Objetivo: Conocer las caractersticas

para la elaboracin de exmenes as

como tambin sus ventajas y
limitaciones.
Trminos pareados o igualacin.
Verdadero o falso.
Opcin mltiple.
Completacin de oraciones.
Respuesta breve.
Pregunta abierta o ensayo.
Trminos pareados o igualacin.
Consiste en relacionar entre si los elementos de dos
columnas diferentes.
Limitaciones: Predominio de preguntas de bajo
nivel taxonmico.
Dificultad de asignar puntuacin objetiva a estos
tems.
Ventajas: puede ser til para evaluar asignaturas que
requieren asociacin, clasificacin, relacin y
ordenamiento (ciencias Sociales, Naturales,
Literatura)
Unir con una lnea el listado de la columna A
de las instituciones coloniales con los
conceptos que se encuentran en la columna B
Ejemplo Trminos pareados
Columna A Columna B
Rey
Consejo de Indias.
Virrey.
Gobernador.
Real Audiencia
Tribunal de justicia.
En Chile presidia la real audiencia.
A cargo de los asuntos americanos.
Encarna al Estado.
El mas importante representante del
rey en Amrica.
Verdadero o Falso
Sirve principalmente para evaluar el
conocimiento de hechos y la comprensin.
Tambin puede evaluar los niveles superiores
de conocimiento. El alumno debe contestar si
una oracin, palabra, numero, etc. Es
verdadero o falso, de acuerdo a indicaciones
dadas.
La posible limitacin es que el alumno puede
adivinar.
Sugerencias y Ejemplo de V/F
Redactar oraciones cortas, concretas y claras.
Colocar reactivos de forma variada.
No expresar en forma negativa los reactivos expresados en forma
negativa.
Limitar la cantidad de reactivos.
Colocacin de los reactivos al azar.
V F
La fiebre por dengue es una enfermedad viral leve transmitida por
mosquitos y caracterizada por fiebre, erupcion y dolor muscular.
Existen vacunas que previenen agunos tipos de dengue.
Una persona que sufrio algun tipo de dengue nunca volvera a padecer
dengue.
El dengue no se puede transmitir de persona a persona.
Reactivos de opcin mltiple
Su formato ms usual incluye un enunciado
(base o postulado) y las opciones de las cuales
una es la clave (respuesta correcta) y las
dems los distractores (respuestas incorrectas
o inconclusas).
Reglas para elaborar reactivos de
opcin mltiple
1. Claridad y precisin
2. Omitir trminos que confundan o den claves de la
respuesta correcta
3. Hacer uso de la palabra EXCEPTO (letra mayscula y
al final de la redaccin) al redactar una pregunta
denegacin.
4. Evitar variacin en la extensin de las opciones de
respuesta
5. Evitar sinnimos como opciones de respuesta
Reglas para elaborar reactivos de
opcin mltiple
6. Homogeneidad en las opciones de respuesta (mismo
campo semntico).
7. Disear cuatro opciones de respuesta, incluyendo la
respuesta correcta, las tres restantes fungirn como
distractores (errores cometidos frecuentemente por los
alumnos).
8. Evitar proponer como posibles opciones verdadero-falso,
todas/ninguna de las anteriores; as como NO juntar dos
respuestas (a y b). Cada opcin es nica e
independiente.
Le piden al alumno que proporcione la
respuesta en lugar de elegirla.
Ejemplo.
La ______________ es un proceso interpersonal
de enviar y recibir mensajes con un mismo
significado.
Reglas para elaborar reactivos de completamiento
1. Enuncie la pregunta de modo que slo sea posible una
respuesta o respuestas claramente equivalentes
2. Comience con una pregunta directa y relacionada con un
enunciado incompleto slo cuando sea posible una mayor
consistencia.
3. Las palabras a completar deben relacionarse con el punto
principal del enunciado (palabras clave).
4. Evite claves ajenas a la respuesta. Artculos indefinidos (un o
una), pronombres (l o ella) o la longitud del espacio en
blanco, ya que pueden guiar al alumno.
5. Con respuestas numricas, indique el grado de precisin
deseado y las unidades en que se deben expresar
Reactivos de preguntas abiertas o
ensayo
Consiste en una pregunta que plantea un
problema o situacin que el estudiante debe
desarrollar por escrito, requiere que los
estudiantes demuestren su capacidad para
recordar, organizar y aplicar hechos y
principios.
Reglas para elaborar reactivos de
ensayo
1. selas slo para evaluar procesos mentales
superiores (anlisis, sntesis y evaluacin).
2. Relacione las preguntas tan directamente como le
sea posible con los resultados del aprendizaje que
desea evaluar.
3. Formule preguntas que presenten al estudiante una
tarea clara y definida.
4. Utilice material que no se haya empleado en clase.
5. Formule la pregunta iniciando con los verbos
correspondientes a estos niveles.
Respuesta breve.
Presenta el problema con una pregunta directa.
Son fciles de construir y reducen la probabilidad
de que el alumno adivine la respuesta. Tienden a
evaluar principalmente el conocimiento de hechos
o la comprensin.
Ejemplo:
1. A los cientficos que se especializan en el estudio
de las plantas se les llama? __________