UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

RESUMEN
PROGRAMA DE AUTOEVALUACIN PARA MEJORAR EL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL EN LA
INSTITUCIN EDUCATIVA MARISCAL LUZURIAGA DE
CASMA EN EL AO 2 012.

PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER
EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

AUTORES:

Br. Eugenio Fausto Alegre Huerta
Br. Pedro Fernando Melgarejo vila
Br. Whin Eleuterio Tuya Len
ASESOR:

Mg. ROBERT ALBERTO ITURRIA HUAMN

CASMA PER

2 012


ESCUELA DE
POSTGRADO
2


RESUMEN DE TESIS

1. Aspecto metodolgico.

1.1 Planteamiento del problema.

La educacin bsica es un derecho humano y adems, viene siendo
recogida reiteradamente en la agenda internacional de lucha contra la pobreza
como uno de sus elementos claves, el derecho a una educacin obligatoria,
gratuita y de calidad es todava un sueo (Torres, 2005).

no estamos ante una reforma o transformacin educativa como la que
propone el Proyecto Educativo Nacional. No se ha generado an una dinmica
sostenida de cambio que constituya un punto de inflexin, que permita romper los
crculos de exclusin, baja calidad y falta de pertinencia que aquejan a la
educacin y capitalicen el potencial educativo que tiene el pas. (CNE, 2007).

Pese a los esfuerzos que realiza el Ministerio de Educacin, a travs de la
Resolucin Ministerial N 016 -96-ED. mediante la cual pone en vigencia el
Proyecto Educativo Institucional como herramienta de descentralizacin
educativa, buscando mayores mrgenes de libertad de gestin en las instituciones
educativas, sin embargo, en nuestro pas sin tradicin de elaboracin de
proyectos educativos institucionales y curriculares, tanto el profesorado como
otros agentes en las instituciones educativas encontraron grandes dificultades
para elaborar un Proyecto Educativo Institucional pertinente, coherente y factible
que refleja y responda a la realidad de su contexto.

En la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de Casma, la falta de
entrenamiento en el manejo de criterios para la elaboracin del Proyecto
Educativo Institucional, desconocimiento de mtodos, tcnicas e instrumentos de
recoleccin y sistematizacin de datos, as como la incapacidad de transmitir a la
comunidad educativa los alcances del Proyecto Educativo Institucional, ha
conllevado que la institucin educativa elabore un Proyecto Educativo
3

Institucional, que no responde a las necesidades y demandas de la comunidad
educativa, as mismo, no hay interrelacin entre sus componentes, las
actividades y objetivos son inalcanzables, por lo tanto se ha elaborado solo para
cumplir.

La escasa cultura de autoevaluacin institucional de documentos de
gestin, no permite identificar las fortalezas y debilidades, siendo un obstculo
que impide proponer, realizar los correctivos y ajustes que garanticen un proceso
de mejora continua de la calidad educativa.

Ante esta problemtica tan compleja en que se encuentran inmersos
directivos, docentes, alumnos y padres de familia de la Institucin Educativa
Mariscal Luzuriaga de Casma se plante desarrollar el Programa de
Autoevaluacin para mejorar el Proyecto Educativo Institucional.

1.2 Formulacin del problema.

Cul es la influencia del programa de autoevaluacin en la mejora del
Proyecto Educativo Institucional en la Institucin Educativa. Mariscal Luzuriaga
de Casma en el ao 2 012?

1.3 Objetivos.

General.

Determinar la influencia del programa de autoevaluacin en la mejora del
Proyecto Educativo Institucional en la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga
de Casma, en el ao 2 012.

Especficos.

Determinar el nivel de pertinencia del Proyecto Educativo Institucional en la
Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de Casma en el ao 2 012.

Determinar el nivel de coherencia interna del Proyecto Educativo
Institucional en la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de Casma en el ao
2 012.
4


Determinar el nivel de factibilidad del Proyecto Educativo Institucional en la
Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de Casma en el ao 2 012.

1.4 Hiptesis.

Hiptesis general

H: El programa de autoevaluacin influye en la mejora del Proyecto Educativo
Institucional en la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de Casma en el
ao 2 012.

Ho: El programa de autoevaluacin no influye en la mejora del Proyecto Educativo
Institucional en la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de Casma en el
ao 2 012.

Hiptesis especficas.

El programa de autoevaluacin mejora la pertinencia del Proyecto
Educativo Institucional en la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de Casma
en el ao 2 012.

El programa de autoevaluacin mejora la coherencia interna del Proyecto
Educativo Institucional en la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de Casma
en el ao 2 012.

El programa de autoevaluacin mejora la factibilidad del Proyecto
Educativo Institucional en la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de Casma
en el ao 2 012.

1.5 Prueba de hiptesis.

La hiptesis se confirm mediante la tcnica de T de Student, est
representado por el estadstico t, cuya frmula es:

5

Por lo tanto:
= media aritmtica obtenida en el pre test: 147.12
X = media aritmtica obtenida en el pos test: 234.20
n = 25
S = 29.12
Formulacin de hiptesis:
H
o
: X =
H

: X
Prueba bilateral de dos colas de acuerdo con H

Nivel de significacin asumido : 5% = 0.05
Los grados de libertad (gl) son n-1 = 24
En la tabla de distribucin de Student, con 24 gl, significacin 0.05, encontramos
el t crtico t
c
= 2.064
Clculo del estadstico:
241 144
t = 29.12

t = -15.473

2. Marco terico.

2.1. Proyecto Educativo Institucional.

Segn el Ministerio Educacin - MINEDU (2006) el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) es un instrumento de gestin que presenta una propuesta
singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinmica los
procesos pedaggicos, institucionales y administrativos de la Institucin
Educativa. Resulta de un proceso creativo y participativo de los diversos
miembros de la comunidad educativa.

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Segn el Reglamento de la Ley 28044, Ley General de Educacin, art. 137
(2012). El Proyecto Educativo Institucional (PEI), contiene la identidad de la
Institucin Educativa el diagnstico y conocimiento de la comunidad educativa y
su entorno, la propuesta pedaggica y la propuesta de gestin, resultados y plan
de mejora. Se elabora en el marco del proyecto educativo local y el plan de
desarrollo concertado local, se fundamenta en la democracia participativa de la
gestin escolar, dentro de una visin prospectiva de la educacin.

Segn la Representacin de la UNESCO en Per (2011) el Proyecto
Educativo Institucional es un instrumento de gestin de la Institucin Educativa a
mediano y largo plazo, enmarcado dentro del proyecto educativo nacional. Define
la identidad de la Institucin Educativa y ayuda a orientar, conducir y definir la vida
institucional.

De lo mencionado anteriormente, se asume que, el Proyecto Educativo
Institucional es una respuesta que permite organizar la gestin institucional, en
un horizonte de mediano y largo plazo que permite acumular nuestro esfuerzo en
funcin de un solo objetivo: mejorar nuestro sistema educativo.

2.1.1. Dimensiones del Proyecto Educativo Institucional.

2.1.1.1. Pertinencia.

De acuerdo al Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin
de la Calidad Educativa de la Educacin Bsica -IPEBA (2012). El concepto
refiere a la necesidad de que la educacin sea significativa para personas de
distintos estratos sociales y culturas, y con diferentes capacidades e intereses, de
forma que puedan apropiarse de los contenidos de la cultura mundial y local, y
construirse como sujetos en la sociedad, desarrollando su autonoma,
autogobierno, libertad y su propia identidad.

Segn Mauricio (2009) la palabra pertinencia tiene varios sentidos cuando se
refiere al contexto educativo.

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- Significa responder a las necesidades y expectativas del usuario.
- Pertinencia implica el reconocimiento de las condiciones propias de cada
nio, nia o joven que accede al sistema para atenderlo desde sus
especificidades, condiciones que incluyen sus ambientes sociales y
familiares.
- A la vez significa responder a las necesidades y expectativas de los
entornos, sean estos sociales, productivos o familiares.

2.1.1.2. Coherencia.

Segn el IPEBA (2012) lograr coherencia entre lo que decimos y hacemos,
es decir, que lo sealado en la misin y visin del Proyecto Educativo Institucional
y las expectativas de aprendizaje planteadas para los estudiantes debe verse
reflejado en el plan curricular de la Institucin Educativa, en las programaciones
curriculares, las sesiones de aprendizaje, la evaluacin y en las capacitaciones a
los docentes.

La coherencia es el grado de correspondencia existente entre lo que la
institucin o programa declara en su misin, visin y objetivos estratgicos y lo
que efectivamente realiza, generando las condiciones adecuadas para mejorar la
coherencia de los componentes del Proyecto Educativo Institucional.

En nuestra investigacin solo se tendr en cuenta a la coherencia interna,
entendida como el grado de correspondencia que existe entre la visin, misin,
objetivos estratgicos, diagnstico, propuesta pedaggica y la propuesta de
gestin del Proyecto Educativo Institucional.

Al evaluar la coherencia de un proyecto, se espera que exista una relacin
lgica entre todos sus componentes, para de esta forma garantizar la confiabilidad
de los resultados y de la accin global de la evaluacin.



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2.1.1.3. Factibilidad.

Segn Alvarado (2005) el hecho de que un proyecto contenga ideales o
utopas no supone que sea inviable, justamente, las utopas viables o ideales
realizables le dan validez al proyecto. Por ello es necesario insistir en el realismo
de los objetivos y actividades a desarrollar.

Como sostienen Gmez y Prado (2010) la factibilidad se refiere a la
disponibilidad de los recursos necesarios para llevar a cabo los objetivos o metas
sealadas. Generalmente la factibilidad se determina sobre un proyecto.

2.1.2. Qu busca lograr el Proyecto Educativo Institucional.

Segn el MINEDU (2006):

- Definir la identidad de la Institucin Educativa.
- Transformar y mejorar la calidad educativa.
- Compartir una visin anticipada y satisfactoria de la situacin educativa que
deseamos alcanzar.
- Lograr la autonoma de la Institucin Educativa.
- Facilitar y mejorar el proceso de toma de decisiones como elemento central
de la gestin integral del centro.
- Permite la planificacin estratgica a mediano y largo plazo, as como el
operativo a corto plazo.
- Responder a las necesidades de aprendizaje en funcin de los educando y
de las expectativas educativas de la comunidad, realimentando
permanentemente el trabajo pedaggico y el funcionamiento de la Institucin
Educativa
- Promover y sostener el compromiso de los docentes y la colaboracin de los
padres de familia y la comunidad en los servicios de la Institucin Educativa.



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2.1.3. Caractersticas del Proyecto Educativo Institucional.

Segn, la Asociacin Educativa PAIDS (2006) las caractersticas son:

2.1.3.1. Temporalidad.

Establece objetivos para el mejoramiento de la Institucin Educativa en el
mediano y largo plazo.

2.1.3.2. Demanda.

Responde a las expectativas de la comunidad a la que pertenece la
Institucin Educativa, a las necesidades de aprendizaje y formacin de alumnos,
as como a los requerimientos del desarrollo econmico y social de la regin y del
pas.

2.1.3.3. Participacin.

Promueve la intervencin y el compromiso de los docentes en su
elaboracin y desarrollo, as como involucrar a los padres de familia y alumnos en
el enriquecimiento de la propuesta.

2.1.3.4. Evaluacin.

Facilita las medidas correctivas oportunas y de retroalimentacin de las
acciones y su evolucin conforme a los propsitos de la educacin.

De las caractersticas mencionadas para el desarrollo de nuestra
investigacin se ha tenido en cuenta la evaluacin, para llevar cabo el proceso de
autoevaluacin del Proyecto Educativo Institucional en tres etapas:
sensibilizacin, evaluacin interna y elaboracin de planes de mejora.



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2.1.4. Principios en que se sustenta el Proyecto Educativo
Institucional.

Para Alvarado (2005) los principios que sustentan son:

- Accin comunitaria: una preocupacin permanente ha sido la de constituir
una verdadera comunidad educativa.
- Accin participativa: la participacin, tomar parte de o en, no slo es un
derecho sino tambin una obligacin y una necesidad.
- Accin planificada: la planificacin institucional constituye una herramienta
bsica imprescindible para la dinmica de cualquier entidad.

2.1.5. Propsitos del Proyecto Educativo Institucional.

De acuerdo Alvarado (2005) los propsitos son:

- Constituye el marco doctrinal, ideario, la filosofa o lo que otros llaman el
carcter propio; es decir, el tipo de educacin que se quiere impartir en el
centro educativo.
- Establece los valores esenciales asumidos como paradigmas del tipo de
educacin adoptada.
- Perfila el tipo de alumnos, los principios e indicadores que deben orientar la
accin educativa.
- Canaliza las aspiraciones y los intereses e inquietudes luego de un serio,
profundo y prolongado proceso de reflexin de los miembros de la
comunidad educativa.
- Unifica criterios de accin con vista a una mayor coherencia funcional de
toda la entidad.
- Configura gradualmente la identidad y personalidad propias del centro
educativo.
- Constituye un referente de la tarea educativa y es susceptible de
modificacin gradual y progresiva.


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2.1.6. Componentes del Proyecto Educativo Institucional.

De acuerdo al MINEDU (2006) los componentes del Proyecto Educativo
Institucional son: la identidad, el diagnstico, la propuesta pedaggica y la
propuesta de gestin.
2.1.6.1. La identidad.

Es el conjunto de rasgos caractersticos que identifican a una Institucin
Educativa, determinando quin es? qu es?; la identidad del Proyecto
Educativo Institucional est constituida por la misin, visin y valores.

2.1.6.2. El diagnstico.

El MINEDU (2006) seala que el diagnstico es la accin sistemtica por la
cual se identifican los problemas esenciales (puntos crticos) y aspectos positivos
de la Institucin Educativa. Busca analizar e interpretar la distancia entre el hoy
(presente) y el futuro a fin de identificar los objetivos estratgicos de la institucin.

2.1.6.3. La propuesta pedaggica.

Segn el MINEDU (2006) es el conjunto de definiciones sobre el proceso de
aprendizaje en la Institucin Educativa y los criterios comunes de accin
pedaggica expresados en el currculo y en su desarrollo.

La construccin de la propuesta pedaggica de la Institucin Educativa
implica la toma de decisiones con relacin a la manera como debe conducirse la
institucin.

Segn la Representacin de la UNESCO en el Per (2011) la propuesta
pedaggica es el conjunto de decisiones tomadas por los actores educacionales
acerca de la forma cmo deben conducirse los procesos de enseanza y
aprendizaje en la Institucin Educativa. Contiene una suma de ideas que van a
normar y orientar los procesos educativos que se realizan en la institucin.
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2.1.6.4. La propuesta de gestin.

Segn el MINEDU (2006) es el modelo y estilo de conduccin, organizacin
y funcionamiento de la Institucin Educativa para el logro de sus objetivos
institucionales.
Implica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativiza la
propuesta pedaggica. Propone modelos de gestin que respondan a la realidad,
necesidades, expectativas y recursos de la Institucin Educativa.

2.1.7. Evaluacin del Proyecto Educativo Institucional.

Segn, Bordas (2008) si consideramos el Proyecto Educativo como un
instrumento clave para la gestin educacional y por tanto una oportunidad que
permite orientar y conducir racionalmente la educacin de una Institucin
Educativa, es indispensable someter este instrumento ao a ao a una
evaluacin, tanto al trmino del periodo como durante el proceso.

La evaluacin es una actividad que forma parte del proceso de planificacin,
y por tanto no es optativa, sino que necesaria e indispensable. Entendemos por
evaluacin la accin de comparar un antes con un despus.

Segn, Edufuturo (2005) la evaluacin es un proceso que puede mostrarnos
tambin informacin sobre cmo hacer mejor el trabajo, te permite hacer
preguntas al proyecto, recoger la informacin apropiada, y entonces usarla para
reformar y redireccionar las actividades o mantenerlas, dependiendo de los que
los datos dicen.

2.1.7.1. Tipos de evaluacin del Proyecto Educativo Institucional.

Segn, Edufuturo (2005) considera los siguientes tipos:

- La evaluacin diagnstica o de inicio, que se efecta durante el diseo y la
planificacin, y las preguntas usuales son: cules son las situaciones
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que afectarn?, qu recursos estn a mano?, tiene el proyecto
factibilidad, condiciones y recursos?
- La evaluacin de monitoreo, que se efecta una vez que el proyecto est en
marcha y se plantean las siguientes preguntas estamos haciendo lo que
nos planteamos en los objetivos y metas del proyecto? si es no, por qu
no? necesitamos cambiar lo que estamos haciendo? en qu?de qu
manera? El monitoreo es un dispositivo para observar o registrar la
operacin de un sistema.
- La evaluacin de proceso, se disea para mejorar las actividades que estn
siendo implementadas dentro del proyecto. Las preguntas usuales que nos
planteamos son: se hizo bien la implementacin (son actividades de buena
calidad)?, si no es as, por qu? pusimos los elementos necesarios para
alcanzar resultados a mediano y largo plazo?.
- La evaluacin de eficacia, se efecta despus que un proyecto ha sido
puesto en marcha por algn tiempo. Este tipo de evaluacin se dirige
principalmente a mejorar el diseo y las actividades de proyecto. Las
preguntas ms usuales que nos planteamos son las siguientes: Logra el
proyecto progresos satisfactorios hacia sus objetivos trazados? Est el
proyecto produciendo los cambios que estamos buscando? Si no es as por
qu?
- La evaluacin de impacto, se usa para determinar si el proyecto ha tenido el
efecto deseado sobre los participantes. Las preguntas ms usuales que nos
hacemos son: Cules son los resultados del proyecto? Tuvimos un
impacto duradero sobre los participantes y sus alrededores? Cules son
los efectos sociales, econmicos, tcnicos, ambientales y otros sobre los
individuos, las comunidades e instituciones?
- La evaluacin de la pertinencia, tienen que ver o no con que el proyecto
contine para responder a una necesidad. Usualmente nos planteamos las
siguiente preguntas Son los objetivos del proyecto todava pertinentes?
Cul es el valor del proyecto en relacin a otras necesidades y prioridades
en el pas? Este tipo de evaluacin se centra en determinar si el problema
sigue siendo un problema importante.
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- La evaluacin de sostenibilidad, se refiere a qu es posible mantener una
vez que el financiamiento inicial llega a su fin. Responde las siguientes
interrogantes: Es posible continuar con las actividades una vez finalizado el
financiamiento? Cules son las fuentes de apoyo y sostn para el futuro del
programa?

2.2. Programa de autoevaluacin.

2.2.1. Programa.

Segn Ballesteros (1996) un programa es el conjunto especificado de
acciones humanas y recursos materiales diseados e implantados
organizadamente en una determinada realidad social, con el propsito de resolver
algn problema que atae a un conjunto de personas.

2.2.2. Autoevaluacin.

Segn el IPEBA (2012), la autoevaluacin es la reflexin que hacemos sobre
cmo nuestra gestin educativa, es decir, cmo nuestras acciones y procesos
institucionales, pedaggicos y administrativos, se concentran en lograr que todos
nuestros estudiantes alcancen la formacin integral esperada.

La autoevaluacin lo realizamos para lograr cuatro objetivos fundamentales:

- Identificar el nivel de la calidad de gestin educativa de nuestra Institucin
Educativa, de acuerdo a los estndares establecidos.
- Adquirir experiencia y aprendizaje institucional que permita la mejora
continua de nuestra gestin educativa.
- Elaborar el plan de mejora que nos oriente a superar las debilidades
encontradas.
- Implementar las mejoras y realizar su seguimiento y monitoreo.



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2.2.3. Dimensiones del Programa de Autoevaluacin.

2.2.3.1. Sensibilizacin.

Segn el IPEBA (2012) la sensibilizacin es una actividad permanente que
debemos desarrollar y que ser de mucha importancia para contar con el apoyo
de la comunidad educativa.

La sensibilizacin se orienta a generar y mantener en la comunidad
educativa inters, motivacin, voluntad y compromiso, en otras palabras,
buscamos involucrar y generar buena disposicin mediante la informacin de los
beneficios que obtendremos con la autoevaluacin y la comunicacin permanente
de los avances realizados por la comisin de autoevaluacin. Esto significa que la
direccin, docentes, estudiantes, padres de familia, y otros miembros de la
comunidad educativa deben estar informados sobre el inicio del proceso y sobre
la necesidad de su participacin en diferentes momentos de la autoevaluacin.

2.2.3.2. Evaluacin interna.

Segn el MINEDU (2006) es la que efecta la propia institucin con la
finalidad de analizar y comprender la calidad del servicio brindado y de intervenir
con propuestas de cambio que se consideren necesarias. Est centrada en los
procesos de mejora.

Para Santos (1995) la evaluacin interna resulta importante porque:

- Permite reflexionar sobre lo que se hace.
- Facilita la coordinacin vertical y horizontal.
- Ayuda a comprender lo que sucede.
- Impulsa el dilogo y la participacin.
- Permite tomar decisiones racionales.
- Impide los solapamientos.
- Ayuda a incidir sobre lo que se considera sustancial.
- Permite corregir errores.
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- Ayuda a intensificar el esfuerzo en lo esencial.
- Permite aprender nuevas cosas.
- Hace ganar coherencia al equipo docente.
- Se convierte en un ejemplo para los alumnos.
- Ayuda al perfeccionamiento del profesorado.

2.2.3.3. Planes de mejora.

De acuerdo al gobierno de Navarra. Departamento de Educacin (2008) un
plan de mejora es un conjunto de medidas de cambio que se toman en una
organizacin para mejorar su rendimiento.

Las medidas de mejora deben ser sistemticas, no improvisadas ni
aleatorias. Deben planificarse cuidadosamente, llevarse a la prctica y constatar
sus efectos. Un plan de mejora del Proyecto Educativo Institucional debe
redundar en una mejora del nivel de aprendizaje de los alumnos.

2.2.4. Evaluacin.

De la Orden (1997) afirma que La evaluacin es el proceso sistemtico de
recogida, anlisis e interpretacin de informacin relevante y fiable para describir
cualquier faceta de la educacin y formular un juicio de valor sobre su adecuacin
a un criterio o patrn como base para la toma de decisiones respecto a dicha
faceta.

2.2.5. Evaluacin institucional.

El MINEDU (2006) sostiene que la evaluacin institucional puede ser
concebida, como una herramienta de ayuda para comprender la realidad de las
instituciones, mediante una actividad sistemtica de registro de informacin
relevante, confiable, contrastable y valida que, una vez valorada, facilite la toma
de decisiones en la perspectiva de mejorar el rendimiento escolar de los alumnos,
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el progreso del desempeo profesional docente y las demandas (expectativas y
necesidades) del entorno de la Institucin Educativa.

La evaluacin se constituye as, en un proceso necesario para el progreso
continuo y transformador de la vida de la Institucin Educativa, haciendo de las
mismas organizaciones eficaces y participativas donde todos sus miembros se
comprometen con los fines y objetivos que se propone, para cumplir su funcin de
formacin de personas.

2.2.5.1. Objetivos de la evaluacin institucional.

- Conocer los elementos materiales, humanos y sociales, que definen cada
Institucin Educativa, para permitir su optimizacin; pero tambin, y esto es
esencial, para el reconocimiento de su singularidad en un entorno especfico.
- Contar con informacin valida y confiable, que permita a las instituciones
educativas y a la comunidad educativa profundizar y reflexionar acerca de su
actuacin y tomar las decisiones sobre los procesos y resultados
relacionados con la accin educativa.
- Proporcionar la administracin de la educacin una informacin, suficiente,
objetiva y relevante sobre el cumplimiento de los programas curriculares
oficiales contextuados, establecidos para los distintos niveles de sistema
educativo.
- Involucrar a los miembros de la comunidad educativa, en proyectos de
innovacin que permitan la mejora de la institucin y el fortalecimiento de su
identidad.
- Crear una cultura evaluativa, en la institucin educativa sustentada en un
proceso de reflexin que exige a todos el compromiso con el conocimiento y
el cambio.

2.2.5.2. Tipos de evaluacin institucional.

De acuerdo al MINEDU (2006) existen dos tipos de evaluacin institucional:


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- Evaluacin interna.
Es la que efecta la propia institucin con la finalidad de analizar y
comprender la calidad del servicio brindado y de intervenir con propuestas de
cambio que se consideren necesarias. Est centrada en los procesos de mejora.

- Evaluacin externa.

Es la evaluacin realizada por las instancias superiores de gestin con la
finalidad de verificar el cumplimiento de las exigencias mnimas legalmente
establecidas sobre la calidad del servicio educativo brindado por las instituciones.
La importancia de la evaluacin externa se centra en la objetividad que deben
tener la valorizacin obtenidas mediante ella, ya que los agentes evaluadores son
ajenos a las decisiones de funcionamiento tomadas en la institucin y por tanto no
se hallan implicadas en los resultados alcanzados.

2.2.5.3. Caractersticas de la evaluacin institucional.

De acuerdo a Universidad Tecnolgica del Per - UTP (2005) propone las
siguientes:
- Formativa, proporciona informacin del desarrollo de los procesos, est
dirigida a facilitar la comprensin de una situacin, y establecer mediante el
dilogo las medidas correctivas para un mejor funcionamiento de todos y
cada uno de los componentes en la Institucin Educativa y de las personas
que actan en l.
- Procesual y continua, inciden en los procesos, ms que en los resultados,
ayuda a conocer la realidad de la institucin en su proceso dinmico (el
inicio, el desarrollo y el resultado).
- Innovadora, busca conseguir cambios mediante los procesos de reflexin
interna de la institucin, que genere actitudes positivas hacia la investigacin
pedaggica e institucional y permitan mejorar la calidad del servicio que se
brinda.
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- Participativa, la evaluacin debe asegurar que todos los actores implicados
tengan la oportunidad de participar a lo largo de todo el proceso (registro de
informacin, anlisis, interpretacin y toma de decisiones).
- Contextualizada, cada Institucin Educativa posee caractersticas propias
que le confieren su propia identidad, por lo que su evaluacin interna
responder a las particularidades que presenta, necesidades y posibilidades.
Esto no impide que pueda asesorarse del modelo de evaluacin realizado
por otras instituciones.
- Cualitativa ms que cuantitativa, sin desechar la utilizacin de los datos
cuantitativos, la evaluacin debe poner nfasis en la comprensin y
descripcin de los fenmenos educativos evaluados, que lleve a un
conocimiento objetivo de la realidad y permita resolver con eficiencia los
problemas que puedan plantearse.

2.2.5.4. Principios de la evaluacin institucional.

El MINEDU (2006) establece los siguientes principios:

- Es un ciclo continuo y no un evento aislado, lo que significa que no slo hay
que interesarse por la evaluacin en fechas y momentos puntuales sino en
todo momento, y en forma concomitante con la ejecucin de los procesos.
Debe ser un proceso abierto y no cerrado, en el proceso de la evaluacin
deben ser conocidos los criterios, los procedimientos, las bases de
comparacin, por toda la comunidad educativa y no solamente por el ncleo
directivo de la institucin responsable de la evaluacin.
- Debe proveer inferencias vlidas sustentadas en evidencias contrastables, la
evaluacin debe alcanzar juicios de valor plausibles, es decir que estn
refrendados por informacin pertinente y consistente que ameriten la toma
de decisiones que sugieren a partir de los juicios de valor que ofrezca.
- Emplear distintas tcnicas y mtodos, la realizacin del proceso evaluativo
debe comprender el conjunto de tcnicas cuantitativas y cualitativas.
- Evaluar lo que es pertinente y no lo que es fcil de mensurar.
20

- La evaluacin debe ser una oportunidad ms para aprender, al ser la
evaluacin un proceso sistemtico y orgnico en la gestin institucional.

2.2.5.5. Criterios de evaluacin institucional.

De acuerdo a UTP (2005) los criterios a tomarse en cuenta en la evaluacin
son:

- Aspecto organizacional, entendido como el conjunto de aspectos
estructurales formales e informales de cada Institucin Educativa, que
determina un estilo de funcionamiento y organizacin. Por ejemplo: la
organizacin que asume, los organigramas, los canales de comunicacin, la
aplicacin de Proyecto Educativo Institucional.
- Aspecto administrativo, hace referencia a los recursos humanos y
financieros y a los tiempos disponibles. Por ejemplo el movimiento de
personal, el presupuesto del centro.
- Aspecto comunitario, implica la relacin que la Institucin Educativa
establece con su entorno: la imagen que la comunidad tiene del centro, el
prestigio que el centro ha ganado, las demandas, exigencias y problemas
que recibe el entorno.
- Aspecto institucional, se analiza aqu la planeacin integral, la poltica
educativa que lleva a cabo, la creacin de normas dada por la
administracin valorando los resultados prcticos de su aplicacin, el
funcionamiento de los rganos participacin, por ejemplo el estilo de gestin
del director.

2.2.5.6. Indicadores de la evaluacin institucional.

Segn el MINEDU (2006) los indicadores para que faciliten una adecuada
medicin deben reunir ciertos requisitos, sealaremos algunos de ellos:

- Claridad y concrecin: hay que evitar una formulacin excesivamente
general y con terminologa ambigua.
21

- Verificables: deben de formularse de tal modo que sea posible comprobar o
verificar en forma explcita los cambios que se van produciendo.
- Validez: deben medir lo que efectivamente se pretende medir.
- Accesibles: establecer indicadores cuya informacin pueda obtenerse
fcilmente.
- Operatividad: deben facilitar la rpida obtencin de informacin necesaria
para efectuar la evaluacin y adoptar, las decisiones de mejora.

2.2.6. Autoevaluacin institucional.

El Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa- SINEACE (2007) en su artculo 12 D.S. N 018.2007.ED, define: es el
proceso de evaluacin orientado a la mejora de la calidad, y llevado a cabo por
las propias instituciones o programas educativos con la participacin de actores
sociales, es decir, estudiantes, egresados, docentes, administrativos, autoridades,
padres de familia y grupos de inters.

La autoevaluacin est orientada al mejoramiento continuo de la institucin o
del programa o carrera y consecuentemente la finalidad bsica es la
autorregulacin.

La autoevaluacin, complementada con la evaluacin externa sustenta el
proceso de acreditacin a nivel institucional o de las carreras o programas, as lo
establece el citado reglamento: La Autoevaluacin que realiza la institucin
puede formar parte del proceso de acreditacin o ser independiente del mismo
como componente del proceso de autorregulacin.

Segn la Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle (2004) es un
proceso de revisin continua, sistemtica y organizada que hace la propia
institucin de s misma, o de alguno de sus componentes, de manera integral y
participativa dirigida a: conocer el nivel de su desempeo en funcin a su propio
proyecto educativo y de acuerdo con un conjunto aceptado de estndares de
calidad.
22


El proceso es esencialmente tcnico, aunque involucra decisin poltica por
parte de las autoridades institucionales. Su efectividad est relacionada con la
capacidad de la organizacin para diagnosticar problemas, buscar soluciones y
emplear estrategias para introducir, administrar y sustentar los cambios
requeridos. Su propsito principal es el mejoramiento de la calidad educativa de la
institucin, siendo sus objetivos:
- Hacer un diagnstico global o parcial de la institucin en cuanto a: la misin
de la institucin en funcin a los elementos que le dieron origen, su
pertinencia social y su oferta educativa. El grado de correspondencia entre
los objetivos y metas de la institucin. Los problemas y las dificultades que
impiden el logro de los objetivos y el desarrollo institucional.
- Contar con informacin emprica de base (aciertos, debilidades y
limitaciones) para planificar y realizar las acciones necesarias para introducir
modificaciones o cambios pertinentes.
- Institucionalizar el proceso de autoevaluacin en forma permanente en todos
los niveles, reas y unidades acadmicas y administrativas de la institucin
como estrategia para contribuir al mejoramiento de la misma.

2.2.7. Mejoramiento continuo.

Segn Lpez (2001) el mejoramiento continuo es una filosofa que
trasciende a todos los aspectos de la vida, no solo al plano empresarial, ya que de
por s, los hombres tienen una necesidad de evolucionar hacia el auto
perfeccionamiento. Esta base filosfica hace que la mejora continua se convierta
en una "cultura para ser mejores" que va ms all de lo econmico y en este
sentido es casi una cuestin tica que se entremezcla con las veteranas teoras
de Maslow.

2.2.8. Cultura evaluativa.

Sanders (2002) afirma, el problema de desarrollar una cultura de la
evaluacin en las instituciones educativas no deja de ser desconcertante. A nivel
23

nacional las Institucin Educativa implementan su Proyecto Educativo
Institucional hablan de evaluar y dicen que quieren que se haga, pero la
evaluacin acaba convirtindose habitualmente en una actividad secundaria, que
slo aparece cuando existe algn tipo de presin, problemas u rdenes
explcitas.

3. Conclusiones.

General

La aplicacin del programa de autoevaluacin influy significativamente en la
mejora del Proyecto Educativo Institucional en la Institucin Educativa Mariscal
Luzuriaga de la Provincia de Casma en el ao 2 012. El Proyecto Educativo
Institucional pas de ser percibido como un documento malo (84.00%) a ser
considerado como un documento bueno (56.00%) y muy bueno (28.00%) (Tabla
N 05). Aseveraciones que se ratifican con la prueba de hiptesis para la
comparacin de puntajes promedio de la variable Proyecto Educativo Institucional
en el cual se evidencia el incremento altamente significativo del promedio del post
test (234.20) respecto al promedio del pre test (147.12)(Tabla N 06), diferencia
validada por la Prueba T Student, con niveles de confianza del 95%
(Tabla N 10).

Especficas.

La aplicacin del programa de autoevaluacin influy significativamente en la
mejora de la pertinencia del Proyecto Educativo Institucional en la Institucin
Educativa Mariscal Luzuriaga de la Provincia de Casma en el ao 2 012. La
pertinencia del Proyecto Educativo Institucional pas de ser percibida de poco
pertinente (80.00%) a ser considerada como aceptablemente pertinente (52.00%)
y completamente pertinente (28.00%) (tabla N 02). Aseveraciones que se
ratifican con la prueba de hiptesis para la comparacin de puntajes promedio de
la dimensin pertinencia del Proyecto Educativo Institucional en el cual se
evidencia el incremento altamente significativo del promedio post test (76.84)
respecto al promedio del pre test (49.36) (Tabla N 06), diferencia validada por la
Prueba T Student, con niveles de confianza del 95% (Tabla N 07).
24


La aplicacin del programa de autoevaluacin influy significativamente en
la mejora de la coherencia interna del Proyecto Educativo Institucional en la
Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de la Provincia de Casma en el ao
2 012. La coherencia interna del Proyecto Educativo Institucional pas de ser
percibida de poco coherente (84.00%) a ser considerada como aceptablemente
coherente (60.00%) y completamente coherente (16.00%) (tabla N 03).
Aseveraciones que se ratifican con la prueba de hiptesis para la comparacin de
puntajes promedio de la dimensin coherencia interna del Proyecto Educativo
Institucional en el cual se evidencia el incremento altamente significativo del
promedio post test (74.76) respecto al promedio del pre test (44.84) (Tabla N 06),
diferencia validada por la Prueba T Student, con niveles de confianza del 95%
(Tabla N 08).

La aplicacin del programa de autoevaluacin influy significativamente en la
mejora de la factibilidad del Proyecto Educativo Institucional en la Institucin
Educativa Mariscal Luzuriaga de la Provincia de Casma en el ao 2 012. La
factibilidad del Proyecto Educativo Institucional pas de ser percibida de poco
factible (52.00%) a ser considerada como completamente factible (52.00%) y
aceptablemente factible (44.00%) (tabla N 04). Aseveraciones que se ratifican
con la prueba de hiptesis para la comparacin de puntajes promedio de la
dimensin factibilidad del Proyecto Educativo Institucional en el cual se evidencia
el incremento altamente significativo del promedio post test (82.60) respecto al
promedio del pre test (51.72) (Tabla N 06), diferencia validada por la Prueba T
Student, con niveles de confianza del 95% (Tabla N 09).

4. Referencias bibliogrficas.

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de Washington. PUCP.

5. Inversin (Presupuesto considerado en el proyecto).

Bienes
- Materiales de oficina y escritorio.
DENOMINACIN
UNIDAD
DE
MEDIDA
CANTIDAD
PRECIO
UNITARIO
S/.
PRECIO
TOTAL
S/.
Papel bond A-4 Millar 05 40.00 200.00
Engrapador Unidad 01 20.00 20.00
Grapas caja 01 15.00 15.00
Lapiceros Faber Castell Unidad 80 1.00 80.00
Folder manila Unidad 80 1.00 80.00
Plumones para pizarra acrlica Unidad 10 3.00 30.00
Mota pizarra acrlica Unidad O1 12.00 12.00
Correctores Unidad 02 6.00 12.00
Papel sbana Unidad 100 0.30 30.00
Plumones para papel Caja 02 15.00 30.00
Lpices Unidad 10 0.50 5.00
Cartulinas Unidad 50 0.50 25.00
Clips caja 03 2.50 7.50
Sub Total 546.50
29

Servicios
- Servicios Generales.
DENOMINACIN
UNIDAD
DE
MEDIDA
CANTIDAD
PRECIO
UNITARIO
S/.
PRECIO
TOTAL
S/.
Impresin unidad 600 0.50 300.00
Fotocopias unidad 500 0.10 50.00
Anillados Millar 05 10.00 50.00
Empastados Unidad 03 50.00 150.00
Revelado de fotografas
digitales
Unidad 20 2.00 40.00
Alquiler de Internet Horas 400 1.00 400.00
Can Multimedia horas 10 50.00 500.00
Quemados en CD`s Unidad 10 2.00 20.00
Biblioteca (Movilidad) pasajes 20 6.00 120.00
Refrigerios unidad 20 8.00 160.00
Sub Total 1790.00

- Pasajes y Viticos
DENOMINACIN
UNIDAD
DE
MEDIDA
CANTIDAD
PRECIO
UNITARIO
S/.
PRECIO
TOTAL
S/.
Movilidad Local unidad 80 1.00 80.00
Viticos unidad 50 6.00 300.00
Sub Total 380.00






30

- Servicios No Personales
DENOMINACIN
UNIDAD
DE
MEDIDA
CANTIDAD
PRECIO
UNITARIO
S/.
PRECIO
TOTAL
S/.
Asesor de Tesis 01 500.00 500.00
Equipo de Apoyo Logstico 01 200.00 200.00
Colaboradores (Validacin y
Confiabilidad de los
Instrumentos
03 100.00 300.00
Digitador (Secretario) Unidad 01 300.00 300.00
Asesor Externo Horas 10 50.00 500.00
AsesorEstadstico Horas 10 50.00 500.00
Sub Total 2 300.00

- Resumen
RUBROS MONTO S/.
Materiales de oficina y escritorio 546.50
Servicios generales 1 790.00
Pasajes y viticos 380.00
Servicios no personales 2 300.00
Total
5 016.50