analizar el lenguaje no
verbal de las personas que nos rodean y ser capaces de conocer
en qu situacin est esa persona: si nos est mintiendo, si est
nerviosa, si est relajada, etc. La expresin corporal es uno de los
apoyos constantes en el proceso comunicativo.
El investigador Albert Mehrabian plantea que un mensaje transmitido
verbalmente debe solamente el 7% de su impacto al aspecto verbal,
el 38% al aspecto vocal (tono, matices y otras caractersticas de
la voz) y un 55% a las seales y gestos. El componente verbal se
utiliza para comunicar informacin y el no verbal para comunicar
estados y actitudes personales. Este investigador afrma que en
una conversacin cara a cara el componente verbal es un 35% y
ms del 65% es comunicacin no verbal.
Contenidos
Signos paralingsticos
Expresin no verbal
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Muchos gestos utilizados son comunes en la mayora de
los pases, aunque otros pueden signifcar cosas distintas
dependiendo de donde estemos. Los gestos bsicos suelen ser
los ms universalizados: mover la cabeza para afrmar o negar
algo, fruncir el ceo en seal de enfado, encogerse de hombros
que indica que no entendemos o comprendemos algo, etc. Otras
veces, hay gestos que vienen heredados del reino animal, como
puede ser ensear los dientes en seal de enfado (agresividad).
3. Ahora, reparta un texto no muy largo, puede ser un cuento,
fbula, leyenda o cancin. Reparta uno por equipo y pdales que
lo interpreten utilizando la expresin corporal para enfatizar el
signifcado. Tambin puede pedir que generen interpretaciones de
canciones sin imitar las que aparecen en los videos de estas.
Evaluacin
4. Permita a los estudiantes evaluar las presentaciones de cada
equipo identifcando emociones, ideas y sentimientos a travs de
una lista de cotejo y un cuadro descriptor.

Emocin Medio utilizado
Alegra Expresin facial
Movimiento de las manos
Movimientos de otras partes
Enojo Expresin facial
Movimiento de las manos
Movimientos de otras partes del
cuerpo
Tristeza Expresin facial
Movimiento de las manos
Movimientos de otras partes
Duda Expresin facial
Movimiento de las manos
Movimientos de otras partes
Ansiedad Expresin facial
Movimiento de las manos
Movimientos de otras partes
Otras Expresin facial
Movimiento de las manos
Movimientos de otras partes del
cuerpo
Nota
Seleccione canciones
apropiadas para las edades de
sus estudiantes.
Maneje la crtica constructiva
acerca de las canciones de
moda.
Recuerde que
La comprensin y desarrollo
de esta actividad pueden verse
limitados por la edad y nivel de
los participantes.
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Actividades paralelas
a. Realice una ronda con sus estudiantes, seleccione una que les
permita expresarse a travs de los movimientos o la expresin del
rostro, evale la respuesta para atender las limitaciones existentes
y superarlas.
Ejemplo de rondas:
Los pollos de mi cazuela
La ranita
El patio de mi casa
b. Forme parejas y pdales que jueguen a los espejos. Es decir, que
por turnos, cada quien imita los movimientos de su pareja, parados
uno frente al otro. Permita que se expresen libremente durante
un periodo de dos minutos, un minuto para cada miembro de la
pareja, seleccione a una o dos parejas para mostrar el grado de
expresin y de respeto.
Pdales que llenen una tabla de autoevaluacin para determinar el
nivel de aceptacin por parte de cada participante de sus expresiones
naturales durante el acto de comunicarse.
Reflexin
Cun conscientes estn los y las estudiantes de su nivel de expresin
corporal y lo que esto conlleva?
Qu posibilidad hay de integrar actividades de expresin corporal a
las actividades culturales del centro educativo?
Proponga al menos cuatro ejemplos e inclyalos en el portafolio.
Piense en la forma en la que puede integrar el desarrollo de la expre-
sin corporal para cada una de las otras reas de aprendizaje. Descri-
ba, en su portafolio, las actividades especficas para cada rea.
Nota
Evalu su nivel de expresin
corporal integrndose al juego
de los espejos y pida que lo
califiquen con el cuadro de
evaluacin.
Anote los resultados y una
reflexin en su portafolio.
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Actividades paralelas
a. Con la participacin de las y los estudiantes y la experiencia
docente, realizar una lista de onomatopeyas comunes en el medio
desde los idiomas locales o conocidos.
b. Explore con sus estudiantes el uso del aparato fonador. Aplique
el cuadro anteriormente expuesto para identifcar las zonas de
articulacin de los fonemas y su conjugacin en la formacin de
palabras.
c. Autoevale su conocimiento de los sonidos de su idioma y la
integracin a su sistema de comunicacin.
Reflexin
Ha identificado cunta informacin nueva en relacin a lo que ya con-
oca se ha generado en este tema? Responda a estas preguntas:
a. Realmente no s absolutamente nada sobre el tema?
b. Es posible que sepa todo sobre el tema?
c. Cmo logro aprender ms sobre el tema?
d. Es posible utilizar todo lo que aprendemos?
Cuntos estudiantes, de los que estn a su cargo, tienen dificultad
en la articulacin de fonemas y su composicin en palabras? Sabe
qu sonidos son los comunes en la articulacin del idioma o idiomas
locales?
Experimente articular palabras en
distintas condiciones:
Con la boca cerrada,
Sin despegar los dientes,
Con la nariz tapada, etc.
Aqu tiene otro material para
trabajar su Investigacin- accin:
qu tan preparados estn sus
estudiantes para la articulacin de
los fonemas del espaol.
Desde la perspectiva docente qu opinin le merece el siguiente
texto, comente y comparta con otras otros compaeros estudiantes-
docentes.
No todos los que tiene los ojos cerrados
estn dormidos.
Ni todos los que tienen los ojos abiertos
pueden ver.
Anthony de Mello
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Contenidos
Formacin de palabra
La fijacin de la
pronunciacin
Recuerde
La Investigacin-accin est dentro de las siguientes dicotomas:
REFLEXIN INVESTIGAR

RECAPITULAR EXPERIENCIA
Tema 1.4
LA ADOPCIN DE LA LENGUA, FIJACIN
Y APROPIACIN DE LOS SONIDOS DE LA
LENGUA
Objetivo:
Propiciar el proceso de concienciacin del uso de la lengua y la
coexistencia con otros idiomas.
Inicio
1. Seleccione una lectura acorde al nivel de los estudiantes a su
cargo, fcil de trabajar, se recomienda un texto que pueda leerse
en una sesin de lectura: cuento, fbula o leyenda. Realice una
lectura interpretativa u organice la lectura de forma colectiva
para darle mayor interpretatividad y ms participacin a las y los
estudiantes.
Destaque los distintos sonidos que se aportaron a la lectura, el
siseo del anciano, el balbuceo del beb, el tono de enojado, de
llanto, etc., o el sonido de unos pasos, del viento, etc. todos estos
sonidos son signifcativos
2. Escriba diferentes palabras, separando las slabas, y pida a sus
estudiantes que las unan y construyan palabras utilizando las
diferentes slabas.
A partir de la experiencia del tema anterior realice la prctica de
leer las palabras formadas, combine las slabas para formar otras
palabras y trabalenguas, agregue algunos ms ya construidos.
Haga notar la construccin de los trabalenguas desde la
predominancia de determinados fonemas, inicie con los bsicos de
una sola palabra y luego la combinacin con palabras derivadas.
Ejemplos:
Nota
Los trabalenguas son ejercicios
de articulacin que permiten
fijar la forma de pronunciar los
distintos fonemas del idioma.
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Esternocleidomastoideo
Paranguricutirimicuaro
Esportaverberona
Supercalifragilisticoespialidoso
Los trabalenguas son una herramienta muy til para determinar
los sonidos cuya pronunciacin se les difculta a algunos nios. Se
trabajan dependiendo la edad y capacidad desarrollada por el nio
o nia, hasta llegar a determinar cules sonidos son los que hay que
fortalecer:
Pablito clavo un clavito en la calva de un calvito, en la calva de un
calvito Pablito clavo un clavito.
Compadre cmpreme coco, no compro coco compadre, porque si
poco coco como poco coco compro.
Perejil com, perejil cen, como me desperejilar.
Desarrollo
3. La expresin humana a travs de la lengua es un campo amplio que
est en constante crecimiento. El lenguaje es vivo y se enriquece
sin cesar con trminos, bien sean propios, modifcndolos
previamente o bien externos, adoptndolos adecuadamente.
Existen diferentes maneras en que se pueden formar las palabras,
tal como se explica en el siguiente cuadro.


Evaluacin
1. Construya de manera colectiva un cuadro de familias de palabras
y permita el planteamiento de dudas, respecto a los trminos
presentados, integre listas de afjos y palabras primitivas raz-
, para que los estudiantes formen tantas palabras como les sea
posible.
Nota
Este es un buen momento para
explorar el lxico de las y los
estudiantes y de los miembros
de la comunidad, integra esta
informacin a tu portafolio.
9

Formacin de palabras



Tema 1.3 LA ADOPCIN DE LA LENGUA,
FIJACIN Y APROPIACIN DE LOS SONIDOS DE LA LENGUA
Objetivo: propiciar el proceso de concienciacin del uso de la lengua y la coexistencia
con otros idiomas.

Inicio

1. Lleve varias palabras segmentadas o escrbalas de forma silabeada, nalas
construyendo palabras hasta formarlas en los distintos niveles.
A partir de la experiencia del tema anterior realice la prctica de leer las palabras
formadas, agregue slabas para formar trabalenguas y agregue algunos ms ya
construidos. Haga notar la construccin de los mismos desde la predominancia de
determinados fonemas.

Desarrollo

2. La expresin humana, a travs de la lengua, es un campo amplio que est en
constante crecimiento, acentuado a partir del progreso cultural. El lenguaje es vivo y se
enriquece sin cesar con trminos, bien sean propios, modificados previamente o bien
externos, adoptados adecuadamente. Presente el cuadro en la estructuracin de la
formacin de palabras:



Raz











3. Construya de manera colectiva un cuadro de familias de palabras y permita el
planteamiento de dudas, respecto a los trminos presentados. Integre listados de afijos y
palabras primitivas raz-, refiera los trabalenguas en sus palabras complejas.

Derivacin Composicin Parasntesis









































Contenidos

Formacin de
palabras

El juego y la
fijacin de la
pronunciacin
Derivacin
Prefijacin + raz
Raz + sufijacin
Composicin
Raz + Raz
Composicin + sufijacin
Prefijacin + raz + sufijacin
ssuususussifijacin
Parasntesis
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Utilice palabras de acuerdo a la edad y nivel escolar, atienda a la
generacin de inters y uso constante, despertando la creatividad
y juego mental de los participantes, aproveche la experiencia de
vida familiar y comunitaria.
Ejemplo de derivacin
Campia
Campesino Campesina
Campo Campestre
Campero
Campirano Campirana

Ejemplo de composicin
Cortaas - Portaaviones
Ejemplo de parasntesis
Descascarado - Sietemesino
Pida a los estudiantes que se renan en grupos. Entregue a cada
grupo un pliego de papel con un cuadro similar al que se presenta a
continuacin. Cada grupo deber llenas tantas casillas como les sea
posible. Luego, presentarn los resultados a toda la clase.
Cuadro para ejercicio
Derivacin Composicin Parasntesis
a. Explore las capacidades auditivas de las nias y los nios a su
cargo a travs de ejercicios de expresin: Diga un trabalenguas
que no sea conocido por ellas y ellos para que lo repitan.
Actividades paralelas
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Asigne de tarea el llevar trabalenguas y que lo repitan en clase,
haga una coleccin de trabalenguas y practique con ellos para ir
superando las difcultades identifcadas.
b. Destine al menos un periodo de clase a la semana para realizar
lecturas en voz alta de cuentos, artculos de inters, poemas,
leyendas o para contarles piezas dela tradicin oral propias de
la comunidad o del pas. Luego, a travs de preguntas, evale la
percepcin de sus alumnos.
c. Explore con sus estudiantes el uso de los sentidos auditivo y
visual para identifcar las diferencias sonoras y articulatorias de los
sonidos de la lengua, lectura de labios y reproduccin de sonidos.
Practique el juego de Mmica para explorar la capacidad de defnir
conceptos de las y los estudiantes y su respuesta expresiva, as
como la capacidad de interpretacin desde la observacin.
d. Junto con sus estudiantes, redacten una lista de palabras que se
pronuncian mal (de acuerdo con la norma del habla estndar, es
decir, con la norma) en la comunidad. Anote esta experiencia en
su portafolio. Incluya una valoracin acerca de cuanto aporta la
escuela y el equipo docente.
Reflexin
Ha identificado cunta informacin nueva en relacin a lo que ya con-
oca se ha generado en este tema? Responda a estas preguntas:
a. Realmente no s absolutamente nada sobre el tema?
b. Es posible que sepa todo sobre el tema?
c. Cmo logro aprender ms sobre el tema?
d. Es posible utilizar todo lo que aprendemos?
Cuntos estudiantes, de los que estn a su cargo, tienen dificultad
en la articulacin de fonemas y su composicin en palabras? Sabe
qu sonidos son los comunes en la articulacin del idioma o idiomas
locales?
Nota
Construya una lista de cotejo
para evaluar el nivel de expresin
de las y los estudiantes.
El juego de mmica se puede
hacer con palabras o dibujos en
pequeas tarjetas estableciendo
nivel de dificultad dependiendo
a quien se dirija.
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Tema 1.5
REPRODUCCIN DE LO ESCUCHADO:
CANCIONES, RIMAS, POEMAS, RETAHLAS.
Objetivo:
Fijar el proceso de produccin de la palabra hablada en el idioma
que se est trabajando.
Inicio
1. Seleccione una retahla, puede usar la del anexo u otra dependiendo
de la edad y grado de escolaridad de los y las participantes y
reprodzcala.
Utilizando los equipos formados o varindolos para lograr la
participacin efectiva, asgnele a cada equipo un segmento de la
retahla, despus de haberla trabajado y conocido. Seleccione el
segmento de difcultad que crea signifcativo y pida que indiquen
en que nivel tienen difcultad y por qu lo creen as, auto y
coevaluacin de estudiantes.
Destaque el manejo y forma de respirar para el control del aire,
atienda la articulacin de los fonemas en su pronunciacin.
Desarrollo
2. Las expresiones verbales se caracterizan por la presencia de un
ritmo e intencionalidad que se les da al enunciarlas, estas estn
determinadas por un uso y reproduccin producto, al principio, de
una imitacin y luego el constituirse una produccin consciente
del uso y manejo por parte de los usuarios.
H e r b v o r o
El ritmo est determinado por la el nfasis en la palabra, acento
propio o intencional.

Destaque la sonoridad de cada persona al hablar y caracterstica
de los grupos sociales, dejos, como los de oriente, el mexicano,
etc.
3. Liste diez palabras, cinco que terminen en vocal y cinco en
consonante, mejor si son diferentes terminaciones, pida que
mencionen palabras que terminen igual que las de la lista, a esta
caracterstica se le denomina rima.
Contenidos
Articulacin
Ritmo y rima al pronunciar
Nota
Es importante el que se evale
personalmente con el apoyo de
sus compaeros de estudio, el
modo particular de pronunciar
que tiene usted y su comunidad.
Investigue
Acerca del acento y el ritmo en la
palabra y en la oracin gramatical.
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Puede hacer un cuadro para organizar las palabras y utilizarlas en
ejercicios posteriores.
Lluvia Lente Alel Trono Lul
Cancin Closet Patinar Flores Filial
Evaluacin
4. Construya de manera colectiva un poema utilizando las palabras,
todas o algunas, anotadas en el cuadro anterior, que el colectivo
sea el ejemplo, oriente y de pautas para formarlo, pida que le den
un titulo.
De instrucciones para que utilicen las palabras del cuadro y
construyan algunas rimas con expresiones ms elaboradas o un
poema y luego lo lean para toda la clase.
Nota
Construya una galera de
composiciones elaboradas por
los y las estudiantes, donde
destaque la sonoridad de las
composiciones.
Actividades paralelas
a. Seleccione varias canciones con letra y msica, y entregue una por
cada equipo de trabajo, pida que le cambien la letra a la cancin y
la canten en clase.
Asigne la tarea tomando en cuenta la edad y el nivel escolar, puede
dejarlo como actividad extra aula y luego hacer una presentacin
pblica, a toda la escuela dependiendo de los contenidos.
b. En forma directa y personal realice una investigacin de las formas
y caractersticas particulares de comunicarse en su comunidad
educativa. Comprtalas con sus compaeros y compaeras de
estudio con quienes crea tiene ms diferencia y destaque los dejos.

Anote en su portafolio los resultados de la investigacin y de la
comparacin realizada con sus compaeros y compaeras.
Recuerde que
El docente es un orientador
y debe tomar en cuenta la
educacin integral de quienes
estn a su cargo.

Integre temas de otras reas a la
suya: Valores,
Historia nacional,
Vida y salud, etc.
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Reflexin
Cmo aprendi y por que sigue hablando de la forma que lo hace?
Proponga un ejercicio con sus compaeros de estudio o de traba-
jo para tener esta informacin, realice un instrumento de registro
de la misma.
Cmo influyen los medios de comunicacin masiva, ms media, en la
forma de expresin de los y las nias?
Sabe cuales son los programas de radio y televisin, ms atendidos
de forma directa o indirecta por sus estudiantes en la comunidad?
Nota
Recuerde dejar registro de estos
resultados en su portafolio e
ir definiendo su investigacin
accin.
Otras actividades
Coordine con el profesor de msica, en primera instancia, o con
algn compaero o compaera que sepan de msica para compartir
el signifcado de ritmo y cmo trabajarlo en las composiciones de los
y las estudiantes.
Sesin 2
La escucha, defnicin; los sonidos de la lengua II
Tema 1.6
LOS SENTIDOS Y LOS SIGNIFICADOS
Objetivo:
Reflexionar acerca de la integracin de cdigos paralingsticos
en el proceso de comunicacin.
Inicio
1. Organice a los y las participantes en cinco equipos para generar
el trabajo de expresin a travs de cuadros plsticos (estatuas,
escena fja).
Asigne temas de la vida cotidiana a cada equipo, el recreo, el
examen, la levantada de dormir, etc., sin que lo conozcan los
otros, para la construccin del cuadro; d 5 a 10 minutos para
preparar la presentacin, debe ser una escena fja, organice la
Contenidos
Descripcin y significacin
Lengua y signos paralingsticos
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Investigue y enriquezca su
Investigacin accin con
informacin:
Semitica
Signo lingstico
Seales
presentacin (de medio a un minuto por equipo), que permita la
interpretacin por parte de los observadores.
Destaque la signifcacin de los distintos elementos comunicativos,
no verbales, valore las interpretaciones. Aqu tambin permite el
manejo de valores y aspectos culturales que permiten al docente
refexionar e integrar la concienciacin de las diferencias entre las
y los participantes.
Desarrollo
2. Las expresiones no verbales transmiten una serie de informacin
que complementa o transforma el signifcado de las palabras, gestos
o signos adoptados. Estas signifcaciones son dependientes del
manejo y uso de los mismos por parte de los usuarios.
Como todo signo es convencional y depende de los usuarios, hay
que destacar la diferencia entre los signos y las seales:

Signo: Es una representacin grfca de una palabra, la cual puede
ser entendida en cualquier idioma (ya que es universal). Ejemplo:
Seal: es un tipo de signo que sirve ms como una informacin, en
algunos casos con carcter imperativo (pues seala que se debe
y no se debe hacer), y en otros es un logotipo que muestra un
producto comercial, de cualquier ndole. Ejemplo:
Nota
Deje en libertad de utilizar
elementos extras y refirase a
ellos al interpretar los mensajes
de cada cuadro.
Realice una lista de seales accesibles a sus estudiantes y con el
ejercicio anterior refera los signos.
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Destaque la supremaca signifcativa de la expresin verbal con
relacin a los signos no lingsticos.
3. Seleccione un breve texto entre: cuentos, fbulas, leyendas,
canciones. Reparta segmentos de lectura entre los asistentes
y despus de una lectura silenciosa, luego cada asignado leer
su segmento de forma interpretativa, permitiendo destacar la
signifcacin adicional al signifcado de las palabras en s.
A partir de la prctica de lectura, realice una dramatizacin del
texto seleccionado, utilice los equipos formados o modifquelos de
acuerdo con la necesidad.
Puede caracterizar cada representacin, asignando una
orientacin por equipo: solo con movimientos y sin hablar, bailando
y cantando, presentacin de ancianos, etc.
Construya un cuadro donde anoten las caracterizaciones
alcanzadas por las y los estudiantes.
Evaluacin
a) Mencione cuatro momentos donde la escucha demanda el uso del
mayor nmero de sentidos.
b) Liste diez palabras que generan difcultad al parecer o sonar
similares (palabras homfonas)
c) En qu momento implementara el uso de los trabalenguas en la
enseanza de la Lengua, Por qu?
d) Qu expresiones no verbales son las que ms utiliza o utilizan en
su medio?
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Tema 1.7
GESTOS Y PRCTICAS COMUNICATIVAS
Objetivo:
Identificar los distintos aspectos no verbales de la comunicacin.
Contenidos
Descripcin y significacin
mbitos comunicativos
Inicio
1. Lleve consigo una o varias lminas con imgenes de situaciones
cotidianas, no deben contener ningn signo lingstico, permita la
interpretacin de las mismas por parte de sus estudiantes.
Pregunte cules son los elementos que consideraron para dar ese
signifcado a la o las lminas y cuales de ellos utilizan en su casa
y en las relaciones con sus amigos y amigas.
Destaque que la signifcacin de los distintos elementos
comunicativos, no verbales puede variar y que no es general, todo
signo es convencional y depende de los usuarios. El manejo de
valores y aspectos culturales permiten fortalecer las relaciones de
las y los estudiantes, as como las del o la decente.
Desarrollo
2. Los gestos transmiten una serie de informacin que complementa
o transforma el signifcado de las palabras o signos adoptados.
Estos han sido adoptados hasta construir expresiones conocidas
que identifcan un estado, emocin o idea.
Idea/estado/emocin Expresin kinsica relacionada
Dolor de cabeza tomarse de las sienes y
entrecerrar los ojos
Pensar entrecerrar los ojos
y tomarse en mentn
Malestar estomacal doblar el cuerpo y sujetarse el
abdomen y rostro compungido
Enamoramiento ojos adormilados y mirada perdida
Embeleso ojos directos, atentos,
y boca entreabierta
Nota
No olvide listar la informacin
para tener una referencia y
elementos de anlisis con las y
los estudiantes.
Investigue y enriquezca su
Investigacin accin con
informacin:
http://www.escolares.net/
trabajos_interior.php?Id=481
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Permita a sus estudiantes expresar algunos gestos que ellos utilizan
o que son utilizados en sus hogares:
Adis
Llamada
No me importa
Etc.
3. Seleccione una serie de emociones e ideas que deban transmitirse
sin palabras y reprtalas en los equipos, una o dos, las cuales
debern transmitir a otro equipo sin decir palabra alguna. El
equipo aludido dir qu interpreta.
Sea cuidadoso de no proveer ideas o emociones de posible doble
sentido, e aqu algunos posibles ejemplos.
Puede hacer un cuadro para organizar las palabras y utilizarlas en
el ejercicio.
Ejemplo:
ID/EM/SEN MENSAJE ACCIN
Cario Te quiero (o te
queremos)
Invitacin Ven o vamos
Comer Tengo o tenemos
hambre
Enamoramiento Me gustas / nos
gustas
Nota
Haga del conocimiento que
estas actividades son muy
importantes y deben hacerse
con seriedad para no ofender a
nadie.
Estas son prcticas de interaccin,
donde se manifiestan los valores de
respeto y tolerancia como pilares de
la Interculturalidad
Evaluacin
4. Realice un Cine foro
Lleve una pelcula de un ballet o del cine mudo y presntela a
sus estudiantes, pida opiniones y lleve consigo una lista de
preguntas para inducir la participacin. Anote los comentarios y
observaciones a la presentacin. Si no es posible, puede hacer una
recopilacin de imgenes de danza, o de anuncios del peridico
cuyas imgenes le permitan desarrollar la actividad
Evale la sensibilidad a la expresin corporal y la generalizacin
de prcticas comunicativas en las que se encuentran las y los
estudiantes a su cargo.
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Actividades paralelas
a. Anoten los nombres de sus compaeras y compaeros de estudio,
y reprtanlos al azar, identifquen las expresiones caractersticas
de cada uno y una, y representen para identifcar si realmente
observan y conocen a sus compaeros y compaeras.
b. Explore con sus estudiantes el uso de gestos en la comunidad
educativa y la forma correcta de usarla en procesos comunicativos
organizados, un acto cvico, una presentacin artstica, etc. Aplique
el cuadro anteriormente expuesto.
c. Evalu como est el uso y control de los gestos por parte de las
y los estudiantes, as como la interpretacin que se hace de los
mismos por parte del conglomerado.
Nota
Investigue acerca de los
personajes llamados Mimos,
forme un equipo y en el
receso presente un acto a sus
compaeros.
Organicen las presentaciones y
una evaluacin con apoyo del
titular.
Reflexin
Conoce las expresiones de uso comn dentro de la comunidad edu-
cativa, principalmente entre las y los estudiantes?
Cunto tiempo tienen las y los estudiantes de usar ciertas expresio-
nes de uso comn entre las maras locales o que aparecen en la tele-
visin? Redacte una conclusin de media cuartilla acerca del tema
para incorporarla a su portafolio.
Recuerde anotar sus experiencia
en su portafolio
Tema 1.8
RESPUESTAS CORTAS, AFIRMATIVAS O
NEGATIVAS
Objetivo:
Identificar las formas de expresiones comunes e inconscientes
del lenguaje oral.
Inicio
1. Lleve una serie de palabras en tarjetas, no coloque ms de tres
palabras en cada tarjeta. Adems realice una lista de preguntas
para que cada equipo utilice las palabras de las tarjetas para
responder. D las instrucciones antes de iniciar para que utilicen
las tarjetas, pida que las identifquen antes de iniciar.
Contenidos
Expresiones adverbiales
La Interjeccin
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Destaque la signifcacin de las expresiones cortas, valore las
interpretaciones y aplicaciones. Aqu permite el manejo de otras
expresiones y valores culturales que permiten distintos niveles de
comunicacin. Despus de utilizadas las tarjetas, entregue otras
en blanco para que anoten otras expresiones que utilizan.
Desarrollo
2. Las respuestas cortas son formas de interaccin comunicativa que
permiten dar respuestas rpidas, afirmativas o negativas. Estas
respuestas utilizan palabras o grupos de palabras, adverbios
o frases adverbiales, e interjecciones que hacen efectiva la
comunicacin.
Estas palabras e interjecciones pueden utilizarse en frases
exclamativas o interrogativas en las cuales se afrma o niega, y
son de uso constante, pertenecen a la economa del lenguaje.
Ejemplo:
Nota
Deje en libertad de utilizar
expresiones propias para
expresar mensajes significativos.
Nota
El poder compartir
conocimientos exige adentrarse
en los mismos.
Investigue y enriquezca su
conocimiento
http://es.wikipedia.org/wiki/
Gram%C3%A1tica_del_
espa%C3%B1ol

Gramtica del espaol
El uso de las herramientas es
bueno pero mejor si conocemos
cuales son, esto maximiza sus
resultados.
Afrmativas Negativas
S! - Claro! - Por supuesto!
Desde luego! - Hum! - aja!
S? - As? Etc.
No! - Hmk! - Tsn!
Nada que ver! - Ni lo intente!
No? Y? etc.
3. Realice con sus estudiantes una coleccin de expresiones cortas
utilizadas en la comunidad educativa y la propiedad de las mismas
en un proceso comunicativo.
Analice con sus estudiantes las diferentes expresiones a nivel de
interjecciones onomatopyicas y escrbanlas como ejercicio.

Evaluacin
4. Lean el siguiente texto y luego realicen lo que se indica.
El Consuelo
Anna Gavalda
Me la imaginaba en su habitacin con una sonrisa torcida, una pila
de expedientes al pie de la cama, un montn de colillas ahogadas
en los restos de una infusin en una taza y el horroroso camisn de
felpa al que ella llamaba su salto de cama de solterona. De hecho la
oa sonarse los mocos en l.
-No son ms que tonteras sin sentido, verdad?
-Exactamente- le asegur.
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Integre los resultados de este
ejercicio a su portafolio y
argumente.
-Por qu soy tan tonta?- implor Claire.
-Ser culpa de los genes, supongo... La inteligencia se la quedaron
todas tus hermanas...
O sus hoyitos en las mejillas.
-Bueno, venga, ya te dejo -concluy-, pero t tambin, Carles, cario
mo, cudate...
-Bah, yo...- me ahuyent con un gesto cansado.
-S, t. T que no dices nunca nada. T que nunca cuentas lo tuyo y
te dedicas a la caza de la grulla como si fueras el prncipe Andrs...
-Has dado en el clavo...
-Pfff... Claro, es mi trabajo, no es por nada! Venga... buenas
noches.
-Espera... una ltima cosa.
-S?
- No estoy seguro de que me guste de verdad ser tu mejor amiga,
pero, bueno, vale, lo acepto. Entonces voy a hablarte como la mejor
de las mejores amigas, vale?
-...
- Djalo, Claire. Deja a ese to.
-...
-Sigues ah?
Subraye todas las expresiones que tengan un valor interjectivo y que
proporcionen una respuesta corta.
Busque todas las expresiones que tengan un sentido interjectivo o
adverbial.
Adecue la conversacin a una situacin que haya vivido. Respete los
elementos interjectivos, as como todas las expresiones coloquiales o
vulgares e introduzca otros elementos similares.
Actividades paralelas
a. Seleccione a un nmero de participantes que sean dinmicos y
sirvan de ejemplo a las y los compaeros. Desarrolle un dilogo
asignando interjecciones a los participantes, con las cuales
solo pueden contestar. Construir preguntas y comentarios para
establecer una comunicacin.
b. Realice un ejercicio similar a la evaluacin para con sus estudiantes
y determine si es necesario indicarles a ellos y ellas qu son los
adverbios y las interjecciones. Considere la edad y escolaridad de
los mismos.
Nota
Desarrolle sus conocimientos
reafirmando y ampliando los ya
existentes.
http://elarlequindehielo.
obolog.com/al-loro-
interjecciones-273713
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c. Evalu la participacin activa, dinmica y espontnea de las y
los estudiantes; esta es una respuesta corta pero efectiva de la
aceptacin y signifcacin de la informacin.
Reflexin
Conoce las clases de adverbios e interjecciones que se utilizan en el
espaol?
Cunto tiempo hace que estudio estos elementos y los utiliza consci-
entemente en la comunicacin y en el proceso educativo?
Usted como ellos deben estar en
constante evaluacin para la toma
de decisiones y reorientacin de
procesos.
Tema 1.9
EXPRESIONES DE CORTESA: SALUDOS,
PRESENTACIONES, AGRADECIMIENTOS,
EXCUSA
Objetivo:
Interpretar y construir expresiones que permiten evidenciar
cortesa
Contenidos
La Cortesa
Expresiones comunes.
Inicio
1. A travs de la recreacin de momentos del da o situaciones
cotidianas construya espacios de expresin verbal.
Utilice elementos simblicos, al amanecer un sol en el horizonte, al
anochecer la luna, un encuentro, una despedida, etc. Aproveche el
conocimiento y experiencia de sus alumnos para hacer el recuento
de expresiones de cortesa, enriquezca con sus conocimientos e
investigaciones.
Asigne de minutos para la presentacin de cada momento o
situacin, debe ser una serie de escenas, organice la presentacin
que permita la interpretacin por parte de las y los observadores.
Destaque la signifcacin de los distintos elementos comunicativos,
no verbales integrados a las expresiones de cortesa, valore las
interpretaciones. Aqu tambin permite el manejo de valores y
aspectos culturales que permiten al docente refexionar e integrar
la concienciacin intercultural entre las y los participantes, respeto
y tolerancia ante las diferencias.
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Desarrollo
2. Las expresiones de cortesa son producto de la relacin entre
miembros de un conglomerado y transmiten una serie de
informacin que refere un estado, situacin y relacin de los
interlocutores, enriquecido con gestos y otras expresiones no
verbales adoptadas dentro de la cultura de los miembros usuarios.
EXPRESIONES DE CORTESA
Expresiones verbales Expresiones corporales
Buenos das Leve inclinacin y/o levantando
la mano
Buenas tardes Leve inclinacin y/o levantando
la mano
Con permiso Sealando el lugar
Disculpe usted Leve inclinacin
Hola! Mucho gusto! Extendiendo la mano o dando un
beso
Por favor Vista directa al interlocutor
Gracias! Sonrisa
Nota
La cortesa es un valor cultural
y se transmite por la prctica
cotidiana y se refleja en la
expresin verbal acompaada
de la expresin kinsica
Nota
Defina la temtica de la
Investigacin Accin a partir
de los diferentes problemas
encontrados en el desarrollo de
este mdulo.
3. Elabore en cooperacin con sus estudiantes un cuadro similar al
anterior y llnenlo con las variantes que conozcan y comenten el
porqu de las variantes.
A partir de la prctica y la toma de conciencia del uso de expresiones
de cortesa, realice una dramatizacin destacando las normas y
uso de las expresiones de cortesa, utilice los equipos formados o
modifquelos de acuerdo a la necesidad.
Evaluacin
4. Realice un anlisis en el comportamiento de sus compaeras y
compaeros de estudio;
Elabore un cuadro en el que registre las caractersticas de las
manifestaciones de cortesa entre:
Relacin Expresin verbal Expresin no verbal
Hombre / hombre
Hombre / mujer
Mujer / mujer
Estudiante / docente
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Actividades paralelas
a. Realice con los y las estudiantes a su cargo, carteles de cortesa
que motiven el trabajo y la conducta en clase, la escuela y entre
compaera y compaeros.
b. Organice la visita de autoridades y personas mayores de la
comunidad para que conversen con las y los estudiantes de las
experiencias y expresiones de cortesa en la vida diaria y laboral.
c. Evalu cmo est el uso de expresiones de cortesa por parte de
las y los estudiantes, refexionar con las y los estudiantes el nivel
de uso de las mismas dentro de la comunidad educativa.
Reflexin
Cuntos saludos utilizan los y las estudiantes a su cargo, por qu los
adoptaron y si tienen el mismo valor?
Existe una normativa de cortesa dentro de la comunidad educativa
para evidenciar respeto y amistad entre compaeros y compaeras,
docentes y estudiantes, docentes y docentes, etc.?
Nota
La comunidad educativa no la
forman en exclusiva los y las
docentes con sus estudiantes.
Sabe quines la conforman?
Reflexione sobre el uso que hace
de estas expresiones y el impacto
que tienen.
Anote su reflexin en el portafolio.
34
Consultor Larousse. Ediciones Larousse. Estados Unidos de Amrica. 1999
Alegre, Juan Ramn, Ensear-ayudar a aprender en la educacin infantil: Principios
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DIGECADE, Currculum Nacional Base, Nivel Primario, MINEDUC, Guatemala, 2007-
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como Recursos Fundamentales en el Estudio y la Investigacin. Guatemala de La
Asuncin.
ESEDIR. Redaccin Creativa, ESEDIR-Universidad Politcnica Salesiana. Guatemala
2000
Formacin Profesional a Distancia, Didctica de la Educacin Infantil, Disponible
en red: http://www.ite.educacion.es/w3/eos/RecursosFP/SSocioculComunidad/
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