11 IDEAS CLAVE PARA APRENDER Y ENSEAR COMPETENCIAS

Idea 7: Ensear competencias comporta partir de situaciones y problemas

reales
Dentro de este captulo o idea que plantea el autor nos habla de una educacin en
competencias, representa la bsqueda de estrategias de enseanza que siten su
objeto de estudio en la forma de dar respuesta satisfactoria a situaciones reales y,
por lo tanto, complejas.
Caractersticas esenciales de la enseanza de las competencias: Su significatividad,
La complejidad de la situacin en que deben ensearse, Carcter procedimental,
constituida por una combinacin integrada de componentes que se aprenden desde
su funcionalidad y de forma distinta.

Criterios relacionados con la significatividad: Nos permitan determinar los
conocimientos previos que tiene un alumno en relacin con los nuevos contenidos
de aprendizaje. Los contenidos se planteen de forma que sean significativos y
funcionales para los alumnos tomando en cuenta sus competencias actuales y les
hagan avanzar con la ayuda necesaria; por consiguiente, actividades que permitan
crear zonas de desarrollo prximo e intervenir en ellas. De igual manera las
estrategias deben provocar un conflicto cognitivo y que promuevan la actividad
mental del alumno necesaria para que se establezcan relaciones entre los nuevos
contenidos y las competencias previas.

Criterios relacionados con la complejidad: Estructurar sus contenidos de
aprendizaje en funcin de una realidad ms o menos cercana al alumnado y en las
que se contemplen todos los factores que intervienen en ella. Una enseanza
basada en el anlisis reiterativo de situaciones mltiples y diversas.

Criterios relacionados con su carcter procedimental: Las actividades deben
partir de situaciones significativas y funcionales, a fin de que el procedimiento pueda
ser aprendido con la capacidad para utilizarlo cuando sea necesario.

Los modelos que muestren todo el proceso, que presenten una visin completa de
las diferentes fases, pasos o acciones que los componen, para pasar posteriormente
al trabajo sistemtico de las diferentes acciones que comprenden.

Es necesario que las actividades de Eenseanza-Aprendizaje se ajusten al mximo
a una secuencia clara con un orden de actividades que siga un proceso gradual.
Actividades de trabajo independiente en las que los alumnos puedan demostrar su
competencia en el dominio del contenido aprendido.


Idea 8

Llevar a cabo un abordaje educativo que tenga en cuenta el carcter metadisciplinar.








CARCTER METADISCIPLINAR =
TRANSDISCIPLINAR.



Nos dice que los contenidos deben ser abordados de manera metadisciplinar esto
nos quiere decir que debe establecer una relacin en todo una serie de materias en
las cuales se propongan en juego las habilidades y las competencias que el alumno
debe desarrollar.


Idea 10: Los mtodos para la enseanza de las competencias deben tener un
enfoque globalizador

En esta idea el autor hace hincapi en que el profesor deber utilizar una
metodologa variada con secuencias didcticas enfocadas bajo el mtodo de
proyectos, conviviendo con anlisis de casos, investigaciones del medio, etc.

Las secuencias didcticas: Las SD son la manera de encadenar y articular las
diferentes actividades a lo largo de una unidad didctica y menciona varias Fases
las cuales son:

1. Establecimiento, compartido con el alumnado, de los objetivos de la unidad y de
las actividades que se deben realizar, e identificacin de la situacin de la realidad
que ser objeto de estudio de manera competente.

2. Identificacin de las cuestiones o problemas que plantea la situacin de la
realidad. Momento en el que hace explcita la necesidad de aplicar la competencia.

3. Construccin de esquema de actuacin que permita dar respuesta al problema
que la situacin est planteando.

4. Expresin exacta del esquema de actuacin correspondiente a la competencia,
identificando con claridad el procedimiento que hay que seguir y los conocimientos,
habilidades y actitudes que se deben adquirir para poder actuar eficazmente.

5. Revisin del conocimiento disponible sobre cada uno de los momentos de la
competencia para planificar su aprendizaje.
En los contenidos factuales, actividades para la memorizacin
En los conceptuales, para la comprensin y aplicacin en contextos distintos
En los procedimentales, para la ejercitacin progresiva con la correspondiente ayuda
con el fin de lograr su dominio
En los actitudinales, el trabajo metdico y permanente en el tiempo.

6. Una vez conocidos, comprendidos y dominados los componentes del esquema de
actuacin de la competencia, ser necesaria su aplicacin en situaciones reales y
distintas.

Parte importante de la tarea del profesor es valorar a los alumnos segn sus
capacidades y su esfuerzo, teniendo en cuenta el punto personal de partida y el
proceso a travs del cual adquieren conocimientos, e incentivando la autoevaluacin
de las competencias.


Los equipos fijos heterogneos para muchas de las actividades de las secuencias
en las que la participacin del alumnado y la necesidad de prestar ayuda o fomentar
el dilogo.
Los equipos flexibles homogneos o heterogneos, especialmente apropiados para
todo el trabajo sistemtico de ejercitacin progresiva de los componentes
procedimentales y del propio esquema de actuacin de la competencia. Realizarn
ejercicios de distintos niveles o dependiendo de la necesidad de que unos alumnos
con un mejor dominio de la competencia o procedimiento ayuden a los que tienen un
ritmo de aprendizaje ms lento.
El trabajo individual para aquellas actividades en las que los alumnos ya son
autnomos para el estudio, la memorizacin, la ejercitacin y la aplicacin, y para el
refuerzo conceptual y el fomento del recuerdo. Asociado a este trabajo est la
tcnica del contrato didctico, que permite el compromiso personal en la realizacin
de dichas tareas en funcin de los distintos tipos de aprendizaje.