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UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN


LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLS Y FRANCS
TRABAJO DE GRADO III
PROFESOR: LUIS EVELIO CASTILLO PULIDO
NOMBRE: JOHN ALEXANDERREBELLN RUBIO
CDIGO: 26102266

PRESENCIA DE LOS ELEMENTOS DE LA FORMACIN EN VALORES EN LOS PROGRAMAS DE PREVENCIN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR-
BULLYING
(Rastreo de categoras propias de los DD HH en el programa ABC)

Autor Cita Categora










OMoore,
Mona
Decidimos desarrollar un programa contra el bullying que tuviese como marco de referencia un enfoque
global de la escuela, en varios niveles y aspectos, y que incluyera a la comunidad. El objetivo era elaborar
un marco que aumentase la conciencia sobre las conductas antisociales agresivas , el bullying y la violencia
en la comunidad escolar, y que dotase a la direccin del centro, el personal docente y no docente, los
padres del alumnado, el alumnado y los representantes de la comunidad ms amplia (por ejemplo,
guardias de trfico, conductores de autobuses escolares, comerciantes y clero local) de las tcnicas y
estrategias con las que evitar o responder a las conductas negativas. (Pg. 23)

2C: Prcticas
morales y derechos
humanos

Y
3B:
Empoderamiento
El ABC adopt el modelo estructural que haba desarrollado el segundo programa de intervencin
nacional de Noruega (Roland y Munthe, 1997) y era necesario disponer y formar una red de profesionales
que lo aplicaran a nivel nacional. Se esperaba que cada uno de los centros educativos regionales de
Irlanda, de un total de 22, nombrase a dos profesores para recibir la formacin, uno de primaria y otro de
Secundaria, que una vez formados, pasaran a integrar una red de formadores

3B:
Empoderamiento
El ABC se llev a cabo en tres grandes fases, y cada una de ellas cont con un proceso de evaluacin. La
primera etapa consisti en la formacin de la red de instructores. En la segunda, los instructores deban
formar a los docentes y miembros del consejo directivo de las escuelas que desean aplicar el programa y a
los padres y miembros de loa comunidad ms amplia de los centros educativos que participaban en el
proyecto.

3B:
Empoderamiento
El objetivo formativo del programa era proporcionar a los instructores un conocimiento profundo en 2D: Educar en DH
trminos de teora, estrategias y tcnicas necesarias para que fuesen ellos quienes realizaran la formacin
de los consejos de direccin, los maestros el personal docente (secretarios/as, cuidadores/as, personal de
cocina y empleados/as de la limpieza), padres y madres, y miembros de la comunidad escolar en general
(Pg. 326)
se entreg a cada uno de los instructores todo el material informativo (incluidas diapositivas) que
podran utilizar en sus presentaciones a los centros que tuvieran a su cargo para la formacin. Igualmente,
cada uno de ellos tena una carpeta con el material que deban dejar en dichos centros. sta contena
informacin sobre el bullying de la que los profesores podran servirse en sus clases durante las sesiones
de sensibilizacin con sus alumnos. (Pg. 326)
2D: Educar en DH
Adems de este material, los instructores disponan de un ejemplar de nuestro libro (OMoore y Minton,
2004) Dealing with Bullying: ATraining Manual for Teachers, Parents and other Professionals. En dicho
libro, concebido como manual educativo, los autores proporcionamos a los docentes, al alumnado, a las
familias y a otros agentes educativos, estrategias y tcnicas referidas a cmo evitar y frenar el bullying
entre iguales. Si los colegios deben seguir las numerosas recomendaciones derivadas de las mejores
experiencias en otros pases, y que son fundamentales para un enfoque escolar global sobre el bullying y la
violencia, es necesario que el director del centro y el personal directivo y docente apoyen con fuerza
dichas recomendaciones. (Pg. 327)
4A: Prevencin
Se ha comprobado que la participacin activa del personal directivo del centro y el compromiso del grupo
docente son un factor decisivo para determinar el xito de un programa destinado a combatir el bullying.
(Pg. 327)
3B:
Empoderamiento
Fullan (1992; 2001) tambin ha sealado muchos factores que influyen en un cambio de poltica. Entre
ellos es crucial la necesidad de provocar una modificacin de las creencias y el comportamiento (Pg.
327)
2C: Prcticas
morales y DH
La profesora Ortega en su modelo de intervencin preventiva a travs de la mejora de la convivencia ha
puesto en evidencia igualmente este importante punto de la filosofa educativa de prevencin de la
violencia. (Pg. 327)
2C: Prcticas
morales y DH
y
2D: Educar en DH
En el caso del ABC, el objetivo de la jornada en centros era motivar el personal educativo y
proporcionarle el necesario cuerpo de conocimientos para que asumiera el reto de aplicar una propuesta
escolar de accin global contra el bullying. La meta era que el colegio o instituto trabajase para lograr un
consenso entre sus miembros en lo referente a todos los aspectos relacionados con su poltica en contra
del bullying.
2D: Educar en DH
Y
3B: Promocin
En el caso del ABC se animaba a que desde el principio se instruyese a toso el personal. As se evitara el
peligro de destacar a un grupo lite, que sealase una especie de barrera entre ellos y nosotros que a
veces se da cuando se buscan voluntarios o se seleccionan unos pocos individuos clave para formar un
subcomit. (Pg: 328)
3B:
Empoderamiento
Se consider de especial relevancia analizar las causas de la victimizacin y el bullying. La razn para ello
fue que la evaluacin del proyecto piloto Donegal haba demostrado que haba ayudado de forma especial
a los profesores a desmontar la creencia, comnmente asumida, de que la propia vctima es quien tiene la
culpa de ser agredida. (pg. 328)
2B: Pensar lo
prctico y las
prcticas
Y 2C: Prcticas
morales
En este sentido, y en relacin con la prevencin e intervencin de las conductas de bullying, el ABC dio
gran importancia a las directrices nacionales para frenar las conductas de bullying en las escuelas de
primaria y Secundaria. (Pg. 329)
4A: Prevencin
*+ los procedimientos de denuncia del ABC eran los siguientes: las declaraciones del afectado, aunque
triviales, deban ser escuchadas con atencin, y sin interpretarlas en ningn sentido, para que los alumnos
ganasen confianza; despejar los temores del afectado o testigo, asegurndoles que haban hecho bien al
denunciar, que su conducta era responsable porque ayudaba a la vctima, a l mismo y a los dems;
ofrecer ayuda, consejo y apoyo concreto a la vctima; registrar las denuncias por escrito e informar a
padres y madres de los afectados. (Pg. 330)

3B:
Empoderamiento
El programa ABC aconseja que el profesorado est permanentemente informado de los niveles de
presencia del fenmeno bullying en su centro. Para ello es necesario investigar y detectar lo antes posible
los supuestos incidentes que pueden ser bullying, y as evitar que se repitan. Si se trata de una red de
chicos implicados, recomendamos usar el mtodo Pikas (1989) (Common Concern Method), dirigido a
desestructurar la red implicada (Ortega et al., 2000), as como el mtodo de Robinson y Maines (1997) de
aproximacin no culpabilizadora (No blame approach), que interroga a todos los implicados a la vez (Pg.
330)


4: Prevencin
Hay muchas formas de responder a la conducta de los implicados en el bullying. Cualquier estrategia que
los profesores del centro decidan emplear debe estar en consonancia con la poltica disciplinaria general
de la escuela. En consecuencia, una vez ms se llama la atencin del cuerpo docente sobre el extremo
cuidado con que debe elaborar su poltica para combatir el bullying. (pg. 331)
5C: En materia de
justicia
No es raro hallar resistencias a los enfoques reintegradores, ya que no atribuyen culpa y no reparten
castigos. Sin embargo, los instructores del ABC hicieron hincapi en ellos, pues haban comprobado a
travs de su propio curso de formacin que los reproches no significan responsabilidad, sino ms bien lo
5B: Hacia los
sentidos y la
legitimidad de las
contrario. A los perpetradores se les induce a reflexionar sobre su comportamiento y a que vean sus
consecuencias. Eso les brinda la oportunidad de desarrollar una mayor tolerancia y respeto por las
diferencias individuales y les ayuda a desarrollar sentimientos de empata. Quizs lo ms importante es
que el enfoque no culpabilizador ensea a los jvenes a sumir la responsabilidad por su inaceptable
conducta. (Pg. 331)
normas y
5C: En materia de
justicia
Un aspecto fundamental del programa ABC son sus estrategias preventivas. *+En el caso del ABC, el
personal fue formado en estrategias como el enfoque de disciplina asertiva (Assertive Discipline Approach)
de Canter (2001); el enfoque de la enseanza positiva (Positive teaching) (A Whole School Approach to
Behaviour Mangement)de Rogers (2004), as como en otros factores que contribuyen al xito de un centro
educativo (Rutter, 1979). Se inform a los docentes respecto al potencial del aprendizaje cooperativo en la
prevencin de la violencia (Johnson y Johnson, 1991; Ortega, Snchez y Crdoba, 2006) y se debati con
ellos sobre la relacin entre autoestima y bullying (OMoore y Kirkham, 2001; Farrinfton y Baldry, 2005),
animando alos docentes a que aprovechasen cualquier ocasin para infundir en sus alumnos sentimientos
positivos de valoracin personal (Pg. 332)

3B:
Empoderamiento
Finalmente se consider el anlisis del bullying entre profesores (OMoore, 1999; Minton y OMoore,
2004) y de profesores a alumnos (Khoury-Kasabri y otros, 2008) animando a los educadores y a la direccin
a reflexionar sobre sus propias conductas. Se trabaj mucho con los docentes la idea de que el alumnado
debe ver que los adultos se comportan de una forma respetuosa, tolerante, cuidadosa y considerada si se
quiere reforzar la conducta social positiva. Esta idea tambin halla confirmacin en el modelo Construir la
convivencia, de ortega y su equipo (Ortega, Del Rey, 2004) (Pg. 333)
2B: Pensar lo
prctico y las
prcticas
2C: Prcticas
morales y DH


Referencias

OMoore, Mona. El Modelo ABC para prevenir y afrontar el BULLYING. En: Rosario Ortega Ruiz (Coord) (2010). Agresividad Injustificada, Bullying y
Violencia Escolar. Madrid: Alianza Editorial. Pags: 321-354