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GUA DOCENTE. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

DOBLE GRADO: EDUCACIN Y TRABAJO SOCIAL
MDULO: INTERVENCIN EN CONTEXTOS SOCIOEDUCATIVOS
MATERIA: INTERVENCIN EDUCATIVA PARA LA INTEGRACIN
SOCIAL DE PERSONAS EN RIESGO DE EXCLUSIN SOCIAL
ASIGNATURA: INTERVENCIN EDUCATIVA PARA LA INTEGRACIN
SOCIAL DE PERSONAS EN RIESGO DE EXCLUSIN SOCIAL
DEPARTAMENTO: CIENCIAS SOCIALES
AO ACADMICO: 2010/2011

1. DATOS DE SITUACIN

CRDITOS TOTALES : 6
CURSO: 2
SEMESTRE: 1
er

CARCTER: Formacin obligatoria
PRERREQUISITOS: NINGUNO
LENGUA DE IMPARTICIN: ESPAOL
MODELO DE DOCENCIA: A1
a. Enseanzas Bsicas: 70%
b. Enseanzas de prcticas y desarrollo: 30%
c. Actividades dirigidas: -








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2. UBICACIN EN EL PLAN FORMATIVO
La asignatura Intervencin Educativa para la Integracin Social de Personas en
Riesgo de Exclusin Social, se encuadra en el primer semestre del segundo curso del
Doble Grado de Educacin y Trabajo Social con un total de 6 crditos.
Entendemos la necesidad de justificar la presencia de esta materia en el ttulo
universitario de Educacin y Trabajo Social en base al escenario laboral futuro de su
alumnado, ms an si tenemos en cuenta el carcter profesionalizador de la formacin
universitaria.
Educadores y Trabajadores Sociales, desarrollan el ejercicio de su labor en
contextos muy amplios, dando respuesta a las demandas de acceso a la cultura, al
bienestar y la participacin en la vida social de diversos colectivos de poblacin.
Esta labor socioeducativa se aplica a grupos de edad distintas (infancia, juventud,
tercera edad...) y a sectores y problemticas igualmente diferentes (salud, justicia,
servicios sociales, ocio).
Algunos de los mbitos de trabajo tanto del educador social como del trabajador
social, son la atencin a la infancia y adolescencia en situacin de riesgo social, la
educacin en centros de justicia, la elaboracin de programas de educacin en el ocio, la
formacin e insercin laboral de personas adultas o la animacin y dinamizacin de
residencias y equipamientos para personas de la tercera edad.
Sin embargo, la columna vertebral de la formacin en Educacin y Trabajo Social,
pasa por la capacitacin en la gestin de equipamientos sociales y culturales o la
planificacin de programas de intervencin socioeducativa para la insercin de
colectivos con necesidades especficas.
De esta forma, los contenidos de la asignatura pretenden introducir al alumnado en
el conocimiento y anlisis crtico de la gnesis de los diferentes procesos de
Intervencin Educativa, as como de los distintos modelos de actuacin ante los
mismos, dotando a los futuros profesionales de las bases tericas y metodolgicas en las
que sustentar y justificar su intervencin.
Desde esta materia se pretende dar respuesta a estos aspectos, proporcionando al
alumnado la adquisicin de las competencias y conocimientos necesarios para su
desempeo, as como de las bases de la exploracin y el aprendizaje autnomo, que
sern fundamentales para su permanente actualizacin y adaptacin al cambiante medio
en el que tendr que ejercer su profesin.
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3. OBJETIVOS DEFINIDOS EN TRMINOS DE COMPETENCIAS
(SABER, SABER HACER Y SABER SER)

3.1. Competencias del Verifica
3.1.1. Competencias bsicas- transversales del mdulo-materia que se
trabajan en la asignatura
2. Sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocacin de una forma
profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de
la elaboracin y defensa de argumentos y la resolucin de problemas dentro
de su rea de estudio.
3. Tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente
dentro de su rea de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexin
sobre temas relevantes de ndole social, cientfica o tica.
4. Puedan transmitir informacin, ideas, problemas y soluciones a un pblico
tanto especializado como no especializado.
5. Hayan desarrollado habilidades de aprendizaje necesarias para emprender
estudios posteriores con un alto grado de autonoma.
6. Desarrollar las competencias implicadas para el dominio correcto de la
lengua espaola.
8. Desarrollar competencias en el Campo del emprendimiento o de la cultura
emprendedora
9. Desarrollar competencias en el Campo de las nuevas tecnologas y la
gestin de la innovacin.
10. Respecto a los derechos humanos, el acceso para todos y la voluntad de
eliminar factores discriminatorios como el gnero y el origen.
11. Desarrollar habilidades de resolucin de problemas y toma de decisiones,
lo que entraa ser capaz de identificar, analizar y definir los elementos
significativos que constituyen un problema, sus causas e importancia desde
diversos puntos de vista; de buscar alternativas de solucin y resolverlo con
criterio y de forma efectiva
12. Desarrollar habilidades de creatividad para modificar las cosas o pensarlas
desde diferentes perspectivas, ampliando las posibilidades convencionales
tanto de comprensin y de juicio como de aplicacin en la resolucin de
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problemas y toma de decisiones, referidos a las reas de estudio o mbitos de
actuacin propios.
13. Desarrollar capacidad de crtica y autocrtica para examinar y enjuiciar
algo o la propia actuacin con criterios internos y/o externos, buscando el
discernimiento preciso y claro en la adopcin y defensa de una posicin
personal, tomando en consideracin otros juicios con una actitud reflexiva de
reconocimiento y respeto.
14. Desarrollar apertura hacia al aprendizaje a lo largo de la vida, buscando y
compartiendo informacin con el fin de favorecer su desarrollo personal y
profesional, modificando de forma flexible los propios esquemas mentales y
pautas de comportamiento para favorecer su mejora permanente, versatilidad
y adaptacin a situaciones nuevas o cambiantes.

3.1.2. Competencias especficas del mdulo-materia que se trabajan en la
asignatura
3. Diagnosticar y analizar los factores y procesos que intervienen en la
realidad sociocultural con el fin de facilitar la explicacin de la complejidad
socioeducativa y la promocin de la intervencin.
4. Disear, planificar, gestionar y desarrollar diferentes recursos, as como
evaluar planes, programas, proyectos y actividades de intervencin
socioeducativa, participacin social y desarrollo en todos sus mbitos.
6. Mediar e intervenir, asesorando, acompaando y promocionando a
personas y grupos en situacin de necesidad.
7. Adquirir las habilidades, destrezas y actitudes para la intervencin
socioeducativa.
8. Afrontar los deberes y dilemas ticos con espritu crtico ante las nuevas
demandas y formas de exclusin social que plantea la sociedad del
conocimiento a la profesin del educador/a social.
10. Disear procesos de creacin de redes de conocimiento e innovacin para
la intervencin socioeducativa.
11. Identificar los fundamentos de la gestin de procesos de calidad e
innovacin en instituciones vinculadas con la intervencin socioeducativa.
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3.1.3. Otras competencias de la asignatura
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3.2. Resultados de aprendizaje del Verifica.
3.2.1. Resultados de aprendizaje para las competencias generales-
transversales del mdulo-materia que se trabajan en la asignatura.

Se espera que al final de la asignatura los alumnos sean capaces de
desarrollar un trabajo de profundizacin en la intervencin con un
colectivo concreto de los que se abordan en el programa de la asignatura.
En este trabajo debern analizar el rol del profesional de la Educacin
Social y el Trabajo Social en la intervencin concreta con el colectivo y,
en su caso, proponer medidas para desarrollar o mejorar este rol. Este
trabajo ser expuesto ante la clase. En esta exposicin, adems de
sintetizar el trabajo de investigacin desarrollado, se podr generar un
debate en el que dar fundamento a las conclusiones expuestas.

Adems, a lo largo de la asignatura el alumnado debe desarrollar un
portafolio en el que se recojan todos los temas, actividades y propuestas de
trabajo abordados en el transcurso de las clases. En este portafolio, adems
de sintetizar los elementos citados, el alumnado debe desarrollar un
posicionamiento propio ante cada uno de ellos argumentando el mismo y
proponiendo, en su caso, alternativas que mejoren los procesos de
aprendizaje desarrollados.

3.2.2. Resultados de aprendizaje para las competencias especficas del
mdulo-materia que se trabajan en la asignatura.

Al finalizar la asignatura el alumnado debe haber realizado un anlisis
exhaustivo de la intervencin que se realiza con un colectivo determinado,
seleccionado desde los propuestos en el programa de la asignatura. Este
anlisis abordar desde la investigacin sobre el terreno las instituciones
que interviene con el colectivo elegido, sus modelos de intervencin,
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profesionales que la llevan a cabo, recursos puestos en juego y resultados
de la misma. Asimismo, se desarrollar una propuesta de mejora en
general de la intervencin y del papel que los profesionales de la
Educacin y el Trabajo Social pueden ejercer en ella.

Para desarrollar este trabajo el alumnado debe conocer las bases
conceptuales y tericas sobre las que se asientan los procesos de
desadaptacin social y exclusin social y su abordaje desde las distintas
reas de conocimiento.

3.2.3. Resultados de aprendizaje de la asignatura para las otras
competencias de la asignatura.
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4. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA (Temario)

4.1. Contenidos del mdulo que corresponde desarrollar en la asignatura
- Conceptos bsicos: riesgo social, exclusin, marginacin, desadaptacin
social, etc.
- Educacin especializada
- Principales problemas de desadaptacin social
- Estrategias de intervencin: teoras y modelos
- La intervencin educativa como estrategia fundamental para la integracin
social
4.2. Temario para la asignatura desarrollado por el profesor/a
1

Los contenidos de tipo conceptual estn organizados en torno a dos bloques.
En el primero se analiza y profundiza en el fenmeno de la inadaptacin y de
la excusin social. En un segundo bloque se trabaja en el conocimiento de
todo el universo de colectivos vulnerables de sufrir desadaptacin social
desde la perspectiva de la intervencin educativa.


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En coherencia con los contenidos reflejados en el Verifica indicados en el apartado 3.1.
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Bloque I. Intervencin Educativa y Desadaptacin Social: Precisiones
Conceptuales e Introduccin Terica

Bloque II: Intervencin Educativa para la Integracin Social de Personas
Inadaptadas o en Situacin de Riesgo de Exclusin.

BLOQUE I. INTERVENCIN EDUCATIVA Y DESADAPTACIN
SOCIAL: PRECISIONES CONCEPTUALES E INTRODUCCIN
TERCIA
Tema 1: Precisiones conceptuales y marco terico. Delimitacin del
concepto de la inadaptacin social. Trminos relacionados con la
inadaptacin: pobreza, marginacin y exclusin social.
Tema 2: El problema de la desadaptacin social como problema social y
educativo: La personalidad y el ambiente en la inadaptacin: Factores
biolgicos, personales, familiares, escolares y sociales. Teoras explicativas
de la inadaptacin: Teoras biolgicas, psicolgicas, sociolgicas,
integradoras y el proceso de la indaptacin social.
Tema 3: Tcnicas para la evaluacin y diagnstico de de los problemas de
desadaptacin social.
Tema 4: La accin pedaggica preventiva ante la desadaptacin social:
principios, fases, modelos y planes de prevencin y organizaciones y
recursos. Modelos de intervencin socioeducativa. Metodologa de la
intervencin frente a la exclusin. Programas y Tcnicas de intervencin:
Programa de desarrollo de habilidades sociales, Programa de resolucin de
problemas interpersonales, Programas de autoconcepto y autoestima,
Programas de razonamiento moral y valores, Tcnicas conductuales y
Tcnicas cognitivas, el Informe Educativo, el programa educativo
individualizado (PEI).

BLOQUE II: INTERVENCIN EDUCATIVA PARA LA
INTEGRACIN SOCIAL DE PERSONAS INADAPTADAS O EN
SITUACIN DE RIESGO DE EXCLUSIN

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A/ FAMILIA E INFANCIA
Tema 5: La intervencin socioeducativa en el mbito de la familia
desadaptada. Caractersticas de ncleos familiares disfuncionales. Modelos de
intervencin familiar. Objetivos y metodologa de la intervencin con las
familias. El educador en el contexto familiar.
Tema 6: La desadaptacin en el mbito escolar. La intervencin
socioeducativa ante el fracaso escolar y el absentismo escolar. Estrategias de
intervencin con menores con problemas de conducta y sus familias.
Tema 7: La intervencin educativa en el mbito del maltrato infantil.
Tipologa. Factores de riesgo y prevencin del maltrato desde la perspectiva
del educador social. Deteccin e intervencin educativa. Aspectos bsicos de
los programas de trabajo con familias maltratadoras.
Tema 8: La Proteccin de Menores. Medidas de proteccin. La intervencin
educativa en los centros de menores. El acogimiento familiar y la adopcin.
Papel del educador.
B/ JUVENTUD
Tema 9: Adolescentes en conflicto. Intervencin educativa con los
adolescentes y sus familias. El trabajo de calle con los adolescentes.
Metodologa de la intervencin.
Tema 10: La insercin sociolaboral de los jvenes en dificultad. La
formacin ocupacional y alternativas de empleo.
C/ MUJER
Tema 11: Violencia domstica. Protocolo de actuacin ante el maltrato a la
mujer. Recursos. La intervencin educativa en las casas de acogida para
mujeres maltratadas.
Tema 12: La insercin laboral de las mujeres. Problemtica especfica de las
mujeres ante su insercin laboral. Recursos y alternativas.
D/ MAYORES
Tema 13: Marginacin y tercera edad. La vejez como factor de riesgo.
Caractersticas psicosociales de la tercera edad. Recursos de atencin a los
mayores para prevenir la desadaptacin y/o la exclusin social. La
intervencin educativa con los mayores.
E/ DISCAPACIDAD
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Tema 14: Caractersticas sociales y psicolgicas de las personas con
discapacidad intelectual. El entorno familiar. La integracin escolar de los
nios discapacitados. La formacin ocupacional y la insercin sociolaboral.
La intervencin educativa con los discapacitados psquicos.
Tema 15: Caractersticas sociales y psicolgicas de las personas con
discapacidad fsica o sensorial. El entorno familiar. La integracin escolar de
los nios discapacitados. La formacin ocupacional y la insercin
sociolaboral. La intervencin educativa con los discapacitados fsicos o
sensoriales.
Tema 16: Intervencin socioeducativa en el mbito de la salud mental.
Recursos para la atencin sociofamiliar y educativa. La formacin
ocupacional y la insercin sociolaboral.
F/ DROGODEPENDENCIAS Y ADICCIONES
Tema 17: La intervencin socioeducativa en el mbito de las
drogodependencias. Prevencin de las drogodependencias desde el mbito
comunitario. Programas y recursos. Prevencin de las drogodependencias en
el mbito educativo. Programas y recursos.
G/ MINORAS CULTURALES E INMIGRACIN
Tema 18: La imnmigracin como factor de exclusin social. Caractersticas
psicosociales bsicas de los colectivos inmigrantes. Inmigracin y desarraigo.
El Sndrome de Ulises. La mediacin intercultural. Recursos de atencin para
la poblacin inmigrante y papel del educador.
Tema 19: El colectivo gitano. Caractersticas psicosociales. Programas de
intervencin socioeducativa con la poblacin gitana. La mujer y los nios
gitanos: programas y recursos especficos.
H/ ENFERMEDAD Y CARENCIA DE SALUD
Tema 20: La enfermedad como factor de exclusin La intervencin
socioeducativa en contextos de carencia de salud. Prevencin y promocin de
la salud desde el mbito de la educacin y social.
Tema 21: Infancia y enfermedad. Caractersticas de los nios privados de
salud. Entorno familiar. Aulas hospitalarias e intervencin socioeducativa.
I/ OTROS COLECTIVOS EN SITUACIN DE EXCLUSIN SOCIAL
Tema 22: La intervencin socioeducativa en el mbito de la delincuencia y
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en el entorno carcelario: factores sociolgicos y psicolgicos. Programas de
intervencin en valores y comportamiento prosocial. La intervencin con los
hijos de las reclusas.
Tema 23: La intervencin socioeducativa en el mbito de la prostitucin:
factores sociolgicos y psicolgicos. Recursos y programas de intervencin.
Prostitucin y menores. Prostitucin y enfermedad. Prostitucin y vejez.
Tema 24: La intervencin socioeducativa en el mbito de la pobreza. Los
albergues y centros de da para transentes.



5. METODOLOGA Y RECURSOS

5.1. Metodologa y Recursos del Verifica
5.1.1. Metodologa y recursos del mdulo donde se encuentra la asignatura
- Enseanzas Bsicas: 15% - 21%
Organizadas en gran grupo a partir de clases magistrales para la exposicin
de los contenidos tericos bsicos
- Enseanzas prcticas y de desarrollo: 4,6% - 15%
Organizadas en grupos, suponen la participacin activa del alumnado en la
profundizacin de los contenidos bsicos a travs del desarrollo de actividades
individuales y colectivas.
- Actividades acadmicas dirigidas: 0% - 4,6%
Organizadas en pequeos grupos va dirigida a la realizacin de prcticas
concretas aplicadas a los contenidos tericos desarrollados en las enseanzas
bsicas.
- Trabajo autnomo del alumno: 60%
El trabajo autnomo de cada estudiante incluye actividades de estudio de los
contenidos tericos y prcticos.
- Evaluacin: 10%
Conjunto de pruebas que vengan a facilitar la evaluacin del proceso de
aprendizaje de cada estudiante segn las competencias establecidas.

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5.1.2. Metodologa y recursos de la materia donde se encuentra la asignatura
- Enseanzas Bsicas (15-20%):
Desarrollo de clases tericas
Realizacin de presentaciones en clase
Conferencias
- Enseanzas prcticas y desarrollo (4,6% - 15%):
Actividades individuales y colectivas entre las que podemos destacar:
Realizacin de bsquedas de informacin y recursos en Internet y
biblioteca
Resolucin de casos prcticos basados en hechos reales
Actividades para el desarrollo de competencias interpersonales
(realizacin de debates, juegos de rol, simulaciones, trabajos en
grupo)
- Actividades acadmicas dirigidas (0% - 4,6%)
Realizacin de seminarios en pequeos grupos.
- Tutoras especializadas
- Pruebas de evaluacin escritas u orales (10%)
- Trabajo autnomo del alumno (60%):
Elaboracin de resmenes y recensiones (de lecturas, vdeos,
conferencias, presentaciones, seminarios, etc.)
Preparacin pruebas objetivas-examen
Preparacin de presentaciones
Realizacin de trabajos en grupo e independientes
Realizacin de bsquedas de informacin y recursos en Internet y
biblioteca
Desarrollo del portafolio



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5.1.3. Especificacin de la tipologa de actividades que se utilizan en la
asignatura
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6. EVALUACIN

6.1. Criterios generales de evaluacin para el mdulo-materia donde se
encuentra su asignatura
Las horquillas especificadas deben ser respetadas en los sistemas de evaluacin
de cada una de las asignaturas pertenecientes al mdulo
Pruebas objetivas, escritas y/o orales (en el que se valoren los resultados de
aprendizaje incluyendo tems de conocimientos, comprensin y aplicacin):
50%-60%
Resto de actividades que se explicitarn en gua docente. La evaluacin de
cada actividad se aplicar de acuerdo a lista de cotejo que ser pblica
previamente a la realizacin de la actividad: 40-50%.

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Acordes con las competencias y objetivos de aprendizaje de la asignatura, las metodologas del mdulo
y sistema de evaluacin que se propone en el apartado siguiente.
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6.2. Especificacin del sistema de evaluacin de la asignatura (con indicacin
de porcentajes)
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El sistema de evaluacin consistir en la verificacin del logro de los resultados de
aprendizaje. Para ello el alumnado deber realizar un portafolio electrnico
de la asignatura en el que recopilar la sntesis de los temas abordados en las
sesiones presenciales (EB) y las actividades desarrolladas en las sesiones de
Enseanzas Prcticas y de Desarrollo. (40%)
Por otro lado, el alumnado, por grupos, desarrollar un trabajo de investigacin
sobre la intervencin socioeducativa con un colectivo a elegir de entre los
propuestos en el temario de la asignatura (40%). Este trabajo se expondr
ante la clase (20%).
6.3. Instrumentos y herramientas concretos para llevar a cabo la evaluacin
de la asignatura (incluyendo los criterios y/o indicadores de realizacin)

GUA PARA LA ELABORACIN DEL TRABAJO EN GRUPO

Todos los trabajos deben ajustarse a un esquema bsico que, como sugerencia,
puede ser el siguiente:
1. Introduccin
2. Fundamentacin terica
3. Aplicacin prctica
4. Educacin Social, Trabajo Social e intervencin educativa
5. Conclusiones
6. Bibliografa
7. Anexos
8. Autoevaluacin del grupo
Para la realizacin del trabajo se considera imprescindible el asesoramiento en
tutora de los profesores de la asignatura y contar con numerosa bibliografa y
documentacin acerca del colectivo objeto del trabajo.

A continuacin se describe la propuesta de organizacin del trabajo.

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Para la elaboracin de este apartado se debe tener como referente lo indicado anteriormente. Debe haber
coherencia entre todo el proceso de enseanza-aprendizaje diseado en la gua docente, conexin entre
competencias, resultados de aprendizaje, metodologa utilizada, evaluacin, etc.
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1. Introduccin.
En esta parte se incluir una Introduccin en la que el grupo exponga los objetivos
del trabajo y su inters y motivacin por el colectivo elegido.

Las introducciones o presentaciones de los trabajos suelen concebirse como un
ndice comentado de los mismos, en ellas se sugiere desarrollar un comentario
sobre el inters y motivacin por la realizacin del trabajo y su temtica, los
objetivos del mismo, la metodologa con la que se ha llevado a cabo y cmo se
estructura y que se aborda en cada uno de sus epgrafes.

Tradicionalmente, y por sus contenidos (metodologa, estructura,...), aunque es el
primer apartado del trabajo es el ltimo que se redacta.

2. Fundamentacin Terica
Cada grupo ofrecer una delimitacin conceptual del colectivo elegido, los tipos y
caractersticas, sus problemas de desadaptacin, las situaciones y factores causales
de la marginacin y la inadaptacin del mismo, sus factores de riesgo, problemas
fundamentales, teoras explicativas, variables que favorecen la integracin o
exclusin, marco legal y normativo de referencia para la intervencin, etc...

Para la realizacin de esta parte es imprescindible el empleo de referencias
normativas y de literatura actualizada sobre el colectivo y citar convenientemente
los recursos que de este tipo se hayan manejado.

Como sugerencia se aporta esquema de lo que el marco terico debe incluir:
Delimitacin conceptual del colectivo
Legislacin y normativa especfica (europea, estatal y autonmica)
Tipologas y caractersticas psicosociales del colectivo
Factores de riesgo y sus teoras explicativas
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Problemticas fundamentales
3. Aplicacin prctica
En esta parte del trabajo se abordarn los modelos de intervencin con el colectivo
desde el punto de vista preventivo y de trabajo con las situaciones de
desadaptacin. Se desarrollar una descripcin de instrumentos de diagnstico,
recursos, centros, servicios y programas dedicados al colectivo en el mbito
geogrfico andaluz.

Para la realizacin de esta parte del trabajo se recomienda encarecidamente tomar
contacto con una asociacin u organizacin especfica que trabaje con este
colectivo. Para ello se puede comenzar por una bsqueda especfica en Internet.

Propuesta de esquema bsico de este apartado puede ser:
Abordaje histrico de la problemtica especfica de este colectivo
Frmulas actuales de intervencin: diagnstico, programas preventivos,
programas de intervencin, recursos institucionales, etc...
El papel de la iniciativa social (ongss y movimiento asociativo en general)
Deteccin de buenas prcticas, centros, programas y experiencias de proyectos
que se estn llevando a cabo
4. Educacin Social, Trabajo Social e intervencin educativa.
En este apartado se trata de analizar la presencia de educadores sociales en la
intervencin que se realiza con el colectivo. Se trata de ver perfiles y puestos de
desempeo profesional, funciones, acceso a los puestos, salarios, formacin
complementaria y cualquier aspecto que se considere de inters para un
profesional de la Educacin y el Trabajo Social que quiera desarrollar su trabajo
con el colectivo objeto del trabajo.

5. Conclusiones
Este apartado es una sntesis o recapitulacin en la que el grupo debe valorar lo
abordado en el trabajo, incluyendo los aspectos ms interesantes y relevantes.
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6. Bibliografa
La bibliografa debe ser actual y aparecer citada en el texto. Se deben resear
libros, artculos de revistas, pginas web, etc... Asimismo, puede ser interesante
aadir un epgrafe de recursos para las personas interesadas en ampliar
informacin del colectivo (materiales, directorio de instituciones de inters, etc...)

7. Anexos
En esta parte se incluirn todos los materiales complementarios que se consideren
de utilidad. Puede ser material legislativo (leyes, decretos, normativas,...) con
respecto al colectivo o su intervencin; materiales sobre experiencias de
intervencin, diagnstico,... con el colectivo; folletos de las asociaciones o
instituciones con las que se ha contactado; ....

8. Autoevaluacin del grupo
En este apartado se debe incluir una autoevaluacin del grupo sobre el trabajo
realizado. En l se evaluar tanto el proceso de desarrollo, como el trabajo
finalmente realizado. El grupo otorgar una nota global al trabajo y otra individual
para cada miembro del grupo que debe estar consensuada por todos los integrantes
del mismo.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL TRABAJO ESCRITO

Los criterios para evaluar los trabajos presentados sern, entre otros, los siguientes:
Claridad y actualizacin de la fundamentacin terica
Calidad del trabajo escrito (seguimiento en tutoras, actualidad y pertinencia de las
fuentes de informacin consultadas, rigor cientfico del trabajo, conclusiones,
juicio crtico y los aspectos formales de presentacin)
Grado de aplicacin prctica alcanzado por el trabajo
Existir una fecha lmite de entrega de los trabajos en grupo que no podr ser
aplazada por ninguna circunstancia.
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CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA EXPOSICIN DE TRABAJOS

Sern, entre otros, los siguientes:
Claridad y precisin de la comunicacin en general, y en particular de la
fundamentacin terica del trabajo.
Variedad y adecuacin de medios y estrategias docentes que se utilicen (debates,
role-playing, videos, exposicin oral, dinmicas). La interaccin educativa
Calidad de la presentacin Power Point que se utilice
Grado de aplicacin prctica de los trabajos
Capacidad para suscitar y mantener el inters del auditorio
Capacidad de sntesis, sin realizar una exposicin atropellada que deje cosas
interesantes en el tintero
Capacidad para suscitar la participacin del auditorio de modo que se involucre en
el desarrollo de la exposicin
Creatividad y originalidad
El juicio crtico
Dentro de estos criterios se da absoluta libertad para desarrollar la exposicin
segn las preferencias del grupo.

COMO CITAR LA BIBLIOGRAFA
Al final del trabajo se incluir la lista de referencias bibliogrficas, por orden alfabtico,
que debern adoptar el siguiente formato:
a. Libros: Apellidos del autor/es. Inicial/es. (Ao). Ttulo del libro. Lugar de publicacin:
Editorial. Ejemplo:
Gmez Lorenzo, M. y otros (1995): El sistema educativo en la universidad espaola: un
anlisis histrico. Madrid: Centro de Publicaciones del Ministerio de Educacin y
Ciencia.
b. Revistas: Apellido/s del autor/es, Inicial/es. (Ao). Ttulo del artculo entrecomillado.
Nombre de la Revista, nmero o volumen y pginas que comprende el artculo dentro de
la revista. Ejemplo:
Garca Romero, A.; Fernndez Alado, C. (1996): El sistema educativo en la nueva
reforma. Revista de Educacin, 309, pp.498-789.
c. Captulo o artculo en libro: Apellido/s del autor, Inicial/es. (Ao): Ttulo del artculo o
captulo entrecomillado, en Apellido/s del autor/es, editor o coordinador del libro: Ttulo
del libro. Ciudad: Editorial, pginas que comprende el artculo o captulo dentro del libro.
Ejemplo:
18

Sanchiz Ruiz, M.L. (2000): Investigacin etnogrfica sobre un club de ocio para
personas con deficiencia mental, en Prez Serrano, G. (coord.): Modelos de investigacin
cualitativa en Educacin Social y Animacin Sociocultural. Madrid: Narcea, pp.165-192.
d. Fuentes electrnicas:
- Documentos: autor/es (fecha publicacin): Ttulo (tipo de medio). Lugar de publicacin:
editor. Disponible en: especifique URL (fecha de acceso). Ejemplo:
Caldern, C., L. Servn (2004): The Effects of Infrastucture
Development on Growth and Income Distribution. Working Paper WPS3400.
Word Bank. Disponible en: < http://www-wds.worldbank.org/servlet/
WDS_Ibank_Servlet.pcont=details&eid=000012009_20040921105044> (fecha acceso:
septiembre 2004).
- Artculos en publicaciones peridicas electrnicas: Autor (fecha mostrada en la
publicacin): Ttulo del artculo. Nombre de la publicacin (tipo de soporte), volumen y/o
nmero, pginas o localizacin del artculo. Disponible en: especificar URL (fecha de
acceso). Ejemplo:
Morales, C. (2005): El desafo de mejorar entre todos. Revista de Educacin de Chile, n
317, pp.6-9. Disponible en: http://www.mineduc.cl/biblio/documento/revista_n_3172.pdf
(fecha acceso: marzo de 2006).
Ms informacin sobre citas en la web de APA ( www.apastyle.org )

ORIENTACIONES PARA REALIZAR EL PORTAFOLIO
ELECTRNICO.

Por medio de un blog se desarrollarn los contenidos del e-portafolio.

El portafolio es un instrumento que permite la
compilacin de todos los trabajos realizados por los
estudiantes durante un curso o disciplina. En l pueden ser
agrupados datos de visitas tcnicas, resmenes de textos,
proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio
incluye tambin las pruebas y las autoevaluaciones de los
alumnos (Despresbiteris, 2000, citada por Prendes y
Snchez en Portafolio electrnico: posibilidades para los
docentes, Revista Pixel-Bit, n 32, marzo 2008, p. 23)

El blog-portafolio se desarrollar y estructurar cronolgicamente, y en l se
pueden incluir documentos de todo tipo, textos, imgenes, vdeos, enlaces a otras
pginas web. Adems el blog-portafolios podr presentarse en el formato que se
desee, siempre y cuando facilite la funcin que de seguimiento y reflexin
compartida sobre al aprendizaje de la asignatura que se le confiere. Para ello el
acceso ser pblico, sin restricciones y se podr hacer comentarios a las entradas
del blog (el alumno podr moderar los comentarios si lo desea).

Los bloques temticos principales del blog-portafolios son:
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Diario de las sesiones de clase. En el que se reflexionar sobre los
contenidos tratados en cada sesin de la asignatura, as como sobre el
proceso de aprendizaje (qu he aprendido hoy?, con qu se relacionan
estos contenidos?, qu no me ha quedado claro?,.....)
Trabajo sobre supuestos prcticos y actividades planteadas en clase.
Diario del trabajo de grupo que ha de presentarse en el segundo
cuatrimestre. Se debe recopilar el trabajo realizado por el grupo,
reflexionando y comentando los siguientes puntos:
o Idea principal del tema
o Esquema o mapa conceptual del mismo
o Relaciones con otros temas o materias
o Dudas o aspectos que no queden claros o en los que se quiere
profundizar
o Aspectos en los que he modificado mi opinin o ideas previas sobre
el colectivo, la intervencin,...
o Resumen de los aprendizajes realizados
o Valoracin de lo aprendido
o Propuestas de trabajo con el colectivo
o Otros aspectos
Lecturas obligatorias. Sntesis y valoracin personal de cada lectura.
Actividades voluntarias. Resultados del desarrollo de las actividades
voluntarias propuestas a lo largo del cuatrimestre. O bien aportaciones
personales no requeridas tales como: recopilacin y comentario de algunos
artculos, pelculas, recortes de prensa, conferencias,....

La caracterstica principal que se valorar en cada blog, ser la reflexin y
apropiacin de los contenidos de la asignatura por parte del alumnado. Es decir,
que simples resmenes o procesos simples de pensamiento recibirn una baja
valoracin. Sin embargo procesos elaborados de pensamiento y reflexiones
personales de calado sobre los contenidos, resultarn altamente valorados.
Secundariamente se valoran la presentacin del blog y los recursos empleados en
su desarrollo, la originalidad y creatividad de las propuestas, as como la
20

vinculacin y pertinencia para los objetivos de la materia.


HOJAS DE COTEJO Y/O MATRICES/RBRICAS DE EVALUACIN en las
que quede reflejada cmo se van a evaluar cada una de las competencias a travs
de los diferentes instrumentos y herramientas de evaluacin utilizados.
***A rellenar tras la realizacin del curso y taller sobre evaluacin de
competencias***

7. EQUIPO DOCENTE
7.1. Personal Responsable: Jos Manuel Hermosilla Rodrguez y Almudena
Martnez Gimeno
7.2. Personal Implicado (nivel de implicacin)
Concepcin Peralta Rodrguez
Lus Lpez Cataln
Profesorado de las Enseanzas Bsicas (responsable de la asignatura) y de las
Enseanzas Prcticas y de Desarrollo. Eventualmente se contar con la presencia de
expertos en las reas de intervencin o en los colectivos a tratar segn la propuesta
del programa de contenidos.

8. CALENDARIO DE PLANIFICACIN DE LA ASIGNATURA
(APROXIMATIVO)

Semana Bloques Modalidad
Sesin
Horas
interaccin
profesorado
Horas
trabajo
autnomo
1 1 EB 2 5
2 1 EB
EPD
3,5 8
3 1 EB
EPD
3,5 8
21

Semana Bloques Modalidad
Sesin
Horas
interaccin
profesorado
Horas
trabajo
autnomo
4 1 EB
EPD
3,5 8
5 2 EB
EPD
3,5 8
6 2 EB
EPD
3,5 8
7 2 EB
EPD
3,5 8
8 2 EB
EPD
3,5 8
9 2 EB 2 5
10 2 EB
EPD
3,5 8
11 2 EB 2 5
12 2 EB 2 5
13 2 EB 2 5
14 2 EB
EPD
3,5 8
15 2 EB
EPD
3,5 8
TOTAL HORAS 45 105



22

9. ATENCIN PERSONALIZADA
4

La atencin a alumnado se vertebra alrededor de las horas dedicadas a la atencin
presencial en el despacho del profesorado con una dedicacin media de seis horas a la
semana. Adems existe un contacto permanente por medio del correo electrnico. Como
canal habitual para las comunicaciones, dudas, etc. se emplearn las sesiones de clase
semanales, sin embargo el empleo de la plataforma de formacin WebCT ser
exhaustivo, tanto para la interaccin con el alumnado, como para proporcionar
documentacin y recursos para el aprendizaje en la asignatura.

10. RECOMENDACIONES



11. BIBLIOGRAFA GENERAL Y ESPECFICA

Fuentes documentales
- Decreto 46/2000, de 1 de junio, por el que se aprueba el Reglamento de
Acogimiento Familiar y de Adopcin de Menores.
- Ley Orgnica 4/1992 de 5 de Junio, sobre la Reforma de la Ley reguladora de la
Competencia y Procedimiento de los Juzgados de Menores. BOE.
- Ley Orgnica 1/1996 de 15 de enero, de Proteccin Jurdica del Menor. BOE.
- Ley Orgnica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal del
menor.
- Ley 6/1999, de 7 de Julio, de Atencin y Proteccin a las Personas Mayores.
- LEY 4/1997, de 9 de julio, de Prevencin y Asistencia en Materia de Drogas
(BOJA n 83/1997, de 17 de julio de 1997).
- Ley 1/2001, de 3 de mayo, por la que se modifica la Ley 4/1997 de Prevencin y
Asistencia en materia de Drogas.
- II Plan Andaluz sobre Drogas y Adicciones (2002- 2007).
- Ley 2/1988, de 4 de abril, de Servicios Sociales de Andaluca.
- Ley 1/1999, de 31 de marzo, de Atencin a las Personas con Discapacidad en
Andaluca.
- I Plan de Accin Integral para las Personas con Discapacidad en Andaluca
(2003-2006) (BOJA n 3, de 7 de enero de 2004).
- Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las Familias Andaluzas.
- Ley 1/1998, de 20 de abril, de los derechos y la atencin al menor en Andaluca.
- Decreto 75/2001, de 13 de marzo, por el que se regula el Observatorio de la
Infancia en Andaluca.
- Decreto 282/2002, de 12 de noviembre de Acogimiento Familiar y Adopcin
(Andaluca).
- Convenio de La Haya de 29 de mayo de 1993 de Proteccin del Nio y la
Cooperacin en materia de Adopcin Internacional.

4
Describa, de forma general, como se plantea la atencin personalizada en la asignatura.
A elaborar por el profesorado

23

- Plan Andaluz para la inclusin social 2003/2006. BOJA n 227, de 25 de
noviembre de 2004.

11.1 Bibliografa general

- AMORS, PERE Y AYERBE PELLO (eds) (2000). Intervencin educativa en
inadaptacin social. Madrid, Sntesis.
Concepto de inadaptacin social (distintas perspectivas, teoras), la figura
del educador social (profesionalidad, funciones), Maltrato infantil, Intervencin
familiar, Acogimiento familiar, Adopcin, Drogadiccin.

- AYERBE, P. (1996). La intervencin educativa ante la desadaptacin social.
San Sebastin, Ibaeta-Pedagoga.
Los procesos de adaptacin e inadaptacin social (concepto, perspectivas), la
socializacin, modelos sociales de intervencin con inadaptados sociales (clsico,
mdico, justicia, comunitario), enfoques de la accin socioeducativa (tradicional,
psicolgico, sociolgico), menores con problemas de desadaptacin, necesidades y
evaluacin, evaluacin de programas, el educador social especializado

- ORTE SOCIAS, C. y MARCH, M. X. (1996): Pedagoga de la inadaptacin
social. Valencia, Nau.
Concepto de inadaptacin social, perspectivas, la intervencin socioeducativa sobre
menores.

- PANCHN, C. (1998) Manual de pedagoga de la inadaptacin social.
Barcelona, Dulac.

- VALVERDE, J. (1993). El proceso de la indaptacin social. Madrid, Popular.
Concepto de marginacin social, de inadaptacin, de delincuencia, de normalidad,
perspectivas de estudio de la inadaptacin social (jurdica, asistencial,
sociolgica, psicolgica), personalidad del delincuente y conducta antisocial, los
ambientes de la inadaptacin (fsico, familiar, escolar, laboral), el menor inadaptado.

11.2. Bibliografa especfica

- AMOROS, P., CABRERA A, F., DIEGO, F. y cols (1994). Intervencin en
medio abierto. Orientaciones para su prctica. Barcelona, Fundacin Jaume
Calls.
- AMOROS, PERE, FUERTES, J., U ROCA, M.J. (1994). Programas para la
formacin de familias acogedoras. Ministerio de Asuntos Sociales y Junta de
Castilla- Len.
- APARICIO, R. (1998): Manual para el diseo y gestin de de accin social
con inmigrantes. Madrid, Ministerio de Asuntos Sociales. Instituto Migraciones
y Servicios Sociales.
- ARNANZ, E. (1988). Cultura y prisin. Una experiencia y un proyecto de
accin sociocultural penitenciaria. Madrid, Popular.
- ASOCIACIN CULTURAL LA KALLE (1998) Hacia un modelo de
intervencin en marginacin juvenil. Madrid, Popular.
24

- AYERBE, P. (1996). Perfiles y campos profesionales en la educacin social
especializada. San Sebastin, Ibaeta-Pedagoga.
- BENEIT, J. V., GARCA, C. Y MAYOR, L. I. (1997). Intervencin en
drogodependencias. Un enfoque multidimensional. Madrid, Sntesis
- BOUTINY, G., Y DURNING, P. (1997). Intervencin socioeducativa en el
medio familiar. Madrid, Narcea.
- CARBALLEDA, A. J. (2004). La intervencion en lo social: exclusin e
integracin en los nuevos escenarios sociales. Buenos Aires, Paidos.
- CRITAS (1996). Volver a ser. Modelo de intervencin social con transentes.
Madrid.
- CASTILLO CEBALLOS, G. (1999). El adolescente y sus retos. Madrid,
Pirmide.
- CEA M A. (1992). La justicia de menores en Espaa. Madrid, CIS.
- CLEMENTE, M. (1995). La prisin desde el punto de vista organizacional. En
M. Clemente (coor). Fundamentos de Psicologa jurdica. Madrid, Pirmide.
- CLEMENTE, M. y GIL, F. (1995). Prevencin y tratamiento del comportamiento
delictivo: constribuciones desde una perspectiva psicosocial. En J.F. Morales y
cols (eds.) Psicologa social aplicada. Bilbao, Descle de Brower, pp 315-335.
- COLOM, A, y otros (1989): Modelos se intervencin Socioeducativa.
Madrid, Narcea.
- COLOM, A.J. (1991). El educador de calle. En A. J. Colom y cols (1991):
Modelos de intervencin socioeducativa. Madrid, Narcea (pags: 131-153).
- COSTA CABANILLAS, M. (1994) Manual del Educador Social. Madrid,
Ministerio de Asuntos Sociales. Centro de Publicaciones.
- ECHEBURUA, E. (1995). Personalidades violentas. Madrid, Pirmide.
- ESCARBAJAL DE HARO, A. (1998). La educacin social en marcha.
Valencia. Nau Llibres.
- FRANCO, L. P. y FERNANDEZ, J. M. (1991): La marginacin: realidades y
perspectivas. Madrid, CCS.
- GARCIA ROCA, J. y otros (1991): Pedagoga de la marginacin. Madrid, Ed.
Popular.
- GARCA, B. y PRADO, R. (1997). El educador social, formacin y prctica
profesional. Universidad de Valladolid.
- GARCA-PABLOS, A. (1988). Manual de criminologa. Madrid, Espasa-Calpe
- GARRIDO, V. Y MARTNEZ, M D. (1998): Educacin Social para
delincuentes. Valencia, Tirant lo Blanch.
- GARRIDO, V. y LOPEZ, MJ. (1995): La prevencin de la delincuencia: el
enfoque de la competencia social. Valencia, Tirant lo Blanch.
- GUASCH, M. y PONCE, C. (2002): Qu significa intervenir educativamente
en la desadaptacin social? Barcelona, ICE-Horsori.
- GUERAU, F., y TRECENTS, A. (1987). El educador de calle. Barcelona,
Rosell Impresions.
- IZQUIERDO, C. (1992). La droga un problema familiar y social con solucin.
Bilbao, Mensajero.
- JELINEK, E. (2005): Los excluidos. Barcelona, Mondadori.
- KADIN, A., y BUELA-CASAL, G. (1995). Conducta antisocial. Madrid:
Pirmide.
- LOBO, E., Y REQUENA, D. (1993). El trabajo educativo en los centros de
menores. Comunidad de Madrid. Consejera de Educacin y Cultura. Direccin
General de Educacin.
25

- LPEZ, F., ETXEBARRIA, I., FUENTES, M J., y ORTIZ, M J. (coor.) (2000):
Desarrollo afectivo y social. Madrid, Pirmide.
- MARTNEZ SNCHEZ, A. (1991): Pedagoga de la marginacin social.
Madrid, Ed. Popular.
- MARTNEZ, A. y MUSITU, G. (1995): El estudio de casos para profesionales
de la accin social. Madrid, Narcea.
- MONDRAGN, J.y TRIGUEROS, I. (2002): Intervencin con menores.
Accin socioeducativa. Madrid, Narcea.
- MORALES, J. F. y MOLERO, F. (1996). Estudios psicosociales de la
delincuencia. En J.F. Morales (coor). Psicologa social (pp 845-860). Madrid,
McGraw-Hill.
- MORENO DAZ, A. (1996). Psicologa del desarrollo del desamparo y de la
inadaptacin. En E. Gonzlez (coor). Madrid, CSS.
- ORTEGA, J. (1999). Educacin Social Especializada. Barcelona, Ariel. (pag
15-42; 141-149; 165-190).
- PRINCIPADO DE ASTURIAS (1997). Plan regional de Infancia (1996-2000)
del Principado de Asturias. Principado de Asturias. Consejera de Asuntos
Sociales.
- PRINCIPADO DE ASTURIAS (2001). Mapa de recursos sociales del
Principado de Asturias. Principado de Asturias. Consejera de Asuntos
Sociales.
- RAMREZ FERNNDEZ, A. y JIMNEZ LVAREZ, M. (Coords.) (2005).
Las otras migraciones: la emigracin de menores marroques no
acompaados a Espaa. Madrid. Akal.
- RIERA, J. (1998). Concepto, formacin y profesionalizacin de: el educador
social, el trabajado social y el pedagogo social. Un enfoque interdisciplinar.
Valencia, Nau Llibres.
- RODRIGUEZ, A. (dir) (1999). Curso de formacin sobre prevencin y
tratamiento de alcoholismo. Madrid, Doyma. S.A.
- RUBIO, MA. J. Y MONTEROS, S. (Coord.) (2004): La Exclusin Social:
Teora Y Practica de la Intervencin. Madrid. CCS, D.L.
- SNCHEZ MORO, C. y cols (2000). El acogimiento familiar de los menores
hijos de padres toxicmanos. Barcelona. Coleccin Intriss, n 8.
- SIRVENT, C. Y RODRGUEZ, J. (coor) (1997). Drogodependencias. Sociologa,
evaluacin y proceso. Universidad de Oviedo/ SPIRAL. Servicio de Publicaciones
de la Universidad de Oviedo.
- URRA PORTILLO, J. (1995). Adolescentes en conflicto. Madrid, Pirmide.
- VALVERDE, J. (1996). Vivir con la droga: experiencias de intervencin
sobre pobreza, droga y SIDA. Madrid, Pirmide.
- VALVERDE, JESS (1997). La crcel y sus consecuencias. La intervencin
sobre la conducta desadaptada. Madrid, Popular.
- VELAZ DE MEDRANO, C. (2002): Intervencin educativa y orientacin en
problemas de inadaptacin y exclusin social por factores educativos y
socioculturales. Madrid, UNED.