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Documento de Trabajo N 1

Una tensin que perdura en la Escuela Primaria:


Efemrides y ensean!a de las "iencias #ociales
Autora: Cecilia Linare
1
Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria
La propuesta de este documento
Los actos escolares y sus conmemoraciones poseen un lugar importante
en la vida cotidiana de las escuelas primarias. Prueba de ello es el tiempo que
se les dedica a los mismos. Adems de la importancia que se les coniere en
las instituciones escolares! tambi"n son ob#eto de la mirada y valoracin de las
amilias y la comunidad educativa entera. Sin embargo es recuente que los
actos escolares y las actividades de conmemoracin se usionen con la puesta
en prctica de situaciones de ense$an%a del rea de &iencias Sociales. Ante
esta situacin es necesario preguntarse' (es lo mismo conmemorar que
ense$ar &iencias Sociales) En realidad! suponen prcticas especicas de
aborda#e de contenidos del rea. &uando se conmemora se debe traba#ar en
el desarrollo de la conmemoracin y las actividades ligadas a ello! y cuando se
ense$a &iencias Sociales el ob#eto de estudio es especico y debe sostener
las caractersticas del conocimiento social escolar' comple#idad!
multiperspectividad e *istoricidad! entre otras.
Por lo tanto! de la dierenciacin entre conmemorar y ense$ar &iencias
Sociales emerge una tensin latente a la *ora de tomar decisiones de
ense$an%a' qu" tiempo le dedico a la ense$an%a de las eem"rides y a la
organi%acin de las conmemoraciones! y qu" tiempo dedico a la ense$an%a de
las &iencias Sociales. La resolucin de esta tensin requiere que las
decisiones #erarquicen ambas prcticas y permitan que cada una tenga sus
tiempos y sentidos dierenciados.
Este documento pretende plantear respuestas posibles a varias de las
preguntas que dispara esta tensin' (Debo ense$ar todos los a$os sobre la
+evolucin de ,ayo) (- sobre la .ndependencia) Si no ense$o estos temas
todos los a$os (estoy llevando adelante el Dise$o &urricular) Si no ense$o
todos los a$os sobre la conquista de Am"rica (en qu" a$os debo *acerlo)
(Puedo organi%ar actividades de conmemoracin pero que permitan sostener
la ense$an%a de los contenidos prescriptos) Adems! se presentarn
propuestas de #erarqui%aciones para deinir en qu" a$os ense$ar y
conmemorar o solo conmemorar una eem"ride! ideas orientadoras para el
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sentido que se puede dar a las mismas y bibliograa ampliatoria para
proundi%ar en los temas propuestos.

Enseanza de las Ciencias Sociales y conmemoraciones en la
Escuela Primaria
Para ambos ciclos de la Escuela Primaria orma parte de los contenidos
del rea de &iencias Sociales prescriptos por el Dise$o &urricular! el aborda#e
de
/Acontecimientos relevantes para la comunidad! la localidad! la provincia
y la nacin0! como as tambi"n! los /&ambios y continuidades en las ormas de
recordar! celebrar y este#ar.0 1D2&yE! 3445! p. 3678
Por otro lado! el calendario escolar pauta una agenda de
conmemoraciones y9o celebraciones! que evocan acontecimientos y procesos
*istricos vinculados a los comien%os de nuestra *istoria nacional e *istoria
reciente! adems de otras celebraciones que tienen que ver con la luc*a y
conquista de Derec*os :umanos reconocidos internacionalmente.
(&undo ense$ar esos acontecimientos relevantes) (Slo durante la
eem"ride) (Logramos ense$ar &iencias Sociales con la conmemoracin)
&onmemorar y ense$ar contenidos de &iencias Sociales (es lo mismo) (Las
conmemoraciones y9o celebraciones escolares son patrimonio absoluto e
interpelan e;clusivamente al rea de &iencias Sociales) &onsideramos que no!
porque persiguen ob#etivos dierentes que demandan tiempos de estudio
diversos! y por lo tanto! requieren de situaciones de ense$an%a y estrategias
pedaggicas e intervenciones especicas. Pero lo cierto es que estas dos
maneras de abordar algunos de los contenidos del rea *an prestado a
conusin! generando muc*as veces una simpliicacin de los contenidos que
empobrece tanto la ense$an%a como la conmemoracin.
&omo parte del calendario escolar! el tratamiento de las eem"rides en
las escuelas del nivel primario *a cristali%ado prcticas escolares que creemos
oportuno revisar.
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Por un lado! lo que *a sucedido tradicionalmente en el <ivel!
especialmente en el Primer &iclo! es que la ense$an%a de las &iencias
Sociales *a quedado muy ligada al tratamiento y aborda#e de las eem"rides.
Es decir! son las eem"rides las que *an actuado como e#e organi%ador
curricular de los contenidos del rea 1D2&yE! 3445! p.6=8. De esta manera!
ciertos contenidos slo se traba#an en las aulas el mismo da de la
conmemoracin o los das previos a la ec*a a trav"s de la preparacin del acto
escolar. Esto *a avorecido un tratamiento en el que los contenidos resultan
temas aislados! desconte;tuali%ados de los procesos *istricos que le dan
sentido! diicultando su comprensin y resigniicacin.
Por otro lado! y siendo uncional a este tratamiento! todava persisten
prcticas escolares de tipo positivistas! que apuntan al dato! en donde tienen
preeminencia los *ec*os y se cuenta la *istoria /de los grandes *ombres0!
mientras que al evocar su#etos sociales de sectores populares se lo *ace desde
una perspectiva anecdtica y9o costumbrista.
Por >ltimo! en la organi%acin e implementacin de las
conmemoraciones y9o celebraciones escolares pueden intervenir tantos los
docentes de otras reas curriculares 1Prcticas del Lengua#e! ,atemtica!
&iencias <aturales! Educacin ?sica! Educacin Artstica8 como as tambi"n el
espacio y tiempo escolar en que ellos! a trav"s de las planiicaciones didcticas
y las prcticas de ense$an%a! comparten el traba#o curricular con sus alumnos.
En sntesis! las eem"rides escolares tienen un propsito celebratorio o
conmemorativo! mientras que la ense$an%a de las ciencias sociales pretende
acceder a un conocimiento social a trav"s de una construccin colectiva que
permita e;plicar y comprender por qu" una determinada realidad social es
como es! y por qu" se producen cambios en los procesos *istricos. Esta
>ltima perspectiva e;cede los tiempos de estudio y las situaciones de
ense$an%a que requiere el aborda#e de las eem"rides.
El siguiente cuadro comparativo e;presa las distinciones se$aladas'
Efemrides Contenidos del rea
!"#eti$os &elebrar o conmemorar.
+ele;ionar sobre ciertos procesos
&onocer! comprender y
e;plicar las diversas
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o *ec*os *istricos.
+esigniicarlos desde la actualidad.
realidades sociales
pasadas y presentes.
Acciones <ivel institucional' Planiicacin y
elaboracin de actos escolares.
<ivel ulico' Actividades que
contribuyan a la rele;in y
resigniicacin de la celebracin y9o
conmemoracin.
Planiicacin de
situaciones y de
ense$an%a y
aprendi%a#e.
%iempos Acotados a la accin de celebrar y9o
conmemorar.
?le;ibles en relacin a
los tiempos de la
ense$an%a y del
aprendi%a#e de los
ni$os9as.
/1@8 no todos los
alumnos
7
aprenden al
mismo tiempo ni con la
misma ense$an%a0
1D2&yE! 3445! p.7A8.
Las efemrides Patrias &na arrai'ada tradicin
A lo largo del proceso de construccin y consolidacin de nuestro
EstadoB<acin! que se inici despu"s de la segunda mitad del siglo C.C! la
escuela #ug un rol undamental. La ley 7.634 de 7.556 converta a la escuela
primaria en laica! obligatoria y gratuita! y de este modo! la escuela logr
asimilar y *omogenei%ar a una poblacin culturalmente *eterog"nea!
compuesta por un importante n>mero de inmigrantes recientemente llegados
al pas. En dierentes momentos *istricos! se ueron agregando al calendario
escolar nuevas eem"rides! las cuales! entre otros recursos! cumplieron un
1
&onsiderando que la repeticin de palabras diiculta la lectura por e#emplo el9la
ni$o9ni$a y! dado que a>n no *ay consenso en las nuevas ormas no se;istas del
*abla y de la escritura! utili%aremos para las nominaciones el g"nero masculino
advirtiendo que el mismo! como equivalente de toda la e;istencia *umana! orma parte
del se;ismo del lengua#e.
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gran papel en la legitimacin de relatos undadores del EstadoB<acin. Las
eem"rides del 3A de mayo! 34 de #unio! D de #ulio! 7= de agosto! entre otras!
aluden a ese periodo *istrico en concreto y a sus persona#es. A trav"s de ellas
y de la construccin de un panten de *"roes! se busc resaltar valores y
sentimientos patriticos en uncin de un determinado modelo de ciudadano
que el estado! a trav"s de la escuela! intentaba ormar.
La +evolucin de ,ayo de 7574! constituye el momento undacional de
nuestro EstadoB <acin! y se convierte en el e#e vertebrador de otras
eem"rides que convocan a conmemorar este proceso *istrico comple#o y no
e;ento de conlictividad. &uestiones que no suelen evidenciarse en las
conmemoraciones y muc*as veces! tampoco en los procesos y situaciones de
ense$an%a.
Por un lado! estas eem"rides se *an estereotipado y simpliicado *asta
convertirse en el esquema de una narracin en muc*os de sus aspectos. Esta
construccin que se *ace a trav"s de los actos escolares! contribuye en
muc*as ocasiones a generar desinter"s y apata! tanto en los docentes como
en los alumnos! dada la descone;in que se encuentra entre ese pasado y el
presente. Se suele conmemorar la +evolucin de ,ayo desde una mirada
>nicamente poltica! como el primer gobierno patrio! *aciendo *incapi" en los
sucesos del 33 y 3A de mayo! y evocando las acciones de los que luego
conormarn la Primera Eunta de gobierno. Por otro lado! cuando la ense$an%a
se aborda >nicamente desde la eem"ride! se plantean problemas para
comprender los sucesos *istricos evocados desde el momento en que no se
*a traba#ado previamente nuestro pasado colonial y su comple#idad y
conlictividad social.
Efemrides de la memoria y la (istoria )eciente en las aulas El
desaf*o de construir una tradicin
A las ya tradicionales eem"rides patrias! se *an sumado desde *ace
alg>n tiempo al calendario escolar conmemoraciones vinculadas a nuestra
*istoria reciente y conmemoraciones internacionales que *an supuesto nuevos
desaos a la comunidad educativa.
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Por el contrario de lo que sucede con las eem"rides patrias! ante las
eem"rides de la memoria nos enrentamos al desao de construir una
tradicin. Asimismo! se presenta un problema similar! por el cual! las
eem"rides del 36 de mar%o! el 3 de abril y 7F de septiembre se constituyen en
organi%adoras curriculares de los contenidos de nuestra :istoria +eciente!
prcticas que proponemos desandar. En este caso! las resistencias para
abordar estos contenidos en las aulas suelen ser mayores.
La Ley de Educacin <acional! sancionada en 344F! en el artculo D3!
punto c! incorpora como parte de sus contenidos curriculares'
/El e#ercicio y construccin de la memoria colectiva sobre los procesos
*istricos y polticos que quebraron el orden constitucional y terminaron
instaurando el terrorismo de estado! con el ob#eto de generar en los9as
alumnos9as rele;iones y sentimientos democrticos y deensa del Estado de
Derec*o y la plena vigencia de los Derec*os :umanos 1@80
+aggio 134738 interpela desde las siguientes preguntas'
(&mo se trasmite entonces una e;periencia que no est compuesta
por gestas *eroicas triunantes ni recuerda *ec*os gloriosos) (&mo se
cuenta un pasado que pone en cuestin a la propia comunidad nacional)
(&mo se narra el e;terminio de un grupo nacional por parte del Estado y en
nombre de la Patria sin poner en cuestin a la misma identidad) 1pp. 7A.7F8
Las eem"rides de la memoria como el 36 de mar%o! 3 de abril y 7F
septiembre! convocan a pensar un pasado reciente en Argentina! ntimamente
vinculado con un c>mulo de e;periencias traumticas! especialmente ligadas a
la >ltima dictadura militar! que atraviesan cuestiones polticas! "ticas y morales.
Gstas >ltimas! *acen muy dicil todava! para la sociedad argentina! la
discusin de esas e;periencias! y son a>n! en el mbito acad"mico e
*istoriogrico! motivo de investigacin! anlisis y debate.
Subsidiarias a las problemticas que el campo pueda tener en su
propia consolidacin! aparecen nuevas y propias diicultades en el mbito
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educativo con el tratamiento y e#ercicio del proceso de ense$an%a y
aprendi%a#e para el estudio del pasado reciente en las aulas.
Seg>n Paula 2on%le% 1344A8 los problemas de la ense$an%a de la
:istoria +eciente en la escuela! tienen que ver con el carcter multiac"tico que
la constituye como campo. A saber! un espacio temporal de lmites imprecisos!
producciones y narrativas *eterog"neas! conlictivas luc*as y traba#os de la
memoria! y especialmente un currculum oculto que plasma la pretensin de
neutralidad de la escuela! siendo la misma! como en todo campo! imposible. La
pretendida neutralidad no *ace ms que ocultar los posicionamientos! por lo
que debe ser evitada! as como las e;plicaciones monocausales! carentes de la
e;plicitacin de actores diversos y con intereses contrapuestos. Por ello las
eem"rides escolares constituyen una oportunidad para abordar una de las
diicultades propias de la :istoria +eciente como disciplina escolar! no
pudiendo asumir la discusin de las controversias.
i
Los investigadores en el tema concluyen que en la Argentina *ay escasa
tradicin de ense$an%a de :istoria +eciente en las escuelas. Esto se debe a
que en ellas se ue consolidando un deber de memoria a partir de las
numerosas leyes y decretos que impulsaron la incorporacin de estos temas en
los dise$os curriculares. Al respecto! +aggio 13473! p. 3A8 advierte que las
narrativas escolares evidencian y priori%an un posicionamiento "ticoBpoltico
que condena el terrorismo de Estado y conmemora a sus vctimas! pero
descuidan procesos de ense$an%a que apunten a la comprensin del proceso
*istrico que permitira e;plicar porqu" ue posible que sucediera la ms
cruenta dictadura de nuestra *istoria.
+Cmo y para ,u conmemorar- Las efemrides y la or'anizacin
de los actos escolares
Los actos escolares plantean una instancia de traba#o previa a nivel
institucional y no solamente ulico.
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+esulta enriquecedor que en la escuela se puedan coordinar e#es de
traba#o relacionados entre reas y a$os. La pregunta que debera guiar las
posibles propuestas es qu" y para qu" recordar y9o celebrar.
La articulacin de traba#o que proponemos! depende en cierta medida
del clima y tradicin de traba#o de la propia institucin. Pero cuando ello
sucede! se logran e;periencias colectivas muy interesantes adems de
gratiicantes.
La celebracin de las tradicionales eem"rides patrias y de las nuevas
eem"rides de la memoria! deberan ser un puente que nos permita rele;ionar
sobre nuestra realidad actual! y resigniicarlas a la lu% de algunos de los
problemas! preocupaciones e ilusiones que *oy tenemos como sociedad. Es
muy importante que ese proceso rele;ivo se d" en las escuelas como un lugar
en donde se construye conocimiento. Esta perspectiva adems! permite que
ciertos temas! adquieran para los ni$os renovado inter"s.
A trav"s de las eem"rides podemos repensar y resigniicar temas como
la libertad! la independencia! la democracia! los Derec*os :umanos! la
pluralidad e inclusin! la poltica! el cuidado del medio ambiente! y todo lo que
permita pensarnos como parte de un colectivo social a trav"s de un tiempo
*istrico constituido por rupturas! cambios y tambi"n continuidades.
Silvia ?inocc*io 134748 airma que'
La rele;in que interroga *oy nuestra identidad nacional apunta a
pensar en un nosotros ms amplio! un nosotros capa% de escuc*ar el pasado y
el presente para poder aliviarse de palabras y miradas racistas! un nosotros
que admita distintas voces en su interior y dialogue con ellas! un nosotros que
considere el uturo para pensar en la vida en com>n y para imaginar una
sociedad ms #usta! en in! un nosotros que permita reconocer la e;periencia
argentina con sus logros y problemas! albergar algunas ilusiones compartidas y
renovarlas cada tanto. 1Pp.6DBA48.
Hambi"n en el aula se torna imprescindible ir al pasado desde los
cuestionamientos del presente. Al respecto! Perla Ielmanovic* 17DD68 nos
aclara'
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Juscar reerencias que permitan vincular los contenidos a situaciones
actuales no implica reali%ar *omologaciones t"rmino a t"rmino! sino encontrar
signiicaciones que puedan ser ledas desde el presente! como lo son las
unciones que desempe$a una institucin p>blica! sin olvidar por ello el
conte;to y las circunstancias *istricas 1Pp. 3=8.
Las &iencias Sociales desde *ace unos cuantos a$os se *an renovado
en enoques y m"todos y *an ampliado sus ob#etos y materiales de estudio.
Adems de traba#ar multidisciplinarmente! es posible estudiar *oy temas que
antes no eran contemplados por estas disciplinas. La :istoria Social y cultural
por e#emplo! se *a ocupado de indagar acerca de la *istoria de los sectores
populares! la participacin de las mu#eres en la vida poltica! el papel de los
esclavos en la sociedad colonial! etc. Es posible y deseable! trasladar estas
*istorias a nuestras aulas.
Las estrategias pedaggicoBdidcticas pueden incluir desde actividades
que traba#en la empata e imaginacin *istrica a trav"s de #uegos de
simulacin! *asta la conrontacin de posturas antagnicas de los actores
sociales implicados en el proceso *istrico a partir de la lectura de documentos
y testimonios de la "poca. El traba#o con cuentos que remitan a un periodo
*istrico en concreto para luego abordarlo y problemati%arlo con otros
materiales. Las visitas a museos! monumentos o pla%as! entendidos como
sitios de memoria
ii
! tienen un gran valor simblico y pedaggico y pueden
representar la puerta de entrada o la rele;in inal para el tratamiento de
ciertos contenidos 1?inocc*io! 344=8
Se trata de traba#ar y rele;ionar lo social como una construccin
colectiva! multicausal! multitemporal! y en donde el conlicto es un actor y
motor de cambio social.
A continuacin orecemos un esquema en el cual se presentan las
eem"rides del calendario escolar y algunas celebraciones y9o
conmemoraciones! indicando los sentidos atribuidos a cada una! a qui"nes
corresponde conmemorar y a qu" a$o corresponden los contenidos que
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abordan cada conmemoracin seg>n los Dise$os &urriculares de la
Eurisdiccin 1D2&yE! 34458.
El primer propsito de esta presentacin es aportar a la toma de
decisiones destinadas a #erarqui%ar la utili%acin del tiempo escolar permitiendo
determinar cundo se optar por conmemorar >nicamente y cuando se
dedicar tiempo para la presentacin de situaciones de ense$an%a! o si
eventualmente se *arn ambas.
La planiicacin de la ense$an%a del rea de &iencias Sociales! y de
cualquier otra! debe reali%arse considerando las prescripciones de contenido
que presentan los Dise$os &urriculares! sin calendari%ar la misma para
establecer un correlato con el calendario escolar de celebraciones y
conmemoraciones que poco contribuye a la construccin de un conocimiento
ms comple#o de los procesos socioB*istrico y socioBterritoriales.
Por otra parte! al deinir la organi%acin y puesta en marc*a de una
situacin de conmemoracin! la misma no debe restringirse o encuadrarse en
un rea en particular sino como parte de un entramado de traba#o que incluye a
dierentes actores institucionales vinculados a la ense$an%a.
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Efemrides
Cele"raciones y
conmemoraciones:
Sentido atri"uido a la
conmemoracin:
Conmemora: Contenidos
correspondientes a:
.
a
r
z
o
/ de marzo:
D*a 0nternacional de la
.u#er
1)es DGCyE 2345678
Sensibili%ar a la comunidad educativa
acerca de las desigualdades que por
ra%ones de g"nero todava e;isten en la
sociedad para poder avan%ar en el
acceso a la igualdad de oportunidades y
de trato entre mu#eres y varones desde
los inicios de la vida en sociedad.
Promover la rele;in sobre el rol que le
corresponde a la mu#er en la sociedad
actual! destacando al mismo tiempo la
personalidad de aquellos que con su
accin sobresalieron en distintas
maniestaciones. +ecordar el da en que
ue promulgada la Ley del Koto
?emenino en nuestro pas! 3L de
septiembre de 7DA7 impulsada por Eva
Duarte de Pern! resaltar su vida y obra
ligada a la poltica social.
7M! 3M! LM! 6 M! AM y FM
a$o.
3M! LM! 6 M! AM y FM a$o.
92 de marzo:
Ani$ersario del Golpe de
Estado del 92:6;:<=73
1LE> <<7/98 D*a ?acional
de la .emoria por la
@erdad y la Austicia1LE>
&ondenar toda orma de usurpacin
ilegitima del poder y de autoritarismo
poltico.
Promover la valoracin y deensa
permanente de las instituciones vigentes
en un Estado de derec*o con plena
7M! 3M! LM! 6 M! AM y FM
a$o.
FM a$o.
12
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?AC 943;;8192:;8 vigencia de los Derec*os :umanos.
.mpulsar en la comunidad educativa
actitudes de convivencia caracteri%adas
por el respeto y la libertad! pilares
undamentales de una sociedad plural de
uerte contenido democrtico.
&onmemorar a las vctimas del
Herrorismo de Estado e#ercido por la
>ltima dictadura militar.
Promover procesos de ense$an%a y
aprendi%a#e que ortale%can una memoria
colectiva y una conciencia *istrica a
partir de la comprensin del proceso
*istrico que permitira e;plicar porqu"
ue posible que sucediera la ms cruenta
dictadura de nuestra *istoria.
A
"
r
i
l
9 de a"ril:
D*a del @eterano y de los
ca*dos en la Guerra de
.al$inas 1Decreto ?B
97775=<8 19:28
+esaltar el valor y compromiso con la
Patria de los #venes conscriptos y
voluntarios que pelearon en la guerra de
,alvinas en cumplimiento de su deber
cvico.
&onmemorar y *omena#ear a los cados
y e; combatientes de la guerra de
,alvinas. E;cluimos de la categora de
:"roes a todos aquellos militares que
recientemente *an sido denunciados por
*aber participado y cometido delitos de
lesa *umanidad durante la >ltima
7M! 3M! LM! 6 M! AM y FM
a$o.
FM a$o
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dictadura militar en el continente y
sometido a los soldados subordinados en
las islas a torturas psicosicas.
<= de a"ril:
D*a del A"ori'en DEC)
?AC 7746524 a partir del
Primer Con'reso
0ndi'enista
0nteramericano 1<=:28
En concordancia con el artculo <M =A!
inciso 7= de la &onstitucin <acional!
rele;ionar en torno a la preBe;istencia
"tnica y cultural a la construccin del
EstadoB<acin argentino! de los pueblos
originarios en los actuales territorios
nacionales.
&onocer y rele;ionar en torno al respeto
por su identidad! sus derec*os y
problemticas socioBeconmicas
actuales.
7M! 3M! LM! 6 M! AM y FM
a$o.
LM y 6M a$o.
.
a
y
o
< de mayo: D*a del
%ra"a#o
&onocer el conte;to poltico y social que
da inicio a esta celebracin para que
todos sean partcipes de los cambios y
continuidades en relacin al traba#o y el
empleo. Promover la vinculacin entre
educacin y traba#o! concibiendo a "ste
como valor cultural en ntima relacin con
la plena digniicacin de la persona.
7M! 3M! LM! 6 M! AM y FM
a$o.
7M y 3M a$o.
9 de mayo: +ele;ionar y condenar el ataque 7M! 3M! LM! 6 M! AM y FM FM a$o.
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D*a de los Ceroicos
%ripulantes del Ara
General Del'rano
Ley <2<<2
perpetrado por el submarino nuclear
britnico &onqueror al &rucero A+A
2eneral Jelgrano uera de la %ona de
e;clusin del conlicto y que ocasion su
*undimiento y la muerte de L3L marinos
argentinos durante la guerra de ,alvinas.
Debe ser marco para anali%ar la
e;istencia de discursos ambiguos y
contradictorios en la poltica
internacional! y en especial en los
discursos e;presados por algunas
potencias de primer orden mundial
a$o.
<7 de mayo:
D*a de la Escarapela
10nstituido por el
Conse#o ?acional de la
Educacin en el ao
<=;481</:48
?ortalecer la identidad nacional y
ciudadana a partir del conocimiento y
valoracin de la *istoria y signiicado de
nuestros smbolos nacionales.
7M! 3M! LM! 6 M! AM y FM
a$o.
AM a$o.
94 de mayo:
D*a de la )e$olucin de
.ayo
+ele;ionar en torno al signiicado de la
+evolucin de ,ayo como momento
undacional en la construccin de nuestro
EstadoB <acin desde una perspectiva
de larga duracin.
+esigniicar su importancia desde el
presente
7M! 3M! LM! 6 M! AM y FM
a$o.
AM a$o.
15
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Direccin Provincial de Educacin Primaria
A
u
n
i
o
4 de #unio:
D*a .undial
del Am"iente (umano
&onocer y rele;ionar en torno a la
intervencin *umana sobre los
ambientes que ocasionan problemticas
ambientales.
2enerar concienti%acin en torno a la
importancia de proteger y preservar el
medio ambiente.
7M! 3M! LM! 6 M! AM y FM
a$o.
6M! AM y FM a$o.
<6 de #unio:
D*a de la Afirmacin de
los DerecCos Ar'entinos
so"re las 0slas .al$inasE
0slas del Atlntico Sur y
Sector Antrtico
1LE> 9643<8
&onocer y rele;ionar en torno a los
argumentos esgrimidos por el Estado
argentino en el reclamo de soberana
sobre .slas ,alvinas! .slas del Atlntico
Sur y
Sector Antrtico con el ob#etivo de poder
ar'umentar por,u $as %al&inas son
ar'entinas(
7M! 3M! LM! 6 M! AM y FM
a$o.
FM a$o.
96 de #unio:
D*a de la Dandera
+econocer a la Jandera como smbolo
de identidad y unidad del pueblo de la
<acin Argentina
Conocer y conmemorar la $ida y o"ra
del Gral .anuel Del'rano 1<776:
</968E $alorar sus ideales y
compromiso pol*tico en la
construccin de una patria li"re y
so"erana
7M! 3M! LM! 6 M! AM y FM
a$o.
AM a$o.
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4 de #ulio:
D*a de la conser$acin
del Suelo
Desarrollar proyectos y actividades
tendientes a la toma de conciencia
ecolgica por parte de la comunidad
educativa toda! acerca de la importancia
del cuidado y preservacin del suelo
como soporte material de modelos
productivos y de residencia sustentables
en el tiempo.
7M! 3M! LM! 6 M! AM y FM
a$o.
6M! AM y FM a$o.
= de #ulio: D*a de la
0ndependencia
+ele;ionar en torno al signiicado de la
Declaracin de .ndependencia como
momento undacional en la construccin
de nuestro EstadoB <acin desde una
perspectiva de larga duracin.
+ele;ionar en torno a los signiicados
de ser un pas independiente en la
actualidad.
7M! 3M! LM! 6 M! AM y FM
a$o.
AM a$o.
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Direccin Provincial de Educacin Primaria
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<7 de a'osto:
Conmemoracin
ani$ersario muerte Gral
Aos de San .art*n
+elacionar la igura de San ,artn con la
luc*a por la .ndependencia e integracin
de Am"rica Latina.
&onocer y valorar sus acciones en pos
de la construccin de una <acin
independiente y la organi%acin interna
de un pas sin guerras civiles.
Kalorar la vigencia del ideario
Sanmartiniano en su proyecto de Nnidad
<acional y Latinoamericana.
7M! 3M! LM! 6 M! AM y FM
a$o.
AM a$o.
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2 de septiem"re:
D*a del 0nmi'rante
Decreto ?AC 9<2;6 52=
Destacar el aporte de la inmigracin en la
conormacin de la identidad nacional.
Es una oportunidad para abordar las
e;presiones y acciones ;enobicas que
circulan en la vida cotidiana! en muc*as
ocasiones de orma velada y en otras de
orma e;plcita.
7M! 3M! LM! 6 M! AM y FM
a$o.
LM a$o.
<< de septiem"re:
D*a del .aestro
&onocer y valorar la obra en materia de
poltica p>blica educativa llevada
adelante por Domingo ?austino
Sarmiento.
+evalori%ar el rol docente y la deensa de
la educacin p>blica! laica y gratuita.
7M! 3M! LM! 6 M! AM y FM
a$o.
AM a$o.
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<3 de septiem"re:
D*a de la )eafirmacin
de los DerecCos del
Estudiante Secundario
&onocer los *ec*os ocurridos durante la
llamada <oc*e de los Lpices
conmemorando la luc*a de los
estudiantes secundarios durante la >ltima
dictadura militar.
Promover la rele;in y las actitudes
avorables en torno del respeto y los
derec*os de los9as estudiantes.
7M! 3M! LM! 6 M! AM y FM
a$o.
FM a$o.
9< de septiem"re:
D*a 0nternacional de la
Paz
Destacar los valores "ticos y morales
para omentar el entendimiento y la
concordia entre los *ombres! tendientes
a evitar los enrentamientos b"licos.
7M! 3M! LM! 6 M! AM y FM
a$o.
3M! LM! 6 M! AM y FM a$o.
9; de septiem"re:
D*a 0nternacional contra
la trata de personas
Promover la rele;in y condena de la
e;plotacin se;ual y el trico de
mu#eres! ni$as y ni$os entendido como
un crimen organi%ado a nivel mundial y
como una orma contempornea de
esclavitud.
7M! 3M! LM! 6 M! AM y FM
a$o.
3M! LM! 6 M! AM y FM a$o.
93 de septiem"re:
D*a de los DerecCos del
?io y el Adolescente
1Ley 9;/2=8193:=8
Acorde a la Ley <acional <M 3F.4F7
conocer los derec*os de ni$os! ni$as y
adolescentes y rele;ionar sobre la
responsabilidad y rol del estado! la
comunidad y la amilia en la garanta y
deensa de los mismos.
7M! 3M! LM! 6 M! AM y FM
a$o.
3M! LM! 6 M! AM y FM a$o.
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9 de octu"re:
D*a internacional de la
no $iolencia
Promover la resolucin no violenta de los
conlictos en el mbito escolar! en
particular y en la comunidad! en general
7M! 3M! LM! 6 M! AM y FM
a$o.
3M! LM! 6 M! AM y FM a$o.
<9 de octu"re:
D*a del respeto a la
di$ersidad cultural
&onocer y rele;ionar en torno al
signiicado de la conquista! coloni%acin
y dominacin de los pueblos originarios
de Am"rica.
+ele;ionar en torno a las consecuencias
que signiic para estos pueblos su
desestructuracin cultural! social poltica
y econmica en el pasado y en la
actualidad.
&ondenar toda orma de e#ercicio de
poder y dominacin de unos pueblos
sobre otros.
Promover el respeto por las minoras
"tnicas y el rec*a%o por cualquier orma
de discriminacin.
7M! 3M! LM! 6 M! AM y FM
a$o.
6M a$o.
;6 de octu"re:
D*a de la )ecuperacin
de la Democracia
Destacar y valorar la signiicacin de este
*ec*o! as como el mantenimiento!
preservacin y consolidacin de las
instituciones democrticas.
7M! 3M! LM! 6 M! AM y FM
a$o.
FM a$o.
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96 de no$iem"re:
D*a de la So"eran*a 1Ley
967768
+esaltar los *itos *istricos de la luc*a
por la Soberana destacando la actitud
del Jrigadier 2ral. Euan ,anuel de
+osas y el gesto de San ,artn rente al
acontecimiento de la Kuelta de Obligado
1756A8.
+ele;ionar en torno al signiicado e
importancia de ser un estado soberano
en la actualidad.
7M! 3M! LM! 6 M! AM y FM
a$o.
AM a$o.
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<6 de diciem"re:
D*a 0nternacional de la
Declaracin de los
DerecCos (umanos
Promover espacios de rele;in acerca
de la importancia del respeto! cuidado y
valoracin de los Derec*os :umanos
considerados sist"micamente.
7M! 3M! LM! 6 M! AM y FM
a$o.
3M! LM! 6 M! AM y FM a$o.
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)eferencias Di"lio'rficas:
?inocc*io! S. 1344=8. Entradas educativas en los lugares de la memoria. En ,.
?ranco P ?. Levn 1&omp.8! Historia Reciente: Perspectivas y desafos para un
campo en construccin 1pp. 3ALB3==8. Juenos Aires' Paids.
?inocc*io! S. 134748 <acin' (algo para recordar)! (algo para celebrar)! (algo
para proyectar) En Siede! .. 1&oord.8 Ciencias Sociales en la Escuela. Criterios
y propuestas para la enseanza. 1pp. 6DBF48 .Juenos Aires' Aique.
2on%le%! P. 1344A8. La *istoria reciente en la escuela media' un inventario de
preguntas! Revista ora! !acultad de !ilosofa y "etras# $%&# ''# 5LB744.
+aggio! S. 134738. (:istoria o memoria en las aulas) En S. +aggio Sandra P S.
Salvatori 1coord.8! Efem(rides en la memoria# )* de marzo# ) de abril# '+ de
septiembre. 1pp. 7LBL48 Santa ?e! Argentina' :omo Sapiens.
Ielmanovic*! P. 17DD68 Efem(rides. Entre el mito y la Historia. Juenos Aires'
Paids.
Di"lio'raf*a ampliatoria:
&arnovale! Kera y Larramendy! Alina 134748. Ense$ar la *istoria reciente en la
escuela' problemas y aportes para su aborda#e. En .. Siede! 1coord.8 Ciencias
sociales en la escuela 1pgs. 3LDB3F=8. Juenos Aires' Aique.
Dussel! .n"sQ ?inocc*io! Silvia y 2o#man! Silvia 17DD=8. Haciendo memoria en
el pas de ,unca -s. Juenos Aires' Eudeba.
?ranco ,. PLevn ?. 1&omp.8. 1344=8. Historia Reciente: Perspectivas y
desafos para un campo en construccin! Juenos Aires' Paids.
Eelin! E. 134448 ,emorias en conlicto. En Revista Puentes! &omisin Provincial
por la memoria. <M 7. Pp. FB7L.
Eelin! E. 1344F8 La narrativa personal de lo /invivible0. En K. &arnovale! ?.
Loren%! y +. Pittaluga! 1&omps.8 Historia# memoria y fuentes orales. 1FLB=D8
Juenos Aires' &eDin&.' ,emoria Abierta.
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Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria
Eelin! E. y Loren%! ?. 134468 Educacin y memoria' entre el pasado! el deber y
la posibilidad. En E. Eelin! y ?. Loren%! 1&omps.8 Educacin y memoria. "a
escuela elabora el pasado. 1pp. 7BD8 Espa$a' Siglo CC..
Raumann! &. 1344=8. El fue.o# el a.ua y la Historia. "a dictadura en los
escenarios educativos: memorias y desmemorias. Juenos Aires' libros del
Ior%al.
Loren%! ?. 1344=8. La necesidad de ,alvinas Revista Puentes! )/# 5B7=.
Loren%! ?. 1344D! 468 74 Preguntas para e;plicarles ,alvinas a los c*icos.
P-.ina '). +ecuperado el 769439347L! de
*ttp'99SSS.pagina73.com.ar9diario9suplementos9las7397LB65LLB344DB46B4L.*tml
Loren%! ?. 1mar%o! 34738 /:ay ms cuadros que ba#ar0! en' Dossier! /A L4 a$os
de la 2uerra de ,alvinas0! "e monde diplomati0ue.
+aggio! S. 1344D8 Los a$os de la dictadura militar. En S. +aggio y S. Salvatori!
1coords.8 "a 1ltima dictadura militar. Entre el pasado y presente. Propuestas
para traba2ar en el aula. 1pp.7LB368 Juenos AiresB +osario' Editorial :omo
Sapiens B &omisin provincial por la memoria.
Hornay! ,. L. y Kega! <. 1344D8 Entre la memoria y la *istoria' deslindes
conceptuales y cuestiones metodolgicas. En L. Alonso y A.?alc*ini 1editores8
emoria e Historia del pasado reciente. Problemas did-cticos y disciplinares.
1pp. A7B==8 Santa ?e! Argentina' Nniversidad <acional del Litoral.
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Direccin Provincial de Educacin Primaria
i
Sobre la pretensin de neutralidad en la escuela ver' ?inocc*io! S. 1344=8. Entradas educativas
en los lugares de la memoria. En ,. ?ranco P ?. Levn 1&omp.8! Historia Reciente: Perspectivas y
desafos para un campo en construccin 1pp. 3ALB3==8. Juenos Aires' Paids.
ii
La categora /sitios de memoria0 ue acu$ada por el *istoriador ranc"s Pierre <or para *acer
reerencia a todos aquellos lugares y espacios! persona#es! ob#etos! etc.! que condensan un gran
valor simblico para ciertos grupos! actores sociales y9o comunidades dando cuenta de un sentido
colectivo atribuido a lo que se pretende recordar y9o conmemorar. Para ampliar ver'
<ora! Pierre! /Entre memoire et *istoire0 en P. <ora 1Dir.8 17D568 "es lieu3 de memoire 4. "a
Republi0ue! Paris! 2allimard.