BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA

LICENCATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
ASIGNATURA: TALLER DE REDACCION
ALUMNA: ILIANA JUREZ CASTILLO
3 AO B


La escritura acadmica en la universidad

Se ofrecen algunas reflexiones sobre el uso y la enseanza de los gneros en la
docencia universitaria desde la perspectiva apuntada en los apartados
anteriores. En la segunda parte del texto se presentan los artculos que forman
este monogrfico y que ofrecen una panormica variada y complementaria de
las aportaciones actuales en el mbito de la escritura acadmica tanto en
contextos espaoles y latinoamericanos como europeos.

El discurso acadmico adopta formas especficas, adecuadas y adaptadas a las
situaciones en que se genera; a estas distintas formas se las denomina gneros
discursivos. En la literatura cientfica sobre la escritura en la universidad este
trmino se ha generalizado.

El concepto de gnero discursivo

El problema de los gneros discursivos, publicado en ruso en 1979, se establecen
las caractersticas bsicas de la nocin que de una forma u otra sern la base de
las formulaciones posteriores del concepto. A pesar de que cada produccin oral
o escrita es individual, la recurrencia de las situaciones, de las actividades que se
llevan a cabo en los distintos mbitos, da lugar a producciones que reflejan las
condiciones especficas y el objeto de cada una de las esferas no slo por su
contenido.
Los gneros son instrumentos de participacin en la actividad social y
aprendemos a usar la lengua dentro de las esferas de actividad que han
conformado usos verbales especficos.
La estabilidad de los gneros es lo que los convierte en modelos de referencia
para la produccin verbal y en horizonte de expectativas para los receptores.

Actividad y sistemas de actividad: la actividad discursiva

Este autor pone de relieve que la actividad especficamente humana se realiza
por medio de instrumentos y adems se da en cooperacin con otras personas.
Los instrumentos, y el lenguaje por encima de todos, recogen la experiencia de la
humanidad y por ello su utilizacin est marcada por los usos anteriores.
Si queremos clavar un clavo utilizaremos un martillo cogindolo por el mango y no
un destornillador.
Las actividades se basan en motivos que se orientan a finalidades. En el marco de
las actividades, los individuos o los colectivos llevan a cabo acciones que tienen
sus objetivos especficos que toman sentido dentro de ellas.

Cmo organizar los gneros que se ensean y se aprenden en la universidad?

El primer punto de inters y de problematizacin es la definicin de la propia
expresin escritura acadmica. Una primera respuesta relativamente fcil
implicara considerar que la escritura acadmica incluye todas las prcticas de
escritura que se producen y tienen sentido en el contexto acadmico.
Pero resulta evidente que existen prcticas de escritura que, o bien se producen
en la academia pero aspiran a ser ledas fuera de la misma o tienen diferentes
finalidades en los contextos acadmicos y cientfico profesionales por ejemplo;
tesis, artculos de investigacin.
Ser menciona que en los sistemas de actividad que caracterizan a las
comunidades profesionales el sentido y el significado de la escritura radica en la
posibilidad de difundir el conocimiento disciplinar o cientfico y ayudar a resolver
problemas habituales del quehacer profesional.
En los sistemas de actividad vinculados a la docencia y el aprendizaje altamente
formalizados como las que caracterizan los contextos universitarios, el sentido y el
significado de la escritura acostumbran a estar vinculado a elaborar, construir y
reflexionar sobre- el conocimiento o a dar cuenta de lo aprendido.

La enseanza de los gneros en la universidad

Para la docencia universitaria y, a partir de la problematizacin de las formas
tradicionales de enseanza y aprendizaje, se podran identificar dos enfoques:
a) el que defiende que los gneros discursivos propios de los entornos cientficos y
profesionales deben ser y pueden ser objeto de enseanza especfica dado que
se considera que la funcin del aprendizaje universitario es inserir al aprendiz en la
esfera discursiva propia del mbito en que se desarrollar su vida profesional.