UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN:
COMUNICACIN, MATEMTICA Y CIENCIA DIRIGIDO A DOCENTES DEL
NIVEL PRIMARIO DE EDUCACIN BSICA REGULAR
2012 - 2014








ELPROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA
MEDIANTE LA ANIMACIN EN LOS NIOS DEL PRIMER GRADO DE
PRIMARIA DE LA I. E. 40686 CRUCE CHILINA ALTO SELVA ALEGRE
AREQUIPA 2012 2014

PRESENTADO POR:
MARA CLEOF PORTUGAL HERRERA

PARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD EN COMUNICACIN,
MATEMTICA Y CIENCIA NIVEL DE
EDUCACIN PRIMARIA DE EDUCACIN
BSICA REGULAR

ESPECIALISTA ACADMICO:
WALTER CHOQUEHUANCA QUISPE
ACOMPAANTE PEDAGGICO:
SANTIAGO SABINO QUISPE TACURI



AREQUIPA PER
2014
2




DEDICATORIA



Con amor y gratitud
A mi familia e hijos por su
Constante apoyo.








AGRADECIMIENTOS

Por su dedicacin
A mis profesores y
A mi monitor.


















3




RESUMEN

El presente trabajo de Investigacin Accin se realiz con nios y nias que
cursaron el Primer Grado del III ciclo de Educacin Primaria de la I.E. 40686 Cruce
Chilina ubicada en la asociacin Juan Velasco Alvarado, Independencia del distrito
de Alto Selva Alegre.

El motivo de esta investigacin se debe a que los nios y nias tenan dificultades
en el aprendizaje de la leer y escritura no producan textos escritos, la mayora no
tena inters ni animacin por esta razn se aplic las estrategias de animacin a
la escritura que favorezca la correcta escritura de textos en el rea de
comunicacin para nios de 6 aos, fueron diez sesiones cada una se deba
aplicar en un tiempo establecido tres sesiones incorporando estrategias de textos
contextualizadas con animales, con la palabra Arequipa, con canciones de
Arequipa; tres sesiones de aprendizaje incorporando estrategias de textos icono
verbal contextualizada con textos icono verbales utilizando oraciones, con Santa
Rosa de Lima, con la palabra estudiante y cuatro sesiones de aprendizaje con
estrategias motivadoras pupijuegos con pupijuegos textualizados. De la misma
forma se implement un ambiente letrado en el aula y elaboracin de material
impreso, ficha de trabajo, guas de aprendizaje que sirvi de apoyo pedaggico
para mejorar la correcta escritura de los nios. .

4


Los diarios de campo, listas de cotejo y rubricas ayudaron en la interpretacin de
resultados.
La mayora de los nios y nias mejoraron en la correcta escritura de textos
contextualizados con animacin y entusiasmo.

La aplicacin y ejecucin del programa de intervencin educativa ayudo a que los
nios mejoraran su atencin y reflexividad; Las estrategias de planificacin,
textualizacin y revisin hicieron que su produccin sea con cohesin y
coherencia.

El uso de material visual, auditivo, impreso y electrnico mejor mi practica
pedaggica as tambin despert el inters en los estudiantes obteniendo los
logros deseados.

La planificacin, ejecucin y evaluacin del plan de accin de la reconstruccin fue
ptimo con la participacin democrtica de los nios y padres de familia.










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INDICE.

Captulo 1 Problema de la Investigacin.
1.1. Destripcin de las caractersticas socio culturales del contexto educativo.
1.2. Caracterizacin de la prctica pedaggica.
1.3. Deconstruccin de la prctica pedagca.
1.3.1. Recurrencias en fortalezas y debilidades.
1.3.2 Anlisis categorial y textual a partir de teoras implcitas que sustentan la
prctica pedaggica.
1.4. Formulacin del problema.
1.5. Objetivos de la investigacin.

Captulo 2 Marco Teorico.
2.1. Fundamentos tericos de la propuesta pedaggica alternativa.

Captulo 3 Metodologa.
3.1. Tipo de investigacin.
3.2. Actores que participan en la propuesta.
3.3. Tcnicas e instrumentos de recojo de informacin.
3.4. Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados.

Captulo. 4. Propuesta pedaggica alternativa.
4.1. Descripcin de la propuesta pedaggica alternativa.
4.2. Reconstruccin de la prctica: Anlisis categorial anlisis textual.
4.3. Plan de Accin.

Captulo 5 Evaluacin de la propuesta pedaggica alternativa

5.1. Descripcin de las acciones pedaggicas desarrolladas.
5.2. Anlisis e interpretacin de los resultados por categoras. Y sub categoras.
Conclusiones y recomendaciones.
Referencias bibliogrficas
Anexos
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INTRODUCCIN.
En los mtodos para la enseanza de la lecto-escritura se marcan diversos conceptos y
tendencias metodolgicas y a cada uno de ellos le corresponde una determinada tcnica
de lecto-escritura que se refleja, como es natural, en la forma de ensear los elementos
de expresin; al analizar los mtodos que a travs del tiempo se han utilizado en la
enseanza de la lecto-escritura, se distinguen tres tendencias:

La primera es la de los mtodos sintticos, la cual se basa en que los componentes de las
palabras (letras y slabas), constituyen un pilar indispensable para lecto-escritura,
comiencen con la enseanza de estos elementos para despus de efectuar numerosos
ejercicios combinarlos en formas lingsticas de mayor complejidad; se lleva a cabo, por
tanto un proceso de sntesis a partir de letras aisladas a slabas. los mtodos que mayor
repercusin han tenido en la enseanza en Mxico, son el Silabario de San Miguel y el
Onomatopyico.

La segunda tendencia es la Analtica, surgida como una reaccin del aprendizaje
sinttico, apoyada en los descubrimientos psicolgicos de Ovidio Decrol, y sobre todo
en el sincretismo y la percepcin global del nio. Estos mtodos defienden la
enseanza: que partiendo de la significacin de las palabras, su configuracin fontica y
grfica peculiar hacen llegar al alumno, mediante el anlisis de sus elementos, al
conocimiento de las letras. Entre los mtodos analticos cabe destacar el Mtodo Global
de Anlisis Estructural y el Mtodo Integral Mnjares.

La tercera tendencia es la Eclctica, la cual se caracteriza por una conjugacin de
los elementos sintticos-analticos, considerando que en esa materia de enseanza se
realiza un doble proceso de anlisis y sntesis. Al mismo tiempo, se dirigen tanto a
desarrollar una actitud inteligente del alumno ante los textos, como a proporcionarle las
tcnicas indispensables para el reconocimiento, identificacin de palabras y rapidez de
lectura.


Enfoques actuales en la enseanza de la lectura y escritura en el primer grado de
educacin primaria.
7


Tres de los enfoques ms conocidos y trabajados en este campo de la enseanza de la
lectura y escritura, son la enseanza directa, el lenguaje integral y el constructivismo,
los cuales se describen a continuacin:

El primero es el enfoque denominado enseanza directa es tal vez el ms
difundido mundialmente; se ha derivado de una serie de investigaciones que se agrupan
bajo el nombre de "conciencia fonolgico" Los defensores de esta postura parten de la
suposicin de que nuestro sistema alfabtico de escritura es una 'transcripcin de
sonidos y, por tanto, consideran que lo ms importante que un nio debe aprender es
identificar esos sonidos y asociar cada uno con la letra correspondiente. Si bien hacen
nfasis en que una destreza bsica para poder leer es el reconocimiento de palabras,
insisten en que, para que esta identificacin sea eficaz, es necesario que el nio
desarrolle tales habilidades.

Los defensores de la enseanza directa afirman que la adquisicin de estas habilidades
fonolgicas que sirven de base para el aprendizaje de la lectura y de la escritura es
totalmente antinatural, ya que la habilidad de segmentar el lenguaje en sonidos (fonemas)
es lo esencial, y hacerlo no es parte de ninguna situacin comunicativo real; entonces, es
necesaria una enseanza directa centrada en la correspondencia letra/grafa, El enfoque
enfatiza que el uso del contexto (lingstico, comunicativo) es poco importante en la
lectura. En resumen, esta orientacin parte de la idea de que el aprendizaje es jerrquico,
que hay habilidades que funcionan como antecedente necesario para el desarrollo de
otras habilidades (y, en este sentido, que hay cosas ms fciles y otras ms difciles de
aprender) y que, por tanto, la enseanza debe respetar cierta secuencia de actividades.

El segundo es, el enfoque del lenguaje integral, fue propuesto por autores como
Kenneth y Yetta Goodman (1992), quienes afirman que el aprendizaje de la lengua
escrita es un aprendizaje "natural" Cualquier nio aprende a hablar sin que se le ensee
explcitamente a hacerlo, porque est rodeado de personas que usan su lengua para
comunicarse. Asimismo, el nio que vive en un medio social que usa la escritura como
medio de comunicacin aprender a leer y escribir porque quiere y necesita participar de
las convencionalidades de su medio, porque necesita comunicarse. Esto implica que el
infante debe estar inmerso en un medio en el cual la lengua escrita se use con propsitos
reales. Los defensores del lenguaje integral hacen nfasis en lo siguiente
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El tercero es, el enfoque constructivista, que a diferencia de los dos anteriores, propone
que el mejor tipo de intervencin es cuando el maestro propone situaciones de inters
para los nios en las que hay un problema a resolver o que, al menos, representan un
reto, e invita a los infantes a buscar formas de solventar dicho reto o problema. En este
enfoque se trabaja siempre, desde el inicio de la alfabetizacin, con distintos tipos de
unidades escritas: palabras, oraciones, textos completos.

Tiene dos objetivos ligados, aunque pueden diferenciarse: por un lado, se trata de que los
nios adquieran el cdigo alfabtico. Es decir, que aprendan que, en nuestra lengua, casi
siempre una letra representa un sonido. Los constructivistas reconocen que hay un
proceso de aprendizaje que lleva a los nios a poder observar y entender la lengua escrita
de maneras distintas en diferentes momentos de su desarrollo. Se trata de comenzar con
lo que el nio sabe, para presentarle tareas y retos que lo lleven a construir el sistema de
escritura alfabtico. El otro objetivo es poder mostrar a los nios lo que es una cultura
"letrada". Es decir, realizar actividades con diferentes tipos de textos para que los
pequeos puedan descubrir las diferencias entre el lenguaje hablado y el escrito, puedan
saber qu es lo que se escribe, qu tipo de estructura tienen distintos tipos de textos, qu
tipo de disposicin grfica caracteriza a cada una y qu vocabulario especfico usa.
Ambos objetivos pueden complementarse en una sola sesin de clase.
As mismo, parte de que entre saber y no saber hay muchos pasos intermedios. Este
saber o no saber no estn determinados por la informacin que ha dado el profesor. En
cualquier saln de clases, habr nios con niveles de conocimiento distintos. En vez de
negar este hecho, es necesario aceptarlo y usarlo positivamente, uno de los factores que
favorecen la construccin de conocimientos es el conflicto cognoscitivo. Es decir, los
alumnos tratan de escribir o leer de ciertas maneras y entran en contradiccin ya sea con
otras ideas que ellos mismos tienen o con la informacin que el maestro u otros nios les
dan. En tal sentido, este enfoque propone hacer un uso cotidiano de actividades en
pequeos grupos (de dos o tres nios) que puedan compartir dudas e informaciones.
Contrastar con otros la forma de escribir o leer algo, ver las diferencias y tratar de
encontrar, en conjunto, una solucin es probablemente la manera de avanzar lo mayor
posible. El maestro juega un papel crucial: idear las actividades, dar informacin cuando
sta es necesaria para la resolucin de la tarea, y hacer sealamientos y preguntas clave
en el transcurso de la actividad, los errores son una parte necesaria del proceso.
9


Es enfoque comparte algunos puntos con el lenguaje integral, en especial, la idea de que
leer y escribir son actividades comunicativas, y que los nios deben entrar en contacto
con diferentes tipos de textos desde un inicio. De la misma manera, ambos comparten la
nocin de que leer no es decodificar, sino buscar significado.

El presente trabajo de investigacin de Qu debo hacer para que mis nios lean
y escriban correctamente? no es un tema nuevo porque se ha realizado estudios
sobre el tema de lecto escritura, es pertinente porque se da en el aula, es viable
se cuenta con los recursos necesarios para su ejecucin.

Nuestro trabajo es significativo ya que pretende desarrollar competencias comunicativas y
lingsticas en los alumnos, para su desarrollo efectivo dentro de la sociedad
contribuyendo de esta manera a disminuir la crisis por la que atraviesa el sistema
educativo en el rea del Comunicacin Integral.

El aporte pedaggico de nuestro trabajo es que permite mejorar la calidad del
servicio educativo, favoreciendo en una participacin activa de los alumnos que
ponga en juego diversas habilidades intelectuales, sociales y motores, lo permitir
que su desarrollo sea verdaderamente integral porque es de inters y agrado del
nio, lo que hace que el aprendizaje se de en un clima de actividad, dinamismo y
afectividad.

La propuesta pedaggica alternativa basada en estrategias innovadoras de la
lectura y escritura en los nios de primer Grado experimentando la estrategia
propuesta de mi experiencia Los pupijuegos en la medida que responde a las
necesidades e intereses de los involucrados.

La presente investigacin accin que es producto del diario de campo de mi
prctica pedaggica contribuir en mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura
en nios que tienen dificultades en la lecto escritura.


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Captulo 1: Problema de Investigacin
1.1. Descripcin de las caractersticas socio culturales del contexto educativo

La Institucin Educativa 40686 Cruce Chilina de la Asociacin Juan Velasco
Alvarado. Independencia del Distrito de Alto Selva Alegre, fue creada mediante
R.D
Con lo cual se inici a una etapa en lo que ha educacin se refiere en la
asociacin Juan Velasco Alvarado - independencia que era la zona menos
favorecida del Distrito.
Actualmente est al servicio de la Zona A y B, AAHH Villa Chachas, Villa
Ecolgica, Urb. Hoyos Rubio. Atendiendo la educacin de los nios y jvenes en
el nivel primaria.
La infraestructura, cuenta con siete aulas, dos pabellones, una biblioteca, un
laboratorio de innovacin implementadas con computadoras XO, dos servicios
higinicos, una pequea oficina adecuada para la Direccin.
El mobiliario cuenta con diez mesas y 20 sillas por aula los cuales estn
distribuidos en diferentes aulas del nivel primario,
En lo cultural, Dentro de la Urb Independencia tenemos varias instituciones como:
La parroquia La Virgen de Guadalupe, La Comisara, La Posta Mdica, Jardines
y otras Instituciones Educativas, con las cuales se tiene estrecha relacin de
responsabilidad, en el sentido de ejecutar coordinadamente algunas actividades
benficas para nuestros estudiantes y la poblacin misma; adems es el colegio..
Adems la infraestructura es muy adecuado para los nios de educacin primaria
exclusivamente fue construida con el apoyo de Instituciones ONG y del Ministerio
de Educacin
En lo Ecolgico, Al contorno de la Institucin, especficamente al lado tenemos el
parque recreativo construido por el Municipio, que nos brinda un verdor y
arborizacin que junto con las plantas de nuestra institucin oxigenan nuestro
medio ambiente, durante las horas pedaggicas y tambin lo utilizamos para
educacin fsica y trabajos pedaggicos fuera de aulas y la Institucin Educativa
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En la dimensin socio cultural la mayora de los alumnos y padres de familia no
tienen organizacin y estilo de vida, la alimentacin es de regular a deficiente, no
practican conscientemente los valores, mayormente son alumnos pasivos en la
participacin de actividades de aprendizaje, no se practica la interculturalidad en
las relaciones interpersonales, la poblacin es de carcter multicultural y
plurilinge del pas provienen de diferente lugares de la regin y no desarrollan las
bases del dilogo social sobre principios de respeto y desarrollo de los derechos
culturales y lingsticos de todo los pueblos de origen, el nivel cultural de los
padres de familia es baja, el mayor porcentaje tienen educacin primaria y
secundaria un porcentaje mnimo tienen educacin superior lo cual repercute en
su formacin de sus hijos en casa, tambin los problemas sociales y econmicos
del contexto son influentes en la formacin integral de los nios y nias de la
institucin educativa.
En la dimensin cognitiva los estudiantes no manejan bien una metodologa de
estudio, falta de informacin y conocimiento de los acontecimientos, los avances
de la ciencia y tecnologa, la mayora de los alumnos no participan activamente en
la clase, no se autoevalan por desconocimiento, no tienen iniciativa de
investigacin, no toman en serio la importancia de la educacin, en la institucin
no se fomenta la formacin integral y el desarrollo socio cultural, fsico y emocional
de los estudiantes, promoviendo desde la escuela diversas posibilidades para el
estmulo y adquisicin de competencias, valores, capacidades y habilidades en
todo los niveles, dimensiones y espacios educativos.
En la dimensin afectiva y psicomotora los estudiantes no tienen comunicacin
permanente con sus padres, la mayora trabajan durante el da lejos de su hogar,
los alumnos no se valoran como estudiantes, falta de autoestima, conocen muy
poco de sus derechos, tienen sensibilidad artstica y creatividad, hay
desconocimiento de valores afectivos de la persona..
Los docentes en la dimensin cognoscitiva, asumen con criterio de vocacin su
labor acadmica, la mayora utiliza mtodos y tcnicas en la sesin de aprendizaje
en forma regular, no utilizan adecuadamente la planificacin curricular, tienen una
capacidad para entender, distinguir y creatividad en su trabajo, hay una
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actualizacin deficiente en la aplicacin del nuevo diseo curricular y las rutas de
aprendizaje; tienen dificultades para la organizacin de docentes para el desarrollo
de proyectos educativos, acciones de interaprendizaje o la sistematizacin de sus
prcticas, creando condiciones adecuadas para el cumplimiento de tareas
colectivas, dirigidas a mejorar la calidad de resultados de su labor pedaggica.
En la dimensin afectiva y psicomotora, los docentes tienen actitud de tolerancia y
orientacin a sus alumnos, regularmente practican las relaciones humanas entre
docentes y padres de familia, conocen y manejan adecuadamente el
comportamiento de los alumnos, poseen habilidad y creatividad.
En la gestin institucional el PEI, el reglamento interno y la propuesta pedaggica
del Centro educativo y las presentes normas no son asumidas por el personal
directivo y docentes, el PEI es un instrumento importante para orientar la gestin
institucional y gestin pedaggica este instrumento no est identificada con el
personal docente porque no hemos participado directamente en la elaboracin, es
necesario socializar dicho documento para asumir nuestro rol de cambio y
desarrollo en bien de la Institucin educativa. Es necesario i actualizar los
instrumentos de gestin de la Institucin.
La mayora de los padres de familia no se encuentran identificados con la
Institucin Educativa, un gran porcentaje de los padres de familia no brindan el
apoyo necesario a la Institucin Educativa, son poco comunicativo con sus hijos
sobre temas de valores, no hay preocupacin para informarse acerca del
rendimiento acadmico de sus hijos, salvo en algunos, La mayora de los padres
de familia solo cuenta con estudios de nivel primaria, no hay comunicacin
permanente con los docentes ni con sus hijos, hay un gran porcentaje de padres
de familia que tienen problemas en su hogar, ya sea econmicos, sociales
familiares, no toman en serio la importancia de la educacin de sus hijos.






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1.2. Caracterizacin de la prctica pedaggica

La prctica pedaggica que realizo en el aula presenta las siguientes caractersticas:
Mi estilo, estrategias, de enseanza se enmarca el en enfoque tradicional conductista
matizado con el enfoque constructivista.

Como docente del aula de Primer grado, demuestro en el desarrollo de mis
sesiones de aprendizaje, un dominio de la informacin que proporciono,
basndome en diferentes fuentes de informacin. Mis clases se basan en la
exposicin en la mayora de las sesiones, faltando hacer uso del trabajo grupal y
promover de manera ms eficiente la participacin de los estudiantes. Con
respecto al uso de material educativo, utilizo algunos medios de apoyo adems de
del pizarrn, pero me falta diversificar los mismos de tal manera que el material
elegido contribuya a que los estudiantes participen en la construccin de su
conocimiento de la lectura y escritura, Interacto con los estudiantes haciendo
preguntas pertinentes para que desarrollen conocimientos y produzcan sus
pequeos textos.

Promuevo la participacin de los estudiantes pidindoles que opinen sobre las
respuestas de sus compaeros dentro de un marco de tolerancia y respeto,
sugiero que al producir sus pequeos textos lo desarrollen con palabras que se
familiaricen con el contexto de su Regin.

Me parece importante reconocer el esfuerzo de los estudiantes felicitndolos y
mencionando su logro presente con uno anterior.

Promueve a su vez que ellos tengan palabras de elogio y reconocimiento para con
sus compaeros cuando es necesario.

En cuanto al uso de estrategias, trato de aplicar estrategias pertinentes de
acuerdo al contenido, capacidades y rea a desarrollar, considero el ritmo de
aprendizaje de cada uno de mis estudiantes, ya que cuando detecto a un alumno
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que requiere ser reforzado cumplo en apoyar para que se nivele con los dems
nios.

Planifico actividades diversas considerando las necesidades e inters de los
estudiantes y el Diseo Curricular Nacional.

Me doy cuenta en desarrollo de los procesos y estrategias pedaggicas tengo
debilidades en el uso de estrategias que favorezcan generar el conflicto cognitivo
respecto al aprendizaje de la lectura y la correcta escritura y que permitan
construir nuevos aprendizajes a travs de procesos: Observar, investigar, predecir,
inferir, analizar, comparar, ejemplificar, sintetizar con animacin y ambiente
letrado.

Tambin mnimamente satisfactorio aplico tcnicas e instrumentos de evaluacin
pertinentes a las capacidades desarrolladas pero si promuevo procesos de
autoevaluacin, coevaluacin entre mis estudiantes para mejorar su rendimiento.

Respecto a la preparacin para el aprendizaje de los estudiantes tengo
dificultades en la sistematizacin de los resultados del diagnstico, para elabora la
programacin curricular considerando la problemtica los saberes propios, locales,
comunales y las rutas de aprendizaje, planifico en la programacin de las
Unidades didcticas y sesiones de aprendizaje la articulacin de los conocimientos
de diferentes reas, con estrategias acorde a las caractersticas y necesidades de
los estudiantes pero sin tener en cuenta los mapas de progreso del rea.

1.3. Deconstruccin de la prctica pedaggica.

1.3.1. Recurrencias en fortalezas y debilidades

Las recurrencias encontradas en el anlisis realizado a los diarios de campo, que han
determinado la identificacin del problema, se identific las siguientes fortalezas:

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Fortalezas
Los nios realizan un plan de escritura, Se les presento un texto en un palegrafo
y lo leyeron grupalmente, despus de ello reflexionamos sobre el significado
desconocido de alguna palabra pero al ser una cancin sencilla y con vocabulario
familiar solo se aclar el significado de la palabra Arequipa; participaron con
alegra y entusiasmo cantando la cancin llamada: Arequipea tierra hermosa
realizando movimientos acorde a la cancin los nios evidenciaron inters por la
cancin y queran cantarla muchas veces luego de posteriormente respondieron
las siguientes preguntas: Qu observan en el palegrafo?, Qu tiene de
especial este texto?, Has visto un texto parecido alguna vez?, Dnde?, Qu
tipo de texto es?De quin o quienes habla el texto?, Qu actividad hace el
pap? Algunos nios les gusta leer y escribir tienen hbitos de lectura.Revisan sus
escritos de manera simple y luego los corrigen.

Debilidades
Las estrategias empleadas en mi prctica pedaggica en relacin al rea de
Comunicacin no logran desarrollar capacidades para que mis nios y nias
escriban correctamente textos simples, contextualizadas, icono verbales y con
motivacin; adems no contaba con ambiente letrado con material del MEd y
material impreso por tanto debo de tener en cuenta la animacin a la escritura en
mis estuantes de Primer Gradoe implementar un ambiente letrado en el aula que
me permitan motivar a mis estudiantes en su proceso de aprendizaje animndolos
a la escritura, realizando con ellos un plan de escritura significativa en situaciones
reales, escritura que genere necesidad en situaciones autnticas de comunicacin
lo cual redunda en un rendimiento acadmico deficiente en lo que es produccin
de textos, para ello debemos revisar constantemente sus escritos con interaccin
entre pares, que ellos mismos se den cuenta de sus avances y dificultades y con
monitoreo del docente.Para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de la
produccin de textos debo de enriquecer su vocabulario, este servir como
herramientas para la produccin, se debe manejar con ellos una ruta de
produccin, elementos mnimos y relevantes, debo aplicar estrategias para que
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reconozcan los tipos de textos las cuales an no son dominadas por los nios.
Todas estas acciones estratgicas deben estar alimentadas en situaciones
afectivas y de confianza

Presentamos el mapa conceptual de la deconstruccin de nuestra prctica pedaggica:

Deconstruccin de la prctica pedaggica





















Qu puedo hacer para que
mis nios lean y escriban
correctamente?

Animacin de la
lectura y escritura
Trabajo en
equipo

Cualidades de
expresin oral
RABAJO EN
EQUIPO
Material
educativo
Tarjetas
lxicas de
colores
Ambiente
letrado
Estrategias
motivadoras
con msica
Textos icono
verbales y
rutas de
aprendizaje
Fluidez
Organizacin
Vocabulario
Pronunciaci
n
Pupijuegos
Material del
MED
Colaboracin
Comunicaci
n de ideas.

17


Siendo la lectura y escritura una de las fases del proceso de aprendizaje de la
comunicacin textual la animacin de la lectura en los nios de primer grado es
muy importante para que los nios tengan entusiasmo, habito, y alegra de
aprender a leer y escribir correctamente, durante las sesiones de aprendizaje de
comunicacin tengo dificultades en la utilizacin de textos icono verbales,
estrategias motivadoras con los nios y no cuento con un ambiente letrado en el
aula de primer grado que laboro diariamente.

1.3.2. Anlisis categorial y textual a partir de teoras implcitas que sustentan
la prctica pedaggica

Qu debo hacer para que mis alumnos aprendan a escribir correctamente
los textos?
CA
TE
GO
RA
S
SU
BC
ATE
GO
RA
S
FO
RT
ALE
ZAS
DE
BILI
DA
DE
S
TE
OR
A
SU
STE
NT
AT
ORI
A

Animacin
de la lectura
y escritura
Textos icono
verbales.
Estrategias
motivadoras con
msica.
Ambiente
letrado.
Ambiento el
aula con
creatividad de
acuerdo al
inters del
nio.
La
estrategias
que utilizo no
son las
adecuadas
para la edad
de mis
alumnos lo
cual debo
mejorar.


L a animacin a la lectura es
animar o incitar al nio a leer, es
adentrarse en una aventura en
la que el mismo se convierte en
protagonista, a partir de la
identificacin con los personajes
de ficcin. Mantilla Snchez
2008
Material de Textos de su Lecturas Debo buscar Los materiales educativos estn
18


Lectura inters.
Tarjetas lxicas
de colores.
Pupijuegos
realizadas por
la docente.



Material
creado por la
docente.
lecturas
adecuadas
para los
nios que
llamen su
inters por
leer

Las obras
que utilizo no
son
adecuadas
para los
nios, no son
de su inters,
y las letras
son muy
pequeas, se
debe mejorar
el material.

constituidos por todos los
instrumentos de apoyo,
herramientas y ayudas
didcticas (guas, libros,
materiales impresos y no
impresos, esquemas, videos,
diapositivas, imgenes, etc.)
que construimos o
seleccionamos con el fin de
acercar a nuestros estudiantes
al conocimiento y a la
construccin de los conceptos
para facilitar de esta manera el
aprendizaje. Ahora bien, los
materiales educativos
realizados con la utilizacin de
las tecnologas de la
informacin y la comunicacin,
son todos los anteriormente
enunciados (exceptuado los
impresos), con la caracterstica
fundamental de ser
representados en formato digital
y transmitidos por medio de
sistemas de telecomunicacin.
No obstante, es fundamental
tener presente que el sentido de
estos materiales deriva de la
decisin de cmo
seleccionarlos, qu utilizacin
darles, para qu y cmo
organizarlos en una actividad, lo
cual debe ser el resultado de
19


nuestra reflexin docente sobre:
Lo que queremos ensear.
Lo que esperamos que nuestros
estudiantes aprendan.
Los procedimientos que
debemos desarrollar tanto
nosotros como nuestros
alumnos para lograrlo
Diana Patricia Ospina P.
Docente U. de A
Cualidades
de la lectura
y escritura.
Vocalizacin.
Pronunciacin

Produccin de
textos de su
inters.
Los alumnos
no tienen una
buena
entonacin ni
fluidez
porque no
saben leer.
Se define la fluidez lectora,
como la habilidad para leer un
texto de manera rpida, precisa
y con la expresin adecuada.
Se busca que los alumnos la
adquieran porque provee un
puente entre el reconocimiento
de las palabras y su
comprensin. Se adquiere a
travs del tiempo, de la prctica
abundante, de modelacin y de
constante retroalimentacin.
Por eso se busca que el alumno
se enfrente constantemente a
diferentes experiencias de
lectura: lectura comentada,
diaria, personal, comn,
comprensin lectora y trabajo
de fluidez. Todas ellas permiten
que los alumnos desarrollen la
fluidez necesaria para leer
20


comprensivamente.
ASTORECA FUNDACION
Tra
baj
o
en
eq
uip
o
Or
ga
niz
aci
n.
Co
mu
nic
aci
n
de
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ora
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Los
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un
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ni
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tivo
s y
no
co
mu
nic
an
sus
ide
as.
Din
mi
ca
de
gru
pos
de
tra
baj
o..
ME
D

1.4. Formulacin del problema

El rea de comunicacin tiene como finalidad principal desarrollar en los
estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse,
comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las capacidades
comunicativas deben tomarse en cuenta, adems otros lenguajes o recursos
expresivos no verbales (gesto, corporal, grafico plstico, sonoro, entre otros.

21


El rea de comunicacin tiene tres organizadores: expresin y comprensin oral,
comprensin de textos y produccin de textos. Este ltimo se promueve el
desarrollo de la capacidad de escribir, es decir, producir diferentes tipos de textos
en situaciones reales de comunicacin, que respondan a las necesidades de
comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueos tantas entre
otros. Esta capacidad involucra la interiorizacin del proceso de escritura y sus
etapas de planificacin, textualizacin, revisin y reescritura, en este proceso es
clave la escritura creativa que favorezca la originalidad de cada estudiante.

Para asegurar el adecuado desarrollo de la capacidad es necesario tomar en
cuenta que en primer Grado de educacin primaria debemos de animar a la
escritura contextualizada, con icono verbales y motivar permanentemente para
que los estudiantes desde pequeos tengan el gusto de escribir textos
correctamente, tambin tener en cuenta el ambiente letrado con textos impresos y
del MED para complementar la correcta escritura de textos, en grupo y jugando
con pupijuegos.

A travs de los diarios de campo de la deconstruccin de mi prctica pedaggica
he diagnosticado que mis estudiantes del Primer Grado tenan dificultades en el
desarrollo de esta capacidad de la escritura , no estaban animados para la
escritura es por tal motivo he priorizado este problema para que mis estudiantes
desde pequeos desarrollen esta capacidad para no tener dificultades en los
grados superiores.

Qu debo hacer para que mis alumnos aprendan a escribir correctamente
los textos?


1.5. Objetivo de la investigacin

22


Objetivo general:
Mejorar el proceso de la enseanza aprendizaje del rea de
Comunicacin mediante la animacin a la correcta escritura en la
produccin de textos en alumnos del PRIMER GRADO de educacin
Primaria de la I.E. 40686 Cruce Chilina

Objetivos especficos.
Revisar mi prctica docente a partir de la descripcin en el diario de campo,
identificando a partir de las temticas recurrentes, las categoras y
subcategoras relacionadas con la lectura y escritura en el rea de
comunicacin.
Identificar las teoras implcitas en las cuales se apoya mi prctica docente y
documentarme sobre animacin y cualidades de la lectoescritura.
Reconstruir mi prctica docente reafirmando lo bueno de la prctica
anterior, complementada con propuestas de transformacin: nuevas
estrategias metodolgicas, materiales educativos, que posibiliten la
lectoescritura en mis nios
Evaluar la prctica reconstruida a travs de indicadores con el fin de
establecer comprobar la efectividad de las acciones de aprendizaje de la
lectura y escritura.


Captulo 2: CAPTULO II: MARCO TEORICO

2.1. Fundamentos tericos de la Propuesta Pedaggica Alternativa

La construccin de la escritura en el nio
Emilia Ferreiro*
Centrar la exposicin en la nocin de construccin tratando de mostrar que
construccin implica reconstruccin. Tratar tambin de defender la utilizacin
tcnica del trmino constructivismo, oponindose a la utilizacin abusiva que lo
vaca de contenido para convertirlo simplemente en una etiqueta para designar
apenas un conjunto de prcticas pedaggicas vagamente relacionadas entre s.
23



El trmino construccin, referido al aprendizaje de la lengua escrita, no es muy
comn; generalmente se habla de aprendizaje. No es que aprendizaje sea un
trmino errneo, porque efectivamente hay un proceso de aprendizaje, pero la
historia social de los trminos ha impregnado al trmino aprendizaje con una
fuerte connotacin empirista que no es la que yo quisiera darle. El trmino
maduracin est excluido porque no se trata de un proceso puramente
madurativo. El trmino desarrollo ha sido poco usado en la literatura hispana,
aunque en ingls es hoy en da bastante corriente or hablar de
developmentalliteracy. Probablemente es poco usado en espaol porque en
literatura hispana el trmino desarrollo es usado para casos donde se supone
que lo espontneo ocupa tanto o ms lugar que lo aprendido. El trmino
adquisicin es ms correcto ya que no prejuzga sobre los mecanismos de esa
adquisicin. Pero yo sostengo que se puede hablar en sentido estricto de
construccin, usando ese trmino como Piaget lo us cuando habl de la
construccin de lo real en el nio, o sea: lo real existe fuera del sujeto pero es
preciso reconstruirlo para conquistarlo. Es precisamente eso lo que hemos
descubierto que los chicos hacen con la lengua escrita: tienen que reconstruirla
para poder apropirsela. El trmino constructivo no es sinnimo de activo. Por
supuesto que el nio, en tanto sujeto que construye conocimiento, es un sujeto
activo, pero para la tradicin pedaggica activo puede querer decir una serie de
cosas que no estn necesariamente involucradas en el trmino constructivo (y
viceversa).

Cuando hablamos de construccin de la escritura en el nio, no estamos
hablando de la emergencia ms o menos espontnea de ideas ingeniosas, ideas
curiosas, ideas a veces extraordinarias que tienen los chicos lo que en ingls se
suele decir wonderful ideas. Es algo ms que eso. Tampoco se trata de que
algunas cosas se construyen y luego hay una especie de suma lineal de lo ya
construido. En algunas conversaciones con colegas yo percibo que la idea de
construccin ha sido incorporada de una manera parcial: consideran que algunas
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cosas iniciales se construyen pero luego pareciera que el resto se adicionara,
como si se tratara de un momento constructivista inicial y, en lo que sigue, el
asociacionismo vuelve a aparecer, de alguna manera. Algo muy importante y poco
comprendido es que un proceso constructivo involucra procesos de reconstruccin
y que los procesos *

Investigadora de los procesos de adquisicin de la lengua escrita.de coordinacin,
de integracin, de diferenciacin, etc., tambin son procesos constructivos.
Antes de sealar algunas de las caractersticas generales de un proceso
constructivo, para entender por qu en el caso de la lengua escrita se puede
hablar de construccin de la escritura en el nio, es preciso hacer dos
aclaraciones previas. Primera aclaracin: yo digo escritura entendiendo que no
hablo solamente de produccin de marcas grficas por parte de los chicos;
tambin hablo de interpretacin de esas marcas grficas. En espaol no hay un
trmino equivalente al ingls literacy, que es particularmente cmodo para hablar
de algo que involucra ms que aprender a producir marcas, porque es producir
lengua escrita; algo que es ms que descifrar marcas hechas por otros porque es
tambin interpretar mensajes de distinto tipo y de distinto grado de complejidad;
algo que tambin supone conocimiento acerca de este objeto tan complejo la
lengua escrita que se presenta en una multiplicidad de usos sociales.

Es cierto que gran parte de lo que hemos podido aprender acerca de lo que los
chicos piensan de ese objeto, ha sido ms en funcin del anlisis de sus
producciones escritas que del anlisis de sus actos de interpretacin de escritos
producidos por otros. Pero eso no quiere decir que se sea el nico dato. Algo que
me parece importante subrayar es que, para m en particular y para otros colegas,
el dato con el que trabajamos no es nunca la pgina que qued marcada por el
acto de escritura de un chico; el dato con el que nos parece adecuado trabajar es
un dato mltiple que comprende: a) las condiciones de produccin,
b) la intencin del productor,
c) el proceso de produccin,
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d) el producto y
e) la interpretacin que el autor del producto da a ese producto una vez
producido.

Es difcil aislar alguno de los componentes del proceso de produccin y comparar
luego los datos. Generalmente no se puede decir casi nada frente a una hoja
escrita producida por un chico pequeo y mucho menos frente a una sola
escritura; es preciso cotejar una serie de producciones escritas y conocer las
condiciones de produccin, el proceso de produccin y la interpretacin final dada
por el sujeto. Segunda aclaracin: a veces trabajamos con datos obtenidos en
situaciones experimentales bastante controladas, y a veces trabajamos con datos
obtenidos en situacin espontnea. (No creo que la dicotoma entre provocado y
espontneo tenga mucha significacin.) A veces trabajamos con grupos de
chicos, a veces con chicos aislados. Todo depende de la pregunta a la que se
quiere responder. Puede hablarse de proceso de construccin en el caso de la
lengua escrita porque hemos podido identificar la existencia de
conceptualizaciones infantiles que no es posible explicar por una lectura directa de
los datos del ambiente ni por transmisin de otros individuos alfabetizados. Un
ejemplo bien conocido es el problema de la cantidad mnima de caracteres: no
solamente los chicos argentinos, mexicanos o venezolanos sino tambin los
chicos franceses, italianos (y, segn datos recogidos por Freeman y Whitsell,
1985, tambin los nios norteamericanos), piensan que hace falta una cierta
cantidad de caracteres para que lo escrito sea interpretable. La cantidad ptima de
caracteres es tres y esto no puede atribuirse a una enseanza directa de los
adultos alfabetizados, porque un adulto de cualquiera de las lenguas que he
mencionado lee palabras de una o dos letras (artculos, preposiciones,
conjunciones, formas verbales, etc. que tienen esa cantidad) y adems existen
fragmentos con una o dos letras en la escritura del medio ambiente
(environmentalprint). Lo mismo ocurre con la hiptesis de la variedad interna.
Hemos podido identificar una serie de ideas muy poderosas que son mantenidas
contra evidencias empricas en contrario por los chicos y que no pueden ser
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explicadas como un resultado directo de la lectura de los datos de la experiencia
inmediata o de la transmisin de informaciones por parte de adultos alfabetizados.

En segundo lugar, hay evidencias que indican que esas conceptualizaciones
tienen un carcter muy general y aparecen en chicos expuestos a ortografas
diferentes, a sistemas educativos diferentes y a condiciones socioculturales muy
diferentes. Eso no excluye, por supuesto, las especificidades.

En tercer lugar, hemos observado reiteradamente que, si bien hay grandes
variaciones en las edades de aparicin de esas conceptualizaciones, las
secuencias parecen ser regulares, lo cual autoriza a pensar que el orden de
aparicin de esas conceptualizaciones no es aleatorio. Los nios parecen resolver
ciertos problemas en un cierto orden; la resolucin de ciertos problemas les
permite abordar otros. Eso tambin autoriza a pensar que es posible hablar de una
relacin de filiacin entre esos modos de conceptualizacin, entendiendo que una
filiacin es ms que una mera sucesin. Una sucesin de ideas extraordinarias
de los chicos no es ms que una sucesin hasta que no podamos identificar
cules son las relaciones de precedencia que permiten dar cuenta de lo nuevo que
aparece en trminos de lo anterior construido; una simple relacin de precedencia
no seala la necesidad de ese orden.

Quisiera adems sealar que, en la bsqueda de antecedentes que permiten dar
cuenta de las construcciones subsiguientes, pocas veces se encuentra un caso en
que lo precedente est de alguna manera prefigurando lo que sigue. La
precedencia suele estar dada por nociones que no prefiguran las subsiguientes
pero que permiten su aparicin a travs de los conflictos que ellas mismas
contribuyen a engendrar. La bsqueda de las relaciones de precedencia
constructivas no debe confundirse con la bsqueda de errores progresivos.

Algunos investigadores se dedican a buscar, dentro de las conceptualizaciones
infantiles, lo correcto (o lo menos errneo) con respecto al sistema de escritura
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que el nio est tratando de aprender, de tal manera que y porque las
concepciones empiristas son tremendamente tozudas tendramos nuevamente la
aparicin de ideas parcialmente correctas, un poco ms correctas, bastante
correctas, hasta que sean totalmente correctas. En una visin constructivista lo
que interesa es la lgica del error: a veces se trata de ideas que no son errneas
en s mismas sino que aparecen como errneas porque se sobregeneralizan,
siendo pertinentes solamente para algunos casos, o de ideas que necesitan ser
diferenciadas, o de ideas que necesitan ser coordinadas o, a veces, ideas que
generan conflictos y esos conflictos juegan un rol de primera importancia en la
evolucin. Algunos de esos conflictos los entendemos muy bien; esperamos
entender mejor otros en un futuro no muy lejano.

Por ejemplo, el requerimiento de cantidad mnima al cual nos hemos referido y que
ha sido ampliamente documentado, parece cumplir inicialmente la funcin de
mantener una diferenciacin entre las partes y la totalidad. Los nios hacen una
distincin que es extremadamente pertinente: una letra es simplemente uno de los
elementos para construir esas totalidades significativas con respecto a las cuales
s se puede hacer la pregunta: qu dice all? Las letras son simplemente los
elementos con los que fabricamos algo interpretable; en s mismas no son nada
ms que partes de un todo. El requerimiento de cantidad mnima parecera ayudar
a mantener el clivaje entre las partes no interpretables constitutivas de una
totalidad interpretable. (La distincin parte-todo es uno de los problemas lgicos
de carcter general que se manifiesta tambin en la escritura.) Pero ese
requerimiento de cantidad mnima, ms adelante va a jugar otro rol, generando
conflictos nuevos. Cuando los nios empiezan a entrar en el perodo de
fonetizacin de la escritura entendiendo por eso el momento en que empiezan a
comprender que hay una relacin bastante precisa pero no muy clara para ellos
an entre la pauta sonora de la palabra y lo que se escribe, cuando empiezan a
buscar una correspondencia entre partes de la emisin y partes de la
representacin van a descubrir en muchas palabras una o dos partes y ponen
entonces una o dos letras, pero como siguen pensando que con una o dos letras
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lo escrito no se puede leer, necesitan poner ms; algo similar ocurre en el caso de
las escrituras producidas por otros, pero all el problema es inverso: hay letras de
ms cuando ellos anticipan menos. De tal manera que el requisito de cantidad
mnima parece cumplir al inicio una funcin general de diferenciacin entre las
partes que componen una totalidad y la totalidad en s misma pero ms adelante
ese mismo requerimiento genera una serie de situaciones conflictivas que
constituyen desafos para los nios. Esos conflictos son similares a los que Piaget
describe en la teora de la equilibracin (1975).

Antes de ejemplificar estas nociones de construccin y reconstruccin, hago un
brevsimo resumen de las conceptualizaciones sucesivas que hemos podido
identificar con mayor claridad (tomando como base la exposicin que se encuentra
en Ferreiro, 1988a).

En un primer momento los nios conceptualizan la escritura como un conjunto de
formas arbitrarias, dispuestas linealmente, que no representan los aspectos
figurales del objeto para eso sirve el dibujo y que sirven fundamentalmente para
representar aquella propiedad importantsima de los objetos que el dibujo no
consigue atrapar: el nombre. Linearidad y arbitrariedad de formas son las dos
caractersticas ms fcilmente aceptadas de una representacin escrita.
Luego empiezan a elaborarse las condiciones de interpretabilidad, o sea, para que
una escritura represente adecuadamente algo no basta con que tenga formas
arbitrarias dispuestas linealmente; hacen falta ciertas condiciones formales, de un
carcter muy preciso: una condicin cuantitativa y una condicin cualitativa. La
condicin cuantitativa tiene que ver con la cantidad mnima, la condicin cualitativa
con lo que hemos llamado la Variedad intrafigural o variedad interna. En ese
momento cada escritura se juzga por s misma y no hay an criterios claros para
compararlas entre s. Eso es lo que aparece luego y nuevamente sobre un eje
cuantitativo y un eje cualitativo pero ahora tratando de resolver otro problema:
cmo se crean diferencias en la escritura capaces de expresar las diferencias
que el sujeto percibe o evala entre lo que quiere escribir? Se descubren as
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diferenciaciones cuantitativas que tienen que ver con lmites mnimos y mximos
de caracteres y diferenciaciones cualitativas que tienen que ver con las formas de
las letras, con las diferencias de posicin de las letras y las combinaciones de las
mismas.

A significados diferentes deben corresponder secuencias diferentes pero las
diferencias que se marcan son fundamentalmente diferencias semnticas y no
diferencias sonoras.

La fonetizacin de la escritura comienza cuando los nios empiezan a buscar una
relacin entre lo que se escribe y los aspectos sonoros del habla. El anlisis del
significante parece surgir tambin tratando de comprender nuevamente, pero a
otro nivel, la relacin entre el todo y las partes constitutivas. El perodo de
fonetizacin de la escritura, en el caso de lenguas como el espaol, se manifiesta
con un primer perodo silbico, seguido por un bastante finos que nos perodo
silbico-alfabtico y finalmente los nios abordan lo esencial de una escritura
alfabtica: atienden fundamentalmente a las diferencias y semejanzas en el
significante con descuido de las semejanzas o diferencias en el significado. De tal
manera que se los ve trabajando con hiptesis de este tipo: a semejanza de
sonidos, semejanza de letras; a diferencias sonoras, diferencia de letras. Todo lo
dems no se entiende y porque no se entiende no aparece. Las escrituras
alfabticas iniciales dejan en suspenso, dejan de lado, todo lo que no es alfabtico
en la representacin alfabtica del lenguaje. No es extrao, es perfectamente
comprensible pero es maravilloso que as sea. Qu es lo no alfabtico? Lo no
alfabtico es todo aquello que no responde al principio general antes mencionado
(a diferencia de sonidos, diferencia de secuencias grficas; a semejanza de
sonidos, semejanza de secuencias grficas). La separacin entre palabras, los
signos de puntuacin, la distribucin de maysculas y minsculas y las
alternativas grficas para semejanzas sonoras o las semejanzas grficas para
diferencias sonoras o sea, lo que generalmente llamamos la ortografa de cada
palabra no tiene nada que ver con esto.
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El paso siguiente consiste, obviamente, en tratar de entender lo que se dej de
lado y que se sabe que est en el objeto pero que ha sido puesto de alguna
manera entre parntesis porque primero, y muy sabiamente, los chicos tratan de
entender los principios fundamentales del sistema alfabtico y despus tratan de
entender lo que no es alfabtico dentro del sistema alfabtico.

La evidencia emprica acumulada parece indicar que el orden de sucesin de las
conceptualizaciones de los chicos no es azaroso y que alguna de las
construcciones son previas a otras porque son constitutivas de las construcciones
subsiguientes. Esto no quiere decir que podamos encontrar una secuencia similar
con respecto a todos los aspectos de la adquisicin de la escritura. Hay una serie
de aspectos que quizs no se organicen de esta manera (Ferreiro, 1988b). La
secuencia que he descripto (de manera muy resumida) es relativa a los esfuerzos
infantiles por responder a esta pregunta fundamental: qu es lo que la escritura
representa y de qu manera lo representa?, o sea: qu clase de objeto es ese
objeto? Insisto en que describir una serie ordenada de modos de organizacin no
descarta las diferencias individuales sino que permite ubicarlas en un marco
general. Lo ms importante no es discutir sobre las etiquetas ni discutir sobre si
las etapas son tres, cuatro o seis; lo ms importante, creo, es entender ese
desarrollo como un proceso y no como una serie de etapas que se seguiran unas
a otras casi automticamente.

Es importante tambin, y creo que pedaggicamente ha sido muy importante, la
posibilidad de ver en positivo muchas cosas que antes se vean solamente en
negativo. Ese largusimo perodo que precede a las escrituras alfabticas era
antes considerado casi exclusivamente en trminos de: el chico no puede, no
sabe, es inmaduro, se equivoca todava, no aprendi. Hoy en da sabemos ver
eso en positivo y por eso podemos evaluar los avances que han tenido lugar y
sabemos leer esos datos en trminos de indicadores permiten entender cmo
piensan los productores de esos textos.
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Los procesos de construccin siempre suponen reconstruccin, pero qu es lo
que se reconstruye? Es preciso reconstruir un saber construido en cierto dominio
para poder aplicarlo a otro dominio; hay reconstruccin de un saber construido
previamente con respecto a un dominio especfico para poder adquirir otros
conocimientos del mismo dominio que, de algn modo, han sido registrados sin
poder ser comprendidos; tambin hay reconstruccin del conocimiento que de la
lengua oral tiene el nio para poder utilizarlo en el dominio de lo escrito. Yo
quisiera dar algunos ejemplos, utilizando datos que an no estn publicados y que
espero que sirvan de ilustraciones interesantes de los procesos a los que estoy
haciendo mencin. Los primeros datos que voy a presentar tienen que ver con el
problema de cmo se va construyendo progresivamente la correspondencia
silbica hasta que sta llega a ser una correspondencia estricta trmino a trmino.
Se trata de un trabajo de tesis elaborado por una alumna ma, en Mxico, Sofa
Vernon, utilizando una tcnica muy distante de la recoleccin de textos
espontneos. En este caso se trataba de proponerle al chico de 4 y 5 aos la
escritura de una serie de palabras con cantidad variable de slabas, pertenecientes
a un mismo campo semntico (nombres de medios de comunicacin, comidas,
flores, animales, etc.), pero obligando a una detencin despus de cada letra
escrita. Se trata de una tcnica muy intrusiva, que pocas veces nos atrevemos a
utilizar y que no propondramos para un trabajo didctico. Cuando el nio
comienza a escribir, se lo detiene y se le pregunta: Hasta ah, qu dice?; el
chico sigue y con cada letra adicional se repite la pregunta. El trabajo se realiz
con chicos que, siendo presilbicos, estaban en el perodo ms evolucionado del
presilbico, es decir, que hacan diferenciaciones interescrituras, diferenciaciones
cuantitativas o cualitativas, y que, adems, podan resolver sin ninguna dificultad
una tarea de segmentacin silbica a nivel oral (en el caso que nos ocupa, la
emisin silbica de palabras con una detencin franca entre las slabas). Estos
datos permiten la reconstruccin hipottica de la siguiente secuencia evolutiva:

1. No se pueden interpretar las partes como tales. Frente a la incompletud
grfica, o sea, cuando la palabra desde el punto de vista grfico no est
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completa o bien no dice nada o bien dice la palabra completa aunque el sujeto
sostiene que todava faltan tetras. El ejemplo es de Itzel (Ilustracin 1a): est
escribiendo triciclo; pone una o, dice que all no dice nada. Agrega otra letra,
una especie de erre. Qu dice all?. Triciclo, pero a la pregunta:
Entonces ya est completa?, responde que no, que faltan letras. Pone otra
ms y ya dice triciclo.
2. Otro tipo de conducta consiste en la oscilacin entre interpretar las partes
incompletas como inicio de la palabra o como la palabra entera. Es el ejemplo
de Pablo (Ilustracin 1b) quien est escribiendo barco. Con la primera letra
dice barco, bar, con dos dice barco pero todava no est completa, dice bar,
barco. Con tres ya dice barco.
3. Otra posibilidad es interpretar la incompletud grfica como correspondiendo a
una parte de la palabra, pero la misma parte de la palabra cualquiera sea la
incompletud grfica hasta lograr la completud. Es el ejemplo de Lupita
(Ilustracin 1c): con una letra dice ba, con dos dice ba, con tres tambin y as
hasta que ya dice barco, con seis letras.
4. El tipo siguiente es parecido al anterior, excepto en que pareciera haber una
cierta conciencia de que el agregado de letras implica un cambio sonoro. Lo
interesante es que en lugar de producir una variacin cuantitativa, es decir,
ms pedazos de sonoridad para ms letras, se producen variaciones
cualitativas. Ejemplo: Vladimir (Ilustracin 1d), quien est escribiendo tortilla.
Con una dice tor, con dos tambin, con tres dice tar, con cuatro dice tir, con
cinco vuelve a decir tor y con seis ya dice tortilla.
5. Los chicos llegan a considerar que la correspondencia debe ser Cuantitativa,
es decir, que a ms letras corresponden ms pedazos de sonoridad. El
problema es encontrar una manera de anticipar cuantos pedazos de
escritura hay que poner. Es el ejemplo de Karla (Ilustracin 1e) que est
escribiendo avin: en una letra dice a-vi, con dos dice a-v-o, con tres dice a-
vi-o, con cuatro dice av-o (con una u a la francesa), con cinco dice av-o-on y
con seis dice a-vi-on, avin. Un ejemplo similar es el de Angiu (Ilustracin 1f):
por gran dificultad en anticipar cuntas letras tiene que poner, Angiu produce
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cambios consonnticos en la emisin, pero tratando de introducir consonantes
neutras (emisin con boca cerrada). Est escribiendo tamarindo; con una
dice ta, con dos dice ta-ma, con tres ta-ma-rin, con cuatro ta-ma-rin-m, y as
siguiendo, hasta que con siete letras finalmente dice tamarindo (sin silabear).
6. Los esfuerzos por controlar la correspondencia cuantitativa buscando
sistemticamente aumentar la sonoridad a medida que aumentan las letras, se
expresa en una bsqueda de correspondencia silbica, aunque no sea
siempre una correspondencia silbica estricta. Es el caso de Rodrigo
(Ilustracin 1g) escribiendo tamarindo: con una dice ta, con dos dice ta-ma,
con tres dice tama-rindo.

Reitero que todos estos chicos no tenan ninguna dificultad en el recorte silbico
oral de las mismas palabras o palabras similares y estaban en una situacin que
los obligaba a elaborar una justificacin frente a cada letra agregada. Ilustracin.

Estos datos sugieren que la hiptesis silbica en la escritura no aparece como una
aplicacin directa de la posibilidad de recorte silbico a nivel oral; que no es
porque el chico sabe recortar muy bien a nivel oral en slabas que inmediatamente
puede aplicar ese saber hacer oral a la escritura. Por el contrario, estos datos
parecen sugerir que ese saber hacer a nivel oral debe ser reelaborado, que hay
que redescubrir la utilidad de la slaba para resolver un problema de la escritura,
para saber cul es el valor de las partes de un todo en proceso de construccin.

He calificado a esta secuencia de reconstruccin hipottica porque ningn
sujeto, en todas las situaciones, presenta solamente un tipo de conducta.
Pareciera haber coexistencia de algunos de estos tipos de conducta y esos son
problemas que todava deberemos investigar. Ilustracin.

El siguiente ejemplo tiene que ver con la comprensin de algunos aspectos de la
ortografa. En la comprensin de esos aspectos es muy posible que tambin
encontremos una evolucin psicogentica. Si recordamos que incluimos en lo
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ortogrfico tanto la ortografa de las palabras como la separacin entre palabras,
la distribucin de maysculas y minsculas y los signos de puntuacin, pasar
mucho tiempo hasta que podamos establecer con claridad cules aspectos
responden a una evolucin psicogentica.

Pero ya es posible empezar a ver en positivo algunas desviaciones
ortogrficas. P.e., algunas letras difciles o poco frecuentes pueden ser bien
aceptadas cuando se les puede dar un valor unvoco. Es lo que ocurre, p.e., con la
escritura del cuento de Caperucita Roja que realiza este chico de segundo grado,
que viene de algn lugar de la provincia de Buenos Aires. Esta produccin es
interesante porque hay un super-uso (o abuso) de la que no esperaramos
(Ilustracin 2). Este uso exagerado de la que- se puede ver como que an no
sabe, no aprendi a usar esa letra. Pero es mucho ms pertinente verlo como un
intento de regularizacin ortogrfica. La que- tiene la enorme desventaja de ser un
dgrafo, es decir, dos letras para un fonema, pero tiene la ventaja de ser unvoco:
cada vez que est la que- corresponde /k/, mientras que con la c no pasa lo
mismo. Los intentos de regularizacin ortogrfica son extremadamente frecuentes.
Los chicos quisieran que la ortografa fuera lo que debera ser: a diferencias
sonoras, diferencias de letras; a semejanzas sonoras, semejanzas de letras. Esto
de tener una c, una que-, una k, todas para el mismo sonido /k/, les parece
disparatado, y entonces a veces omiten provisoriamente algunas letras para
ocuparse de otras, grficamente ms difciles pero cuando menos ms regulares.

En el siguiente ejemplo (Ilustracin 3) tenemos otra versin del mismo cuento, de
un chico de segundo grado de la ciudad de Buenos Aires. Aqu es interesante
atender a las segmentaciones del nombre mismo del personaje: Caperucita Roja.
No importa que escriba Capelucita. Lo que quiero sealar es que, en el ttulo y en
el cuarto rengln, escribe Capelucita en un solo segmento; en el primer rengln y
en el octavo en dos segmentos (capelu sita); ms abajo aparece tambin en dos
segmentos, pero el corte no se ubica en el mismo lugar (cape lusita), y finalmente
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aparece en tres segmentos (cape lu sita). (Todo ello sin atender a las uniones
entre fragmentos de ese nombre y otras palabras adyacentes.)

Una produccin as se puede ver en sentido negativo, como esta chica an no
domina las segmentaciones. En sentido positivo podemos decir que est
ensayando, est probando todas las segmentaciones que se le ocurren
aceptables. Aceptar las segmentaciones es aceptar algo difcil porque, como
sugiere la poca evidencia disponible, la nocin de palabra que los nios
elaboraron a nivel oral no sirve tal cual para la escritura. Los nios tienen que
reelaborar su nocin de palabra en virtud de las restricciones que la escritura
impone. ltimo ejemplo: esta vez a nivel del conocimiento pragmtico de la lengua
oral y la posibilidad de utilizarlo en la escritura. Este es un texto totalmente
espontneo ya que no participamos dando instrucciones para su produccin pero,
por suerte, la mam de esta chica lo recogi y pudo restituir las condiciones de
produccin.

Se trata de una carta producida por una chica de 6 aos que est respondiendo a
una carta enviada por su abuela. Es una de las tantas chicas argentinas que vive
en Mxico y que tiene su abuela en la Argentina. La carta llega y ella decide
responderla. Escribir una carta iniciando el intercambio es una cosa, responder a
una carta es una tarea muy diferente. La carta producida por la nia, que se llama
Ana, (Ilustracin 4), en versin regularizada dice: Querida abuela: gracias por la
felicitacin. Saba que lo haras. Myriam te va a escribir. Por eso te lo mandamos.
Bien. Las cartas quiero que me las mandes con letra imprenta, por favor). Gracias
por mandarnos la carta. Firma Ana nieta. Ana conoce los rituales de iniciacin y
de cierre, sabe que una carta no se inicia como un cuento. Abre bien la carta
(Querida abuela) y la cierra muy bien (Gracias por mandarnos la carta), pone al
final su nombre pero le agrega la palabra firma para garantizar que ese nombre
escrito sea una firma. Hay algo raro en este texto que slo se entiende si
conocemos las condiciones de produccin: en el momento en que Ana decide
responder, le pide a su madre que lea la carta de la abuela en voz alta. La madre
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empieza a leer y Ana la va deteniendo para escribir algo y eso explica lo que no
est, porque las detenciones que ella solicita corresponden a fragmentos definidos
de la carta de la abuela. La mam lee: Esta carta va a llegar para tu cumpleaos,
te envo muchas felicitaciones. Ana escribe: Gracias por la felicitacin. La mam
lee: Me paso horas pensando lo que vamos a hacer juntas y en los lindos lugares
a los que iremos cuando vaya a visitarte. Ana escribe: Saba que lo haras. La
carta sigue preguntando acerca de la compra o el alquiler de un departamento.
Ana se abstiene y dice: Myriam te va a escribir (o sea, su madre). La carta sigue
diciendo: Gracias por mandarme el cenicero de regalo. Me gust muchsimo.
Ana escribe: Por eso te lo mandamos. La carta pregunta cmo estn Ricardo y
su familia y Ana contesta: Bien. Termina la carta de la abuela y Ana cierra con un
pedido.

Ana est restituyendo las condiciones de un dilogo; para poder hacer eso que
llamamos responder necesita restituir al interlocutor. Ana, que tiene
competencias dialgicas orales muy desarrolladas, est utilizando lo que sabe del
dilogo en una situacin que, si bien es dialgica, no es lo mismo que un dilogo
cara a cara. Ilustracin 4 y 5
Ocurre, adems, que la mam de Ana no envi inmediatamente la carta, porque
estaba convencida de que la abuela no iba a entender, que era preciso agregar
una carta propia explicando lo que haba acontecido. Por eso Ana pudo
reencontrar su carta dos das despus y, aunque estaba muy enojada con su
madre porque la carta an no haba sido enviada, pudo releer su texto y dijo: la
abuela no va a entender. Entonces agrega a su carta algunas cosas de tal
manera que el texto final tiene esta apariencia (Ilustracin 5): Querida abuela:
Gracias por la felicitacin. Saba que lo haras, ir al parque. Myriam te va a
escribir. Por eso te lo mandamos, el Cenicero. Bien estn Ricardo y Suramelia.
Las cartas quiero que me las Mandes con letra imprenta por favor. Gracias por
mandarnos la carta.

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Cuando llega al final, duda con una palabra y pregunta a su madre: Nieta va
Con ee?. La madre responde que no y entonces Ana, en lugar de corregir la
palabra eta, agrega: esa ee no la leas. (El poder de la escritura es tan grande
que puede incluso negarse a s misma!) Espero que estos ejemplos, tomados
expresamente de tres problemas diferentes entre s, y recogidos en situaciones
muy diferentes, sirvan para entender la importancia de los procesos de
construccin y reconstruccin. Ni el conocimiento del recorte silbico a nivel oral
basta para desarrollar inmediatamente una hiptesis silbica, ni la nocin de
palabra basta para encontrar las segmentaciones en la escritura, ni la
competencia dialgica oral basta para responder a una carta.

Referencias bibliogrficas
Ferreiro, E. (1988a) Lcritureavant la lettre. En H. Sinclair (comp.) La production
denotationschez le jeuneenfant. Paris, PressesUniversitaires de France. Ferreiro,
E. (1988b). Introduction as Guest Editor of Early Literacy, special issue


Fundamentos Tericos: La enseanza tradicional de la lectura y la escritura
En los mtodos para la enseanza de la lecto-escritura se marcan diversos conceptos y
tendencias metodolgicas y a cada uno de ellos le corresponde una determinada tcnica
de lecto-escritura que se refleja, como es natural, en la forma de ensear los elementos
de expresin; al analizar los mtodos que a travs del tiempo se han utilizado en la
enseanza de la lecto-escritura, se distinguen tres tendencias:
La primera es la de los mtodos sintticos, la cual se basa en que los componentes de las
palabras (letras y slabas), constituyen un pilar indispensable para lecto-escritura,
comiencen con la enseanza de estos elementos para despus de efectuar numerosos
ejercicios combinarlos en formas lingsticas de mayor complejidad; se lleva a cabo, por
tanto un proceso de sntesis a partir de letras aisladas a slabas. los mtodos que mayor
repercusin han tenido en la enseanza en Mxico, son el Silabario de San Miguel y el
Onomatopyico.
La segunda tendencia es la Analtica, surgida como una reaccin del aprendizaje
sinttico, apoyada en los descubrimientos psicolgicos de Ovidio Decrol, y sobre todo
en el sincretismo y la percepcin global del nio. Estos mtodos defienden la
38


enseanza: que partiendo de la significacin de las palabras, su configuracin fontica y
grfica peculiar hacen llegar al alumno, mediante el anlisis de sus elementos, al
conocimiento de las letras. Entre los mtodos analticos caben destacar el Mtodo Global
de Anlisis Estructural y el Mtodo Integral Mnjares (Uribe Torres, 1978)
La tercera tendencia es la Eclctica, la cual se caracteriza por una conjugacin de
los elementos sintticos-analticos, considerando que en esa materia de enseanza se
realiza un doble proceso de anlisis y sntesis. Al mismo tiempo, se dirigen tanto a
desarrollar una actitud inteligente del alumno ante los textos, como a proporcionarle las
tcnicas indispensables para el reconocimiento, identificacin de palabras y rapidez de
lectura (Cfr. Enciclopedia Tcnica de la Educacin: La enseanza del idioma en la
educacin general bsica, 1979).

Enfoques actuales en la enseanza de la lectura y escritura en el primer grado de
educacin primaria.
Tres de los enfoques ms conocidos y trabajados en este campo de la enseanza de la
lectura y escritura, son la enseanza directa, el lenguaje integral y el constructivismo,
los cuales se describen a continuacin:
El primero es el enfoque denominado enseanza directa es tal vez el ms
difundido mundialmente; se ha derivado de una serie de investigaciones que se agrupan
bajo el nombre de "conciencia fonolgico" Los defensores de esta postura parten de la
suposicin de que nuestro sistema alfabtico de escritura es una 'transcripcin de
sonidos y, por tanto, consideran que lo ms importante que un nio debe aprender es
identificar esos sonidos y asociar cada uno con la letra correspondiente. Si bien hacen
nfasis en que una destreza bsica para poder leer es el reconocimiento de palabras,
insisten en que, para que esta identificacin sea eficaz, es necesario que el nio
desarrolle tales habilidades.
Los defensores de la enseanza directa afirman que la adquisicin de estas habilidades
fonolgicas que sirven de base para el aprendizaje de la lectura y de la escritura es
totalmente antinatural, ya que la habilidad de segmentar el lenguaje en sonidos (fonemas)
es lo esencial, y hacerlo no es parte de ninguna situacin comunicativo real; entonces, es
necesaria una enseanza directa centrada en la correspondencia letra/grafia, El enfoque
enfatiza que el uso del contexto (lingstico, comunicativo) es poco importante en la
lectura. En resumen, esta orientacin parte de la idea de que el aprendizaje es jerrquico,
que hay habilidades que funcionan como antecedente necesario para el desarrollo de
39


otras habilidades (y, en este sentido, que hay cosas ms fciles y otras ms difciles de
aprender) y que, por tanto, la enseanza debe respetar cierta secuencia de actividades
( Cfr. Defior, 1994).

El segundo es, el enfoque del lenguaje integral, fue propuesto por autores como
Kenneth y YettaGoodman (1992), quienes afirman que el aprendizaje de la lengua escrita
es un aprendizaje "natural" Cualquier nio aprende a hablar sin que se le ensee
explcitamente a hacerlo, porque est rodeado de personas que usan su lengua para
comunicarse. Asimismo, el nio que vive en un medio social que usa la escritura como
medio de comunicacin aprender a leer y escribir porque quiere y necesita participar de
las convencionalidades de su medio, porque necesita comunicarse. Esto implica que el
infante debe estar inmerso en un medio en el cual la lengua escrita se use con propsitos
reales. Los defensores del lenguaje integral hacen nfasis en lo siguiente:

1. Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los nios textos reales:
cuentos, peridicos, propagandas, cartas, etc. 2. Debe evitarse la enseanza directa de
letras, slabas, palabras y oraciones aisladas, ya que stas se encuentran
descontextualizadas y tienen poco sentido. Leer equivale a buscar significado, y ste se
encuentra en los textos reales. Cualquier intento de simplificar el lenguaje y la estructura
de un texto resultar en una violacin que impedir un aprendizaje real. 3. La
comprensin de la lectura es una transaccin entre el texto y el lector. 4. El planteamiento
tambin afirma que los nios son dueos de su propio aprendizaje. El maestro es un gua,
y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de proponer actividades, hacer
correcciones, etc. 5. Un punto importante es la idea de cooperacin, Es decir, los nios se
ayudan unos a otros para apropiarse del conocimiento. El aprendizaje es visto como una
actividad social.


El tercero es, el enfoque constructivista, que a diferencia de los dos anteriores, propone
que el mejor tipo de intervencin es cuando el maestro propone situaciones de inters
para los nios en las que hay un problema a resolver o que, al menos, representan un
reto, e invita a los infantes a buscar formas de solventar dicho reto o problema. En este
enfoque se trabaja siempre, desde el inicio de la alfabetizacin, con distintos tipos de
unidades escritas: palabras, oraciones, textos completos.
40



Tiene dos objetivos ligados, aunque pueden diferenciarse: por un lado, se trata de que los
nios adquieran el cdigo alfabtico. Es decir, que aprendan que, en nuestra lengua, casi
siempre una letra representa un sonido. Los constructivistas reconocen que hay un
proceso de aprendizaje que lleva a los nios a poder observar y entender la lengua escrita
de maneras distintas en diferentes momentos de su desarrollo (ver, por ejemplo, los
trabajos de Emilia Ferreiro, (1990); Ana Teberosky, (1992), y A.M. y Kaufman, (1988). Se
trata de comenzar con lo que el nio sabe, para presentarle tareas y retos que lo lleven a
construir el sistema de escritura alfabtico. El otro objetivo es poder mostrar a los nios lo
que es una cultura "letrada". Es decir, realizar actividades con diferentes tipos de textos
para que los pequeos puedan descubrir las diferencias entre el lenguaje hablado y el
escrito, puedan saber qu es lo que se escribe, qu tipo de estructura tienen distintos
tipos de textos, qu tipo de disposicin grfica caracteriza a cada una y qu vocabulario
especfico usa. Ambos objetivos pueden complementarse en una sola sesin de clase.
As mismo, parte de que entre saber y no saber hay muchos pasos intermedios. Este
saber o no saber no est determinado por la informacin que ha dado el profesor. En
cualquier saln de clases, habr nios con niveles de conocimiento distintos. En vez de
negar este hecho, es necesario aceptarlo y usarlo positivamente, uno de los factores que
favorecen la construccin de conocimientos es el conflicto cognoscitivo. Es decir, los
alumnos tratan de escribir o leer de ciertas maneras y entran en contradiccin ya sea con
otras ideas que ellos mismos tienen o con la informacin que el maestro u otros nios les
dan. En tal sentido, este enfoque propone hacer un uso cotidiano de actividades en
pequeos grupos (de dos o tres nios) que puedan compartir dudas e informaciones.
Contrastar con otros la forma de escribir o leer algo, ver las diferencias y tratar de
encontrar, en conjunto, una solucin es probablemente la manera de avanzar lo mayor
posible. El maestro juega un papel crucial: idear las actividades, dar informacin cuando
sta es necesaria para la resolucin de la tarea, y hacer sealamientos y preguntas clave
en el transcurso de la actividad, los errores son una parte necesaria del proceso.
Es enfoque comparte algunos puntos con el lenguaje integral, en especial, la idea de que
leer y escribir son actividades comunicativas, y que los nios deben entrar en contacto
con diferentes tipos de textos desde un inicio. De la misma manera, ambos comparten la
nocin de que leer no es decodificar, sino buscar significado.

Desarrollo de la Investigacin
41


Con base en lo anteriormente mencionado, es conveniente preguntarnos de dnde
surge el problema? A partir de una necesidad enfrentada en la prctica docente en el
primer grado de educacin primaria, debido a la falta de conocimiento y experiencia de los
procedimientos para ensear la lectura y escribir.
En la prctica docente se viven y enfrentan diferentes problemas educativos, sobre todo
en el primer grado en donde se tiene que elegir y aplicar algn mtodo o propuesta para
ensear a leer y a escribir a los nios. Cuando se inicia la prctica docente y se asigna un
grupo de primer grado, se vive cierta incertidumbre acerca del mtodo a aplicar. As
pues, se empieza a ensear la lecto-escritura con algn mtodo que medianamente se
conoce o que es recomendado por algn compaero que ya pas por una experiencia
similar.
Para profundizar esta problemtica se plantean las siguientes interrogantes Cules son
los mtodos o propuesta constructivista que aplican los docentes en la enseanza de la
lectura y escritura en el primer grado de primaria? Cmo los aplica?, Por qu
los aplica?. Es necesario, identificar las formas de enseanza que utilizan los maestros,
buscar respuestas a las diversas dificultades que enfrentan los docentes en torno al
proceso de enseanza de la lectura y escritura, y contar con elementos que nos permitan
la realizacin de estudios futuros.
El contexto donde se realiz este estudio es en la Unidad 011 Aguascalientes de la
Universidad Pedaggica Naciona
BARBOSA HELDT, Antonio. (1985).Cmo han aprendido a leer y escribir
los mexicanos. Mxico, Ed. Pax-Mxucim




Procesos y Estrategias
Este es otro tema de igual importancia que la comprensin lectora pues lectura y
escritura son parte de la misma competencia comunicativa. Al igual que para el
tema anterior, es necesario que conozcas y manejes estrategias para producir
diversos textos; te damos a conocer algunas para que las pongas en prctica en
tu aula. Pero es necesario saber qu es la comunicacin escrita.
42














En la Produccin de Textos se promueve el desarrollo de la capacidad de
escribir; es decir, producir diferentes tipos de textos en situaciones reales de
comunicacin, que respondan a la necesidad de comunicar ideas,opiniones,
sentimientos, pensamientos, sueos y fantasas, entre otros. Esta capacidad
involucra la interiorizacin del proceso de escritura y sus etapas de planificacin,
textualizacin, revisin y reescritura. Incluye la revisin de la tipologa textual para
la debida comprensin de sus estructuras y significados y el uso de la normativa -
ortografa y gramtica funcionales. En este proceso es clave la escritura creativa
que favorece la originalidad de cada estudiante requiriendo el acompaamiento
responsable y respetuoso de su proceso creativo.
PROCESOS PARA ESCRI BI R
Para lograr una buena composicin (redaccin) escrita, no hay reglas especficas;
sin embargo desde hace treinta aos se ha generalizado el modelo propuesto por
Linda Flores y John Hayes (EE.UU.), cuya propuesta es:
a) Planificacin y organizacin: Conocer el tema, tipo de texto y para
quin se escribe.
b) Escritura o redaccin : Redaccin de prrafos con coherencia y
cohesin.
c) Evaluacin o revisin : Del texto escrito.
d) Reescritura o redaccin final: Es el escrito corregido.
Esta propuesta se maneja en todos los contextos de la escritura y es universal
para cualquier tipo de texto, an para los no lingsticos. El MED tambin
recomienda este modelo, aunque con algunas variantes propias del proceso
enseanza y aprendizaje.
LA
COMUNICACIN
ESCRITA
Otra forma de comunicacin lingstica.
Mensajes que deben percibirse por la vista
Conocimiento de la lengua (Gramtica)
Situaciones y contextos comunicativos
Es
Transmite
Integra
Necesita
Memoria colectiva
Interlocutores
Presentes
Distantes
Saber
Saber hacer
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Determinacin del tema
Seleccin del tipo de texto
Determinar el interlocutor (A quin va
dirigido)

Reglas de
ortografa
Sinnimos
Coherencia
y cohesin
del texto


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PLANIFICACIN
ESCRITURA
EVALUACIN
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REESCRITURA
EDICIN
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PUBLICACIN
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La edicin y publicacin son tambin estrategias para motivar a la escritura.

ESTRATEGIAS PARA PRODUCIR
a) Generacin de ideas. Para este momento el profesor debe aplicar estrategias
que promuevan en los alumnos la creacin de ideas. Algunas son estas:
Lluvia de ideas.
Agrupamiento asociativo
Referencias de temas anteriores, sobre el mismo asunto
Consulta a libros, revistas, peridicos, etc.
b) La lluvia de ideas.Consiste en elaborar, en forma muy rpida, una relacin de
ideas que se relacionan entre s. Por ejemplo:
Tema: Las drogas
Lluvia de ideas:
La droga mata.
Inseguridad ciudadana.
Narcotraficantes.
Organizaciones clandestinas.
Campaas contra las drogas.
son drogas el alcohol y el tabaco?
Ms medidas policiales.
Penas ms fuertes para los narcotraficantes.
c) El agrupamiento asociativo. A diferencia de la anterior lista desordenada,
consiste en la construccin de un grfico o esquema con ideas que se asocian
unas con otras. Para elaborarlo se escribe en el centro de la pgina la idea,
palabra o hecho sobre el que tenemos que trabajar, las ideas que provengan
de l se van colocando alrededor, en forma radial. Veamos el siguiente
ejemplo:

49




EXPRESIN Y COMPRENSIN DESDE UN ENFOQUE
INTERCULTURAL
La denominacin de Educacin Intercultural alude a una tendencia reformadora en
la prctica educativa, y variada en sus metas, con la que se intenta responder a la
diversidad provocada por la confrontacin y convivencia de diferentes grupos
tnicos y culturales en el seno de una sociedad dada. Este enfoque educativo
forma parte de un inters internacional por tener en cuenta a los diversos grupos
culturales en Educacin: sin embargo, no todas las soluciones educativas dadas a
la pluralidad son interculturales (Troyna y Carrington. 1990; Walkling, 1990).
Con el trmino multicultural se define la situacin de las sociedades, grupos o
entidades sociales en las que muchos grupos o individuos que pertenecen a
diferentes culturas viven juntos, cualquiera que sea el estilo de vida elegido.
Pluricultural es casi un sinnimo, indica simplemente la existencia de una situacin
particular. Se utiliza en las mismas circunstancias, pero en lugar de subrayar la
existencia de un amplio nmero de culturas en contacto, se resalta nicamente su
LAS DROGAS
Publicidad
contra el
consumo
Jvenes no
miden el peligro
Inyectables
pastillas
El tabaco y alcohol
son drogas?
Familias
destrozadas
Atracos
Jov.
Drogadicto
s
Ilusionados con
paraso que no
existen
Escasismo
Insegurida
d
ciudadana
Ms
medidas
policiales
Penas fuertes para
los narcotraficantes
Matan y
destruyen
50


pluralidad. Transcultural implica un movimiento, indica el paso de una situacin
cultural a otra. Finalmente INTERCULTURAL no se limita a describir una situacin
particular, sino que define un enfoque, procedimiento, proceso dinmico de
naturaleza social en el que los participantes son positivamente impulsados a ser
conscientes de su interdependencia y es, tambin, una filosofa, poltica y
pensamiento que sistematiza tal enfoque (Leurin, 1987).

Como concepto y prctica, la INTERCULTURALIDAD significa entre culturas,
pero no simplemente un contacto entre culturas, sino un intercambio que se
establece en trminos equitativos, en condiciones de igualdad. Adems de ser una
meta por alcanzar, la Interculturalidad debera ser entendida como un proceso
permanente de relacin, comunicacin y aprendizaje entre personas, grupos,
conocimientos, valores y tradiciones distintas, orientada a generar, construir y
propiciar un respeto mutuo, y a un desarrollo pleno de las capacidades de los
individuos, por encima de sus diferencias culturales y sociales. En s, la
Interculturalidad intenta romper con la historia hegemnica de una cultura
dominante y otras subordinadas y, de esa manera, reforzar las identidades
tradicionalmente excluidas para construir, en la vida cotidiana, una convivencia de
respeto y de legitimidad entre todos los grupos de la sociedad (Walsh, 1998).

La manera como entendemos la interculturalidad desde la Educacin toma
distancia del interculturalismo ligero o funcional que busca promover el dilogo sin
tocar las causas de la asimetra cultural ni social. Para hacer real el dilogo hay
que empezar por visualizar las causas del no-dilogo. Y esto pasa necesariamente
por un discurso de crtica social. Por lo tanto podemos decir que:
No hay por ello que empezar por el dilogo, sino con la pregunta por las
condiciones del dilogo. Dicho todava con mayor exactitud, hay que exigir
que el dilogo de las culturas sea de entrada dilogo sobre los factores
econmicos, polticos, militares, etc., que condicionan actualmente el
intercambio franco entre las culturas de la humanidad. Esta exigencia es
hoy imprescindible para no caer en la ideologa de un dilogo
51


descontextualizado que favorecera solo los intereses creados de la
civilizacin dominante, al no tener en cuenta la asimetra de poder que
reina hoy en el mundo. (Fornet 2000: 12)

La Educacin es Intercultural cuando la escuela promueve procesos de
aprendizaje para enfocar las posibilidades y asimetras en las relaciones
socioculturales, afirmar las identidades y desarrollarlas en un clima de respeto y
equidad para construir una sociedad democrtica, plural y partcipe de las
tendencias globales.

La educacin intercultural incorpora la herencia cultural de los pueblos y al mismo
tiempo permite acceder a conocer los aportes de otras culturas y pueblos en
cuanto a conocimientos, tcnicas historias, valores, formas de organizacin social
y otros aspectos importantes de las culturas. As mismo, es una educacin que
toma en cuenta las formas propias de aprender y ensear de los pueblos, que han
hecho que estos saberes perduren y se enriquezcan en el tiempo.

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL EN UNA SEGUNDA LENGUA
La Educacin Bilinge Intercultural Constituye una modalidad educativa que se da
a travs de los diferentes niveles del sistema educativo. La Constitucin Poltica
garantiza la educacin primaria en la lengua materna de las comunidades
indgenas:
Art. 17 El Estado fomenta la educacin bilinge e intercultural, segn las
caractersticas de la zona. Preserva las diversas manifestaciones culturales y
lingsticas del pas. Promueve la integracin nacional. y en el Art. 89 El Estado
respeta la identidad cultural de las Comunidad Campesina y Nativas.
En Educacin Primaria de menores:
Los contenidos del plan de estudios garantizarn la articulacin de la comunidad,
favoreciendo la sistematizacin y recuperacin de lo propio (la historia los
conocimientos y otros valores de la cultura universal.
En lo concerniente a Comunicacin se incluyen:
52


Lenguaje en Lengua Materna, y Lenguaje como segunda lengua
(castellano)
La alfabetizacn de los iletrados monolinges o bilinges incipientes se realizarn
en su lengua materna, facilitando progresivamente el aprendizaje del Castellano
como segunda lengua sin detrimento de su lengua materna.
La Lengua Materna se usar y se desarrollar en forma dosificada a travs de
toda la escolaridad en el desarrollo curricular de las diferentes reas Curriculares.
La enseanza del Castellano se realiza con metodologas adecuadas para el
aprendizaje de una segunda lengua y luego, gradualmente se usar en forma
dosificada en el desarrollo de las reas Curriculares.
El programa curricular del primer grado de Educacin Bilinge Intercultural, toma
como documento de partida el Nuevo Diseo Curricular Nacional de Educacin
Primaria vigente.
La estimulacin tiene por objeto contribuir a la maduracin de las funciones
requeridas para el aprendizaje del educando utilizando su lengua materna como
instrumento de comunicacin, gira en torno a las siguientes funciones:
.Integracin social
.Conciencia del esquema corporal
.Organizacin especial
.Orientacin temporal
.Discriminacin sensorial
.Motricidad
.Clasificacin
.Lenguaje en lengua materna
Lo importante de la estimulacin es cimentar las funciones mencionadas, como
condicin para futuros aprendizajes de conocimientos y habilidades.
En Comunicacin la Lengua Materna, tiene como fin prioritario el desarrollo de los
medios de expresin y comprensin de educandos a partir de las habilidades
lingsticas que l posee para llegar a la escuela.
53


Adems de realizar actividades que permitan al educando desarrollar sus
habilidades en lo que concierne a comprensin auditiva y expresin oral, el nfasis
est puesto en el aprendizaje de la lectura y escritura.
Los aspectos principales que comprende el rea de Comunicacin en su Lengua
Materna son:
.Desarrollo de la comprensin auditiva.
.Desarrollo de la comprensin oral
.Enseanza de la lectura y comprensin
.Enseanza de la escritura
.Desarrollo de la competencia gramatical, y
.Enriquecimiento del caudal lxico
Otros componentes como el anlisis de imgenes la entonacin, la puntuacin y la
ortografa son considerados al interior de los aspectos generales.
En el primer grado se incide fundamentalmente en la enseanza del Castellano
Oral durante todo el ao. El aprendizaje del Castellano como segunda lengua
implica el aprendizaje de nuevos elementos culturales, se trata que el nio
aprenda a utilizarlo en situaciones reales de uso en contextos en los cuales el
Castellano es lengua de comunicacin.
El hecho que el nivel de avance del nio, a fines del segundo semestre, a partir de
los conocimientos del Castellano por l adquiridos y del manejo de la lecto-
escritura en su lengua materna, permite que se inicie en la lectura y escritura del
Castellano, no implica que se deje de lado la enseanza oral del Castellano los de
la enseanza del Lenguaje en Lengua Materna y los de la enseanza en
Castellano.


LECTURA Y ESCRITURA EN EL HOGAR Y LA COMUNI DAD
El hogar constituye uno de los espacios para que los nios y las nias participen,
desde temprana edad, de la cultura escrita. Para ello los padres, madres o
cualquier familiar deben propiciar un entorno donde el escrito est presente,
generar experiencias significativas con los textos, contribuir en el descubrimiento
54


de las funciones sociales de la lengua escrita a travs de diferentes actividades
que fortalezcan las habilidades de lectura y escritura bsicas para el aprendizaje.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LAS HABILIDADES DE LECTURA Y
ESCRITURA DESDE EL HOGAR
En la actualidad el ser humano requiere el desarrollo de las habilidades de la
lectura y escritura para poder comunicarse y participar en el mundo social, es decir
apropiarse de la cultura escrita. La cultura escrita es un hecho social que
contempla las interacciones de los individuos con los objetos escritos y de los
individuos que se relacionan con los textos, entre s.
Participar de la cultura escrita est relacionado con la intervencin directa en
actividades sociales, en la escuela, el hogar y en la vida cotidiana, en las que la
lectura y la escritura son utilizadas con fines comunicativos. Esta participacin no
requiere necesariamente de saber leer y escribir.
El apoyo en el hogar es fundamental para el proceso de aprendizaje de la lectura y
la escritura de nuestros nios y nias. Para lo cual se debe tener en cuenta lo
siguiente:
Favorece los ambientes donde tu nio o nia tenga acceso a libros, revistas,
peridicos, folletos, comiquitas, y pueda compartir con personas que lean para s
mismas y tambin para l o ella.
Trata de crear un ambiente familiar donde tu nio o nia vea que los dems
escriben notas, listas, cartas, y participe en algunas de estas actividades como
miembro importante de la familia.Cuando salgan juntos o juntas, pdele que haga
notas y deje mensajes a los miembros de la familia. Intgrale a actividades
cotidianas en las cuales se lea y escriba, tales como: leer recetas, hacer listas de
compras, etctera.
Lee frecuentemente junto con tu nio o nia diversos tipos de textos, alternando:
noticias, poesas, escritos informativos sobre temas de inters, chistes.
Lele cuentos, hblale de lo que pasa en las ilustraciones, qu dicen los
personajes?, estn alegres, tristes?, cul ser la causa?, le gusta?, por qu?
Permite a tu nio o nia que lea apoyndose en las ilustraciones, disfrutando el
placer de leer y de estar juntos o juntas e invtale a comentar el cuento.
55



Imita la voz de los personajes de los cuentos, as atrapars su inters y todos disfrutarn
de una lectura divertida.
Inventa juegos de palabras y adivinanzas a partir de los cuentos, eso le encantar y
estimular su creatividad.
Solictale que lea las etiquetas de los artculos que compras, pdele que te los pase
cuando los ordenas en la despensa. En algn momento pregntale: Cmo sabes que
ese es el que te ped?, dnde dice?
Crea un ambiente de interaccin permanente con la lengua escrita. Coloca afiches y otros
materiales escritos en las paredes de su habitacin, escribe recordatorios y pgalos en la
puerta de la nevera.
Invtale a adivinar o a leer lo que dicen los avisos publicitarios y a comentarlos. No le
reprendas si no acierta. Recuerda que est descubriendo y construyendo su lengua.
No uses la lectura ni la escritura como castigo.
Aprovecha los errores. Recuerda que est construyendo y descubriendo. Ante las dudas,
intenta ayudarle a formar su conocimiento paso a paso. Por ejemplo, le puedes preguntar:
T qu pondras?, por qu?, y aqu, qu pones?
Debes comprender su ritmo de aprendizaje de la lectura, que es suyo, nico, con sus
momentos de aceleraciones, pero tambin de regresiones. Sin embargo, anmale a que
mantenga constante su deseo de avanzar, de descubrir.







LA ACTIVIDAD LDICA EN LA COMUNI CACIN

La actividad ldica posibilita a la persona su desarrollo integral: crecer por dentro y
por fuera, disfrutar de la naturaleza, el arte, los otros, e incluso, de uno mismo, y
se caracteriza por su capacidad de JUEGO (de ah el adjetivo ldico unido a
actividad).
56


Mediante el juego interiorizamos las normas y pautas de comportamiento social,
hacemos propios valores y actitudes, despertamos la curiosidad, motor de
aprendizaje, etc. De alguna manera, aquello que hemos aprendido y hemos vivido
se hace, mediante el JUEGO, realmente nuestro, sedimenta y a la vez emerge, se
transforma en experiencia y nos forma.
Es el JUEGO, entendido como actitud existencial, como manera LIBRE,
PLACENTERA Y GRATUITA de abordar la vida, que se puede aplicar a todo sin
corresponder especficamente a nada, lo que nos hace personas capaces de
descubrir, conocer y desear la vida. Sin duda, aspiraciones altamente
"educativas".

El juego adquiere en la infancia un valor psicopedaggico evidente:
- Proporciona placer y satisfaccin
- Estimula el espritu de superacin personal delante de los retos
- Supone la posibilidad de expresar sentimientos liberando tensiones psquicas
- Favorece un sano equilibrio emocional
- Favorece la interiorizacin de normas y pautas sociales
- Desarrolla la capacidad creativa
- Estimula la creacin de defensas contra la frustracin
- Desarrolla las capacidades motrices, cognitivas, sociales y afectivas
Le toca a la escuela ayudar a los nios a introducirse y disfrutar de la interaccin
con otras personas, y que esta interaccin sirva como una base para ir
construyendo ms habilidades comunicativas y el juego interactivo es una buena
estrategia para desarrollar habilidades comunicativas receptivas y productivas.
La imitacin de sonidos del mundo natural y cultural ayuda a la entonacin y la
articulacin. Otra manera de intentar que el nio comprenda que usted est
intentado sintonizar con su mundo es comentar sobre lo que hace en su juego y
su conducta espontnea. Estos comentarios pueden ser hablados, canturreados o
cantados, y pueden variar en su complejidad desde una sencilla palabra hasta
expresiones de varias palabras o frases completas. Ser ms fcil atrapar la
atencin del nio y que sea significativo si el lenguaje que se utiliza es simple y
57


coincide temporalmente con sus comportamientos. Puede hacer un comentario
para demostrarle que sabe lo que est mirando, o lo que quiere (Pablo est
mirando el rbol, Quieres el libro), o para describir su juego, o acompaar sus
actividades de la vida diaria.
A veces, seguir y responder al nio conduce a una situacin donde puede
conseguir una conversacin bidireccional, aunque sea a un nivel muy bsico.
Otras veces, ayuda si introduce pequeas rutinas de juego repetitivas y canciones
familiares.
El desarrollo de la comunicacin es fundamental por su relacin con el desarrollo del
pensamiento. Slo cuando el nio exprese a travs de diferentes formas lo que piensa,
siente, describe lo que hace o dice, comenta lo que har, habla con sus amigos,
compaeros, con los adultos, etc, estar desarrollando procesos de pensamiento y de
competencias cognitivas bsicas. Por este motivo es importantsimo introducir juegos que
motiven la participacin de la nia y el nio siempre dispuestos a jugar.

Las rimas, por ejemplo, son del agrado de los nios y suelen disfrutar con ellas. Podemos
comenzar con alguna rima como:
Este es el cuento del candado. No bien empieza ya se ha terminado.
En seguida decimos una palabra y les pedimos que encuentren una que suene igual o
parecido.
Otros juegos verbales pueden ser:
La repeticin de una misma frase con distintas entonaciones, relativas a estados de
nimo: alegre, triste, enojado, con hipo, con sueo, etc.
La representacin de una historia muda donde slo se utilicen gestos y ademanes que los
otros tienen que adivinar.
Los tteres
Para la nia y el nio el ttere es un personaje casi mgico y por eso asisten asombrados
a una representacin, en la que un mueco, se desplaza por el escenario y dialoga
espontneamente con ellos. A travs del ttere las nias y los nios se introducen en un
mundo de fantasa en el que la imaginacin pone los ingredientes necesarios para vivir
plenamente la ficcin.
En la educacin del nio el ttere es la relacin directa que se establece en la triloga
maestro, mueco y nio en donde el mueco es el punto medio, el puente entre el punto
58


de convergencia al cual llegan tanto el maestro como el nio (Mane Bernardo, 1972: 105)
Por este motivo es que el ttere ha sido usado con tanto xito en el aula haciendo las
delicias de grandes y chicos.
El ttere ms conocido es el de guante, pero a veces no tenemos la habilidad para hacer
la cabeza con pasta de papel, entonces podemos utilizar otros elementos como bolsas,
cajas pequeas de cartn, medias, tubos de cartn, nuestra propia mano, etc. Otro tipo
son los tteres que se ponen en cada dedo de los que en la actualidad hay muchos
modelos tejidos que se venden en el mercado y que representan personas, personajes de
cuentos y animales.
De igual manera el teatrn no requiere de una confeccin especial podemos utilizar una
sbana o manta que se sujeta del marco de la puerta, de dos sillas, o de otro soporte
similar.
Para la elaboracin de los libretos, creamos relatos a partir de experiencias de la vida
cotidiana o adaptamos cuentos tradicionales o seleccionamos cuentos propios del lugar.
El ttere es tambin un buen recurso para:
Las reuniones con padres de familia cuando queremos, presentar una situacin que va a
promover un debate o intercambio de experiencias.

La capacitacin de docentes y/ o animadoras para motivar la reflexin sobre un problema
que hemos detectado en las visitas de seguimiento.
En los dos casos la escenificacin va a permitir una mirada desde afuera del problema
con un mayor nivel de objetividad.
El teatro infantil. Es otra actividad que produce alegra y placer al nio especialmente si la
obra tiene una trama sencilla que es comprendida fcilmente por l.
El teatro infantil puede tener como protagonistas a nios o a adultos que realizan la
funcin para los pequeos. Cuando los actores son nios la actividad se puede
desprender tanto de la Unidad de Aprendizaje como de un Proyecto por lo que debe ser
sujeto de planificacin y evaluacin.
Pero probablemente el disfrute mayor para los nios es cuando los protagonistas son
adultos, que han preparado el espectculo pensando en ellos, ofrecindoles la
oportunidad de vivir el momento como un juego mgico en el que se mezcla la realidad
con la fantasa.
En este caso debemos cuidar que la obra tenga una trama sencilla y que algn personaje
no vaya a causar temor, a los pequeos espectadores, como suele ser la presencia de
59


una bruja mala o de un ogro, personajes frecuentes en los cuentos tradicionales. La
seleccin de libretos adecuados para esta edad es nuestra responsabilidad.
Todas estas experiencias no se dan aisladamente sino que se articulan con otras que se
realizan en los distintos momentos del da y que estimulan capacidades que no se
circunscriben solamente a la comunicacin integral.

Cl asi f i caci n de act i vi dades l di cas
Existe toda esta gama de juegos conocida por nosotros como las adivinanzas,
trabalenguas, dichos, etc. para desarrollar las habilidades comunicativas
lingsticas. Te proponemos algunos no muy conocidos:
1. QUEBRANTAHUESOS
Consiste en alterar organizadamente los materiales impresos, cambiando
radicalmente el sentido de ciertas oraciones (avisos comerciales). Observa
estos ejemplos creados por nios.



Proceso

Lee ttulos de noticias, crnicas, avisos comerciales, etc.
Altera los personajes, el tiempo, el lugar, el ambiente. Invierte los roles
preestablecidos.
Recorta los impresos combina y realiza los ensamblajes necesarios.
2. LA FOTOGRAFA
Las fotografa por su alto poder motivador, por la claridad de su significado y
por la facilidad de fijacin y recordacin, se han convertido en un material de
alta importancia en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Con las fotografas puedes construir textos narrativos, descripciones y otros textos que
la creatividad lo permita.
Proceso
Entregar a los alumnos (grupo) una fotografa
PERMUTAMOS CAMARAS,
FLASH
Por oreja y manos
ESTUDIANTES!
Brasil te invita a vivir con familias!
Con dolores de espalda
60


Se les pide que expliquen lo que ven y anticipen o hipoteticen su contenido.
Comparan los resultados proporcionados por cada grupo.
Luego se les entrega otra copia de la misma fotografa en cuyo pie lleva
una epgrafe, para que observen y analicen.
Infieren la importancia de las aclaraciones escritas en la segunda foto.
Construyen el texto narrativo o descriptivo completo.
Variacin
Con varias fotografas similares los nios pueden construir cuentos,
leyendas, siguiendo las pautas de la Interrogacin de Texto.

Recuerdos del pasado
La escritura de memorias o recuerdos del pasado se refieren aun tema que te
permite conocer y valorar de cerca tu propio yo.
Proceso:
Revisa tu lbum familiar y elige el lugar o persona que te recuerde algo.
Escribe todos los recuerdos tal como vienen a tu mente.
Lee lo que escribiste y selecciona el recuerdo que mas te interese.
Piensa solo en ese recuero y escribe todo lo que se relacione con l: colores,
fragancias, sentimientos, etc.

OTROS JUEGOS que se si rven para desarrol l ar y perf ecci onar l as
cuatro habi l i dades comuni cati vas son:







JUEGOS
PEDAGGICOS
Pregones
Alfabeto
Vivo
Jitanjforas
El cuento
descabellado
Construccin
de minilibros
La noticia del
da
Cartas
enigmticas
61





































Captulo 3: CAPTULO II: METODOLOGA

3.1. Tipo de investigacin.

El presente trabajo de investigacin, se desarrolla con el diseo de la
investigacin-accin, como estrategia y herramienta para mejorar la prctica
pedaggica, nos viene impulsando a la indagacin y reflexin y nos permite
solucionar la problemtica detectada en la deconstruccin de la prctica
62


pedaggica. A travs de la investigacin-accin, logramos formular, una propuesta
pedaggica alternativa, que permitir, a travs del plan de accin, mejorar y/o
superar los problemas y(o limitaciones detectados.
La investigacin-accin, tiene tres grandes fases; la deconstruccin, la
reconstruccin y la evaluacin.
La deconstruccin, se realiz a travs de la descripcin detallada y minuciosa de
mi prctica, a travs de nueve diarios de campo, con los cuales logr identificar
fortalezas y debilidades en mi desempeo, y determinar categoras y
subcategoras, sustentndolas con un marco terico e ingresando el saber
pedaggico, constituido por la teora y la prctica pedaggica exitosa, que
fundamentada, puede enriquecer la propia teora.
La segunda parte de la investigacin accin, est constituda por la
reconstruccin de la prctica, que comprende la identificacin de teoras, las
hiptesis de accin, y el plan de accin.
La reconstruccin es el resultado, de una deconstruccin detallada y crtica, es
una reafirmacin de las fortalezas de la prctica anterior, complementada con las
propuestas de transformacin de aquellos componentes dbiles e ineficientes.
Las acciones tentativas que van a generar el cambio o transformacin, se le
denomina hiptesis de accin, y responde a la pregunta qu haremos para
solucionar el problema detectado?, las acciones que se proponen, el plan de
accin, que debe tener una matriz que permita establecer actividades, tareas,
prever recursos humanos y materiales, entre otros. El plan de accin tiene tres
componentes, objetivos, que son los resultados que se quieren alcanzar, las
acciones que son el conjunto de actividades y el cronograma, que es la ubicacin
del la accin en el tiempo.. Los campos de accin son aquellos aspectos y
dimensiones desde las cuales se han de abordar las propuestas o posibles
soluciones y la formulacin de la hiptesis de accin.
En esta etapa, guiada por la deconstruccin, propuse un mapa de reconstruccin,
el cual fue perfilndose hasta llegar a mi propuesta final.
Finalmente, la tercera fase, de evaluacin, tiene que ver con la validacin de la
efectividad de la prctica alternativa o reconstruida, es decir, con la constatacin
63


de su capacidad prctica para lograr los propsitos de la educacin. La nueva
prctica, no debe convertirse en el discurso pedaggico sin una prueba de
efectividad.
En esta fase, se validarn los resultados obtenidos con los diarios de campo, la
lista de cotejos y la rbrica, mediante la triangulacin

Tipo de investigacin



















3.2. Actores que participan en la propuesta

Los estudiantes sujetos de la investigacin son 12 estudiantes que cursan el
Primer grado cuyas edades oscilan entre los 6 y 7 aos, se caracterizan por ser
nios espontneos, alegres. En el rea fsica y motora pueden mantener el
equilibrio y saltar con precisin, les gusta las carreras, los juegos de persecucin y
La evaluacin ser
permanente de toda
las actividades
propuestos en el plan
de accin.

Despus de priorizar
el problema
recurrente de que mis
nios no leen y
escriben
correctamente, me
planteo cambios para
lograr el aprendizaje
de la lectura y
escritura poniendo en
prctica las categoras
(animacin a la
escritura y ambiente
letrado) y sub
categoras
(contextualizacin,
textos icono verbales
y estrategias
motivadoras), el
anlisis textual ; con
el sustento terico
que planteo en mi
A travs de los diarios
de campo de mi
prctica pedaggica
me permiti
reflexionar sobre mis
fortalezas y
debilidades de la
enseanza
aprendizaje de la
lectura y escritura de
mis nios utilizando
estrategias, material
pertinente para logar
un aprendizaje
significativo.

64


los juegos con reglas sencillas, son infatigables, les gusta los juegos vigorosos y
tienen un gran espritu competitivo, tienen dificultades en la lectura y escritura
entre ellos hay alumnos que tienen carcter fuerte, pareciera que tienen
disconformidad con el trato que reciben en casa, por la indiferencia para con ellos
con respecto a sus tutores , as mismo reciben escaso apoyo por parte de sus
progenitores para e desarrollo de sus tareas de acuerdo a su edad, distinguen la
realidad de la fantasa y son capaces de concentrarse en una tarea entre 5 a 30
minutos. En el rea adaptativa, son capaces de controlar sus esfnteres, de
asearse y baarse con supervisin, vestirse completamente, hacer compras
pequeas, ordenar su habitacin preparar el material escolar con apoyo de una
persona mayor que ellos, realizar pequeos recados, Aunque todava no
entienden que las normas son necesarias y deben cumplirlas para convivir
armnicamente. En el rea de comunicacin no presentan un adecuado desarrollo
fonolgico, no leen con fluidez y entonacin adecuadas, son capaces de usar, de
forma coherente, oraciones simples y estructuralmente correctas, de acuerdo a su
edad y pueden seguir 5 instrucciones consecutivas. En el rea personal social,
interactan con otros nios y hacen descubrimientos de sus propias actitudes,
valores y habilidades, cuentan con un mejor amigo de su mismo sexo. No
muestran inters por ser popular, ni buscan la aprobacin de su grupo social ni de
adultos, algunos, se comportan agresivamente ni tienen rabietas, excluyen de sus
juegos a otros nios.
Como docente del aula de Primer grado, demuestro en el desarrollo de mis
sesiones de aprendizaje, un dominio de la informacin que proporciono,
basndome en diferentes fuentes de informacin. Mis clases se basan en la
exposicin en la mayora de las sesiones, faltando hacer uso del trabajo grupal y
promover de manera ms eficiente la participacin de los estudiantes. Con
respecto al uso de material educativo, utilizo algunos medios de apoyo adems de
del pizarrn, pero me falta diversificar los mismos de tal manera que el material
elegido contribuya a que los estudiantes participen en la construccin de su
conocimiento de la lectura y escritura, Interacto con los estudiantes haciendo
65


preguntas pertinentes para que desarrollen conocimientos y produzcan sus
pequeos textos.
Promuevo la participacin de los estudiantes pidindoles que opinen sobre las
respuestas de sus compaeros dentro de un marco de tolerancia y respeto,
sugiero que al producir sus pequeos textos lo desarrollen con palabras que se
familiaricen con el contexto de su Regin.
Me parece importante reconocer el esfuerzo de los estudiantes felicitndolos y
mencionando su logro presente con uno anterior.
Promueve a su vez que ellos tengan palabras de elogio y reconocimiento para con
sus compaeros cuando es necesario.
En cuanto al uso de estrategias, trato de aplicar estrategias pertinentes de
acuerdo al contenido, capacidades y rea a desarrollar, considero el ritmo de
aprendizaje de cada uno de mis estudiantes, ya que cuando detecto a un alumno
que requiere ser reforzado cumplo en apoyar para que se nivele con los dems
nios..
Planifico actividades diversas considerando las necesidades e inters de los
estudiantes y el Diseo Curricular Nacional.

Los padres de familia del Primer grado, tienen conocimiento amplio y
consciente del estado de las instalaciones de la Institucin Educativa, algunos no
conocen a las autoridades de la institucin y al personal docente de su hijo, pero
conocen la manera como ensea y evala el docente, algunos padres muestran
indiferencia a los eventos y actividades acadmicas que organiza la institucin
La relacin de su hijo con el docente y sus compaeros son buenas pero algunos
padres no regularizan los documentos de sus hijos.
Las capacidades que debe desarrollar en las diferentes reas y los problemas
que puedan afectar el aprendizaje de sus hijos. Los padres de familia no muestran
disposicin para formar parte del Comit de aula, , no participan de las escuelas
para padres programadas, no participan en la planificacin de las actividades
acadmicas, tampoco ayudan al profesor en la organizacin y ambientacin del
aula, solo se conforman en enviar escaso material, para la elaboracin del
66


material educativo, ni se preocupan en informar al profesor sobre el actuar
cotidiano de su hijo.

3.3. Tcnicas e instrumentos de recojo de informacin

Etapa Tcnica Instrumento Propsito
Deconstruccin Observacin
participante
Diario de
campo
Permiti registrar informacin
de la ejecucin de 9 sesiones
de aprendizaje, con el
objetivo de reflexionar acerca
de la prctica docente y la
identificacin del problema de
investigacin.
Reconstruccin Observacin
participante
Diario de
campo
Permiti registrar informacin
de la ejecucin de 11
sesiones de aprendizaje
guiadas por las actividades
propuestas en el plan de
accin especfico, con el
objetivo de interpretar,
reflexionar y proponer
reajustes necesarios.
Observacin
participante
Lista de
Cotejos,
sesiones 1; 8;
9 y 10
Tiene 8 items, en una escala
de valoracin de si y no.
Los dos primeros tems,
recogieron informacin
referida a la planificacin de
textos, los siguientes tres,
permitieron recoger
informacin sobre la
textualizacin, por ltimo, los
67


ltimos tres tems, acerca de
la revisin.
Observacin
participante
Lista de
Cotejos,
sesiones 2; 3;
4;5;6 y 7
Tiene 12 items con una
escala de valoracin de si y
no, 6 de los cuales recogieron
informacin referida a la
cohesin del texto y los otros
4 a la coherencia del texto.
Observacin
participante
Rbrica de la
sesiones 1; 8;9
y 10.
Evalua 3 categoras con una
escala de AD, A, B Y C
permiti revisar y evaluar la
produccin de textos
narrativos en los procesos de
planificacin, textualizacin y
revisin..
Observacin
participante
Rbrica de la
sesiones 2; 3;
4;5;6 y 7
Evala 2 categoras con 3
items cada una y con una
escala de valoracin de AD,
A, B Y C. Dicha rbrica
permiti revisar y evaluar la
ejercitacin de la coherencia
y cohesin.

Evaluacin Entrevista a
profundidad
Cedula de
entrevista a
acompaante
N 01
Permite recoger informacin
sobre la planificacin y
aplicacin de la propuesta
pedaggica alternativa para la
triangulacin de actores.
Cuestionario
A los
estudiantes
Recoge informacin sobre el
grado de satisfaccin de los
estudiantes respecto a la
68


propuesta pedaggica
aplicada.
Cedula de
entrevista a los
pares N 2
Permite recoger informacin
sobre la planificacin y
aplicacin de la propuesta
pedaggica alternativa para la
triangulacin de actores
Autoevaluacin Ficha de
autoevaluacin
El propsito es que la
docente realice una
autoevaluacin reflexiva
sobre los diferentes procesos
de la investigacin.



3.4. Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados

Contexto o mbito de la investigacin

UGEL Arequipa Sur.
I.E. 40686 Cruce Chilina.
Grado: Primer Grado.

Actores a los que se dirige la propuesta

Profesor de aula.
Cinco nios.
Padres de familia.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos: validacin y aplicacin

69


Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos en el proceso de
investigacin y accin fue a travs de la observacin, redaccin de los diarios de
campo con su interpretacin, reflexin, reajuste de la aplicacin del Plan de accin
especfico del desarrollo de las sesiones de aprendizaje de la propuesta
alternativa.

Procesamiento de la informacin

Para el procesamiento de la informacin se ha seguido los pasos de la taxonoma
de la interpretacin de listas de cotejos de las sesiones de aprendizaje para ver los
resultados de la propuesta pedaggica alternativa, de la misma forma se
desarroll el matriz del resumen del progreso y aprendizaje de los nios.

Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados propuestos:

La tcnica de anlisis de interpretacin de los resultados es la triangulacin de los
instrumentos de evaluacin, que se precisarn en el IV ciclo.









Captulo 4: Propuesta Pedaggica Alternativa

4.1. Descripcin de la propuesta pedaggica alternativa

El plan de accin se organiz en funcin a las hiptesis de accin, consta de diez
sesiones de aprendizaje, y dos actividades de plan de accin.
70



Las sesiones y actividades planificadas tienen como propsito disear y elaborar
los materiales educativos: guas de aprendizaje, y software educativos, con la
participacin y colaboracin de un experto en programas educativos para infantes
y experimentar mi propuesta pedaggica alternativa para mejorar la correcta
escritura con animacin, en un ambiente letrado, utilizando estrategias
contextualizadas, textos icono verbales, textos motivadoras con material educativo
impreso y del MED.

Las sesiones de aprendizaje uno, dos y tres se planificaron con la finalidad de
desarrollar estrategias de animacin a la escritura incorporando textos
contextualizados, las sesiones cuatro, cinco y seis son planificas incorporando
estrategias icono verbales utilizando oraciones contextualizadas, y las sesiones
siete, ocho, nueve y diez son planificadas incorporando estrategias motivadoras
utilizando pupijuegos, en el rea de comunicacin.

Las actividades se disearon con la finalidad de implementar con ambiente letrado
el aula para mejorar la correcta escritura de textos de su contexto en los nios de
primer grado. Teniendo en cuenta el trabajo en equipo, destacando aspectos
como cohesin, cumplimiento de roles, comunicacin y bsqueda de objetivos
comunes, diseando para ello estrategias ldicas e innovadoras




4.2. Reconstruccin de la prctica: Anlisis categorial anlisis textual






Qu debo hacer para que mis
alumnos aprendan a escribir
correctamente los textos?

71




Aplicar Utilizando





Como Como

















Siendo la lectura y escritura una de las fases del proceso de aprendizaje de la
comunicacin textual la animacin de la lectura en los nios de primer grado es
muy importante para que los nios tengan entusiasmo, habito, y alegra de
aprender a leer y escribir correctamente, durante las sesiones de aprendizaje en la
etapa de la reconstruccin e priorizado la animacin a la escritura como punto de
partida para la produccin de textos contextualizados y estrategias motivadoras
Estrategias de
animacin a la
escritura

Ambiente
letrado



Estrategias
motivadoras

Textos icono
verbales

Contextualiza
cin

Material
impreso


Material del
MED



72


con los nios y tambin con un ambiente letrado en el aula de primer grado que
laboro diariamente.

En la reconstruccin de mi practica pedaggica e toma en cuenta como prioridad
la animacin a la escritura como categora y como subcategoras la
contextualizacin por que los nios aprenden y se motivan con textos
contextualizados es por eso mis diseos de la sesiones de aprendizaje han sido
contextualizadas de acuerdo a su contexto social de su entorno y la regin.

Tambin otras de la sub categoras que he desarrollo durante las sesiones de mi
prepuesta pedaggica alternativa son los textos icono verbales de acuerdo al
contexto social donde se desarrolla los nios.

Asimismo se experiment estrategias motivacionales para el aprendizaje de la
escritura, as como los pupijuegos el mismo que dio un buen resultado de manera
progresiva.

La ambientacin letrada ha sido de manera cambiante de acuerdo a las fechas
del calendario cvico y de acuerdo al contexto social en relacin al inters del nio,
correlacionndose con las sesiones de aprendizaje de mi propuesta pedaggica
alternativa.

En conclusin la reconstruccin de mi practica pedaggica alternativa se
desarroll de acuerdo al diseo del plan especfico, teniendo en cuenta siempre
las categoras y subcategoras planteadas y tambin la insercin de las rutas de
aprendizaje en los instrumentos de gestin pedaggica del aula (unidad de
aprendizaje y sesin de aprendizaje)


4.3. Plan de accin

PLAN DE ACCIN GENERAL
73


HIPOTESIS DE ACCIN 1 :
La aplicacin de estrategias de animacin a la escritura favorece la correcta
escritura de textos en el rea de comunicacin de Primer Grado.
OBJETIVO 1:
Aplicar estrategias de animacin a la escritura en el rea de comunicacin de
Primer Grado, para escribir correctamente textos de su contexto.

Actividades Responsables Recursos Cronograma
Julio Agosto Setiembre
1 2 1 2 3 4 1 2 3 4
-Conocimiento de
estrategias de animacin
a la escritura en los nios
de Primer Grado..
Docente
investigador

-Rutas de
aprendizaje
del rea de
Comunicacin
-Textos
diversos
-Material
bibliogrfico
-Material de
escritorio
-Expertos en el
rea de
Comunicacin

x x











- Diseo y ejecucin
sesiones de aprendizaje
incorporando estrategias
de animacin a la
escritura en los nios de
Primer Grado..

Docente
investigador


-Rutas de
aprendizaje
del rea de
Comunicacin
-Textos
diversos
-Material
bibliogrfico
-Material de
escritorio
-Expertos en el
rea de
Comunicacin
x x
Insercin de sesiones de
aprendizaje en las
Unidades de aprendizaje
Docente
investigador

-Rutas de
aprendizaje
del rea de
Comunicacin
-Textos
x x
74


de los meses
correspondientes.
diversos
-Material
bibliogrfico
-Material de
escritorio
-Expertos en el
rea de
Comunicacin.
- Diseo y ejecucin
sesiones de aprendizaje,
incorporando estrategias
de textos
contextualizados

Docente
investigador
Estudiantes
del 1er grado
-Rutas de
aprendizaje
del rea de
Comunicacin
-Textos
diversos
-Material
bibliogrfico
-Material de
escritorio
-Expertos en el
rea de
Comunicacin
x x
- Diseo y ejecucin
sesiones de aprendizaje,
incorporando estrategias
de textos icono verbal
contextualizado..

Docente
investigador
Estudiantes
del 1er grado
-Rutas de
aprendizaje
del rea de
Comunicacin
x x
Diseo y ejecucin
sesiones de aprendizaje,
incorporando estrategias
motivadoras con
pupijuegos.

..
Docente
investigador
Estudiantes
del 1er grado
-Textos
diversos
x x
Recojo de informacin acerca del
proceso y los resultados esperados.
Docente
investigadora

Instrumentos de
evaluacin
Diario de campo.
X X X X X X
Reflexin de los resultados de la
ejecucin de sesiones de aprendizaje.
Docente
investigadora

Sesiones de
aprendizaje
Unidades
X X X X X X X X
75


didcticas
Instrumentos de
evaluacin
Diario de campo
HIPOTESIS DE ACCIN 2 :
La existencia del ambiente letrado en el aula favorece la correcta escritura de
textos de su contexto en los nios de Primer Grado.
OBJETIVO 2:
Implementar con ambiente letrado el aula, para mejorar la correcta escritura de
textos en los nios de Primer Grado.

Actividades Responsables Recursos Cronograma
Julio Agosto Setiembre
1 2 1 2 3 4 1 2 3 4
Utilizando el material del
MEd de primer grado,
ambientamos el aula con
ambiente letrado.
Docente
investigador
Estudiantes
de 1er Grado

-Material
bibliogrfico
-Material de
escritorio
-XO

x x
Diseo y elaboracin de
material impreso, ficha
de trabajo, guas de
aprendizaje.
Docente
investigador
Estudiantes
de 1er Grado
-Material
bibliogrfico
-Material de
escritorio
XO

x x




PLAN DE ACCIN ESPECFICO

OBJETIVOS ACTIVIDADES SESIONES
UNIDAD
DIDCTICA
MATERIALES
EDUCATIVOS
INDICADORES E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
CRONOGRAMA
J A S
Aplicar
estrategia
s de
animacin
a la
escritura
Diseo y
ejecucin
sesiones
de
aprendizaj
e,
Sesin de
Aprendizaje
N 01
Animacin de
escritura con
Unidad de
Aprendizaje
-Rutas de
aprendizaj
e
-Guas de
aprendizaj
-Escribe
textos
contextualiza
dos con
elementos de
X





76


en el rea
de
comunica
cin de
Primer
Grado,
para
escribir
correctam
ente
textos de
su
contexto.

incorporan
do
estrategias
de textos
contextuali
zados

















Diseo y
ejecucin
sesiones
de
aprendizaj
e,
incorporan
do
estrategias
de textos
icono
verbal
contextuali
zado.


animales.

Sesin de
Aprendizaje
N 02
Animacin de
escritura con
la palabra
Arequipa.

Sesin de
Aprendizaje
N 03
Animacin de
escritura con
canciones de
Arequipa.

Sesin de
Aprendizaje
N 04.
Animacin de
escritura con
textos icono
verbales,
utilizando
oraciones.

Sesin de
Aprendizaje
N 05.
Animacin de
escritura
produciendo
textos con
Santa Rosa
de Lima.

Sesin de
Aprendizaje
e

-Rutas de
aprendizaj
e
Guas de
aprendizaj
e


-Rutas de
aprendizaj
e
Guas de
aprendizaj
e


-Rutas de
aprendizaj
e
Guas de
aprendizaj
e


-Rutas de
aprendizaj
e
Guas de
aprendizaj
e



-Rutas de
aprendizaj
su entorno.
-Lista de
cotejos.
-Diario de
campo.
-Rubrica.






























X





X





X





x



























77







Diseo y
ejecucin
sesiones
de
aprendizaj
e,
incorporan
do
estrategias
motivadora
s con
pupijuegos
.
N 06.
Animacin de
escritura con
la palabra
estudiante




Sesin de
Aprendizaje
N 07
Animacin de
escritura con
pupijuegos
contextualizad
os

Sesin de
Aprendizaje
N 08
Animacin de
escritura
compitiendo
con los
pupijuegos.

Sesin de
Aprendizaje
N 09
Animacin de
escritura
compitiendo
con los
pupijuegos.

Sesin de
Aprendizaje
N 10
Animacin de
escritura
compitiendo
con los
pupijuegos.
e
Guas de
aprendizaj
e.



-Rutas de
aprendizaj
e
Guas de
aprendizaj
e.


-Rutas de
aprendizaj
e
Guas de
aprendizaj
e.


-Rutas de
aprendizaj
e
Guas de
aprendizaj
e.



-Rutas de
aprendizaj
e
Guas de
aprendizaj


































X





X





X





X






x
78



e


-Utiliza
material
letrado para
favorecer la
animacin de
la escritura.



-Utiliza
material
letrado para
favorecer la
animacin de
la escritura.


Implement
ar con
ambiente
letrado el
aula, para
mejorar la
correcta
escritura
de textos
de su
contexto
en los
nios de
Primer
Grado.

Utilizando
el material
del MED
de Primer
grado
ambientam
os el aula
con
ambiente
letrado.
Plan de
actividad de
aula N1
Implementand
o el ambiente
letrado en el
aula
Plan de
trabajo de
aula
-Material
de
escritorio.
-
Peridicos
.
-Laminas.
-Fotos.
Tarjetas
lxicas.

X x
Diseo y
elaboraci
n de
material
impreso,
ficha de
trabajo,
guas de
aprendizaj
e.
Plan de
actividad de
aula N2
Elaborando
fichas de
trabajo y guas
de aprendizaje
Plan de
trabajo de
aula
Material
de
escritorio.
-
Peridicos
.
-Laminas.
-Fotos.

x x





Captulo 5: Evaluacin de la propuesta pedaggica alternativa

5.1. Descripcin de las acciones pedaggicas desarrolladas (describir las acciones
pedaggicas realizadas durante la implementacin de la propuesta pedaggica
alternativa.

Conocimiento de estrategias de animacin a la escritura en los nios de Primer
Grado.

Diseo y ejecucin sesiones de aprendizaje incorporando estrategias de
animacin a la escritura en los nios de Primer Grado.

79


Insercin de sesiones de aprendizaje en las Unidades de aprendizaje de los
meses correspondientes.

Diseo y ejecucin sesiones de aprendizaje, incorporando estrategias de textos
contextualizados

Diseo y ejecucin sesiones de aprendizaje, incorporando estrategias de textos
icono verbal contextualizado.

Diseo y ejecucin sesiones de aprendizaje, incorporando estrategias motivadoras
con pupijuegos.


Las sesiones de aprendizaje uno, dos y tres se planificaron con la finalidad de
desarrollar estrategias de animacin a la escritura incorporando textos
contextualizados, las sesiones cuatro, cinco y seis son planificas incorporando
estrategias icono verbales utilizando oraciones contextualizadas, y las sesiones
siete, ocho, nueve y diez son planificadas incorporando estrategias motivadoras
utilizando pupijuegos, en el rea de comunicacin.



Metodologa.


Que hacer para seguir mejorando.

Reajustes para seguir mejorando.


5.2. Anlisis e interpretacin de los resultados por categoras y subcategora
(utilizando la triangulacin e indicadores)


RESPECTO A ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA ESCRITURA.





HIPOTESIS DE ACCIN 1 :
La aplicacin de estrategias de animacin a la escritura favorece la correcta
escritura de textos en el rea de comunicacin de Primer Grado.
OBJETIVO 1:
Aplicar estrategias de animacin a la escritura en el rea de comunicacin de
Primer Grado, para escribir correctamente textos de su contexto.

80




INDICADOR DE PROCESO INDICADOR DE RESULTADO
Diseo y ejecucin sesiones de
aprendizaje, incorporando estrategias
de textos contextualizados con
elementos de su entorno.

Diseo y ejecucin sesiones de
aprendizaje, incorporando estrategias
de textos icono verbal contextualizado
Diseo y ejecucin sesiones de
aprendizaje, incorporando estrategias
motivadoras con pupijuegos.

-Escribe textos contextualizados con
elementos de su entorno.

-Escribe textos iconos verbales
contextualizados.


-Escribe textos diversos contextualizados
utilizando estrategias motivadoras.


Qu logre?
Para mejorar la produccin de textos narrativos se planifico elaborar material
educativo: impreso (guas de aprendizaje) y material electrnico (software
educativos) para el uso de la XO.




CUADRO N 01
PLANIFICACION EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS CONTEXTUALIZADO
CON ELEMENTOS DE SU ENTORNO
INDICADORE
S



PLANIFICACIN
-Escribe textos
contextualizados con
elementos de su
entorno.
- Escribe textos
contextualizados
con elementos de su
entorno.

Escribe textos
contextualizados con
elementos de su
entorno.
81


VALORACION SI NO SI NO SI NO
Sesin de
aprendizaje N 01
20% 80% 20% 80% 20% 80%
Sesin de
aprendizaje N 02
20% 80% 20% 80% 20% 80%
Sesin de
aprendizaje N 03
40% 60% 40% 60% 40% 60%
Fuente: Conteo lista de cotejo N 01
- En la sesin N01 de escritura de textos contextualizados de animales, los
resultados me indica que el 80 % de mis estudiantes no escriben
correctamente y estn en la etapa pre silbico solamente el 20 % de mis
estudiantes escribe con dificultades los nombres de los animales de su
contexto esto me demuestra que debo volver a aplicar dicha estrategia en
sesiones posteriores.
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de palabras y nombres de
los animales de su contexto.

- En la sesin N02 de escritura de textos contextualizados de la palabra
Arequipa, los resultados me indica que el 80 % de mis estudiantes no
escriben correctamente y estn en la etapa pre silbico solamente el 20 %
de mis estudiantes escribe con mnimamente satisfactorio los nombres de
los pasajes de su contexto esto me demuestra que debo seguir aplicando
dicha estrategia en sesiones posteriores.
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de palabras y nombres de la
palabra Arequipa.

- En la sesin N03 de escritura de textos contextualizados con canciones de
Arequipa, los resultados me indica que el 60 % de mis estudiantes no
82


escriben correctamente y estn en la etapa silbico solamente el 40 % de
mis estudiantes escribe medianamente satisfactorio los nombres de las
canciones de Arequipa de su contexto esto me demuestra que debo seguir
aplicando dicha estrategia en sesiones posteriores con algunos reajustes
porque est mejorando la correcta escritura en mis estudiantes.
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de palabras y nombres de
las canciones de Arequipa de su contexto.













CUADRO N 02
PLANIFICACION EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS ICONOVERBALES
CONTEXTUALIZADOS
INDICADORE
S



PLANIFICACIN
Escribe textos iconos
verbales
contextualizados.
-Escribe textos
iconos verbales
contextualizados.

Escribe textos iconos
verbales
contextualizados.
VALORACION SI NO SI NO SI NO
83


Sesin de
aprendizaje N 04
40% 60% 15% 85% 25% 75%
Sesin de
aprendizaje N 05
40% 60% 30% 70% 40% 60%
Sesin de
aprendizaje N 06
60% 40% 60% 40% 80% 20%
Fuente: Conteo lista de cotejo N 01

- En la sesin N04 de escritura de textos icono verbales contextualizados
con oraciones, los resultados me indica que el 60 % de mis estudiantes no
escriben correctamente y estn en la etapa silbico al escribir oraciones,
solamente el 40 % de mis estudiantes escribe con dificultades las oraciones
icono verbales de los animales de su contexto esto me demuestra que debo
volver a aplicar dicha estrategia en sesiones posteriores con motivacin y
animacina la escritura.
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de palabras y nombres en
oracionesicono verbales de su contexto.

- En la sesin N05 de escritura de textos icono verbales contextualizados
con oraciones, los resultados me indica que el 60 % de mis estudiantes no
escriben correctamente y estn en la etapa silbico al escribir oraciones,
solamente el 40 % de mis estudiantes escribe con dificultades las oraciones
icono verbales de los animales y cosa de su contexto esto me demuestra
que debo seguir aplicando dicha estrategia en sesiones posteriores con
motivacin y animacina la escritura.
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada uno de
ellos y as mejorar la correcta escritura de palabras y nombres en oraciones
icono verbales de su contexto

84


- En la sesin N06 de escritura de textos icono verbales con la palabra
estudiante contextualizado, los resultados me indica que el 60 % de mis
estudiantes ya escriben correctamente y estn en la etapa silbico y
escriben oraciones icono verbales de su contexto, solamente el 40 % de
mis estudiantes no escribe oraciones icono verbales de los nombres de los
animales y cosas de su contexto esto me demuestra que debo volver a
aplicar dicha estrategia en sesiones posteriores para los nios que tienen
dificultades.
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de textos icono verbales con
nombres de los animales y cosa de su contexto.










CUADRO N 03
PLANIFICACION EN LA PRODUCCIN DE TEXTOS CONTEXTUALIZADO
UTILIZANDO ESTRATEGIAS MOTIVADORAS.
INDICADORE PLANIFICACIN
85


S



- Escribe textos
diversos
contextualizados
utilizando
estrategias
motivadoras.
Escribe textos
diversos
contextualizados
utilizando estrategias
motivadoras
-Escribe textos
diversos
contextualizados
utilizando estrategias
motivadoras
VALORACION SI NO SI NO SI NO
Sesin de
aprendizaje N 07
60% 40% 60% 40% 60% 40%
Sesin de
aprendizaje N 08
60% 40% 60% 40% 60% 40%
Sesin de
aprendizaje N 09
80% 20% 80% 20% 80% 20%
Sesin de
aprendizaje N 10
80% 20% 80% 20% 80% 20%
Fuente: Conteo lista de cotejo N 01


- En la sesin N07 de escritura de textos icono verbales con la palabra
estudiante contextualizado, los resultados me indica que el 60 % de mis
estudiantes ya escriben correctamente y estn en la etapa silbico y
escriben oraciones icono verbales de su contexto, solamente el 40 % de
mis estudiantes no escribe oraciones icono verbales de los nombres de los
animales y cosas de su contexto esto me demuestra que debo volver a
aplicar dicha estrategia en sesiones posteriores para los nios que tienen
dificultades.
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de textos icono verbal con
nombres de los animales y cosa de su contexto.

- En la sesin N08 de escritura de textos icono verbales con la palabra
estudiante contextualizado, los resultados me indica que el 60 % de mis
estudiantes ya escriben correctamente y estn en la etapa silbico y
escriben oraciones icono verbales de su contexto, solamente el 40 % de
mis estudiantes no escribe oraciones icono verbales de los nombres de los
86


animales y cosas de su contexto esto me demuestra que debo volver a
aplicar dicha estrategia en sesiones posteriores para los nios que tienen
dificultades.
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de textos icono verbales con
nombres de los animales y cosa de su contexto.

- En la sesin N09 de escritura de textos icono verbales con la palabra
estudiante contextualizado, los resultados me indica que el 80 % de mis
estudiantes ya escriben correctamente y estn en la etapa silbico y
escriben oraciones icono verbales de su contexto, solamente el 20 % de
mis estudiantes no escribe oraciones icono verbales de los nombres de los
animales y cosas de su contexto esto me demuestra que debo volver a
aplicar dicha estrategia en sesiones posteriores para los nios que tienen
dificultades.
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de textos icono verbales con
nombres de los animales y cosa de su contexto

- En la sesin N10 de escritura de textos icono verbales con la palabra
estudiante contextualizado, los resultados me indica que el 80 % de mis
estudiantes ya escriben correctamente y estn en la etapa silbico y
escriben oraciones icono verbales de su contexto, solamente el 20 % de
mis estudiantes no escribe oraciones icono verbales de los nombres de los
animales y cosas de su contexto esto me demuestra que debo volver a
aplicar dicha estrategia en sesiones posteriores para los nios que tienen
dificultades.
87


- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de textos icono verbales con
nombres de los animales y cosa de su contexto



RESPECTO AL AMBIENTE LETRADO.








INDICADOR DE PROCESO INDICADOR DE RESULTADO
Utilizando el material del MED de
Primer grado ambientamos el aula con
ambiente letrado.

Diseo y elaboracin de material
impreso, ficha de trabajo, guas de
aprendizaje
Utiliza material letrado para favorecer la
animacin de la escritura.

Utiliza material letrado para favorecer la
animacin de la escritura

Qu logre?
Para mejorar la produccin de textos narrativos se planifico elaborar material
educativo: impreso (guas de aprendizaje) y material electrnico (software
educativos) para el uso de la XO.



CUADRO N 01
HIPOTESIS DE ACCIN 2 :
La existencia del ambiente letrado en el aula favorece la correcta escritura de
textos de su contexto en los nios de Primer Grado.
OBJETIVO 2:
Implementar con ambiente letrado el aula, para mejorar la correcta escritura
de textos en los nios de Primer Grado.

88


PLANIFICACION DE IMPLEMENTACIN DE AMBIENTE LETRADO DEL
AULA
INDICADORE
S



PLANIFICACIN
-Utiliza material
letrado para favorecer
la animacin de la
escritura.
-Utiliza material
letrado para
favorecer la
animacin de la
escritura.
-Utiliza material letrado
para favorecer la
animacin de la
escritura.
VALORACION SI NO SI NO SI NO
Plan de actividad
de aula N 01
20% 80% 20% 80% 20% 80%
Plan de actividad
de aula N 02
40% 60% 40% 60% 40% 60%
Plan de actividad
de aula N 03
80% 20% 80% 20% 80% 20%
Fuente: Conteo lista de cotejo N 01

Los resultados no fueron satisfactorios, la estrategia del plan de escritura no est
dando resultados, las preguntas planteadas son contestadas por los estudiantes
de forma mecnica, no le encuentran sentido al proceso de planificacin, por
ende los cuentos producidos no presentan coherencia, ni cohesin.








CUADRO N 01
PLANIFICACION DE ELABORACIN DE FICHAS DE TRABAJO Y GUIAS DE
APRENDIZAJE
INDICADORE
S



PLANIFICACIN
-Utiliza material
letrado para favorecer
la animacin de la
escritura.
-Utiliza material
letrado para
favorecer la
animacin de la
escritura.
-Utiliza material letrado
para favorecer la
animacin de la
escritura.
89


VALORACION SI NO SI NO SI NO
Plan de actividad
de aula N 01
20% 80% 15% 85% 25% 75%
Plan de actividad
de aula N 02
40% 60% 30% 70% 40% 60%
Plan de actividad
de aula N 03
60% 40% 60% 40% 80% 20%
Fuente: Conteo lista de cotejo N 01



TRIANGULACIN DE DATOS

OBJETIVO GENERAL
-Mejorar el proceso de la enseanza aprendizaje del rea de
Comunicacin mediante la animacin a la correcta escritura en la
produccin de textos en alumnos del PRIMER GRADO de educacin
Primaria de la I.E. 40686 Cruce Chilina

DIARIO DE
CAMPO
Desempeo del
docente
Desempeo del
alumno
LISTA DE COTEJO
Desempeo del
estudiante
RBRICA
Producto: Cuento
LOGRO FINAL
Las estrategias
aplicadas en el proceso
de planificacin del
texto (Plan de escritura)
fueron ptimas, en la
primera sesin no se
evidenciaron resultados
pero a la tercera sesin
los estudiantes
realizaron
correctamente el plan
de escritura,
permitiendo la
produccin de texto en
forma ms coherente.
La tcnica para plantear
el plan de escritura
basada en animacin
En la sesin N01 de
escritura de textos
contextualizados de
animales, los resultados me
indica que el 80 % de mis
estudiantes no escriben
correctamente y estn en la
etapa pre silbico
solamente el 20 % de mis
estudiantes escribe con
dificultades los nombres de
los animales de su contexto
Los textos producidos
presentan parcialmente
cohesin y coherencia,
el prrafo introductorio
tiene un principio que no
es tan atrayente, Es
bastante fcil de
entender el problema
que los personajes
principales enfrentan y
por qu ste es un
problema, casi todos los
hechos presentados en
el cuento son precisos,
los cuentos estn
bastante organizados
solo algunas ideas o
escenas parece fuera
90


de informacin permiti
que los estudiantes le
encuentren sentido al
Qu tipo de texto
escribir, Para quien y
como escribir el texto.
esto me demuestra que
debo volver a aplicar dicha
estrategia en sesiones
posteriores.
La escritura de algunos
estudiantes no fueron
correctas y desconocen el
significado de palabras las
cuales dificultan en el
momento de escribir.



En la sesin N04 de
escritura de textos icono
verbales contextualizados
con oraciones, los
resultados me indica que el
60 % de mis estudiantes no
escriben correctamente y
estn en la etapa silbico al
escribir oraciones,
solamente el 40 % de mis
estudiantes escribe con
dificultades las oraciones
icono verbales de los
animales de su contexto
esto me demuestra que
debo volver a aplicar dicha
estrategia en sesiones
posteriores con motivacin y
de lugar. Las
transiciones usadas son
claras, los cuento
contienen algunos
detalles creativos y/o
descripciones que
contribuyen al disfrute
del lector.
91


animacina la escritura.
La escritura de algunos
estudiantes no fueron
correctas y desconocen el
significado de palabras las
cuales dificultan en el
momento de escribir.

En la sesin N10de
escritura de textos icono
verbales con la palabra
estudiante contextualizado,
los resultados me indica que
el 80 % de mis estudiantes
ya escriben correctamente y
estn en la etapa silbico y
escriben oraciones icono
verbales de su contexto,
solamente el 20 % de mis
estudiantes no escribe
oraciones icono verbales de
los nombres de los animales
y cosas de su contexto esto
me demuestra que debo
volver a aplicar dicha
estrategia en sesiones
posteriores para los nios
que tienen dificultades.




92






























Conclusiones y recomendaciones




Revisar mi prctica docente a partir de la descripcin en el diario de campo
identificando a partir de las temticas recurrentes las categoras y sub
categoras relacionadas con la aplicacin de estrategias de animacin que
favorece a la correcta escritura en los nios de primer grado, en el rea de
comunicacin.

Identificar las teoras implcitas en las cuales se apoya mi prctica
docente documentada sobre ellas.

Reconstruir mi prctica docente reafirmando lo bueno de la prctica
anterior complementada con propuestas de transformacin; nuevas
estrategias metodolgicas; materiales educativos que posibiliten la mejora
93


en la animacin que favorece la correcta escritura en los nios de primer
grado en un ambiente letrado..

Evaluar la prctica reconstruida a travs de indicadores con el fin de
establecer y comprobar la efectividad de las acciones de mejoramiento en
permanente reflexin.






















Referencias bibliogrficas


BARBOSA HELDT, Antonio. (1985).Cmo han aprendido a leer y escribir
los mexicanos. Mxico, Ed. Pax-Mxucim
DIRECCION GENERAL DE EDUCACION ESPECIAL.(1982). Anlisis de
las perturbaciones en el proceso de Lecto-escritura. Mxico, S.E.P.,
DIRECCION GENERAL DE EDUCACION ESPECIAL.(1986). Estrategias
pedaggicas para superar las dificultades en el dominio del sistema de
escritura. Mxico, S.E.P.,
DEFIOR, Sylvia.( 1994) La conciencia fonolgica y la adquisicin de la
lectoescritura. .
94


Enciclopedia Tcnica de la Educacin: La enseanza del idioma en la
educacin general bsica. (1979). V. III. Espaa, Ed. Santillana.
FERREIRO, Emilia y Gmez Palacios, Margarita.(1983) Nuevas
Perspectivas sobre los procesos de Lecto-escritura. 3 ed. Mxico, Ed. Siglo
XXI.
FERREIRO, Emilia y Teberosky, Ana.(1989). Los sistemas de escritura en
el desarrollo del nio. 11 ed. Mxico, Ed. Siglo XXI, 1989. 367 p.
Ferreiro, E., (1990) Alfabetizacin en proceso. Proceso de alfabetizacin.
La alfabetizacin en proceso,Centro Editor de Amrica Latina, Buenos
Aires.


















Anexos
Diarios de campo


DIARIO DE CAMPO N01

NOMBRE DEL OBSERVADOR :Mara Cleof Portugal Herrera
LUGAR : 40686 CRUCE CHILINA
HORA :09:40 a.m. FECHA :14-08-2013
TIPO DE ACTIVIDAD :Sesin de Aprendizaje N01 Escribe textos
contextualizados con animales

95


INDICADOR DE RESULTADO:-Escribe textos contextualizados con elementos de su
entorno.
PROBLEMA: Qu debo hacer para que mis alumnos aprendan a escribir
correctamente textos?
DESCRIPCION
Inicie mi sesin programada a las 8:30 a.m. realizando las actividades permanentes del
da (Rezar, controlar su asistencia, leer las normas del aula; entonan la cancin En la
chacra de don Andrs
Dialogamos sobre el contenido de la cancin que cantaron y luego les presento las
mscaras de diversos animales.
Observan las mscaras de los animales que se les present.
Les interrogue de las caractersticas de los animales observadas.
Qu animales han observado? Pablo me contesta con un tono serio La vaca, perro,
gato, gallina, caballo, burro.
Son iguales cada uno de los animales? En grupo responden gritando en voz alta no!
Cmo se manifiestan cada uno de los animales? Luis ngel contesto hablando e
imitando a un animal, otro nio dice cantando como el gallo, la niaNayfi diciendo miau..
Cmo se escriben los nombres de los animales que hemos observado? Cada nio
escribe en la pizarra los nombres de los animales observados de acuerdo al nivel de
escritura que se encuentran cada uno.
Quieren saber cmo se manifiesta cada uno de los animales que van elegir? Si
profesora
Quiere aprender cmo se escribe el nombre de los animales y su expresin? Si
profesora
Cada nio elige la mscara del animal al cual imitar, y escribirn el nombre del animal
que imitaron.
A travs de la cancin En la chacra de don Andrs, cada nio imita al animal que eligi,
uno por uno.
Se le entrega a cada nio un papel bon para que dibujen el animal que eligieron con su
nombre y su expresin. La mayora de los nios escribieron con dificultad de escritura.
De acuerdo al orden que van terminando, cada uno pega sus producciones en la pizarra.
Seguidamente cada uno sale a exponer su trabajo, tambin ha tenido dificultades en la
exposicin demostrando timidez.
Analizamos las palabras que han escrito cada uno, luego hacemos la correccin de las
96


palabras que estn mal escritas.
Leen en forma coral los nombres de los animales y sus expresiones respectivas, en
grupo lo hacan bien porque repetan lo que deca sus compaeros.
Escriben en su cuaderno los nombres y expresiones de sus trabajos corregidos tambin
con dificultades en la escritura.
Explico sobre los animales con sus diversas manifestaciones, ante los nios que
esperaban conocer cmo se expresa cada uno de los animales.
El gato malla
El perro ladra
El caballo relincha
La gallina cacarea
El gallo canta-
Los pollos pian.
Escriben dictado de palabras que aprendieron, de misma manera se visualiza las
dificultades de escritura.
Intercambian cuadernos para verificar si escribieron correctamente.
Cada nio marca las palabras mal escritas para corregir nuevamente, por el dueo del
cuaderno.
Evaluacin utilizando el instrumento de lista de cotejo.
Como actividad de extensin les indico que dibujen y textual icen a los
Animales de su casa o recorten y peguen en su cuaderno



INTERPRETACION
- Los estudiantes practican los valores y normas del aula.
- Desconocen las manifestaciones de los animales.
- No podan escribir las palabras correctamente.
- Algunos nios se distraen al escribir correctamente las palabras..
- Apoyo a los alumnos que tenan dificultades al escribir.
- En la correcta escritura algunos nios escriban bien otros tenan dificultad.
- Las respuestas de algunos estudiantes no fueron correctas.
- Se expresan con dificultad.
- Sigo notando dificultad para escribir palabra. frases y oraciones correctamente.
97


- Las respuestas no fueron satisfactorias.
- Algunos estudiantes no pronuncian bien las palabras y escriben mal.
- Les cost escribir las palabras nuevas.
- Pocos estudiantes dieron buenas respuestas.
- Se refuerza el tema con la participacin de los estudiantes.

REFLEXION
- Aplicar estrategias metodolgicas de la lectura y escritura.
- Poner nfasis en la correcta escritura de palabras.
- Utilizar tcnicas para la animacin a la escritura contextualizada.
- Leer diversos textos cortos corrigiendo errores.
- Aplicar buenas estrategias para promover la escritura de texto
- Ser ms tolerante con los estudiantes
REAJUSTES
- Debo mejorar las estrategias metodolgicas para la escritura de textos.
- Aplicar esta estrategia de animacin a la escritura contextualizada.
- Debo corregir deficiencias en lecturas y escritura.
- Debo utilizar tcnicas para identificar informacin importante en el texto.
- Aplicar la motivacin a la escritura en forma permanente..


98


DIARIO DE CAMPO N02

NOMBRE DEL OBSERVADOR:Mara Cleof Portugal Herrera
LUGAR: 40686 CRUCE CHILINA
HORA:09:40 a.m. FECHA:19-08-2013
TIPO DE ACTIVIDAD:Sesin de Aprendizaje N02 Animacin de escritura con la
palabra Arequipa

INDICADOR DE RESULTADO:-Escribe textos contextualizados con elementos de su
entorno.
PROBLEMA: Qu debo hacer para que mis alumnos aprendan a escribir
correctamente textos?
DESCRIPCION
-Inicio la sesin realizando las actividades permanentes del da (Rezar, controlar su
asistencia, leer las normas del aula.) Entonan la cancin Arequipa tierra hermosa
Dialogamos sobre el contenido de la cancin que cantaron, en el dialogo Pablo se queda
callado, Nayfihabla despacio Piero habla gritando, al final los nios se organizan para
hablar ordenadamente.
Les presento la palabra Arequipa y la letra de la cancin, les indico que observen como
est escritoel contenido de la cancin, con que letra, que palabras conocen de esta
cancin y enseguida les leo la cancin del papelote en voz alta con entonacin y luego
les invito a salir al segundo piso del I.E. para observar toda la campia Arequipea.
Dialogamos sobre su campia y sus atractivos.
Les interrog de las caractersticas de la campia de Arequipa.
Qu han observado? Luis me responde la ciudad de Arequipa, Pablo con voz dice la
campia.
La ciudad de Arequipa es igual que campia de Arequipa? Los nios responden en
grupo no , Roger aclara que campia son las chacras y ciudad son toda las casas sus
compaeros se sorprenden de la aclaracin De dnde viene el nombre de Arequipa?
Nadie contesto esta pregunta. Cmo se escribe el nombre de Arequipa? Todos
responden si Quieren saber quin fundo Arequipa? Tambin dijeron si Quieren
conocer donde se fund Arequipa? Si profesora.
Nos organizamos para ir al lugar donde se fund Arequipa San lzaro
99


Nos dirigimos al lugar respetando las recomendaciones a cumplir durante el
desplazamiento.
En la plaza d Campo redondo de San Lzaro se ubican en el contorno del Escudo de
Arequipa.
Se le entrega a cada nio un papel bon para que dibujen lo que observan y escriben el
nombre de Arequipa.
De acuerdo al orden que van terminando, cada uno pega sus producciones en el muro de
fundacin.
Seguidamente cada uno sale a exponer su trabajo, analizamos las palabras que han
escrito cada uno, luego hacemos la correccin de las palabras que estn mal escritas,
leen en forma coral los nombres que han escrito.
Sistematizamos sus trabajos corrigiendo las dificultades de la escritura, explico sobre la
fundacin de Arequipa y personajes, la mayora de los nios han escrito copiando con
dificultades las palabras que visualizan en el recorrido de los pasajes de San Lzaro
(Arequipa de antao)
Escriben los nombres de los pasajes recorridos en su cuaderno.Visitamos el Fundo del
Fierro para observar la artesana de Arequipa y finalmente retornamos a la I.E.
En el aula los nios me dictan las palabras escritas en la visita de San Lzaro,
escribocorrectamente en la pizarra, para que los nios tambin escriban correctamente
algunos nios siguen teniendo dificultades para escribir correctamente las palabras
generadoras.
Leen las palabras escritas por la profesora oralmente en forma individual y grupal.
Escriben dictado de palabras que aprendieron.
Intercambian cuadernos para verificar si escribieron correctamente.
Cada nio marca las palabras mal escritas para corregir nuevamente, por el dueo del
cuaderno.
Evaluacin utilizando el instrumento de lista de cotejo.
Como actividad de extensin les indico que dibujen y textual icen a los
Lugares que visitaron.
NTERPRETACION
- Los estudiantes practican el valor de respeto
- Desconocen los nombres originarios de Arequipa antao..
- No podan escribir las palabras correctamente.
- Algunos nios se distraen al escribir correctamente las palabras..
100


- Apoyo a los alumnos que tenan dificultades al escribir los nombres de los
pasajes.
- La correcta escritura algunos nios escriban bien otros tenan dificultad.
- Las respuestas de algunos estudiantes no fueron correctas.
- Sigo notando dificultad para escribir palabra. frases y oraciones correctamente.
- Las respuestas no fueron satisfactorias.
- Algunos estudiantes no pronuncian bien las palabras y escriben mal.
- Les cost escribir las palabras nuevas que no conocen.
- Pocos estudiantes dieron buenas respuestas.
- Se refuerza el tema con la participacin de los estudiantes.

REFLEXION
- Seguir aplicando estrategias metodolgicas de la lectura y escritura.
- Poner nfasis en la correcta escritura de palabras.
- Utilizar tcnicas para la animacin a la escritura contextualizada.
- Leer y escribir diversos textos cortos corrigiendo errores.
- Aplicar buenas estrategias para promover la escritura de texto
- Ser ms tolerante con los estudiantes en la escritura.
REAJUSTES
- Debo mejorar las estrategias metodolgicas para la escritura de textos.
- Aplicar esta estrategia de animacin a la escritura contextualizada.
- Debo utilizar tcnicas para identificar informacin importante en el texto.
- Aplicar la motivacin a la escritura en forma permanente.





101


DIARIO DE CAMPO N03

NOMBRE DEL OBSERVADOR:Mara Cleof Portugal Herrera
LUGAR: 40686 CRUCE CHILINA
HORA:09:40 a.m. FECHA:21-08-2013
TIPO DE ACTIVIDAD:Sesin de Aprendizaje N01 Animacin de escritura con
canciones de Arequipa

INDICADOR DE RESULTADO:-Escribe textos contextualizados con elementos de su
entorno.
PROBLEMA: Qu debo hacer para que mis alumnos aprendan a escribir
correctamente textos?
DESCRIPCION
Inicio la sesin realizando las actividades permanentes del da (Rezar, controlar su
asistencia, leer las normas del aula.)
Entonan la cancin Arequipa tierra hermosa todo los nios observan calladamente y les
digo piensen en Arequipa y sus costumbres Luis contesta en sus danzas, cantos,
comida? Si nios, dialogamos sobre el contenido de la cancin que cantaron y las
costumbres de Arequipa.
Les presento la palabra Arequipa y la letra de la cancin y les indico que observen el
contenido de la cancin y reconozcan las palabras ya conocidas y escritas anteriormente,
algunos nios me indican las palabras que ya conocan y escribieron anteriormente en
las sesiones ejecutadas.
Les leo la cancin del papelote, dialogamos sobre su campia y sus atractivos les gusto
el dilogo.
Les interrog de las caractersticas de la campia de Arequipa.
Qu han observado? Los nios contestan la cancin de Arequipa.
Cmo se escribe el nombre de la cancin Arequipea? Los nios contestan no se
profesora.
Quieren saber quin escribi la letra de esta cancin de Arequipa? Si profesora
Escrib en la pizarra el nombre de la cancin entonada con letras grandes con una
oracin y les leo correctamente, los nios pronunciaron la oracin reconociendo las
palabras ya conocidas luego analizamos la oracin en forma conjunta con los nios la
102


mayora de los nios repetan sin saber cmo se escribe las palabras, nuevamente
repasamos el alfabeto que se encontraba en las paredes del aula. Tambin repasamos
las palabras ya conocidas que se encontraban en las frases y oraciones escritas
anteriormente. Los nios relacionaron las palabras de la oracin de la cancin
Arequipea que estaba escrito en la oracin; algunos nios aprendieron a escribir, y les
indico que escribieran en una hoja de papel boon, de acuerdo al orden que van
terminando, cada uno pegaban sus producciones en la pizarra.
Seguidamente cada uno sale a exponer su trabajo, analizamos las palabras que han
escrito cada uno, luego hacemos la correccin de las palabras que estn mal escritas,
leen en forma coral las palabras que han escrito, sistematizamos sus trabajos
corrigiendo las dificultades de la escritura..
Explico sobre las canciones de Arequipa y personajes, nuevamente cantamos la cancin
entonada al inicio, los nios canta solos sin ningn problema de entonacin.
Recorremos los pasajes de San Lzaro (Arequipa de antao)
Escriben los nombres de los pasajes recorridos en su cuaderno.
Nuevamente los nios me dictan las palabras escritas y corregidas, escribo
correctamente en la pizarra.
Leen las palabras escritas por la profesora oralmente en forma individual y grupal.
Escriben dictado de palabras que aprendieron.
Intercambian cuadernos para verificar si escribieron correctamente.
Cada nio marca las palabras mal escritas para corregir nuevamente, por el dueo del
cuaderno.
Evaluacin utilizando el instrumento de lista de cotejo.
Como actividad de extensin les indico que dibujen y textual icen a los
Lugares que visitaron.
INTERPRETACION
- Los estudiantes practican el valor acordado responsabilidad.
- Desconocen las canciones de Arequipa.
- No podan escribir las palabras correctamente..
- Algunos nios se distraen al escribir correctamente las palabras.
- Apoyo a los alumnos que tenan dificultades al escribir.
- En la correcta escritura algunos nios escriban bien otros tenan dificultad.
- Las respuestas de algunos estudiantes no fueron correctas.
- Se expresan confacilidad .
103


- Sigo notando dificultad para escribir palabra. frases y oraciones correctamente.
- Las respuestas no fueron satisfactorias.
- Algunos estudiantes no pronuncian bien las palabras y escriben mail.
- Les cost escribir las palabras nuevas..
- Pocos estudiantes dieron buenas respuestas.
- Se refuerza el tema con la participacin de los estudiantes.


REFLEXION
- Aplicar estrategias metodolgicas de la lectura y escritura.
- Poner nfasis en la correcta escritura de palabras.
- Utilizar tcnicas para la animacin a la escritura contextualizada.
- Leer diversos textos cortos corrigiendo errores.
- Aplicar buenas estrategias para promover la escritura de texto
- Ser ms tolerante con los estudiantes
REAJUSTES
- Debo mejorar las estrategias metodolgicas para la escritura de textos.
- Aplicar esta estrategia de animacin a la escritura contextualizada.
- Debo corregir deficiencias en lecturas y escritura.
- Debo utilizar tcnicas para identificar informacin importante en el texto.
- Aplicar la motivacin a la escritura en forma permanente







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DIARIO DE CAMPO N04

NOMBRE DEL OBSERVADOR: Mara Cleof Portugal Herrera
LUGAR: 40686 CRUCE CHILINA
HORA: 09:40 a.m. FECHA: 26-08-2013
TIPO DE ACTIVIDAD: Sesin de Aprendizaje N04 Animacin de escritura con textos
icono verbales, utilizando oraciones


INDICADOR DE RESULTADO: Escribe textos iconos verbales contextualizados.
PROBLEMA: Qu debo hacer para que mis alumnos aprendan a escribir
correctamente textos?
DESCRIPCION
Inicio mi sesin rRealizando las actividades permanentes del da (Rezar, controlar su
asistencia, leer las normas del aula.)
Entonan la cancin Maicito chulpi observan la cancin en forma silenciosa
reconociendo algunas palabras que ya conocen.
Dialogamos sobre el contenido de la cancin que cantaron.
Les presento el texto escrito en un papelote con iconos verbales.
Observan el contenido de la cancin icono verbal.
Les leo la cancin del papelote con icono verbal.
Dialogamos sobre los ingredientes que tienen la preparacin del Chaque de tripas.
Les interrog de las caractersticas del plato tpico de Arequipa Chaque de tripas.
Qu han observado?
Qu ingredientes tiene el plato de chaque de tripas?
Qu da se prepara el chaque de tripas en Arequipa?
Su mam les prepara el chaque de tripas?
Quieren saber cmo se escribe los ingredientes del plato tpico del chaque de tripas?
Nos organizamos en dos grupos para que produzcan sus textos icono verbal con los
siguientes temas.
Grupo los estudiosos el tema: Ingredientes para el preparado del chaque de tripas. Con
textos icono verbales.
Grupo los intelectuales el tema: Dibujo textualizado del plato tpico del chaque de tripas.-
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Se les entrega a cada grupo un papelote para que trabajen el tema que eligieron.
De acuerdo al orden que van terminando, cada grupo, pega sus producciones en la
pizarra.
Seguidamente cada grupo sale a exponer su trabajo.
Analizamos las palabras que han escrito cada grupo, luego hacemos la correccin de
las palabras que estn en los textos icono verbal.
Sistematizamos sus trabajos corrigiendo las dificultades de la escritura..
Explico sobre el preparado del plato tpico que se acostumbra en Arequipa los das lunes.
Escriben textos iconoverbales relacionados al plato tpico de chaque de tripas en su
cuardeno.
intercambian cuadernos para hacer nuevamente las rectificaciones de las palabras que
no estuvieron bien escritas.
Leen las palabras escritas por la profesora oralmente en forma individual y grupal.
Escriben dictado de palabras que aprendieron..
Cada nio marca las palabras mal escritas para corregir nuevamente, por el dueo del
cuaderno.
Utilizando el instrumento de lista de cotejo se evala su saberes.
Actividad de extensin dibujen y textual icen ingredientes del chaque.

INTERPRETACION
- Los estudiantes practican el valor de respeto
- Desconocen las manifestaciones de los animales.
- No podan escribir las palabras correctamente..
- Algunos nios se distraen al escribir correctamente las palabras..
- Apoyo a los alumnos que tenan dificultades al escribir.
- En la correcta escritura algunos nios escriban bien otros tenan dificultad.
- Las respuestas de algunos estudiantes no fueron correctas.
- Se expresan con .
- Sigo notando dificultad para escribir palabra. frases y oraciones correctamente.
- Las respuestas no fueron satisfactorias.
- Algunos estudiantes no pronuncian bien las palabras y escriben mail.
- Les cost escribir las palabras nuevas..
- Pocos estudiantes dieron buenas respuestas.
- Se refuerza el tema con la participacin de los estudiantes..
106



REFLEXION
- Aplicar estrategias metodolgicas de la lectura y escritura.
- Poner nfasis en la correcta escritura de palabras.
- Utilizar tcnicas para la animacin a la escritura contextualizada.
- Leer diversos textos cortos corrigiendo errores.
- Aplicar buenas estrategias para promover la escritura de texto
- Ser ms tolerante con los estudiantes
REAJUSTES
- Debo mejorar las estrategias metodolgicas para la escritura de textos.
- Aplicar esta estrategia de animacin a la escritura contextualizada.
- Debo corregir deficiencias en lecturas y escritura.
- Debo utilizar tcnicas para identificar informacin importante en el texto.
- Aplicar la motivacin a la escritura en forma permanente










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DIARIO DE CAMPO N05

NOMBRE DEL OBSERVADOR:Mara Cleof Portugal Herrera
LUGAR: 40686 CRUCE CHILINA
HORA:09:40 a.m. FECHA:29-08-2013
TIPO DE ACTIVIDAD:Sesin de Aprendizaje N01 Animacin de escritura
produciendo textos con Santa Rosa de Lima.

INDICADOR DE RESULTADO:Escribe textos iconos verbales contextualizados.
PROBLEMA: Qu debo hacer para que mis alumnos aprendan a escribir
correctamente textos?
DESCRIPCION
Inicio mi sesin rrealizando las actividades permanentes del da (Rezar, controlar su
asistencia, leer las normas del aula.)
Entonan la cancin Santa rosita de Lima observan y leemos la cancin en voz alta junto
conmigo,
Dialogamos sobre el contenido de la cancin que cantaron.
Les presento una lmina de Santa Rosa de Lima. Y un texto icono verbal de la Santa
limea.
Observan el contenido del texto icono verbal.
les leo el texto del papelote con icono verbal.
Dialogamos sobre la Santa Limea.
Les interrog de las caractersticas que tiene Santa Rosa de Lima
Qu han observado?
Qu caractersticas tiene Santa Rosa de Lima?
Qu da se venera a Santa Rosa de Lima?
Cul fue su nombre verdadero de Santa Rosa de Lima?
Quieren saber la historia de Santa Rosa de Lima?
-Seguidamente les leo la historia de Santa Rosa de Lima.
Nos organizamos en dos grupos para que produzcan sus textos icono verbal con los
siguientes temas.
Grupo los estudiosos el tema: La niez de Santa Rosa de Lima.
Grupo los intelectuales el tema: La obras y milagros de Santa Rosa de Lima
108


Se les entrega a cada grupo un papelote para que trabajen el tema que eligieron.
De acuerdo al orden que van terminando, cada grupo, pega sus producciones en la
pizarra.
Seguidamente cada grupo sale a exponer su trabajo.
Analizamos las palabras que han escrito cada grupo, luego hacemos la correccin de
las palabras que estn en los textos icono verbal.
Sistematizamos sus trabajos corrigiendo las dificultades de la escritura...
Escriben textos icono verbales relacionados a Santa Rosa de Lima en su cuaderno.
Intercambian cuadernos para hacer nuevamente las rectificaciones de las palabras que
no estuvieron bien escritas.
Leen las palabras escritas por la profesora oralmente en forma individual y grupal.
Escriben dictado de palabras que aprendieron..
Cada nio marca las palabras mal escritas para corregir nuevamente, por el dueo del
cuaderno.
Utilizando el instrumento de lista de cotejo se evala su saberes.
Actividad de extensin dibujen y textual icen la historia de Santa Rosa de Lima.
INTERPRETACION
- Los estudiantes practican el valor de respeto
- Desconocen las manifestaciones de los animales.
- No podan escribir las palabras correctamente..
- Algunos nios se distraen al escribir correctamente las palabras..
- Apoyo a los alumnos que tenan dificultades al escribir.
- En la correcta escritura algunos nios escriban bien otros tenan dificultad.
- Las respuestas de algunos estudiantes no fueron correctas.
- Se expresan con .
- Sigo notando dificultad para escribir palabra. frases y oraciones correctamente.
- Las respuestas no fueron satisfactorias.
- Algunos estudiantes no pronuncian bien las palabras y escriben mail.
- Les cost escribir las palabras nuevas..
- Pocos estudiantes dieron buenas respuestas.
- Se refuerza el tema con la participacin de los estudiantes..

REFLEXION
- Aplicar estrategias metodolgicas de la lectura y escritura.
109


- Poner nfasis en la correcta escritura de palabras.
- Utilizar tcnicas para la animacin a la escritura contextualizada.
- Leer diversos textos cortos corrigiendo errores.
- Aplicar buenas estrategias para promover la escritura de texto
- Ser ms tolerante con los estudiantes
REAJUSTES
- Debo mejorar las estrategias metodolgicas para la escritura de textos.
- Aplicar esta estrategia de animacin a la escritura contextualizada.
- Debo corregir deficiencias en lecturas y escritura.
- Debo utilizar tcnicas para identificar informacin importante en el texto.
- Aplicar la motivacin a la escritura en forma permanente.











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DIARIO DE CAMPO N06

NOMBRE DEL OBSERVADOR: Mara Cleof Portugal Herrera
LUGAR: 40686 CRUCE CHILINA
HORA: 09:40 a.m. FECHA: 4-09-2013
TIPO DE ACTIVIDAD: Sesin de Aprendizaje N01 Animacin de escritura con la
palabra estudiante

INDICADOR DE RESULTADO: Escribe textos iconos verbales contextualizados.
PROBLEMA: Qu debo hacer para que mis alumnos aprendan a escribir
correctamente textos?
DESCRIPCION
Inicio mi sesin rrealizando las actividades permanentes del da (Rezar, controlar su
asistencia, leer las normas del aula.)
Entonan la cancin Al estudiante
Dialogamos sobre el contenido de la cancin que cantaron.
Les presento una lmina de un estudiante con un texto icono verbal del estudiante.
Observan el contenido del texto icono verbal.
Les leo el texto del papelote con icono verbal.
Dialogamos sobre el da del estudiante.
Les interrog de las caractersticas que tiene un estudiante.
Qu han observado?
Qu caractersticas tiene los estudiantes?
Qu da se recuerda el da del estudiante?
Cmo quieren festejar el da del estudiante?
Podemos escribir un acrstico con la palabra estudiante?
Seguidamente les escribo la palabra estudiante de manera vertical
Luego les indico que cada uno aporte sus ideas en la pizarra para el acrstico.
Nos organizamos en dos grupos para que produzcan sus textos icono verbal con los
siguientes temas.
Grupo los estudiosos el tema:
Grupo los intelectuales el tema: La obras y milagros de Santa Rosa de Lima
Se les entrega a cada grupo un papelote para que trabajen el tema que eligieron.
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De acuerdo al orden que van terminando, cada grupo, pega sus producciones en la
pizarra.
Seguidamente cada grupo sale a exponer su trabajo.
Analizamos los acrsticos que han escrito cada grupo, luego hacemos la correccin de
los acrsticos que produjeron.
Sistematizamos sus trabajos corrigiendo las dificultades de los textos producidos en el
acrstico.
Escriben los atrsticos en su cuaderno.
Intercambian cuadernos para hacer nuevamente las rectificaciones de las palabras de
sus acrsticos que no estuvieron bien escritas.
Leen las palabras escritas por la profesora oralmente en forma individual y grupal.
Escriben dictado de palabras que aprendieron..
Cada nio marca las palabras mal escritas para corregir nuevamente, por el dueo del
cuaderno.
Utilizando el instrumento de lista de cotejo se evala su saber.
Actividad de extensin dibujen y textual icen a un amigo estudiante.

INTERPRETACION
- Los estudiantes practican el valor de respeto
- Desconocen las manifestaciones de los animales.
- No podan escribir las palabras correctamente..
- Algunos nios se distraen al escribir correctamente las palabras..
- Apoyo a los alumnos que tenan dificultades al escribir.
- En la correcta escritura algunos nios escriban bien otros tenan dificultad.
- Las respuestas de algunos estudiantes no fueron correctas.
- Se expresan con .
- Sigo notando dificultad para escribir palabra. frases y oraciones correctamente.
- Las respuestas no fueron satisfactorias.
- Algunos estudiantes no pronuncian bien las palabras y escriben mail.
- Les cost escribir las palabras nuevas..
- Pocos estudiantes dieron buenas respuestas.
- Se refuerza el tema con la participacin de los estudiantes..

REFLEXION
112


- Aplicar estrategias metodolgicas de la lectura y escritura.
- Poner nfasis en la correcta escritura de palabras.
- Utilizar tcnicas para la animacin a la escritura contextualizada.
- Leer diversos textos cortos corrigiendo errores.
- Aplicar buenas estrategias para promover la escritura de texto
- Ser ms tolerante con los estudiantes
REAJUSTES
- Debo mejorar las estrategias metodolgicas para la escritura de textos.
- Aplicar esta estrategia de animacin a la escritura contextualizada.
- Debo corregir deficiencias en lecturas y escritura.
- Debo utilizar tcnicas para identificar informacin importante en el texto.
- Aplicar la motivacin a la escritura en forma permanente.











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DIARIO DE CAMPO N07

NOMBRE DEL OBSERVADOR: Mara Cleof Portugal Herrera
LUGAR: 40686 CRUCE CHILINA
HORA: 09:40 a.m. FECHA: 17-09-2013
TIPO DE ACTIVIDAD: Sesin de Aprendizaje N01 Animacin de escritura con
pupijuegos contextualizados

INDICADOR DE RESULTADO: Escribe textos diversos contextualizados utilizando
estrategias motivadoras.
PROBLEMA: Qu debo hacer para que mis alumnos aprendan a escribir
correctamente textos?
DESCRIPCION
Inicio mi sesin de aprendizaje programada realizando actividades permanente de
entrada (Oracin a Dios, registro de asistencia, lectura de las normas de convivencia y
cumplimiento de responsabilidades.)
Presento el pupijuegos creado por la profesora.
Observan el material educativo del pupijuego.
Comentan sobre el contenido de las letras del pupijuego.
Pregunto a los nios:
Para qu servir este pupijuegos?
Quieren utilizar este material para escribir sus nombres?
Podemos utilizar tambin con nombres de objetos,ciudades,y personajes?
Quieren saber como se escribe y se lee con los pupijugos?
Se les entrega el material a cada nio.
Manipulan el material.
Comentan sobre el contenido de las letras.
Se les presenta un papelote escrito con las indicaciones como confeccionaremos nuestro
pupijuego.
Plastificamos la s plantillas de letras.
Cortamos en tiras.
Pegamos cada tira en forma de anillo a la botella de cada nio.
Colocamos la flecha en la botella para que ubiquen las palabras que armaran cada uno
114


de los nios.
Cada nio expone sus pupijuegos demostrando la palabra producida por cada uno de los
nios.
Sistematizamos las palabras construidas por los nios.
Escriben en su cuaderno los textos que han producido utilizando los pupijuegos.
Se evala sus productos utilizando la lista de cotejos.
Se da la autoevaluacin cohevaluacin y heteroevaluacin.
Actividad de extensin: Armar cinco palabras con pupijuegos y crear oraciones.
INTERPRETACION
- Los estudiantes practican el valor de respeto
- Desconocen las manifestaciones de los animales.
- No podan escribir las palabras correctamente..
- Algunos nios se distraen al escribir correctamente las palabras..
- Apoyo a los alumnos que tenan dificultades al escribir.
- En la correcta escritura algunos nios escriban bien otros tenan dificultad.
- Las respuestas de algunos estudiantes no fueron correctas.
- Se expresan con .
- Sigo notando dificultad para escribir palabra. frases y oraciones correctamente.
- Las respuestas no fueron satisfactorias.
- Algunos estudiantes no pronuncian bien las palabras y escriben mail.
- Les cost escribir las palabras nuevas..
- Pocos estudiantes dieron buenas respuestas.
- Se refuerza el tema con la participacin de los estudiantes..
REFLEXION
- Aplicar estrategias metodolgicas de la lectura y escritura.
- Poner nfasis en la correcta escritura de palabras.
- Utilizar tcnicas para la animacin a la escritura contextualizada.
- Leer diversos textos cortos corrigiendo errores.
- Aplicar buenas estrategias para promover la escritura de texto
- Ser ms tolerante con los estudiantes
REAJUSTES
- Debo mejorar las estrategias metodolgicas para la escritura de textos.
- Aplicar esta estrategia de animacin a la escritura contextualizada.
- Debo corregir deficiencias en lecturas y escritura.
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- Debo utilizar tcnicas para identificar informacin importante en el texto.
- Aplicar la motivacin a la escritura en forma permanente

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DIARIO DE CAMPO N08

NOMBRE DEL OBSERVADOR: Mara Cleof Portugal Herrera
LUGAR: 40686 CRUCE CHILINA
HORA: 09:40 a.m. FECHA:22-09-2013
TIPO DE ACTIVIDAD: Sesin de Aprendizaje N01 Animacin de escritura
compitiendo con los pupijuegos

INDICADOR DE RESULTADO: Escribe textos diversos contextualizados utilizando
estrategias motivadoras.
PROBLEMA: Qu debo hacer para que mis alumnos aprendan a escribir
correctamente textos?

DESCRIPCION
Inicio mi sesin de aprendizaje programada realizando aactividades permanentes de
entrada (Oracin a Dios, registro de asistencia, lectura de las normas de convivencia y
cumplimiento de responsabilidades.)
Presento el pupijuegos creado por la profesora.
Observan el material educativo del pupijuego.
Comentan sobre el contenido de las letras del pupijuego.
Pregunto a los nios:
Para qu servir este pupijuegos?
Quieren utilizar este material para escribir sus nombres?
Podemos utilizar tambin con nombres de objetos,ciudades,y personajes?
Quieren saber cmo se escribe y se lee con los pupijugos?
Se les entrega el pupijuego a cada nio, para que formen palabras, frases y oraciones en
competencia.
Construyen palabras frases y oraciones luego las escriben en la pizarra.
Comentan sobre el contenido de las oraciones construidas en el pupijuego, las mismas
que fueron transcritas en la pizarra.
Se les entrega un papelote a cada grupo para que escriban la secuencia de oraciones
que armaron en el pupijuego
Leen las palabras que produjeron en el pupijuegos.
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Sistematizamos las palabras construidas por los nios.
Escriben en su cuaderno los textos que han producido utilizando los pupijuegos.
Se evala sus productos utilizando la lista de cotejos.
Se da la autoevaluacin cohevaluacin y heteroevaluacin.
Actividad de extensin: Armar cinco palabras con pupijuegos y crear oraciones.
Realizamos la heteroevaluacion algunos alumnos se equivocaron en dos o tres
respuestas, pero los otros lo hicieron bastante bien., al terminar la actividad la pegan en
su cuaderno.
Reflexionan sobre lo aprendido respondiendo preguntas:
Qu aprendieron sobre la vida de Mariano Melgar?, En qu gnero escribi?, el
cuento la biografa A qu gnero pertenecen?, la serie al Fondo hay sitio A qu
genero representa?
Como extensin se les indica que redacten un texto de acuerdo al gnero de su inters.
Evaluacin : Se aplica una lista de cotejos.

INTERPRETACION
- Los estudiantes practican el valor de respeto
- Desconocen las manifestaciones de los animales.
- No podan escribir las palabras correctamente..
- Algunos nios se distraen al escribir correctamente las palabras..
- Apoyo a los alumnos que tenan dificultades al escribir.
- En la correcta escritura algunos nios escriban bien otros tenan dificultad.
- Las respuestas de algunos estudiantes no fueron correctas.
- Se expresan con .
- Sigo notando dificultad para escribir palabra. frases y oraciones correctamente.
- Las respuestas no fueron satisfactorias.
- Algunos estudiantes no pronuncian bien las palabras y escriben mail.
- Les cost escribir las palabras nuevas..
- Pocos estudiantes dieron buenas respuestas.
- Se refuerza el tema con la participacin de los estudiantes..
-
REFLEXION
- Aplicar estrategias metodolgicas de la lectura y escritura.
- Poner nfasis en la correcta escritura de palabras.
118


- Utilizar tcnicas para la animacin a la escritura contextualizada.
- Leer diversos textos cortos corrigiendo errores.
- Aplicar buenas estrategias para promover la escritura de texto
- Ser ms tolerante con los estudiantes
REAJUSTES
- Debo mejorar las estrategias metodolgicas para la escritura de textos.
- Aplicar esta estrategia de animacin a la escritura contextualizada.
- Debo corregir deficiencias en lecturas y escritura.
- Debo utilizar tcnicas para identificar informacin importante en el texto.
- Aplicar la motivacin a la escritura en forma permanente.












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DIARIO DE CAMPO N09

NOMBRE DEL OBSERVADOR: Mara Cleof Portugal Herrera
LUGAR: 40686 CRUCE CHILINA
HORA: 09:40 a.m. FECHA:24-09-2013
TIPO DE ACTIVIDAD: Sesin de Aprendizaje N01 Animacin de escritura
compitiendo con los pupijuegos

INDICADOR DE RESULTADO: Escribe textos diversos contextualizados utilizando
estrategias motivadoras.
PROBLEMA: Qu debo hacer para que mis alumnos aprendan a escribir
correctamente textos?
DESCRIPCION
Inicio mi sesin de aprendizaje programada realizando aactividades permanentes de
entrada (Oracin a Dios, registro de asistencia, lectura de las normas de convivencia y
cumplimiento de responsabilidades.)
Presento el pupijuegos creado por la profesora.
Observan el material educativo del pupijuego.
Comentan sobre el contenido de las letras del pupijuego.
Pregunto a los nios:
Para qu servir este pupijuegos?
Quieren utilizar este material para escribir sus nombres?
Podemos utilizar tambin con nombres de objetos,ciudades,y personajes?
Quieren saber cmo se escribe y se lee con los pupijugos?
Se les entrega el pupijuego a cada nio, para que formen palabras, frases y oraciones en
competencia.
Construyen palabras frases y oraciones luego las escriben en la pizarra.
Comentan sobre el contenido de las oraciones construidas en el pupijuego, las mismas
que fueron transcritas en la pizarra.
Se les entrega un papelote a cada grupo para que escriban la secuencia de oraciones
que armaron en el pupijuego
Leen las palabras que produjeron en el pupijuegos.
Sistematizamos las palabras construidas por los nios.
120


Escriben en su cuaderno los textos que han producido utilizando los pupijuegos.
Se evala sus productos utilizando la lista de cotejos.
Se da la autoevaluacin cohevaluacin y heteroevaluacin.
Actividad de extensin: Armar cinco palabras con pupijuegos y crear oraciones.
Realizamos la heteroevaluacion algunos alumnos se equivocaron en dos o tres
respuestas, pero los otros lo hicieron bastante bien., al terminar la actividad la pegan en
su cuaderno.
Reflexionan sobre lo aprendido respondiendo preguntas:
Qu aprendieron sobre la vida de Mariano Melgar?, En qu gnero escribi?, el
cuento la biografa A qu gnero pertenecen?, la serie al Fondo hay sitio A qu
genero representa?
Como extensin se les indica que redacten un texto de acuerdo al gnero de su inters.
Evaluacin : Se aplica una lista de cotejos.

INTERPRETACION
- Los estudiantes practican el valor de respeto
- Desconocen las manifestaciones de los animales.
- No podan escribir las palabras correctamente..
- Algunos nios se distraen al escribir correctamente las palabras..
- Apoyo a los alumnos que tenan dificultades al escribir.
- En la correcta escritura algunos nios escriban bien otros tenan dificultad.
- Las respuestas de algunos estudiantes no fueron correctas.
- Se expresan con .
- Sigo notando dificultad para escribir palabra. frases y oraciones correctamente.
- Las respuestas no fueron satisfactorias.
- Algunos estudiantes no pronuncian bien las palabras y escriben mail.
- Les cost escribir las palabras nuevas..
- Pocos estudiantes dieron buenas respuestas.
- Se refuerza el tema con la participacin de los estudiantes..

REFLEXION
- Aplicar estrategias metodolgicas de la lectura y escritura.
- Poner nfasis en la correcta escritura de palabras.
- Utilizar tcnicas para la animacin a la escritura contextualizada.
121


- Leer diversos textos cortos corrigiendo errores.
- Aplicar buenas estrategias para promover la escritura de texto
- Ser ms tolerante con los estudiantes

REAJUSTES
- Debo mejorar las estrategias metodolgicas para la escritura de textos.
- Aplicar esta estrategia de animacin a la escritura contextualizada.
- Debo corregir deficiencias en lecturas y escritura.
- Debo utilizar tcnicas para identificar informacin importante en el texto.
- Aplicar la motivacin a la escritura en forma permanente.








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DIARIO DE CAMPO N10

NOMBRE DEL OBSERVADOR: Mara Cleof Portugal Herrera
LUGAR: 40686 CRUCE CHILINA
HORA: 09:40 a.m. FECHA: 25-09-2013
TIPO DE ACTIVIDAD: Sesin de Aprendizaje N01 Animacin de escritura
compitiendo con los pupijuegos utilizando listones para textos.

INDICADOR DE RESULTADO: Escribe textos diversos contextualizados utilizando
estrategias motivadoras.
PROBLEMA: Qu debo hacer para que mis alumnos aprendan a escribir
correctamente textos?
DESCRIPCION
Inicio mi sesin de aprendizaje programada realizando aactividades permanentes de
entrada (Oracin a Dios, registro de asistencia, lectura de las normas de convivencia y
cumplimiento de responsabilidades.)
Presento el pupijuegos creado por la profesora.
Observan el material educativo del pupijuego.
Comentan sobre el contenido de las letras del pupijuego.
Pregunto a los nios:
Para qu servir este pupijuegos?
Quieren utilizar este material para escribir sus nombres?
Podemos utilizar tambin con nombres de objetos,ciudades,y personajes?
Quieren saber cmo se escribe y se lee con los pupijugos?
Se les entrega el pupijuego a cada nio, para que formen palabras, frases y oraciones en
competencia.
Construyen palabras frases y oraciones luego las escriben en la pizarra.
Comentan sobre el contenido de las oraciones construidas en el pupijuego, las mismas
que fueron transcritas en la pizarra.
Se les entrega un papelote a cada grupo para que escriban la secuencia de oraciones
que armaron en el pupijuego
Leen las palabras que produjeron en el pupijuegos.
Sistematizamos las palabras construidas por los nios.
123


Escriben en su cuaderno los textos que han producido utilizando los pupijuegos.
Se evala sus productos utilizando la lista de cotejos.
Se da la autoevaluacin cohevaluacin y heteroevaluacin.
Actividad de extensin: Armar cinco palabras con pupijuegos y crear oraciones.
Realizamos la heteroevaluacion algunos alumnos se equivocaron en dos o tres
respuestas, pero los otros lo hicieron bastante bien., al terminar la actividad la pegan en
su cuaderno.
Reflexionan sobre lo aprendido respondiendo preguntas:
Qu aprendieron sobre la vida de Mariano Melgar?, En qu gnero escribi?, el
cuento la biografa A qu gnero pertenecen?, la serie al Fondo hay sitio A qu
genero representa?
Como extensin se les indica que redacten un texto de acuerdo al gnero de su inters.
Evaluacin : Se aplica una lista de cotejos.


INTERPRETACION
- Los estudiantes practican el valor de respeto
- Desconocen las manifestaciones de los animales.
- No podan escribir las palabras correctamente..
- Algunos nios se distraen al escribir correctamente las palabras..
- Apoyo a los alumnos que tenan dificultades al escribir.
- En la correcta escritura algunos nios escriban bien otros tenan dificultad.
- Las respuestas de algunos estudiantes no fueron correctas.
- Se expresan con .
- Sigo notando dificultad para escribir palabra. frases y oraciones correctamente.
- Las respuestas no fueron satisfactorias.
- Algunos estudiantes no pronuncian bien las palabras y escriben mail.
- Les cost escribir las palabras nuevas..
- Pocos estudiantes dieron buenas respuestas.
- Se refuerza el tema con la participacin de los estudiantes..

REFLEXION
- Aplicar estrategias metodolgicas de la lectura y escritura.
- Poner nfasis en la correcta escritura de palabras.
124


- Utilizar tcnicas para la animacin a la escritura contextualizada.
- Leer diversos textos cortos corrigiendo errores.
- Aplicar buenas estrategias para promover la escritura de texto
- Ser ms tolerante con los estudiantes
REAJUSTES
- Debo mejorar las estrategias metodolgicas para la escritura de textos.
- Aplicar esta estrategia de animacin a la escritura contextualizada.
- Debo corregir deficiencias en lecturas y escritura.
- Debo utilizar tcnicas para identificar informacin importante en el texto.
- Aplicar la motivacin a la escritura en forma permanente.































Diseos de unidades didcticas y sesiones de aprendizaje
125



SESION DE APRENDIZAJE N1
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.2.- U.G.E.L. : Arequipa-Sur
1.3.- Institucin Educativa : 40686
1.4.- Grado y seccin : 1ro
1.5.- Docente : Mara Cleof Portugal
Herrera
1.6.- Capacitador : Santiago Quispe Tacuri
1.7.- Tiempo : 90 minutos
1.8.- Fecha : 14 de agosto del 2013

II.- LOGRO DE APRENDIZAJE
-Escribe textos contextualizados con animales.

III.- CAPACIDADES SELECCIONADAS
ARE
A
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADOR
TECNICA O
INSTRUMENTO
C. Produce
reflexivamente
diversos tipos
de textos
escrito en
variadas
situaciones
comunicativas,
con
coherencia y
cohesin,utiliz
ando
vocabulario
pertinente y
las
conversacione
s del lenguaje
escrito,
mediante
procesos de
planificacin,
textualizacin
y revisin
-Se apropia
del sistema
de escritura.

-Planifica la
produccin
de diversos
tipos de
texto.
Escribe textos
utilizando
nombres de
animales del
contexto.
-Escribe textos
contextualizados
con elementos de
su entorno.


-Lista de
cotejos.

IV.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
Estrategias. Recursos Tiemp
o
126


-Realizan las actividades permanentes del da (Rezar, controlar su
asistencia, leer las normas del aula.)
- Entonan la cancin En la chacra de don Andrs
- Dialogamos sobre el contenido de la cancin que cantaron.
- Les presento las mscaras de diversos animales.
- Observan las mscaras de los animales que se les present.
- Les interrog de las caractersticas de los animales observadas.
Qu animales han observado?
Son iguales cada uno de los animales?
Cmo se manifiestan cada uno de los animales?
Cmo se escriben los nombres de los animales que hemos
observado?
Quieren saber cmo se manifiesta cada uno de los animales que
van elegir?
Quiere aprender cmo se escribe el nombre de los animales y su
expresin?
-Cada nio elige la mscara del animal al cual imitar.
-A travs de la cancin de la chacra de don Andrs, cada nio imita
al animal que elegido, uno por uno.
-Se les entrega a cada nio un papel bon para que dibujen el animal
que eligieron con su nombre y su expresin.
-De acuerdo al orden que van terminando, cada uno pega sus
producciones en la pizarra.
-Seguidamente cada uno sale a exponer su trabajo.
- Analizamos las palabras que han escrito cadauno, luego
hacemos la correccin de las palabras que estn mal escritas.
- Leen en forma coral los nombres de los animales y sus
expresiones respectivas.
-Escriben en su cuaderno los nombres y expresiones de sus
trabajos corregidos.
-Explico sobre los animales con sus diversas manifestaciones.
El gato malla
-El perro ladra
-El caballo relincha
-La gallina cacarea
- El gallo canta-
- Los pollos pian.
-Escriben dictado de palabras que aprendieron.
-Intercambian cuadernos para verificar si escribieron
correctamente.
-Cada nio marca las palabras mal escritas para corregir
nuevamente, por el dueo del cuaderno.
- Evaluacin utilizando el instrumento de lista de cotejo.
-Como actividad de extensin les indico que dibujen y textual icen a
los
Animales de su casa o recorten y peguen en su cuaderno

-Papelote.
-
Mascaras.
-Papel
bon.
-
Plumones.
-Colores.
-Botellas .
-Plantillas
de letra
del
abecedari
o.
-Tarjetas
lxicas pre
elaborada
s.
-
Cuaderno.
Libro del
MED.
Laminas
del MED.
3
horas



127


SESION DE APRENDIZAJE N2
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.2.- U.G.E.L. : Arequipa-Sur
1.3.- Institucin Educativa : 40686
1.4.- Grado y seccin : 1ro
1.5.- Docente : Mara Cleof Portugal
Herrera
1.6.- Capacitador : Santiago Quispe Tacuri
1.7.- Tiempo : 90 minutos
1.8.- Fecha : 19- agosto-2013

II.- LOGRO DE APRENDIZAJE
-Escribe textos contextualizados con la palabra Arequipa.

III.- CAPACIDADES SELECCIONADAS
AR
EA
COMPETENCI
A
CAPACIDA
D
CONOCIMIEN
TO
INDICADOR
TECNICA O
INSTRUMEN
TO
C. Produce
reflexivamente
diversos tipos
de textos escrito
en variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia
y
cohesin,utiliza
ndo vocabulario
pertinente y las
conversaciones
del lenguaje
escrito,
mediante
procesos de
planificacin,
textualizacin y
revisin
-Se apropia
del sistema
de escritura.

-Planifica la
produccin
de diversos
tipos de
texto.
-Escribe textos
contextualizado
s con nombres
de lugares
Arequipa
-Escribe textos
contextualizad
os con
elementos de
su entorno.
-Lista de
cotejos.

IV.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
Estrategias. Recursos Tiempo
128



-Realizan las actividades permanentes del da (Rezar, controlar su
asistencia, leer las normas del aula.)
- Entonan la cancin Arequipa tierra hermosa
- Dialogamos sobre el contenido de la cancin que cantaron.
- Les presento la palabra Arequipa y la letra de la cancin.
- Observan el contenido de la cancin.
-Les leo la cancin del papelote.
-Les invito a salir al segundo piso del I.E. para observar toda la
campia Arequipea.
-Dialogamos sobre su campia y sus atractivos.
- Les interrog de las caractersticas de la campia de Arequipa.
Qu han observado?
La ciudad de Arequipa es igual que campia de Arequipa?
De dnde viene el nombre de Arequipa?
Cmo se escribe el nombre de Arequipa?
Quieren saber quin fundo Arequipa?
Quieren conocer donde se fund Arequipa?
-Nos organizamos para ir al ligar donde se fund Arequipa San
lzaro
-Nos dirigimos al lugar respetando las recomendaciones a cumplir
durante el desplazamiento.
-En la plaza d Campo redondo de San Lzaro se ubican en el
contorno del Escudo de Arequipa.
-Se les entrega a cada nio un papel bon para que dibujen lo que
observan y escribiendo el nombre de Arequipa.
-De acuerdo al orden que van terminando,cada uno pega sus
producciones en el muro de fundacin.
-Seguidamente cada uno sale a exponer su trabajo.
- Analizamos las palabras que han escrito cada uno, luego
hacemos la correccin de las palabras que estn mal escritas.
- Leen en forma coral los nombres que han escrito.
-Sistematizamos sus trabajos corrigiendo las dificultades de la
escritura..
-Explico sobre la fundacin de Arequipa y personajes.
-Recorremos los pasajes de San Lzaro (Arequipa de antao)
-Escriben los nombres de los pasajes recorridos en su cuaderno.
-Visitamos el Fundo del Fierro para observar la artesana de
Arequipa.
-Retornamos a la I.E.
-En el aula los nios me dictan las palabras escritas en la visita de
San Lzaro, escribo correctamente en la pizarra.
-Leen las palabras escritas por la profesora oralmente en forma
individual y grupal.
-Escriben dictado de palabras que aprendieron.
-Intercambian cuadernos para verificar si escribieron
correctamente.
-Cada nio marca las palabras mal escritas para corregir
nuevamente, por el dueo del cuaderno.
- Evaluacin utilizando el instrumento de lista de cotejo.
-Como actividad de extensin les indico que dibujen y textual icen
Papelote.
-
Mascaras.
-Papel
bon.
-
Plumones.
-Colores.
-Botellas .
-Plantillas
de letra
del
abecedari
o.
-Tarjetas
lxicas pre
elaborada
s.
-
Cuaderno.
Libro del
MED.
Laminas
del MED.
3 horas
129


alos
Lugares que visitaron.






SESION DE APRENDIZAJE N3
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.2.- U.G.E.L. : Arequipa-Sur
1.3.- Institucin Educativa : 40686
1.4.- Grado y seccin : 1ro
1.5.- Docente : Mara Cleof Portugal Herrera
1.6.- Capacitador : Santiago Quispe Tacuri
1.7.- Tiempo : 90 minutos
1.8.- Fecha : 21 de agosto del 2013

II.- LOGRO DE APRENDIZAJE
-Escribe textos contextualizados Con canciones de Arequipa.

III.- CAPACIDADES SELECCIONADAS
ARE
A
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADOR
TECNICA O
INSTRU.
C. Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escrito en
variadas
situaciones
comunicativas, con
coherencia y
-Se apropia
del sistema
de
escritura.

-Planifica la
produccin
de diversos
Escribe textos
contextualizado
s con las letras
de canciones de
Arequipa.
-Escribe
textos
contextualiza
dos con
elementos de
su entorno..
-Lista de
cotejos.
130


cohesin,utilizando
vocabulario
pertinente y las
conversaciones del
lenguaje escrito,
mediante procesos
de planificacin,
textualizacin y
revisin
tipos de
texto.



IV.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
Estrategias. Recursos Tiempo
-Realizan las actividades permanentes del da (Rezar,
controlar su asistencia, leer las normas del aula.)
- Entonan la cancin Arequipa tierra hermosa
- Dialogamos sobre el contenido de la cancin que cantaron.
- Les presento la palabra Arequipa y la letra de la cancin.
- Observan el contenido de la cancin
-Les leo la cancin del papelote.
-Dialogamos sobre su campia y sus atractivos.
- Les interrog de las caractersticas de la campia de
Arequipa.
Qu han observado?
La ciudad de Arequipa es igual que campia de Arequipa?
De dnde viene el nombre de la cancin Arequipea?
Cmo se escribe el nombre de la cancin Arequipea?
Quieren saber quin escribi esta cancin Arequipa?
-Nos organizamos para escribir y cantar la cancin.
-Primero leo la cancin con entonacin y fluida para que los
nios estn motivados en las letras de la cancin.
-Repiten los nios junto con migo las letras de la cancin.
Papelote.
-Mascaras.
-Papel bon.
-Plumones.
-Colores.
-Botellas .
-Plantillas de
letra del
abecedario.
-Tarjetas
lxicas pre
elaboradas.
-Cuaderno.
Libro del
MED.
Laminas del
MED.
4 horas
131


-Luego leen en grupo la cancin con entonacin relacionando
con la msica de la cancin.
-Entono la cancin para que los nios escuchen la cancin.
-Cantamos juntos la cancin arequipea.
-Luego cantan solo los nios la cancin que ha aprendido.
-Nuevamente analizamos las palabras conocidas en las letras
de la cancin y escriben en su cuaderno relacionando con el
contexto.
-Observamos las palabras desconocidas en la cancin para
aprender y contextualizar.
-Leen las palabras escritas por la profesora oralmente en
forma individual y grupal.
-Escriben dictado de palabras que aprendieron.
-Intercambian cuadernos para verificar si escribieron
correctamente.
-Cada nio marca las palabras mal escritas para corregir
nuevamente, por el dueo del cuaderno.
- Evaluacin utilizando el instrumento de lista de cotejo.
-Como actividad de extensin les indico que dibujen y textual
icen la cancin aprendida.













132


SESION DE APRENDIZAJE N4
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.2.- U.G.E.L. : Arequipa-Sur
1.3.- Institucin Educativa : 40686
1.4.- Grado y seccin : 1ro
1.5.- Docente : Mara Cleof Portugal
Herrera
1.6.- Capacitador : Santiago Quispe Tacuri
1.7.- Tiempo : 90 minutos
1.8.- Fecha : 26 de agosto del 2013

II.- LOGRO DE APRENDIZAJE
-Escribe textos iconos verbales contextualizados con oraciones.

III.- CAPACIDADES SELECCIONADAS
ARE
A
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADOR
TECNICA O
INSTRU.
C. Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escrito en
variadas
situaciones
comunicativas, con
coherencia y
cohesin,utilizando
vocabulario
pertinente y las
conversaciones del
lenguaje escrito,
mediante procesos
de planificacin,
textualizacin y
-Se apropia
del sistema
de escritura.

-Planifica la
produccin
de diversos
tipos de
texto.
Escribe textos
iconos
verbales
contextualizad
os con
oraciones.
-Escribe textos
iconos
verbales
contextualizad
os
Lista de
cotejo
133


revisin


IV.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
Estrategias. Recurso
s
Tiempo

-Realizan las actividades permanentes del da (Rezar, controlar su
asistencia, leer las normas del aula.)
- Entonan la cancin Maicito chulpi
- Dialogamos sobre el contenido de la cancin que cantaron.
- Les presento el texto escrito en un papelote con iconos verbales.
- Observan el contenido de la cancin icono verbal.
-Les leo la cancin del papelote con icono verbal.
-Dialogamos sobre los ingredientes que tienen la preparacin del
Chaque de tripas.
- Les interrog de las caractersticas del plato tpico de Arequipa
Chaque de tripas.
Qu han observado?
Qu ingredientes tiene el plato de chaque de tripas?
Qu da se prepara el chaque de tripas en Arequipa?
Su mam les prepara el chaque de tripas?
Quieren saber cmo se escribe los ingredientes del plato tpico del
chaque de tripas?
-Nos organizamos en dos grupos para que produzcan sus textos
icono verbal con los siguientes temas.
-Grupo los estudiosos el tema: Ingredientes para el preparado del
Papelote
.
-
Mascara
s.
-Papel
bon.
-
Plumone
s.
-Colores.
-Botellas
.
-
Plantillas
de letra
del
abecedar
io.
-Tarjetas
lxicas
4
horas
134


chaque de tripas. Con textos icono verbales.
- Grupo los intelectuales el tema: Dibujo textualizado del plato tpico
del chaque de tripas.-Se les entrega a cada grupo un papelote para
que trabajen el tema que eligieron.
-De acuerdo al orden que van terminando, cada grupo, pega sus
producciones en la pizarra.
-Seguidamente cada grupo sale a exponer su trabajo.
- Analizamos las palabras que han escrito cada grupo, luego
hacemos la correccin de las palabras que estn en los textos icono
verbal.
-Sistematizamos sus trabajos corrigiendo las dificultades de la
escritura..
-Explico sobre el preparado del plato tpico que se acostumbra en
Arequipa los das lunes.
-Escriben textos iconos verbales relacionados al plato tpico de
chaque de tripas en su cuaderno.
-Intercambian cuadernos para hacer nuevamente las rectificaciones
de las palabras que no estuvieron bien escritas.
-Leen las palabras escritas por la profesora oralmente en forma
individual y grupal.
-Escriben dictado de palabras que aprendieron.
-Cada nio marca las palabras mal escritas para corregir
nuevamente, por el dueo del cuaderno.
-Utilizando el instrumento de lista de cotejo se evala sus saberes.
-Actividad de extensin dibujen y textual icen ingredientes del
chaque.
pre
elaborad
as.
-
Cuadern
o.
Libro del
MED.
Laminas
del MED.







135










136


- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada uno
de ellos y as mejorar la correcta escritura de palabras y nombres en
oracionesicono verbales de su contexto.




























137


SESION DE APRENDIZAJE N5

I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.2.- U.G.E.L. : Arequipa-Sur
1.3.- Institucin Educativa : 40686
1.4.- Grado y seccin : 1ro
1.5.- Docente : Mara Cleof Portugal
Herrera
1.6.- Capacitador : Santiago Quispe Tacuri
1.7.- Tiempo : 90 minutos
1.8.- Fecha : 29 de agosto del 2013

II.- LOGRO DE APRENDIZAJE
Escriben textos iconos verbales contextualizados con santa Rosa de Lima.

III.- CAPACIDADES SELECCIONADAS
ARE
A
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADOR
TECNICA O
INSTRU.
C. Produce
reflexivamente
diversos tipos
de textos
escrito en
variadas
situaciones
comunicativas,
con
coherencia y
cohesin,utiliz
ando
vocabulario
pertinente y
-Se apropia
del sistema
de
escritura.

-Planifica la
produccin
de diversos
tipos de
texto.
Escriben
textos iconos
verbales
contextualizad
os con santa
Rosa de Lima.

-Escribe textos
iconos verbales
contextualizados.
-Lista de
cotejos.
138


las
conversacione
s del lenguaje
escrito,
mediante
procesos de
planificacin,
textualizacin
y revisin

IV.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
Estrategias. Recursos Tiempo

-Realizan las actividades permanentes del da (Rezar, controlar
su asistencia, leer las normas del aula.)
- Entonan la cancin Santa rosita de Lima
- Dialogamos sobre el contenido de la cancin que cantaron.
- Les presento una lmina de Santa Rosa de Lima. Y un texto
icono verbal de la Santa limea.
- Observan el contenido del texto icono verbal.
-Les leo el texto del papelote con icono verbal.
-Dialogamos sobre la Santa Limea.
- Les interrog de las caractersticas que tiene Santa Rosa de
Lima
Qu han observado?
Qu caractersticas tieneSanta Rosa de Lima?
Qu da se venera a Santa Rosa de Lima?
Cul fue su nombre verdadero de Santa Rosa de Lima?
Quieren saber la historia de Santa Rosa de Lima?
-Seguidamente les leo la historia de Santa Rosa de Lima.
-Nos organizamos en dos grupos para que produzcan sus textos
icono verbal con los siguientes temas.
-Grupo los estudiosos el tema: La niez de Santa Rosa de Lima.
Papelote.
-
Mascaras.
-Papel
bon.
-
Plumones.
-Colores.
-Botellas .
-Plantillas
de letra
del
abecedari
o.
-Tarjetas
lxicas pre
elaborada
s.
-
Cuaderno.
Libro del
4 horas
139


- Grupo los intelectuales el tema: La obras y milagros de Santa
Rosa de Lima
-Se les entrega a cada grupo un papelote para que trabajen el
tema que eligieron.
-De acuerdo al orden que van terminando, cada grupo, pega sus
producciones en la pizarra.
-Seguidamente cada grupo sale a exponer su trabajo.
- Analizamos las palabras que han escrito cada grupo, luego
hacemos la correccin de las palabras que estn en los textos
icono verbal.
-Sistematizamos sus trabajos corrigiendo las dificultades de la
escritura...
-Escriben textos icono verbal relacionado a Santa Rosa de Lima
en su cuaderno.
-Intercambian cuadernos para hacer nuevamente las
rectificaciones de las palabras que no estuvieron bien escritas.
-Leen las palabras escritas por la profesora oralmente en forma
individual y grupal.
-Escriben dictado de palabras que aprendieron..
-Cada nio marca las palabras mal escritas para corregir
nuevamente, por el dueo del cuaderno.
-Utilizando el instrumento de lista de cotejo se evala sus
saberes.
-Actividad de extensin dibujen y textual icen la historia de Santa
Rosa de Lima.


MED.
Laminas
del MED.







140


SESION DE APRENDIZAJE N6

I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.2.- U.G.E.L. : Arequipa-Sur
1.3.- Institucin Educativa : 40686
1.4.- Grado y seccin : 1ro
1.5.- Docente : Mara Cleof Portugal
Herrera
1.6.- Capacitador : Santiago Quispe Tacuri
1.7.- Tiempo : 90 minutos
1.8.- Fecha : 04 de setiembre del 2013

II.- LOGRO DE APRENDIZAJE
Escriben textos iconos verbales contextualizados con la palabra estudiante.

III.- CAPACIDADES SELECCIONADAS
AR
EA
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADOR
TECNICA O
INSTRU.
C. Produce
reflexivamente
diversos tipos
de textos
escrito en
variadas
situaciones
comunicativas,
con
coherencia y
cohesin,utiliz
ando
vocabulario
pertinente y
-Se apropia
del sistema
de
escritura.

-Planifica la
produccin
de diversos
tipos de
texto.
Escriben textos
iconos verbales
contextualizados
con la palabra
estudiante
-Escribe textos
iconos verbales
contextualizado
s.
-Lista de
cotejos.
141


las
conversacione
s del lenguaje
escrito,
mediante
procesos de
planificacin,
textualizacin
y revisin

IV.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
Estrategias. Recursos Tiempo
-Realizan las actividades permanentes del da (Rezar, controlar
su asistencia, leer las normas del aula.)
- Entonan la cancin Al estudiante
- Dialogamos sobre el contenido de la cancin que cantaron.
- Les presento una lmina de un estudiante con un texto icono
verbal del estudiante.
- Observan el contenido del texto icono verbal.
-Les leo el texto del papelote con icono verbal.
-Dialogamos sobre el da del estudiante.
- Les interrog de las caractersticas que tiene un estudiante.
Qu han observado?
Qu caractersticas tiene los estudiantes?
Qu da se recuerda el da del estudiante?
Cmo quieren festejar el da del estudiante?
Podemos escribir un acrstico con la palabra estudiante?
-Seguidamente les escribo la palabra estudiante de manera
vertical
-Luego les indico que cada uno aporte sus ideas en la pizarra
para el acrstico.
-Nos organizamos en dos grupos para que produzcan sus textos
icono verbal con los siguientes temas.
Papelote.
-Mscaras.
-Papel bon.
-Plumones.
-Colores.
-Botellas .
-Plantillas
de letra del
abecedario.
-Tarjetas
lxicas pre
elaboradas.
-Cuaderno.
Libro del
MED.
Laminas del
MED.
3 horas
142


-Grupo los estudiosos el tema:
- Grupo los intelectuales el tema: La obras y milagros de Santa
Rosa de Lima
-Se les entrega a cada grupo un papelote para que trabajen el
tema que eligieron.
-De acuerdo al orden que van terminando, cada grupo, pega sus
producciones en la pizarra.
-Seguidamente cada grupo sale a exponer su trabajo.
- Analizamos los acrsticos que han escrito cada grupo, luego
hacemos la correccin de los acrsticos que produjeron.
-Sistematizamos sus trabajos corrigiendo las dificultades de los
textos producidos en el acrstico.
-Escriben los acrsticos en su cuaderno.
-Intercambian cuadernos para hacer nuevamente las
rectificaciones de las palabras de sus acrsticos que no
estuvieron bien escritas.
-Leen las palabras escritas por la profesora oralmente en forma
individual y grupal.
-Escriben dictado de palabras que aprendieron..
-Cada nio marca las palabras mal escritas para corregir
nuevamente, por el dueo del cuaderno.
-Utilizando el instrumento de lista de cotejo se evala su saber.
-Actividad de extensin dibujen y textual icen a un amigo
estudiante.









143


SESION DE APRENDIZAJE N7
I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.2.- U.G.E.L. : Arequipa-Sur
1.3.- Institucin Educativa : 40686
1.4.- Grado y seccin : 1ro
1.5.- Docente : Mara Cleof Portugal
Herrera
1.6.- Capacitador : Santiago Quispe Tacuri
1.7.- Tiempo : 90 minutos
1.8.- Fecha : 17 de setiembre del 2013

II.- LOGRO DE APRENDIZAJE
Escriben textos iconos verbales contextualizados con pupijuegos

III.- CAPACIDADES SELECCIONADAS
ARE
A
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADOR
TECNICA
O INSTR.
C. Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escrito en
variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia y
cohesin,utilizan
do vocabulario
pertinente y las
conversaciones
del lenguaje
escrito, mediante
-Se apropia
del sistema
de escritura.

-Planifica la
produccin
de diversos
tipos de
texto.
Escriben
textos iconos
verbales
contextualizad
os con
pupijuegos

-Escribe textos
diversos
contextualizados
utilizando
estrategias
motivadoras

-Lista de
cotejos.
144


procesos de
planificacin,
textualizacin y
revisin


IV.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
Estrategias. Recursos Tiempo
-Actividades permanente de entrada (Oracin a Dios, registro de
asistencia, lectura de las normas de convivencia y cumplimiento
de responsabilidades.)

-Presento el pupijuegos creado por la profesora.

- Observan el material educativo del pupijuego.

.Comentan sobre el contenido de las letras del pupijuego.

-Pregunto a los nios:
Para qu servir este pupijuegos?
Quieren utilizar este material para escribir sus nombres?
Podemos utilizar tambin con nombres de objetos,ciudades,y
personajes?
Quieren saber cmo se escribe y se lee con los pupijugos?

-Se les entrega el material a cada nio.
-Manipulan el material.

-Comentan sobre el contenido de las letras.

-Botellas
descartabl
es.
-Plancha
de letras
de
colores.
-Cinta de
embalaje.
-Cintas de
cartulina
plantificad
a.
- Hojas de
papel
afiche.
Hojas
Bon.
-Goma.
Cuaderno.
Papelote.

5 horas
145


-Se les presenta un papelote escrito con las indicaciones como
confeccionaremos nuestro pupijuego.

-Plastificamos las plantillas de letras.
-Cortamos en tiras.
-Pegamos cada tira en forma de anillo a la botella de cada nio.

-Colocamos la flecha en la botella para que ubiquen las palabras
que armaran cada uno de los nios.

-Cada nio expone sus pupijuegos demostrando la palabra
producida por cada uno de los nios.

- Sistematizamos las palabras construidas por los nios.

-Escriben en su cuaderno los textos que han producido utilizando
los pupijuegos.
-Se evala sus productos utilizando la lista de cotejos.

-Se da la autoevaluacin cohevaluacin y heteroevaluacin.
-Actividad de extensin: Armar cinco palabras con pupijuegos y
crear oraciones.












146


SESION DE APRENDIZAJE N 8
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.2.- U.G.E.L. : Arequipa-Sur
1.3.- Institucin Educativa : 40686
1.4.- Grado y seccin : 1ro
1.5.- Docente : Mara Cleof Portugal
Herrera
1.6.- Capacitador : Santiago Quispe Tacuri
1.7.- Tiempo : 90 minutos
1.8.- Fecha : 22 de setiembre del 2013

II.- LOGRO DE APRENDIZAJE
Escriben textos iconos verbales contextualizados con pupijuegos

III.- CAPACIDADES SELECCIONADAS
AR
EA
COMPETENCI
A
CAPACIDAD
CONOCIMIEN
TO
INDICADOR
TECNIC
A O
INSTR.
C. Produce
reflexivamente
diversos tipos
de textos escrito
en variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia
y
cohesin,utiliza
ndo vocabulario
pertinente y las
conversaciones
del lenguaje
-Se apropia
del sistema de
escritura.

-Planifica la
produccin de
diversos tipos
de texto.
Escriben textos
iconos verbales
contextualizado
s con
pupijuegos
-Escribe textos
diversos
contextualizado
s utilizando
estrategias
motivadoras
-Lista de
cotejos.
147


escrito,
mediante
procesos de
planificacin,
textualizacin y
revisin

IV.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
Estrategias. Recursos Tiempo

-Actividades permanente de entrada (Oracin a Dios, registro de
asistencia, lectura de las normas de convivencia y cumplimiento
de responsabilidades.)

-Presento el pupijuegos creado por la profesora.

- Observan el material educativo del pupijuego.

.Comentan sobre el contenido de las letras del pupijuego.

-Pregunto a los nios:
Para qu servir este pupijuegos?
Quieren utilizar este material para escribir sus nombres?
Podemos utilizar tambin con nombres de objetos,ciudades,y
personajes?
Quieren saber cmo se escribe y se lee con los pupijugos?

-Se les entrega elpupijuego a cada nio, para que formen
palabras, frases y oraciones en competencia.
-Construyen palabras frases y oraciones luego las escriben en la
pizarra.

-Comentan sobre el contenido de las oraciones construidas en el
Papelote.
-
Mascaras.
-Papel
bon.
-
Plumones.
-Colores.
-Botellas .
-Plantillas
de letra
del
abecedari
o.
-Tarjetas
lxicas pre
elaborada
s.
-
Cuaderno.
Libro del
MED.
Laminas
del MED.
3 horas
148


pupijuego, las mismas que fueron transcritas en la pizarra.

-Se les entrega un papelote a cada grupo para que escriban la
secuencia de oraciones que armaron en elpupijuego

-Leen las palabras que produjeron en el pupijuegos.

- Sistematizamos las palabras construidas por los nios.

-Escriben en su cuaderno los textos que han producido utilizando
los pupijuegos.
-Se evala sus productos utilizando la lista de cotejos.

-Se da la autoevaluacin cohevaluacin y heteroevaluacin.
-Actividad de extensin: Armar cinco palabras con pupijuegos y
crear oraciones.

















149




SESION DE APRENDIZAJE N 9

I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.2.- U.G.E.L. : Arequipa-Sur
1.3.- Institucin Educativa : 40686
1.4.- Grado y seccin : 1ro
1.5.- Docente : Mara Cleof Portugal
Herrera
1.6.- Capacitador : Santiago Quispe Tacuri
1.7.- Tiempo : 90 minutos
1.8.- Fecha : 24 de setiembre del 2013

II.- LOGRO DE APRENDIZAJE
Escriben textos iconos verbales contextualizados con pupijuegos y tarjetas
lxicas.

III.- CAPACIDADES SELECCIONADAS
AR
EA
COMPETENCI
A
CAPACIDA
D
CONOCIMIEN
TO
INDICADOR
TECNIC
A O
INSTR.
C. Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escrito en
variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia y
cohesin,utilizan
-Se apropia
del sistema
de escritura.

-Planifica la
produccin
de diversos
tipos de
texto.
Escriben textos
iconos verbales
contextualizado
s con
pupijuegos y
tarjetas lxicas.
-Escribe textos
diversos
contextualizado
s utilizando
estrategias
motivadoras
-Lista de
cotejos.
150


do vocabulario
pertinente y las
conversaciones
del lenguaje
escrito, mediante
procesos de
planificacin,
textualizacin y
revisin

IV.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
Estrategias. Recursos Tiempo

-Actividades permanente de entrada (Oracin a Dios, registro
de asistencia, lectura de las normas de convivencia y
cumplimiento de responsabilidades.)

-Presento el pupijuegos creado por la profesora.

- Observan el material educativo del pupijuego.

.Comentan sobre el contenido de las letras del pupijuego.

-Pregunto a los nios:
Para qu servir este pupijuegos?
Quieren utilizar este material para escribir sus nombres?
Podemos utilizar tambin con nombres de objetos,ciudadesy
personajes?
Quieren saber cmo se escribe y se lee con los pupijugos?

-Se les entrega el pupijuego a cada nio, para que formen
palabras, frases y oraciones en competencia.
-Construyen palabras frases y oraciones luego las escriben en
Papelote.
-Mascaras.
-Papel bon.
-Plumones.
-Colores.
-Botellas .
-Plantillas
de letra del
abecedario.
-Tarjetas
lxicas pre
elaboradas.
-Cuaderno.
Libro del
MED.
Laminas del
MED.
3 horas
151


la pizarra.

-Comentan sobre el contenido de las oraciones construidas en
el pupijuego, las mismas que fueron transcritas en la pizarra.

-Se les entrega un papelote a cada grupo para que escriban la
secuencia de oraciones que armaron en el pupijuego

-Leen las palabras que produjeron en el pupijuegos.

- Sistematizamos las palabras construidas por los nios.

-Escriben en su cuaderno los textos que han producido
utilizando los pupijuegos.
-Se evala sus productos utilizando la lista de cotejos.

-Se da la autoevaluacin cohevaluacin y heteroevaluacin.
-Actividad de extensin: Armar cinco palabras con pupijuegos y
crear oraciones.















152


SESION DE APRENDIZAJE N 10

I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.2.- U.G.E.L. : Arequipa-Sur
1.3.- Institucin Educativa : 40686
1.4.- Grado y seccin : 1ro
1.5.- Docente : Mara Cleof Portugal
Herrera
1.6.- Capacitador : Santiago Quispe Tacuri
1.7.- Tiempo : 90 minutos
1.8.- Fecha : 25 de setiembre del 2013

II.- LOGRO DE APRENDIZAJE
Escriben textos iconos verbales contextualizados con pupijuegos y tarjetas
lxicas.

III.- CAPACIDADES SELECCIONADAS
ARE
A
COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADOR
TECNICA
O INSTR.
C. Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escrito en
variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia y
cohesin,utilizan
do vocabulario
pertinente y las
conversaciones
del lenguaje
-Se apropia
del sistema
de escritura.

-Planifica la
produccin
de diversos
tipos de
texto.
Escriben
textos iconos
verbales
contextualizad
os con
pupijuegos y
tarjetas
lxicas.
-Escribe textos
diversos
contextualizados
utilizando
estrategias
motivadoras
-Lista de
cotejos.
153


escrito, mediante
procesos de
planificacin,
textualizacin y
revisin

IV.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
Estrategias. Recursos Tiempo

-Actividades permanente de entrada (Oracin a Dios, registro de
asistencia, lectura de las normas de convivencia y cumplimiento
de responsabilidades.)

-Presento el pupijuegos creado por la profesora.

- Observan el material educativo del pupijuego.

.Comentan sobre el contenido de las letras del pupijuego.

-Pregunto a los nios:
Para qu servir este pupijuegos?
Quieren utilizar este material para escribir sus nombres?
Podemos utilizar tambin con nombres de objetos,ciudadesy
personajes?
Quieren saber cmo se escribe y se lee con los pupijugos?

-Se les entrega el pupijuego a cada nio, para que formen
palabras, frases y oraciones en competencia.
-Construyen palabras frases y oraciones luego las escriben en la
pizarra.

Papelote.
-
Mascaras.
-Papel
bon.
-
Plumones.
-Colores.
-Botellas .
-Plantillas
de letra
del
abecedari
o.
-Tarjetas
lxicas pre
elaborada
s.
-
Cuaderno.
Libro del
MED.
Laminas
3 horas
154


-Comentan sobre el contenido de las oraciones construidas en el
pupijuego, las mismas que fueron transcritas en la pizarra.

-Se les entrega un papelote a cada grupo para que escriban la
secuencia de oraciones que armaron en el pupijuego

-Leen las palabras que produjeron en el pupijuegos.

- Sistematizamos las palabras construidas por los nios.

-Escriben en su cuaderno los textos que han producido utilizando
los pupijuegos.
-Se evala sus productos utilizando la lista de cotejos.

-Se da la autoevaluacincohevaluacin y heteroevaluacin.
-Actividad de extensin: Armar cinco palabras con pupijuegos y
crear oraciones.


del MED.














155




Registro fotogrfico


EVIDENCIAS DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA ALTERNATIVA

Los nios contextualizando el aniversario de Arequipa en san lazaro

156



Produccin de textos iconos verbales con cancin Arequipa



157



Produccin de textos contextualizando en el fundo fierro

Produccin de textos con la cancin de Arequipa tierra hermosa

158



Lectura de textos icono verbales contextualizando con Santa Rosa de Lima


Produccin de textos con tarjetas lxicas
159





Lectura de sus textos producidos por los alumnos del primer grado

160



Afianciamiento de la correcta escritura y pronunciacin fluida

Produccin de escritura con fideos de letras

161



Produccin de textos con los pupijuegos, afianzan la correcta escritura en
los nios del 1er grado

162


Competencia de produccin de textos en los pupijuegos, animacin a la
escritura


Instrumentos utilizados



LISTA DE CONTEO
SESION DE APRENDIZAJE N01





N

INDICADORES





-Escribe textos contextualizados
con elementos de su entorno.

APELLIDOS Y NOMBRES SI NO
01 CORTEGANA JUSTINIANI ROGER X
02 HUAMANI LIMA PABLO ARMANDO
JOAQUIN.
X
O3 LLANOS MONTEAGUDO NAYFI SHARIT X
04 MACHACA ANDRADE CRISTIAN
DELPIERO
X
05 SANCHEZ PILA LUIS ANGEL X
TOTAL 1 4
PORCENTAJE 20 % 80%

INTERPRETACION:
- En la sesin N01 de escritura de textos contextualizados de animales, los
resultados me indica que el 80 % de mis estudiantes no escriben
correctamente y estn en la etapa pre silbico solamente el 20 % de mis
estudiantes escribe con dificultades los nombres de los animales de su
contexto esto me demuestra que debo volver a aplicar dicha estrategia en
sesiones posteriores.
163


- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de palabras y nombres de
los animales de su contexto.

LISTA DE CONTEO
SESION DE APRENDIZAJE N02





N

INDICADORES





-Escribe textos contextualizados con
elementos de su entorno.


APELLIDOS Y NOMBRES SI NO
01 CORTEGANA JUSTINIANI ROGER X
02 HUAMANI LIMA PABLO ARMANDO
JOAQUIN.
X
O3 LLANOS MONTEAGUDO NAYFI SHARIT X
04 MACHACA ANDRADE CRISTIAN
DELPIERO
X
05 SANCHEZ PILA LUIS ANGEL X
TOTAL 1 4
PORCENTAJE 20 % 80%

INTERPRETACION:
- En la sesin N02 de escritura de textos contextualizados de la palabra
Arequipa, los resultados me indica que el 80 % de mis estudiantes no
escriben correctamente y estn en la etapa pre silbico solamente el 20 %
de mis estudiantes escribe con mnimamente satisfactorio los nombres de
los pasajes de su contexto esto me demuestra que debo seguir aplicando
dicha estrategia en sesiones posteriores.
164


- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de palabras y nombres de la
palabra Arequipa.
LISTA DE CONTEO
SESION DE APRENDIZAJE N03





N

INDICADORES





-Escribe textos contextualizados con
elementos de su entorno.


APELLIDOS Y NOMBRES SI NO
01 CORTEGANA JUSTINIANI ROGER x
02 HUAMANI LIMA PABLO ARMANDO
JOAQUIN.
X
O3 LLANOS MONTEAGUDO NAYFI SHARIT X
04 MACHACA ANDRADE CRISTIAN
DELPIERO
X
05 SANCHEZ PILA LUIS ANGEL X
TOTAL 2 3
PORCENTAJE 40 % 60%

INTERPRETACION:
- En la sesin N03 de escritura de textos contextualizados con canciones de
Arequipa, los resultados me indica que el 60 % de mis estudiantes no
escriben correctamente y estn en la etapa silbico solamente el 40 % de
mis estudiantes escribe medianamente satisfactorio los nombres de las
canciones de Arequipa de su contexto esto me demuestra que debo seguir
165


aplicando dicha estrategia en sesiones posteriores con algunos reajustes
porque est mejorando la correcta escritura en mis estudiantes.
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de palabras y nombres de
las canciones de Arequipa de su contexto.

































166








LISTA DE CONTEO
SESION DE APRENDIZAJE N04





N

INDICADORES





- Escribe textos iconos verbales
contextualizados


APELLIDOS Y NOMBRES SI NO
01 CORTEGANA JUSTINIANI ROGER x
02 HUAMANI LIMA PABLO ARMANDO
JOAQUIN.
X
O3 LLANOS MONTEAGUDO NAYFI SHARIT X
04 MACHACA ANDRADE CRISTIAN
DELPIERO
X
05 SANCHEZ PILA LUIS ANGEL X
TOTAL 2 3
PORCENTAJE 40 % 60%

INTERPRETACION:
- En la sesin N04 de escritura de textos icono verbales contextualizados
con oraciones, los resultados me indica que el 60 % de mis estudiantes no
escriben correctamente y estn en la etapa silbico al escribir oraciones,
solamente el 40 % de mis estudiantes escribe con dificultades las oraciones
icono verbales de los animales de su contexto esto me demuestra que debo
volver a aplicar dicha estrategia en sesiones posteriores con motivacin y
animacina la escritura.
167


- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de palabras y nombres en
oracionesicono verbales de su contexto.




































168





LISTA DE CONTEO
SESION DE APRENDIZAJE N05





N

INDICADORES





- Escribe textos iconos verbales
contextualizados

APELLIDOS Y NOMBRES SI NO
01 CORTEGANA JUSTINIANI ROGER x
02 HUAMANI LIMA PABLO ARMANDO
JOAQUIN.
X
O3 LLANOS MONTEAGUDO NAYFI SHARIT X
04 MACHACA ANDRADE CRISTIAN
DELPIERO
X
05 SANCHEZ PILA LUIS ANGEL X
TOTAL 2 3
PORCENTAJE 40 % 60%


INTERPRETACION:

- En la sesin N05de escritura de textos icono verbales contextualizados
con oraciones, los resultados me indica que el 60 % de mis estudiantes no
escriben correctamente y estn en la etapa silbico al escribir oraciones,
solamente el 40 % de mis estudiantes escribe con dificultades las oraciones
icono verbales de los animales y cosa de su contexto esto me demuestra
que debo seguir aplicando dicha estrategia en sesiones posteriores con
motivacin y animacina la escritura.
169


- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de palabras y nombres en
oraciones icono verbales de su contexto.





LISTA DE CONTEO
SESION DE APRENDIZAJE N06





N

INDICADORES





- Escribe textos iconos verbales
contextualizados.


APELLIDOS Y NOMBRES SI NO
01 CORTEGANA JUSTINIANI ROGER x
02 HUAMANI LIMA PABLO ARMANDO
JOAQUIN.
X
O3 LLANOS MONTEAGUDO NAYFI
SHARIT
x
04 MACHACA ANDRADE CRISTIAN
DELPIERO
X
05 SANCHEZ PILA LUIS ANGEL X
TOTAL 3 2
PORCENTAJE 60 % 40%

INTERPRETACION:
170


- En la sesin N06 de escritura de textos icono verbales con la palabra
estudiante contextualizado, los resultados me indica que el 60 % de mis
estudiantes ya escriben correctamente y estn en la etapa silbico y
escriben oraciones icono verbales de su contexto, solamente el 40 % de
mis estudiantes no escribe oraciones icono verbales de los nombres de los
animales y cosas de su contexto esto me demuestra que debo volver a
aplicar dicha estrategia en sesiones posteriores para los nios que tienen
dificultades.
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de textos icono verbales con
nombres de los animales y cosa de su contexto.






LISTA DE CONTEO
SESION DE APRENDIZAJE N07





N

INDICADORES





-Escribe textos diversos
contextualizados utilizando estrategias
motivadoras
.


APELLIDOS Y NOMBRES SI NO
01 CORTEGANA JUSTINIANI ROGER x
171


02 HUAMANI LIMA PABLO ARMANDO
JOAQUIN.
X
O3 LLANOS MONTEAGUDO NAYFI SHARIT X
04 MACHACA ANDRADE CRISTIAN
DELPIERO
x
05 SANCHEZ PILA LUIS ANGEL X
TOTAL 3 2
PORCENTAJE 60 % 40%

INTERPRETACION:
- En la sesin N07de escritura de textos icono verbales con la palabra
estudiante contextualizado, los resultados me indica que el 60 % de mis
estudiantes ya escriben correctamente y estn en la etapa silbico y
escriben oraciones icono verbales de su contexto, solamente el 40 % de
mis estudiantes no escribe oraciones icono verbales de los nombres de los
animales y cosas de su contexto esto me demuestra que debo volver a
aplicar dicha estrategia en sesiones posteriores para los nios que tienen
dificultades.
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de textos icono verbal con
nombres de los animales y cosa de su contexto.







172


LISTA DE CONTEO
SESION DE APRENDIZAJE N08





N

INDICADORES





-Escribe textos diversos
contextualizados utilizando
estrategias motivadoras.


APELLIDOS Y NOMBRES SI NO
01 CORTEGANA JUSTINIANI ROGER x
02 HUAMANI LIMA PABLO ARMANDO
JOAQUIN.
X
O3 LLANOS MONTEAGUDO NAYFI SHARIT x
04 MACHACA ANDRADE CRISTIAN
DELPIERO
X
05 SANCHEZ PILA LUIS ANGEL X
TOTAL 3 2
PORCENTAJE 60 % 40%

INTERPRETACION:

- En la sesin N08de escritura de textos icono verbales con la palabra
estudiante contextualizado, los resultados me indica que el 60 % de mis
estudiantes ya escriben correctamente y estn en la etapa silbico y
escriben oraciones icono verbales de su contexto, solamente el 40 % de
mis estudiantes no escribe oraciones icono verbales de los nombres de los
animales y cosas de su contexto esto me demuestra que debo volver a
aplicar dicha estrategia en sesiones posteriores para los nios que tienen
dificultades.
173


- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de textos icono verbales con
nombres de los animales y cosa de su contexto.







LISTA DE CONTEO
SESION DE APRENDIZAJE N09





N

INDICADORES





-Escribe textos diversos
contextualizados utilizando
estrategias motivadoras


APELLIDOS Y NOMBRES SI NO
01 CORTEGANA JUSTINIANI ROGER x X
02 HUAMANI LIMA PABLO ARMANDO
JOAQUIN.
X
O3 LLANOS MONTEAGUDO NAYFI SHARIT X
04 MACHACA ANDRADE CRISTIAN
DELPIERO
x
05 SANCHEZ PILA LUIS ANGEL x
TOTAL 4 1
PORCENTAJE 80 % 20%

174


INTERPRETACION:

- En la sesin N09de escritura de textos icono verbales con la palabra
estudiante contextualizado, los resultados me indica que el 80 % de mis
estudiantes ya escriben correctamente y estn en la etapa silbico y
escriben oraciones icono verbales de su contexto, solamente el 20 % de
mis estudiantes no escribe oraciones icono verbales de los nombres de los
animales y cosas de su contexto esto me demuestra que debo volver a
aplicar dicha estrategia en sesiones posteriores para los nios que tienen
dificultades.
- La escritura de algunos estudiantes no fueron correctas y desconocen el
significado de palabras las cuales dificultan en el momento de escribir.
- Debo apoyar en forma individual en las dificultades que presentan cada
uno de ellos y as mejorar la correcta escritura de textos icono verbales con
nombres de los animales y cosa de su contexto


Otros