LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLS Y FRANCS TRABAJO DE GRADO III PROFESOR: LUIS EVELIO CASTILLO PULIDO NOMBRE: JOHN ALEXANDERREBELLN RUBIO CDIGO: 26102266
PRESENCIA DE LOS ELEMENTOS DE LA FORMACIN EN VALORES EN LOS PROGRAMAS DE PREVENCIN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR- BULLYING (Rastreo de categoras propias de los DD HH en el programa ABC)
Autor Cita Categora
OMoore, Mona Decidimos desarrollar un programa contra el bullying que tuviese como marco de referencia un enfoque global de la escuela, en varios niveles y aspectos, y que incluyera a la comunidad. El objetivo era elaborar un marco que aumentase la conciencia sobre las conductas antisociales agresivas , el bullying y la violencia en la comunidad escolar, y que dotase a la direccin del centro, el personal docente y no docente, los padres del alumnado, el alumnado y los representantes de la comunidad ms amplia (por ejemplo, guardias de trfico, conductores de autobuses escolares, comerciantes y clero local) de las tcnicas y estrategias con las que evitar o responder a las conductas negativas. (Pg. 23)
2C: Prcticas morales y derechos humanos
Y 3B: Empoderamiento El ABC adopt el modelo estructural que haba desarrollado el segundo programa de intervencin nacional de Noruega (Roland y Munthe, 1997) y era necesario disponer y formar una red de profesionales que lo aplicaran a nivel nacional. Se esperaba que cada uno de los centros educativos regionales de Irlanda, de un total de 22, nombrase a dos profesores para recibir la formacin, uno de primaria y otro de Secundaria, que una vez formados, pasaran a integrar una red de formadores
3B: Empoderamiento El ABC se llev a cabo en tres grandes fases, y cada una de ellas cont con un proceso de evaluacin. La primera etapa consisti en la formacin de la red de instructores. En la segunda, los instructores deban formar a los docentes y miembros del consejo directivo de las escuelas que desean aplicar el programa y a los padres y miembros de loa comunidad ms amplia de los centros educativos que participaban en el proyecto.
3B: Empoderamiento El objetivo formativo del programa era proporcionar a los instructores un conocimiento profundo en 2D: Educar en DH trminos de teora, estrategias y tcnicas necesarias para que fuesen ellos quienes realizaran la formacin de los consejos de direccin, los maestros el personal docente (secretarios/as, cuidadores/as, personal de cocina y empleados/as de la limpieza), padres y madres, y miembros de la comunidad escolar en general (Pg. 326) se entreg a cada uno de los instructores todo el material informativo (incluidas diapositivas) que podran utilizar en sus presentaciones a los centros que tuvieran a su cargo para la formacin. Igualmente, cada uno de ellos tena una carpeta con el material que deban dejar en dichos centros. sta contena informacin sobre el bullying de la que los profesores podran servirse en sus clases durante las sesiones de sensibilizacin con sus alumnos. (Pg. 326) 2D: Educar en DH Adems de este material, los instructores disponan de un ejemplar de nuestro libro (OMoore y Minton, 2004) Dealing with Bullying: ATraining Manual for Teachers, Parents and other Professionals. En dicho libro, concebido como manual educativo, los autores proporcionamos a los docentes, al alumnado, a las familias y a otros agentes educativos, estrategias y tcnicas referidas a cmo evitar y frenar el bullying entre iguales. Si los colegios deben seguir las numerosas recomendaciones derivadas de las mejores experiencias en otros pases, y que son fundamentales para un enfoque escolar global sobre el bullying y la violencia, es necesario que el director del centro y el personal directivo y docente apoyen con fuerza dichas recomendaciones. (Pg. 327) 4A: Prevencin Se ha comprobado que la participacin activa del personal directivo del centro y el compromiso del grupo docente son un factor decisivo para determinar el xito de un programa destinado a combatir el bullying. (Pg. 327) 3B: Empoderamiento Fullan (1992; 2001) tambin ha sealado muchos factores que influyen en un cambio de poltica. Entre ellos es crucial la necesidad de provocar una modificacin de las creencias y el comportamiento (Pg. 327) 2C: Prcticas morales y DH La profesora Ortega en su modelo de intervencin preventiva a travs de la mejora de la convivencia ha puesto en evidencia igualmente este importante punto de la filosofa educativa de prevencin de la violencia. (Pg. 327) 2C: Prcticas morales y DH y 2D: Educar en DH En el caso del ABC, el objetivo de la jornada en centros era motivar el personal educativo y proporcionarle el necesario cuerpo de conocimientos para que asumiera el reto de aplicar una propuesta escolar de accin global contra el bullying. La meta era que el colegio o instituto trabajase para lograr un consenso entre sus miembros en lo referente a todos los aspectos relacionados con su poltica en contra del bullying. 2D: Educar en DH Y 3B: Promocin En el caso del ABC se animaba a que desde el principio se instruyese a toso el personal. As se evitara el peligro de destacar a un grupo lite, que sealase una especie de barrera entre ellos y nosotros que a veces se da cuando se buscan voluntarios o se seleccionan unos pocos individuos clave para formar un subcomit. (Pg: 328) 3B: Empoderamiento Se consider de especial relevancia analizar las causas de la victimizacin y el bullying. La razn para ello fue que la evaluacin del proyecto piloto Donegal haba demostrado que haba ayudado de forma especial a los profesores a desmontar la creencia, comnmente asumida, de que la propia vctima es quien tiene la culpa de ser agredida. (pg. 328) 2B: Pensar lo prctico y las prcticas Y 2C: Prcticas morales En este sentido, y en relacin con la prevencin e intervencin de las conductas de bullying, el ABC dio gran importancia a las directrices nacionales para frenar las conductas de bullying en las escuelas de primaria y Secundaria. (Pg. 329) 4A: Prevencin *+ los procedimientos de denuncia del ABC eran los siguientes: las declaraciones del afectado, aunque triviales, deban ser escuchadas con atencin, y sin interpretarlas en ningn sentido, para que los alumnos ganasen confianza; despejar los temores del afectado o testigo, asegurndoles que haban hecho bien al denunciar, que su conducta era responsable porque ayudaba a la vctima, a l mismo y a los dems; ofrecer ayuda, consejo y apoyo concreto a la vctima; registrar las denuncias por escrito e informar a padres y madres de los afectados. (Pg. 330)
3B: Empoderamiento El programa ABC aconseja que el profesorado est permanentemente informado de los niveles de presencia del fenmeno bullying en su centro. Para ello es necesario investigar y detectar lo antes posible los supuestos incidentes que pueden ser bullying, y as evitar que se repitan. Si se trata de una red de chicos implicados, recomendamos usar el mtodo Pikas (1989) (Common Concern Method), dirigido a desestructurar la red implicada (Ortega et al., 2000), as como el mtodo de Robinson y Maines (1997) de aproximacin no culpabilizadora (No blame approach), que interroga a todos los implicados a la vez (Pg. 330)
4: Prevencin Hay muchas formas de responder a la conducta de los implicados en el bullying. Cualquier estrategia que los profesores del centro decidan emplear debe estar en consonancia con la poltica disciplinaria general de la escuela. En consecuencia, una vez ms se llama la atencin del cuerpo docente sobre el extremo cuidado con que debe elaborar su poltica para combatir el bullying. (pg. 331) 5C: En materia de justicia No es raro hallar resistencias a los enfoques reintegradores, ya que no atribuyen culpa y no reparten castigos. Sin embargo, los instructores del ABC hicieron hincapi en ellos, pues haban comprobado a travs de su propio curso de formacin que los reproches no significan responsabilidad, sino ms bien lo 5B: Hacia los sentidos y la legitimidad de las contrario. A los perpetradores se les induce a reflexionar sobre su comportamiento y a que vean sus consecuencias. Eso les brinda la oportunidad de desarrollar una mayor tolerancia y respeto por las diferencias individuales y les ayuda a desarrollar sentimientos de empata. Quizs lo ms importante es que el enfoque no culpabilizador ensea a los jvenes a sumir la responsabilidad por su inaceptable conducta. (Pg. 331) normas y 5C: En materia de justicia Un aspecto fundamental del programa ABC son sus estrategias preventivas. *+En el caso del ABC, el personal fue formado en estrategias como el enfoque de disciplina asertiva (Assertive Discipline Approach) de Canter (2001); el enfoque de la enseanza positiva (Positive teaching) (A Whole School Approach to Behaviour Mangement)de Rogers (2004), as como en otros factores que contribuyen al xito de un centro educativo (Rutter, 1979). Se inform a los docentes respecto al potencial del aprendizaje cooperativo en la prevencin de la violencia (Johnson y Johnson, 1991; Ortega, Snchez y Crdoba, 2006) y se debati con ellos sobre la relacin entre autoestima y bullying (OMoore y Kirkham, 2001; Farrinfton y Baldry, 2005), animando alos docentes a que aprovechasen cualquier ocasin para infundir en sus alumnos sentimientos positivos de valoracin personal (Pg. 332)
3B: Empoderamiento Finalmente se consider el anlisis del bullying entre profesores (OMoore, 1999; Minton y OMoore, 2004) y de profesores a alumnos (Khoury-Kasabri y otros, 2008) animando a los educadores y a la direccin a reflexionar sobre sus propias conductas. Se trabaj mucho con los docentes la idea de que el alumnado debe ver que los adultos se comportan de una forma respetuosa, tolerante, cuidadosa y considerada si se quiere reforzar la conducta social positiva. Esta idea tambin halla confirmacin en el modelo Construir la convivencia, de ortega y su equipo (Ortega, Del Rey, 2004) (Pg. 333) 2B: Pensar lo prctico y las prcticas 2C: Prcticas morales y DH
Referencias
OMoore, Mona. El Modelo ABC para prevenir y afrontar el BULLYING. En: Rosario Ortega Ruiz (Coord) (2010). Agresividad Injustificada, Bullying y Violencia Escolar. Madrid: Alianza Editorial. Pags: 321-354