Actividades de dinmica de grupos en Educacin Primaria

Veamos lo que sobre el tema de la introduccin de los alumnos en la sociedad dice el Libro Blanco
para la reforma del sistema educativo, en el apartado que se refiere a la educacin primaria.
La educacin primaria ha de favorecer la incorporacin a la cultura y promover la socializacin
de los nios y nias. . La escuela ha de proporcionar un medio rico en relaciones personales,
promoviendo intercambios entre los compaeros de ambos sexos a travs del juego, del dilogo y de la
comunicacin, del trabajo cooperativo. !n el grupo de sus iguales, bajo la direccin y con el apoyo del
profesor, nias y nios aprendern a confrontar sus puntos de vista, a darse sus propias normas y a
cumplir los compromisos colectivamente adoptados. "odo ello es bsico para la convivencia
democrtica y contribuye a desarrollar tanto el sentido de la tolerancia como el esp#ritu cr#tico. . La
finalidad educativa de esta etapa consiste en lograr $ue los nios realicen los aprendizajes necesarios
para vivir e integrarse en la sociedad de forma cr#tica y creativa. !sto e$uivale al desarrollo integral
de la persona y al logro de la propia autonom#a y de la identidad personal y social. . !n el mbito de
la socializacin, la educacin primaria se propone proporcionar un medio rico en relaciones
personales con los compaeros y con los adultos, a travs del juego, la comunicacin, el dilogo y el
trabajo cooperativo, para favorecer el desarrollo de la participacin, la responsabilidad y el respeto a
los derechos de los dems $ue, junto a la tolerancia y al sentido cr#tico, configuran las actitudes
bsicas para la convivencia democrtica. . La educacin primaria se propone $ue los alumnos sean
capaces de% &...' colaborar en la planificacin y realizacin de actividades grupales aceptando las
normas y reglas establecidas, articulando sus objetivos e intereses con los de los otros miembros del
grupo, renunciando a la exclusividad del punto de vista propio y asumiendo las responsabilidades $ue
les corresponden. !stablecer relaciones e$uilibradas y constructivas con las personas de diferente
edad y sexo con las $ue interact(a y utilizar adecuadamente las normas y pautas de comportamiento
$ue regulan las relaciones interpersonales en situaciones sociales conocidas )trabajo, juego, discusin
y debate, cooperacin, competicin, etc.*, rechazando todo tipo de discriminacin basado en
caracter#sticas personales &...'. +dentificarse como miembro de los grupos sociales a los $ue pertenece,
conocer y valorar de manera cr#tica las normas, valores y formas culturales prevalecientes en los
mismos e interesarse por las caracter#sticas y funcionamiento de otros grupos.
De una forma general, pero categrica, haba dicho ya como principio aplicable a toda educacin:
Las dos vertientes de la educacin y sus funciones, la social y la personalizada, no pugnan entre
s#, antes bien se complementan mutuamente. La educacin de la persona es educacin del ser
humano como ser en sociedad. Por su lado, la socializacin de las nuevas generaciones slo es
posible a travs de una educacin personalizada. !na ense"anza poseer#, en consecuencia, tanta
mayor calidad cuanto mayor sea su capacidad para atender de manera con$unta ambos imperativos.
Y para qu las tcnicas de dinmica de grupos?
%ace ya bastantes a"os, unos treinta y cinco, m#s que menos, surgi en el mundo de la educacin
el deseo de aplicar las e&periencias de din#mica de grupos, iniciadas en el #mbito de la empresa, para
conseguir una ense"anza m#s socializadora, m#s activa y m#s participativa' en una palabra, m#s huma(
nizadora. Posiblemente, el aislacionismo social a raz de la facilidad de traslado )digamos *el fenmeno
del +,,-, para entendernos. indu$o a pedagogos y socilogos a intentar recuperar la din#mica viva de
los grupos naturales a travs de mtodos artificiales' en especial, los *urbanitas- sintieron la necesidad
de agruparse en torno a centros distintos de los tradicionales )vecinos, paisanos, familia, parroquia, ba(
rrio, caf, pe"a....' esta artificialidad peda la implantacin de tcnicas que ayudaran a la apro&imacin
de los componentes de los nuevos grupos humanos.
/os alumnos slo se encontraban entre s en la escuela' ya no formaban grupos naturales en el ba(
rrio, puesto que durante los fines de semana podan ir a la sierra o a la playa o, simplemente, salan en
el coche familiar. /a irrupcin de la televisin en los hogares agrav la microatomizacin de la
sociedad. 0ra necesario un esfuerzo suplementario en los distintos movimientos $uveniles a fin de
recuperar aquello que consideramos imprescindible para estructurar un grupo humano coherente, como
el conocimiento mutuo, la confianza, la cooperacin, la organizacin grupal, el descubrimiento y
e$ercicio de los roles sociales, etc.
/as tcnicas de la din#mica de grupos facilitaron esta labor entre los educadores profesionales y
tambin entre los educadores voluntariosos del tiempo de ocio.
/os grupos *dinamizados- resultaban m#s atractivos, m#s eficaces, m#s operativos... o incluso,
quiz#, simplemente, m#s novedosos, m#s *progres-.
0n nuestros das, la generalizacin de los ordenadores personales ha agravado la situacin' todos
nos pasamos muchas horas al cabo del da delante de nuestra pantalla. 0l automvil permite aislarme
dentro de l, a pesar de encontrarme dentro de una autopista superpoblada de otros automviles' lo
mismo me ocurre con mi ordenador, aunque est conectado con todas las autopistas de la informacin
que quiera: el contacto con millones de personas se establece desde mi aislamiento, encerrado en mi
torre de marfil' no puedo mirarles a los o$os ni sacudirles amablemente la espalda ni pellizcarles so(
carronamente la me$illa' y, si se me anto$a, les vuelvo la espalda sin decirles ni adis.
Las tcnicas para favorecer la relacin clidamente humana siguen siendo vlidas para que nues-
tros alumnas y alumnos no vivan todava ms aislados de lo que la sociedad actual nos est
proporcionando.
Objetivos
1on las actividades que proponemos, queremos que el alumno consiga los siguientes ob$etivos:
. 2vanzar en la cohesin del grupo humano a travs de las etapas de descubrir y confiar )en s
mismo y en los dem#s. con vistas a la constitucin progresiva de un grupo cohesionado,
comunicativo, abierto, eficaz y participativo.
. 3ormarse una imagen a$ustada de s mismo, de las caractersticas y posibilidades propias, para
desarrollar un nivel de autoestima que permita orientar de forma autnoma y equilibrada la
propia actividad' valorar el esfuerzo y la superacin de las dificultades, y contribuir al bienestar
personal y colectivo.
. Descubrir al otro, relacionarse con los dem#s y participar en actividades de grupo, adoptando
actitudes de fle&ibilidad, solidaridad, inters y tolerancia, para superar inhibiciones y pre$uicios y
rehusar todo tipo de discriminaciones debidas a la edad, a la raza, al se&o y a diferencias de
car#cter fsico, psquico, social y dem#s caractersticas personales.
. 4espetar la diversidad y tomar conciencia de la riqueza que esta pluralidad representa y valorarla
positivamente, en consecuencia' asimilar que la diversidad es el autntico elemento com5n de las
personas humanas.
. 2nalizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades y grupos
humanos, de manera especial los relativos a sus derechos y deberes, como integrante de estos
grupos y, mediatamente, como ciudadano dentro de los #mbitos sociales )familia, centro
educativo, poblacin, nacin., que le permitan elaborar $uicios y criterios personales, y actuar
con autonoma e iniciativa en la vida activa y adulta.
. Demostrar inters por las manifestaciones a$enas, respetar el uso de la palabra, e&presar la
opinin personal razonadamente y escuchar la de los dem#s, y modificar la propia .
Contenidos
/as actividades de din#mica de grupos pueden aplicarse en cualquiera de las distintas #reas del cu(
rrculum y, sobre todo, en las sesiones dedicadas a tutora. /a din#mica de grupos es una herramienta
muy eficaz para reforzar los distintos contenidos de las materias, as como la cohesin grupal. 0ntre los
contenidos que se pueden reforzar destacamos los relacionados acontinuacin
Conceptuales
- 3unciones )rol. de cada persona que forma el grupo
- 1onsideracin del error como un estmulo para nuevas iniciativas
- 1onocimiento de una nueva forma de relacionarse con los dem#s
Procedimentales
- 1omprensin y e&presin oral
- 4ecepcin, comprensin y aplicacin de la informacin recibida
- !tilizacin de los instrumentos y materiales adecuados
- 1ontrol del espacio y el tiempo
- 6rganizacin del traba$o en equipo
- !so de los medios de e&presin para el desarrollo de la capacidad creativa
- 4efle&in personal de lo que se discute en grupo
Actitudinales
- 0scucha atenta y crtica
- 4espeto a las intervenciones e ideas de las dem#s personas del grupo, as como
esperar que te den el uso de la palabra
- 7nters por participar y hacerse entender
- 7nters para escuchar y aprender de los dem#s
- Participacin activa en el traba$o que se realiza
- 4esponsabilidad en establecer buenas relaciones con las personas del grupo
- Valoracin positiva de cada persona del grupo
- 7nquietud para e&perimentar nuevas din#micas
- 8ensibilidad ante las dificultades de los compa"eros
- 0spritu de superacin de las propias posibilidades personales
- 4esponsabilidad ante el traba$o de grupo
- 4ecreacin en la utilizacin de las tcnicas como elemento l5dico
- Valoracin de las normas y organizacin del grupo
- Precisin y e&actitud en el traba$o que se realiza
- 1umplimiento de las normas establecidas por el grupo
- 4econocerse y valorarse uno mismo
Metodologa
9:uin debe aplicar las tcnicas de din#mica de grupos; 91mo deben aplicarse;
8in duda, el tutor o la tutora del grupo es la persona por e&celencia que debe cuidar de forma muy
especial el cultivo de la relacin humana' es el primer seguir un orden metodolgico coherente. 8era,
por lo menos, improductivo )si no imprudente. insistir en tcnicas avanzadas de la etapa de confiar
antes de consolidar suficientemente la etapa de conocerse. Por ello, la funcin coordinadora del tutor o
tutora reclama el papel de dosificador y ordenador de la secuencia que hay que seguir en la aplicacin
de tales tcnicas grupales.
0n cada una de las tcnicas que rese"amos en este traba$o, indicamos de forma muy pormenori(
zada la metodologa que debe seguirse. 0llo no obstante, estamos seguros de que estas tcnicas suscita(
r#n en el profesorado ideas creativas para poder crear, a su vez, tcnicas nuevas, m#s o menos inspi(
radas en las que ofrecemos. <adie como el tutor o la tutora puede adaptar estas tcnicas a la
idiosincracia del grupo y responder as a sus necesidades reales.
1uando uno no ha practicado tcnicas de din#mica de grupos, es me$or que se atienda a los m(
todos indicados' la veterana le dar# alas para modificar lo que haga falta. 1on las tcnicas presentes in(
tentamos de manera especial insistir en las que corresponden a las etapas b#sicas para la cohesin de un
grupo humano, es decir, la etapa de descubrir a los dem#s )conocerse. y la etapa de confiar en ellos.
Temporizacin
Cundo aplicar estas tcnicas
0s evidente que la mayor fle&ibilidad del horario en el ciclo inicial, y aun en el ciclo medio,
facilitar# el empleo de estas tcnicas. 2 medida que aumenta la rigidez del horario de materias habr#
que ser fiel en observar las sesiones destinadas directamente a la funcin tutorial. 0stas sesiones de
tutora con el grupo de alumnos parecen las m#s adecuadas para la pr#ctica de estas tcnicas, aparte
muchas otras actividades propias de la funcin tutorial. 1onviene advertir, sin embargo, que las
tcnicas de din#mica de grupo no deben acumularse. !na por sesin, no m#s, ser# suficiente para poder
llevarla a trmino con el tiempo y, quiz#, con la refle&in posterior adecuados.
=ampoco conviene iterar una misma tcnica )de las que pueden repetirse cambiando las cuestio(
nes, por e$emplo, la diagonal o los crculos dobles. sin pasar un lapso de tiempo suficiente, para evitar
la monotona. 8iempre ser# preferible que los alumnos deseen repetir que no hastiarlos. 0l curso es
muy largo y tenemos muchas horas de tutora por delante. 2dministremos las tcnicas con parsimonia
pedaggica. <o sea que, en vez, de despertar el hambre... provoquemos el vmito.
1omo actividades, deben, pues, estar previstas dentro del proyecto anual de accin tutorial, de la
misma forma )>y con la misma fle&ibilidad, claro?. con que programamos las e&periencias de laborato(
rio o los estudios de campo o las visitas culturales a lo largo de un curso escolar' as de elemental y as
de importante. !n archivo bien organizado y actualizado de tales actividades en manos del $efe de es(
tudios o del coordinador de ciclo puede facilitar enormemente la coordinacin y el seguimiento.
Actividades
8iempre es difcil la tarea de seleccionar las actividades' nosotros debamos optar por
algunas de ellas.
2unque acto seguido sugerimos un nivel concreto de aplicacin, el conocimiento del
grupo por parte de la persona educadora as como la adaptacin de la tcnica a la realidad
de la clase lograr#n un aprovechamiento m#s eficaz, situ#ndolas en el nivel m#s
conveniente.
1iertamente, algunas de las tcnicas que propusimos en la propuesta did#ctica
*=cnicas de din#mica de grupos para educacin infantil- del n5mero +@ en esta misma
revista -ula pueden adaptarse f#cilmente a los primeros a"os de la educacin primaria e
incluso m#s adelante. /a sensibilidad y e&periencia del educador sabr#n hacer las
modificaciones oportunas, su ampliacin y su profundizacin )cuadro A..
!valuacin
371%2 D0 80B!7C70<=6 D V2/64217E< D0 /28 =F1<7128
"ivel# Pro$esor%pro$esora#
301%2:.....................................................
<GC046 D0 2/!C<68: ....................
<6CH40 D0 /2 =F1<712: ....................................................................................................
6HI0=7V6 :!0 P40=0<D0: ................................................................................................
&escripcin de la tcnica#
'aloracin#
. 91rees que es adecuada para este nivel; . 9%as tenido alg5n
problema en aplicarla; . 98e ha conseguido el ob$etivo propuesto; .
9:u materiales has necesitado; . 6tras observaciones:
ACTIVIDADES PARA EL ALUMNADO
T(C")CA * T!"+O ," ",!'O AM)+O
2B4!P2C70<=6: 7ndividual(Bran grupo =70CP6: @@ minutos
D08147P17E< . 8e escriben en papelitos los nombres de todos los alumnos de la clase. 1ada alumno
coge un papelito )que no coincida con su propio nombre. y durante una semana debe anotar todas las
cosas que pueda )preferentemente las positivas. sobre el comportamiento y personalidad de este nuevo
amigo secreto. Pasado este plazo, llegar# la puesta en com5n, en la que cada amigo describir# los aspectos
anotados de este amigo secreto. 0l resto de la clase deber# adivinar de quin se trata. 8i no se adivina, se
de$ar# un tiempo en el que podr#n hacer preguntas a las que slo podr# responderse mediante un 8J o un
<6 P46P!08=28 D0 =42H2I6 . 0sta tcnica permite me$orar el conocimiento mutuo entre los
alumnos del grupo adem#s de ayudar a la me$ora del autoconcepto. Puede darse un peque"o guin para
que los alumnos tengan algunos aspectos en los que fi$ar su atencin de forma preferente. 0n la puesta en
com5n se har# especial hincapi en los aspectos positivos de todos los componentes del grupo
T(C")CA - .A C/A0,!TA M1+)CA
2B4!P2C70<=6: 7ndividual(Bran grupo C2=0472/: 1haquetas diversas =70CP6: @@ minutos
D08147P17E< . 8e e&plica a los alumnos que se imaginen que, al ponerse una chaqueta concreta, se
transforman en otra persona que tiene la visin del mundo que esa prenda concreta le da. 2 partir de esa
visin de lo que les rodea deben escribir seis frases sobre lo que pensaran sobre los compa"eros de clase,
el colegio, la familia, los profesores, el pueblo y la relacin entre las naciones. Podemos tener seis
chaquetas distintas: ( /a de la persona optimista ( /a de la persona voluntariosa, responsable ( /a de la
persona negativa, protestona ( /a de la persona *todo me sale mal- ( /a de la persona segura de s misma,
que afronta los problemas con seguridad 2 continuacin se hace una puesta en com5n y se sacan unas
conclusiones grupales. 8e coloca un alumna o una alumna con la cabeza en la falda de la persona
educadora. P46P!08=28 D0 =42H2I6 . 0sta tcnica permite darse cuenta de que la forma como vemos
el mundo que nos rodea depende, en buena medida, de nuestros pensamientos y de que todos tenemos la
facultad de controlarlos. =ambin podemos e&traer la conclusin de que lo m#s importante no es el
problema que nos preocupa sino la forma de afrontarlo
T(C")CA 2 !3 4!A. O )MA+)"A4)O
2B4!P2C70<=6: 7ndividual(Bran grupo =70CP6: @, minutos
D08147P17E< . 2 partir de la lista de clase se forman pare$as )por e$emplo, pares e impares. y se les dan
K@ minutos para que hablen $untos. 1ada alumno deber# presentar a su pare$a al gran grupo dando seis
informaciones de esta persona: tres informaciones ser#n verdaderas y otras tres falsas. 0l gran grupo deber#
determinar cu#les son las informaciones verdaderas y cu#les las falsas. 0n la puesta en com5n se
destacar#n coincidencias entre las informaciones escuchadas, ya sean verdaderas o falsas
P46P!08=28 D0 =42H2I6 . 0sta tcnica permite me$orar el conocimiento de los alumnos del grupo.
1onviene formar las pare$as de un modo aleatorio para impedir que los que m#s se conocen puedan
constituirse en pare$a. 8e pueden hacer las anotaciones en unas fotocopias preparadas y de$arlas durante
unos das en un lugar visible
T(C")CA 5 C6MO M! '!O 7 C6MO M! '!"
2B4!P2C70<=6: Brupos de + C2=0472/: /LP7M D P2P0/ =70CP6: @, minutos
D08147P17E< . 8e hacen grupos de seis alumnos y, en una primera fase, cada alumno escribe en un papel
cmo se ve a s mismo, escribiendo las cosas que me$or sabe hacer y alguna de sus me$ores cualidades . 0n
la segunda fase, cada alumno escribe en un papel dos aspectos de cada compa"ero de grupo, procurando
que sean positivos . 1ada alumno recibe los papeles con los comentarios referentes a su persona y los
compara con la ho$a completada en la primera fase. 3inalmente, se hace una puesta en com5n se"alando las
coincidencias entre todos los comentarios
P46P!08=28 D0 =42H2I6 . 0sta tcnica permite me$orar el conocimiento de los componentes de un
grupo a la vez que permite iniciar el traba$o del autoconcepto. 0s muy importante insistir en la necesidad
de que los comentarios se redacten de forma positiva. /a formacin de los grupos puede hacerse de manera
espont#nea o al azar muchas cosas en las que t5 no te habas valorado; 91mo te has sentido; . 8e puede
pedir a cada alumno que diga m#s cosas sobre sus amigos o que se hagan m#s rondas con alguna cosa
positiva
T(C")CA 8 .O 0,! M13 M! +,3TA
2B4!P2C70<=6: 7ndividual(Bran grupo =70CP6: @@ minutos
D08147P17E< . 4epartimos a los alumnos un cuestionario que tendr#n que rellenar en su totalidad. !na
vez cumplimentado el cuestionario, se pide a los alumnos que tomen una ho$a de papel y que anoten en ella
algo que les llame la atencin de los cuestionarios de los compa"eros de clase. 2 continuacin se pasa el
cuestionario al compa"ero sentado a la derecha, que lo leer# y apuntar# algo, si lo cree conveniente, en la
ho$a en blanco que ha tomado. 1uando todo el mundo tenga de nuevo el suyo, se abrir# un turno de
preguntas sobre los datos anotados en el papel. 1onviene que el tutor participe en el $uego como un
componente m#s.
P46P!08=28 D0 =42H2I6 . 0sta tcnica puede aplicarse dentro del primer trimestre. 8upone un paso
m#s para la acogida y la confianza grupal. 2yuda a conocer los gustos y las sensibilidades de cada alumno
6=428 8!B040<1728 . 1onviene que la disposicin de los alumnos sea circular para favorecer la
lectura de los cuestionarios. 8e puede continuar la tcnica en una segunda sesin en la que se propondr#
intentar llegar a un acuerdo sobre qu es lo que m#s agrada al grupo. Puede hacerse un mural con recortes
de revistas de las cosas que m#s agraden al grupo Lo $ue ms me gusta es... K. /a fruta que m#s gusta es A.
0l postre que m#s me gusta es N. 0l deporte que m#s me gusta es O. 0l $ugador que m#s me gusta es @. 0l
color que m#s me gusta es +. /a estacin del a"o que m#s me gusta es P. /a clase )asignatura, materia. que
m#s me gusta es Q. 0l plato que m#s me gusta es R. /a hora del da que m#s me gusta es K,. 0l programa de
=V que m#s me gusta es KK. 0l $uego que m#s me gusta es KA. /a cancin que m#s me gusta es KN. 0l da
de la semana que m#s me gusta es KO. /a fiesta popular que m#s me gusta es K@. 0l fruto seco que m#s me
gusta es K+. 0l persona$e de =V que m#s me gusta es KP. /a bebida que m#s me gusta es KQ. /a salida con
la familia que m#s me gusta es KR. 0l helado que m#s me gusta es A,. 0l medio de transporte que m#s me
gusta es AK. 0l animal que m#s me gusta es AA. /a ciudad o pueblo que he visitado y que m#s me gusta es
AN. /a coleccin que m#s me gusta es AO. 0l desayuno que m#s me gusta es A@. 0l cuento que m#s me
gusta es A+. /a merienda que m#s me gusta es AP. De los compa"eros de clase, el que m#s me gusta es AQ.
De mi tutor o tutora, lo que m#s me gusta es
T(C")CA 9 M! 3)!"TO:::
2B4!P2C70<=6: 7ndividual(Bran grupo =70CP6: @@ minutos
D08147P17E< . 4epartimos a los alumnos un cuestionario que tendr#n que rellenar en su totalidad. !na
vez cumplimentado el cuestionario, se pide a los alumnos que tomen una ho$a de papel y que anoten en ella
algo que les llame la atencin de los cuestionarios de los compa"eros de clase. 2 continuacin se pasa el
cuestionario al compa"ero sentado a la derecha, que lo leer# y apuntar# algo, si lo cree conveniente, en la
ho$a en blanco que ha tomado. 1uando todos tengan de nuevo el suyo, se abrir# un turno de preguntas
sobre los datos anotados en el papel. 1onviene que el tutor participe en el $uego como un componente m#s.
P46P!08=28 D0 =42H2I6 . 0sta tcnica pretende profundizar en el conocimiento de los dem#s
compartiendo sentimientos a base de completar una lista de frases
6=428 8!B040<1728 . 1onviene que la disposicin de los alumnos sea circular para favorecer la
lectura de los cuestionarios. Para una pr&ima sesin se puede proponer realizar algo durante la semana
para favorecer los sentimientos m#s agradables para todos. 0n la pr&ima sesin se revisar# lo que se ha
hecho y veremos si hace falta continuarlo .e siento... K. 1uando estoy calladoScallada en un grupo, me
siento A. 1uando estoy con una persona y no habla, me siento N. 1uando me enfado con alguien, me siento
O. 1uando critico a alguien, me siento @. 1uando alguien que est# conmigo llora, me siento +. 1uando digo
algo agradable a alguien, me siento P. 1uando me dicen algo agradable, me siento Q. 1uando soy
in$ustoSin$usta, me siento R. 1uando alguien es in$usto conmigo, me siento K,. 1uando colaboro con
alguien, me siento KK. 1uando alguien colabora conmigo, me siento KA. 1uando alguien me observa, me
siento KN. 1uando alguien me defiende de otro, me siento KO. 1uando alguien es muy comunicativo
conmigo, me siento K@. 1uando alguien se muestra muy desconfiado conmigo, me siento K+. 1uando
alguien es muy fantasioso, me siento
T(C")CA ; &!C)4 7 !3C,C/A4 C,A.)&A&!3
2B4!P2C70<=6: Bran grupo =70CP6: @, minutos
KP. Prudente KQ. 1omunicativo KR. 0ducado A,. /impio AK. Paciente AA. =raba$ador AN. ... AO. ...
D08147P17E< . 8e trata de reconocer cualidades positivas de los compa"eros del grupo, de uno mismo y
del grupo como tal. 8entados en crculo, el tutor e&plica la din#mica de grupo. 1ada alumno tiene que decir
una cualidad del compa"ero que se sienta a su izquierda y ofrecer una de sus cualidades al compa"ero que
se sienta a su derecha. Previamente hay que dar a los alumnos un peque"o vocabulario de cualidades y
e&plicarlas, pues el alumnado tiene m#s facilidad para decir palabras despectivas de sus compa"eros que
para decir cualidades
P46P!08=28 D0 =42H2I6 . 0sta tcnica pretende favorecer la autoestima y la cohesin grupal, y
aprender a pensar en positivo. 0s especialmente necesaria para me$orar la autoestima de los alumnos
marginados o rechazados
6=428 8!B040<1728 . 8e puede proponer, como deberes de tutora, que para la siguiente sesin
piensen qu cualidades )dos o tres. son las m#s propias del compa"ero que tienen a su derecha. %ay que
revisar la lista de cualidades. %ay que hacer una buena observacin /osible lista de cualidades K. Beneroso
A.=ranquilo N. 8ereno O. 4ealista @. 8ociable +. 6bservador P. 1olaborador Q. Din#mico R. 8ensible K,.
1onstante KK. 2fectuoso KA. 2mable KN. Decidido KO. Cesurado K@. %umilde K+. 1onfiado
T(C")CA < 3) =,!4A:::
2B4!P2C70<=6: Bran grupo =70CP6: @, minutos
D08147P17E< . 8e trata de reconocer cualidades positivas de los compa"eros del grupo . 8entados en
crculo, el tutor e&plica la din#mica de grupo. 1ada alumno tiene que decir la flor, el animal o el #rbol que
le recuerda al compa"ero que se sienta a su izquierda, y por qu. 2ntes hay que dar alg5n e$emplo y dar un
tiempo de refle&in para que los alumnos piensen antes de responder
P46P!08=28 D0 =42H2I6 . 0sta tcnica pretende favorecer la autoestima y la cohesin grupal y
aprender a pensar en positivo. 0s especialmente necesaria para me$orar la autoestima de los alumnos
marginados o rechazados
6=428 8!B040<1728 . 8e puede proponer, como deberes de tutora, que para la pr&ima sesin
piensen, si ellos mismos fuesen una flor, un animal o un #rbol, cu#les seran y por qu
T(C")CA > 4!+A.O3 )"MAT!4)A.!3
2B4!P2C70<=6: 7ndividual(Bran grupo =70CP6: N, minutos
D08147P17E< . 8e trata de escribir o dibu$ar algo bonito a un compa"ero o compa"era o a un grupo,
mand#ndoselo annimamente. <o puede ser algo material, y se ha de mantener el anominato. 8e puede
hacer durante una semana a un grupo de alumnos y, en la siguiente, a otro grupo, hasta que todos hayan
recibido sus obsequios. 0n la sesin de tutora cada alumno tiene que e&plicar su reaccin al recibir los
distintos regalos y si alguno en especial le ha llamado la atencin
P46P!08=28 D0 =42H2I6 . 0sta tcnica pretende provocar actitudes positivas hacia uno mismo y
hacia los dem#s, y tambin que el alumno sea capaz de reconocer que un obsequio no material puede dar
mayor o igual satisfaccin que uno material
6=428 8!B040<1728 . 8e podra confeccionar un calendario de onom#sticas o aniversarios y ofrecer
estos regalos el da de su celebracin. %ay que tener cuidado de que todos los alumnos reciban a lo largo
del curso sus regalos
T(C")CA *? M) 14@O.
2B4!P2C70<=6: 7ndividual(Bran grupo =70CP6: @@ minutos
D08147P17E< . Damos a los alumnos una fotocopia de un #rbol con sus races, ramas, ho$as y frutos.
1ada alumno escribe en las races las cualidades y capacidades que cree tener' en las ramas las cosas
positivas que hace' y en las ho$as, y los frutos los &itos conseguidos. 2cto seguido, se ponen en com5n y
cada alumno puede a"adir races, ramas y frutos que los dem#s le reconocen o indican
P46P!08=28 D0 =42H2I6 . 0sta tcnica quiere favorecer el conocimiento propio y el a$eno. 0stimular
la autoafirmacin y la valoracin positiva hacia los dem#s. Ce$orar la confianza y la comunicacin del
grupo
6=428 8!B040<1728 . !na vez que los alumnos han escrito su #rbol, se puede de$ar durante unos das
en el mural de la clase para que los compa"eros puedan contemplar lo que hay escrito. Despus, con todo
el grupo, podemos hacer esta pregunta: 9%an hallado los dem#s
T(C")CA ** .A !3T4!..A
2B4!P2C70<=6: Peque"os grupos(Bran grupo =70CP6: @@ minutos
D08147P17E< . Dividimos el grupo(clase en grupos de seis u ocho personas )tiene que ser en n5mero
par.. 1ada grupo forma un crculo d#ndose las manos, con las piernas un poco abiertas y separadas hasta
tener los brazos casi estirados. 0l grupo se numera del K al A. /as personas que tienen el n5mero K ir#n
hacia delante y las que tienen el A hacia atr#s. %ay que de$arse caer hacia delante o hacia atr#s muy
despacio hasta conseguir el punto de equilibrio. !na vez hallado el equilibrio, los K ir#n hacia atr#s y los A
hacia delante. %ay que de$arse caer muy despacio para conseguir el equilibrio
P46P!08=28 D0 =42H2I6 . 0sta tcnica pretende favorecer la confianza, la cooperacin y la cohesin
grupal y estimular el sentido del equilibrio
6=428 8!B040<1728 . 1onviene que la disposicin de los alumnos sea circular para favorecer el
equilibrio. !na vez acabada la estrella, se puede hacer una refle&in con preguntas de este estilo: 9:u
dificultades han surgido; 9:u problemas hay en la vida real para poder confiar en un grupo; 91mo
conseguir cooperar cada uno a partir de sus potencialidades; 91mo te has sentido;
T(C")CA *- C,!"TO3 &! A7!4A /O7
2B4!P2C70<=6: Bran grupo =70CP6: @@ minutos
D08147P17E< . 1onsiste en e&plicar cuentos conocidos, pero en versin actualizada en el a"o A,,,, de
forma encadenada. Primero se elige el cuento que se quiere actualizar y luego el profesor lo empieza:
*Vive actualmente una caperucita ro$a que...-' y un alumno lo contin5a: *...que se la cambi por una
azulgrana-' el siguiente ..., y as sucesivamente hasta que todo el mundo ha intervenido en el cuento.
1uando todos han tomado parte, ya se puede ir terminando
P46P!08=28 D0 =42H2I6 . 0sta tcnica quiere fomentar la propia imaginacin y creatividad y saber
escuchar las ideas de los dem#s para poder seguir e&plicando el cuento. 8e crea un ambiente muy divertido
y... cuentos dignos de ser publicados.
6=428 8!B040<1728 . 6tra posibilidad puede ser que cada alumno que contin5a el cuento ha de
a"adir un nuevo persona$e )animal o vegetal. a la historia
T(C")CA *2 .A &)A+O"A.
2B4!P2C70<=6: Bran grupo =70CP6: A, minutos
D08147P17E< . Dispondremos la clase de tal manera que su diagonal quede libre. 0n uno de los
e&tremos de esta diagonal pegaremos una ho$a en la pared que diga 8J, y en el otro una ho$a que diga <6.
2 continuacin se indica a los alumnos que el tutor dir# unas frases en voz alta y que ellos deber#n
distribuirse a lo largo de la diagonal, seg5n el grado de acuerdo o desacuerdo con la frase escuchada.
2lgunas de las frases pueden ser: *=engo muchos amigos-, *Ce gusta vivir en una gran ciudad-, *Ce
gusta mucho practicar deporte-, *Ce gusta hablar en p5blico-, *Cis padres me hacen enfadar-, *1reo que
debera haber m#s solidaridad en el mundo-. . 1ada vez habr# que hacer intervenir en p5blico algunos
alumnos y hacer que e&presen su opinin sobre la frase enunciada
P46P!08=28 D0 =42H2I6 . =cnica muy rela$ada que se plantea el ob$etivo de conocernos me$or.
1onviene hacer intervenir a los alumnos que habitualmente menos lo hacen en las clases. 0sta tcnica
puede repetirse a base de nuevas frases. 0s una tcnica muy atractiva por los alumnos y que admite
m5ltiples variaciones
T(C")CA *5 -5 /O4A3 &! M) ')&A
2B4!P2C70<=6: Bran grupo =70CP6: @, minutos
D08147P17E< . 8e da la parrilla de las AO horas y se pide a los alumnos que ocupen los
distintos espacios con lo que realmente hacen en un s#bado o domingo cualquiera . !na
vez llena la parrilla, se pide a los alumnos que tomen una ho$a de papel y que anoten en
ella algo que les llame la atencin de las parrillas de los compa"eros de clase . 2
continuacin se pasa la parrilla al compa"ero sentado a su derecha, quien la leer# y
apuntar# algo, si lo cree conveniente, en la ho$a en blanco que ha tomado. 1uando todo el
mundo tenga de nuevo la suya, se abrir# un turno de preguntas sobre los datos anotados en
el papel. 1onviene que el tutor participe en el $uego como un componente m#s 01 horas de
mi vida
1.
2.
3.
.
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1&.
11.
12.
13.
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21.
22.
23.
AO.
T(C")CA *8 A"T! !3T! C,43OA 7O:::
2B4!P2C70<=6: 7ndividual(Bran grupo =70CP6: N, minutos
D08147P17E< . =omamos unas cincuenta fotografas y las disponemos sobre una mesa grande que quede
accesible a los alumnos. /as fotografas pueden ser sobre cualquier tema. Pedimos a los alumnos que miren
todas las fotografas y que esco$an dos, las que se relacionen me$or con lo que esperan de este curso, tanto
por lo que se refiere al traba$o como al #mbito afectivo. . /uego, cada uno e&plicar# al gran grupo la razn
de las fotografas escogidas
P46P!08=28 D0 =42H2I6 . =cnica adecuada para ser traba$ada durante el inicio de curso. Ce$ora el
conocimiento y la relacin entre los alumnos' la segunda parte del e$ercicio sirve como actividad para
me$orar la autoestima. . 2 partir de las e&plicaciones dadas por los alumnos podemos llegar a los grandes
ob$etivos que podemos tener como grupo(clase para comentarlos en el futuro
6=428 8!B040<1728 . 8e puede comentar la importancia de plantearse ob$etivos antes de empezar
cualquier tarea de nuestra vida y procurar que los ob$etivos estn a nuestro alcance
T(C")CA *9 T! P4!3!"TO A M) AM)+O%AM)+A
2B4!P2C70<=6: 7ndividual(Bran grupo =70CP6: N, minutos
D08147P17E< . 8e trata de que cada participante presente al compa"ero de su lado al resto de la clase,
diciendo dos o tres coses sobre l. =oda la clase se sienta en corro y, por orden, cada alumno presenta al
compa"ero de su izquierda. 1uando todos han sido presentados, se vuelve a empezar, pero se propone que
cada alumno diga algo bonito de su compa"ero
P46P!08=28 D0 =42H2I6 . =cnica adecuada para ser traba$ada durante el inicio de curso. . Ce$ora el
conocimiento y la relacin entre los alumnos' la segunda parte del e$ercicio sirve como actividad para
me$orar la autoestima.
T(C")CA *; 0,)("!3 3OMO3
2B4!P2C70<=6: Bran grupo C2=0472/: /ista de afirmaciones =70CP6: N, minutos
D08147P17E< . 1on los alumnos sentados en corro para poder verse me$or, el tutor lee unas afirmaciones
en voz alta y, los alumnos, si hay caso, levantan la mano. =oda la clase observa a los compa"eros. 0l tutor
hace alguna pregunta oral que tenga relacin con lo que se ha ledo, a algunos alumnos escogidos al azar.
0n esta fase, si alg5n alumno quiere intervenir, puede hacerlo
P46P!08=28 D0 =42H2I6 . =cnica adecuada para ser traba$ada durante el inicio de curso. 1onviene
que los alumnos se fi$en en la respuesta )levantar el brazo o no. de todos sus compa"eros. 8e puede hacer
alguna pregunta sobre si recuerdan qu respondi alg5n compa"ero a alguna pregunta anterior )conviene
lograr que recuerden las intervenciones de los compa"eros menos integrados en el grupo.
6=428 8!B040<1728 . 0sta tcnica es similar a la tcnica de */a diagonal-. Lista de afirmaciones K.
%e via$ado en avin A. =engo un perro o un gato N. Ce gustan las uvas O. 8oy el mayor de mis hermanos @.
8oy el menor de mis hermanos +. Ci abuelo o mi abuela viven en mi casa P. =engo una habitacin para m
solo Q. Ce gustan los dibu$os animados R. Ce da miedo la oscuridad K,. Ce dan miedo las serpientes KK.
%e ido de colonias KA. Ce gusta la nieve KN. Ce gusta ir a la playa KO. Ce romp el brazo K@. 8 nadar K+.
Ce gustan los canalones KP. Ce gusta mirar cuentos KQ. Ce gusta el helado de chocolate KR. Ce gusta
bailar A,. Ce gusta mi nombre AK. Ce preparo mi desayuno AA. 0n casa tengo ordenador AN. :uiero
mucho a mis padres AO. 2 veces me enfado A@. Ce pongo triste cuando veo un ni"o que sufre A+. Ce
gustan los bombones AP. Ce hago mi cama AQ. 8 patinar AR. 8 ir en bicicleta sin manos N,. !na vez gan
una medalla
T(C")CA *< .A @B30,!&A &!. C,.PA@.!
2B4!P2C70<=6: Peque"o grupo(Bran grupo =70CP6: N, minutos
D08147P17E< . 0scogemos cuatro alumnos para que salgan un momento al pasillo' ellos ser#n los
detectives. 8u ob$etivo ser# buscar al presunto culpable entre el resto de compa"eros de clase. 1ada alumno
de la clase deber# depositar unob$eto propio en una mesa colocada en el centro del aula. /os detectives
tendr#n que identificar a los due"os de los ob$etos e identificar as al 5nico alumno que no ha depositado
ning5n ob$eto )el culpable. P46P!08=28 D0 =42H2I6 . 1onviene que los alumnos pongan ob$etos que
sean de f#cil reconocimiento. =ambin puede ponerse alguna ho$a escrita para identificar la letra 6=428
8!B040<1728 . Podemos tener a dos o tres alumnos que sean los culpables. 0s importante que los
detectives e&pliquen la razn por la cual creen que tal ob$eto pertenece a un alumno concreto. 8i los
detectives fallan, pierden un punto y, como m#&imo, pueden perder diez