INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

1. LA DISCAPACIDAD

Antes de profundizar alrededor de los temas de la discapacidad, hay que recordar que el
objetivo del estudio de estos tpicos es el de contar con los conocimientos requeridos para
caracterizar la poblacin de los clientes interno o externos con discapacidad.

Es decir, segmentar el mercado para definir con precisin las caractersticas y particularidades
de las personas con discapacidad que requieren los servicios de una institucin u organizacin
educativa, de tal manera que se logre atender aquellas poblaciones que presentan
necesidades especiales, promoviendo la atencin a la diversidad.

Ahora se ven aquellos conceptos que sobre la discapacidad requiere dominar para
caracterizar la poblacin objetivo.

1. La discapacidad
La Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF) (C.
2001), define la discapacidad como un trmino genrico que engloba deficiencias, limitaciones
de actividad y restricciones para la participacin. La discapacidad denota los aspectos
negativos de la interaccin entre personas con un problema de salud (como parlisis cerebral,
sndrome de Down o depresin) y factores personales y ambientales (como actitudes
negativas, transporte y edificios pblicos inaccesibles, y falta de apoyo social).

La discapacidad es aquella condicin bajo la cual ciertas personas presentan deficiencias
fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas
barreras, pueden impedir su participacin plena y efectiva en la sociedad, y en igualdad de
condiciones con las dems.

En la actualidad se percibe a las personas con discapacidad como sujetos de derechos,
reconociendo y garantizando la igualdad de oportunidades y la participacin en todas las reas
de la vida en comunidad, lo cual implica un papel y una responsabilidad fundamental del
entorno en valorar y responder a la diversidad de los seres humanos; sin embargo el cambio
hacia este nuevo paradigma ha requerido de muchos aos y esfuerzos.
INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD


No obstante, la historia de la discapacidad es una historia de marginacin y discriminacin de
los seres humanos, y esta visin ha marcado la forma de considerar y forjar no solo las polticas
sociales, sino los modelos de atencin mdica, de rehabilitacin, de educacin y las actitudes
hacia la discapacidad que tiene el comn de las personas.

A travs de la historia, al igual que otros conceptos sobre el ser humano y la enfermedad se
han transformado, el concepto de discapacidad ha tenido diferentes comprensiones que
derivaron a las acciones sociales, polticas y ticas concomitantes. Este devenir histrico
termina enmarcado en nuestros das, con la Convencin sobre los Derechos de las Personas
con Discapacidad.

1.1. Modelos para conceptualizar la discapacidad
Desde el anlisis que realiza Palacios (2007) se puede consolidar tres modelos globales que han
influido en la forma de enfocar y responder a la discapacidad

MODELO SITUACION SOCIEDAD
Modelo de la
Prescindencia
(no
participacin)

El eugensico: En ste se considera
que las causas de la discapacidad son
de origen religioso; bajo esta
concepcin las personas con
discapacidad se asumen como
innecesarias, alojan mensajes
demoniacos, son castigos divinos, y
que no merecen vivir.
La Marginacin: en donde estaban
insertas dentro del grupo de los
pobres y de los marginados,
recibiendo tratos de discriminacin y
exclusin.
La sociedad simplemente decide prescindir
de las personas en esta condicin, por
medio de polticas eugensicas,
asignndoles rtulos como anormales y
situndolas en espacios destinados para los
pobres.
Se les consideraba como objetos de
compasin y lstima, generando la
demanda a la caridad, al ejercicio de la
mendicidad y a ser objeto de diversin de
otros
Modelo
Rehabilitador
(Aguado, A.,
citado por
Mediante los avances cientficos las
personas con discapacidad dejan de
ser consideradas intiles o
innecesarias siempre y cuando sean
Como el objetivo principal era el de
normalizar, las acciones de Respuesta en
la sociedad fueron la educacin especial,
beneficios en rehabilitacin teraputica y
INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Palacios, 2007).



rehabilitadas. El problema pasa a ser
de la persona que tiene limitaciones;
por eso es importante rehabilitarla
psquica, fsica o sensorialmente.
vocacional, y servicios de asistencia o
institucionalizacin. Es decir, las personas
con discapacidad eran objeto de beneficios
de servicios sociales pues se consideraba
que no eran capaces de enfrentarse y
desenvolverse adecuadamente en la
sociedad (problema individual).
Perspectiva
Ecolgica
La perspectiva ecolgica en donde se
empieza a conceptualizar a la
discapacidad como resultado de la
interaccin entre las caractersticas de
la persona y las respuestas que el
medio da a estas caractersticas y
condiciones. Esta nueva concepcin
ecolgica- de discapacidad empieza a
concebir el reconocimiento de los
derechos humanos, la autonoma, la
integracin, las capacidades y los
apoyos, enfatizando en la interaccin
de las personas con discapacidad y el
ambiente donde viven.
Este planteamiento parte de una nueva
cultura de la discapacidad donde sta es el
resultado entre la interaccin entre la
persona y el ambiente donde vive, y se
apoya en la concepcin de la propia
capacidad del individuo, en sus destrezas
personales, en la posibilidad de desarrollar
actividades de manera independiente, a
partir de los intereses y de las capacidades
de eleccin.
Modelo Social se vela por el respeto por la dignidad
humana, la igualdad y la libertad
personal, garantizando la inclusin
social, favoreciendo la vida
independiente, la no discriminacin, la
accesibilidad universal, la
normalizacin del entorno, entre
otros
Esto contribuye a que se reconozca y
se visibilice a las personas con
discapacidad desde su condicin de
ser humano en igualdad de derechos y
dignidad, y que la condicin que las
acompaan (la discapacidad) requiere
Bajo esta concepcin la discapacidad es una
respuesta inadecuada de la sociedad, cuyas
prcticas impiden los desempeos y la
participacin de las personas con
deficiencias. El cambio sustancial en este
modelo es que las causas de la
discapacidad no son Individuales sino que
son preponderantemente sociales.
Los inicios de este modelo se ubican a
mediados de los aos setentas.
Para ello, desde el derecho se utilizan una
serie de acciones como las medidas de
accin positiva, discriminacin positiva,
ajustes razonables, como el
INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

de determinadas condiciones o
medidas especficas para garantizar el
goce y el ejercicio de los derechos en
igualdad de condiciones que las
dems personas sin discapacidad
establecimiento de principios que tienen
repercusiones importantes sobre las
polticas de discapacidad como no-
discriminacin, vida independiente,
accesibilidad universal, dialogo civil, diseo
para todos, entre otros

La Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad es un
instrumento internacional de derechos humanos de las Naciones Unidas o Derecho
internacional de los derechos humanos destinadas a proteger los derechos y la dignidad de las
personas con discapacidad. Las partes en la Convencin tienen la obligacin de promover,
proteger y garantizar el pleno disfrute de los derechos humanos de las personas con
discapacidad y garantizar que gocen de plena igualdad ante la ley.

Se antepone la condicin de sujeto de derecho persona y luego su condicin con
discapacidad, incluso podemos especificar el tipo visual. Por ello hablemos de personas
con discapacidad.

Para comprender la definicin de discapacidad se requiere revisar y comprender los trminos
relacionados en el glosario de este Objeto Virtual de Aprendizaje, tomados del documento de
la CIF. Como podr comprobar los trminos estudiados permiten la comprensin de las
diferentes maneras de relacionarse con las personas de acuerdo a las potencialidades y
capacidades de cada uno, respetando las diferencias que los identifican.

1.2. Tipologas de la Discapacidad

Ahora, se profundiza sobre los diferentes tipos de discapacidad, desde la descripcin de cada
una, las causas que las producen o los factores de riesgo, y su clasificacin.

1.2.1. Discapacidad Auditiva

Definicin: En este grupo se incluyen aquellas personas que poseen una deficiencia Auditiva,
considerada como cualquier grado de prdida de la capacidad para escuchar que altera la
INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

recepcin, discriminacin, asociacin y comprensin de los sonidos del ambiente y del
lenguaje.

Puede suceder en cualquier etapa del ciclo vital, y dependiendo de la causa, la edad de
ocurrencia, y el nivel de la prdida, se clasifican como reversibles, temporales o permanentes y
su grado de severidad puede ir de leve a severa.

Factores de Riesgo (causas)
Antes del embarazo:
Historia familiar de prdida auditiva.
Parentesco entre padres.

Durante el embarazo:
Enfermedades virales contradas por la madre, como: rubola, citomegalovirus,
toxoplasmosis y sfilis.
Problemas de incompatibilidad sangunea (madre Rh y padre Rh +).
Exposicin a rayos X.
Toma de medicamentos sin formula mdica.

En el momento del nacimiento:
Peso inferior a 1.500 grs.
Dificultades para respirar.
Parto difcil o traumtico
Malformaciones crneo-faciales.

En el transcurso de la vida:
Meningitis.
Dolor persistente o salida de lquido por el odo.
Exposicin prolongada o sbita a ruidos fuertes.
Automedicacin
Enfermedades virales, como paperas, no tratadas adecuadamente.
INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Traumas crneo-enceflicos.
Edad (prebiacusia).

Clasificacin de Deficiencia Auditiva. La deficiencia auditiva se clasifica segn:
o La localizacin de la lesin
o El grado de severidad
o La edad de aparicin de la deficiencia.

Segn la localizacin de la lesin las deficiencias auditivas pueden ser:

Conductivas: la lesin se ubica en odo externo o medio. Estas prdidas pueden ser leves o
moderadas. En este tipo de deficiencia auditiva, la lesin tiene tratamiento mdico y/o
quirrgico y generalmente se puede recuperar la audicin.

Neurosensoriales: la lesin se ubica en odo interno o va nerviosa auditiva. Estas prdidas
pueden ser leves, moderadas, severas o profundas; en este tipo de deficiencia auditiva el dao
es irreversible.

Mixtas: la lesin se ubica en odo externo o medio y odo interno. Estas prdidas pueden
ser de leves a profundas. El tratamiento mdico y/o quirrgico es posible para la lesin de odo
externo y medio.
Grado de severidad de la deficiencia auditiva

Se considera la audicin normal, cuando est en el rango de 0 a 20 decibeles (dB). La
deficiencia auditiva se puede clasificar segn su grado de severidad en cuatro grupos: leves,
moderadas, severas y profundas.

Leves: Prdidas entre 21 y 40 dB. Se manifiestan en problemas de pronunciacin del
castellano y problemas de atencin.

INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Moderadas: Prdidas entre 41 y 60 dB. Afectan la recepcin del mensaje,
discriminacin y comprensin en medios ruidosos y tambin a voces suaves; exige repeticin
constante del mensaje y uso permanente de audfono.

Severas: Prdidas entre 61 y 90 dB. Se percibe ruidos ambientales de alta intensidad. El
proceso comunicativo a travs de un cdigo auditivo/vocal, se interrumpe seriamente, se
requiere uso permanente de audfono.

Profundas: Prdidas mayores a 90 dB. Dificultad para percibir ruidos ambientales de
alta intensidad. Hay imposibilidad para escuchar la voz.

Segn la edad de aparicin
Esta variable se refiere de manera especfica al momento en que aparece la deficiencia
auditiva en relacin con el estadio de desarrollo y uso del lenguaje en que se encuentre el
individuo, se distinguen dos tipos de deficiencia auditiva:

Prelingstica: Cuando se presenta en un nio menor, antes de haber adquirido la primera
lengua.
Poslingstica: La deficiencia auditiva se presenta en un sujeto que ya ha adquirido y usado su
primera lengua. Comnmente a estas personas se les llama ensordecidas.

Diversidad: Teniendo como marco la definicin, los factores de riesgo y la clasificacin, se
puede inferir que la poblacin con deficiencia auditiva es heterognea y que las respuestas a
sus necesidades deben ser, de la misma manera, diversas.

Las consecuencias de la sordera (trmino que engloba cualquier tipo de prdida auditiva)
variarn de una persona a otra dependiendo no solo del grado, edad de adquisicin y tipo de
sordera, sino de otros factores contextuales que imprimen caractersticas diferenciales tales
como los ncleos familiares y de escolaridad en donde se construyan sus procesos de
identidad, sentido de pertenencia y adquisicin de la primera lengua; los cuales no dependen
INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

nicamente de las limitaciones biolgicas sino de los complejos procesos de relaciones sociales
y culturales, de resistencias y acomodaciones que enmarcan las vidas de las personas sordas.

Al igual que para otras poblaciones diversas, las representaciones sociales, los imaginarios y
sus respuestas consecuentes, a las necesidades de las personas, constituyen en gran medida,
la base de todas las dificultades y barreras que deben encarar las personas sordas.

En resumen, teniendo en cuenta la clasificacin de la deficiencia auditiva, pero sobre todo el
modo de comunicacin elegido por la persona con discapacidad auditiva, encontraremos,
dentro de la poblacin con deficiencia auditiva, los siguientes grupos:

1. Personas que tienen una deficiencia auditiva y son usuarios de la lengua vocal auditiva
que se habla a su alrededor, como el castellano, en nuestro caso. En este grupo se encuentran
las personas que han adquirido la deficiencia en etapas posteriores a la adquisicin y
desarrollo del lenguaje, se les conoce como ensordecidos.

Tambin estn todos aquellos que nacieron sordos y pasaron por procesos de rehabilitacin
oral mediante la utilizacin de dispositivos de amplificacin y manejan niveles funcionales de
espaol hablado tanto para la comprensin como para la expresin. Por ltimo encajan en
este grupo aquellos que tienen prdidas de audicin moderadas y se conocen como
hipoacsicos o quienes tienen deficiencias en uno de sus odos y se conocen como sorderas
unilaterales.
Estas personas pueden enfrentar dificultades en la comunicacin cotidiana, cuando le hablan y
estn de espaldas o sin posibilidades de ver la cara de su interlocutor y los labios (obstculos
fsicos, bigotes) o cuando participan de una conferencia o en conversaciones con grupos de
ms de tres personas, en ambientes ruidosos. Ellos generalmente son usuarios de dispositivos
electrnicos de amplificacin y adems requieren de apoyo visual para comprender el mensaje
y responder de manera pertinente.

2. Personas que han nacido sordas o han adquirido la sordera en la primera infancia y por
ese motivo, se les dificult o no desarrollaron el lenguaje mediante la adquisicin de una
INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

primera lengua en el seno de su hogar en un proceso de socializacin natural, en entornos
comunicativos genuinos.

Algunos de ellos han sido expuestos, a interacciones comunicativas mediante una lengua
viso-gestual como la Lengua de Seas Colombiana, en nuestro caso. Son considerados
miembros de una comunidad que tiene intereses y valores comunes y que se reconocen a
travs del uso de la LSC y la construccin del mundo desde lo visto.
Se anota que el empleo de una Lengua de Seas no inhibe las capacidades de los individuos
para utilizar el idioma auditivo-vocal de manera funcional, lo que hace que muchas personas
con deficiencia auditiva sean bilinges funcionales, de acuerdo con los interlocutores, los
contextos y los discursos.

Factores histricos y polticos que determinaron las decisiones educativas prevalecientes
durante el siglo XX, se encuentran en la base de la actual situacin de los sordos que tienen
edad de desempearse en el campo laboral y que nunca completaron un ciclo bsico de
educacin formal. Sin embargo las nuevas generaciones, posteriores al reconocimiento de la
LSC como verdadera lengua utilizable en los procesos educativos, han logrado niveles
acadmicos superiores y pueden tener un panorama laboral ms amplio.

1.2.2. Sordoceguera

Definicin: La sordoceguera en una discapacidad sensorial nica que se caracteriza por la
deficiencia visual y auditiva, en sus distintos grados de severidad y que genera graves
consecuencias para la inclusin social de las personas que la poseen.

La persona sordociega es aquella que en cualquier momento de la vida puede presentar una
deficiencia auditiva y visual que le ocasiona serios problemas en la comunicacin, acceso a
informacin, orientacin y movilidad; por lo que requiere de servicios especializados para su
desarrollo e integracin social.

Las personas con sordoceguera, enfrentan su mayor dificultad alrededor de la movilidad y la
comunicacin, por su desconexin con respecto al mundo circundante a travs de los sentidos
INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

que ofrecen informacin a distancia. De tal manera que quienes adquieren la sordoceguera en
la edad adulta o despus de la adolescencia, se benefician de las experiencias de vida,
anteriores a la limitacin, aunque tienen que enfrentar el reto de superar esa una nueva
situacin.

Las personas sordociegas dependern en gran medida del sentido del tacto, y del gusto y el
olfato para resolver tareas bsicas de la vida cotidiana; aunque estos sentidos de contacto o
cercana ofrezcan informacin imprecisa y en ocasiones distorsionada.

Entonces el acceso de una persona sordociega al entorno, al mundo que le rodea, se
determina de una parte, por su capacidad y habilidad para salvar las barreras de todo tipo que
se le presentan por la falta de vista y audicin y de otra parte, por el acceso a servicios de
calidad en donde se les brinden estrategias y tcnicas especficas, de comunicacin y de
movilidad que faciliten los procesos de inclusin educativa, profesional y laboral a los que
tienen derecho.

Factores de Riesgo (causas)

Tipo de
sordoceguera
Causas



Sordoceguera
Congnita
Causas prenatales:
Infecciones intrauterinas (rubola, toxoplasmosis,
citomegalovirus, sfilis, sida, etc.).
Hbitos maternos inapropiados (alcoholismo, drogadiccin).
Frmacos.
Patologas maternas.
Desrdenes genticos.

Causas perinatales
Traumatismos perinatales (frceps, partos complicados, parlisis
cerebral...).
INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Prematuridad con complicaciones.
Hiperbilirrubemia.

Causas posnatales
Meningitis bacteriana compleja.
Traumatismos.

Sordera Congnita
con Ceguera
adquirida
Sndrome de Usher tipo I. (La deficiencia visual se debe a una retinosis
pigmentaria).
Enfermedades visuales asociadas. Por ejemplo: degeneracin macular,
retinopata diabtica, cataratas, opacidad del cristalino, glaucoma,
desprendimiento de retina (generalmente asociado a: traumatismos, frecuentes
intervenciones quirrgicas, etc.).

Ceguera Congnita
con Sordera
adquirida
Enfermedades. Especialmente las que causan fiebres altas (meningitis,
encefalitis, sarampin, paperas, varicela, etc.).
Diabetes.
Tumores.
Efectos acumulativos del ambiente: ruido, polucin, especialmente la
proximidad a plantas qumicas y estrs acstico.
Traumatismos.
Factores genticos.
Prdida de audicin asociada al envejecimiento.

Sndrome de Usher: Enfermedad congnita, hereditaria debida a un gen autosmico recesivo. Presenta:
sordera, generalmente desde edad temprana, prdida visual progresiva (debida a una retinosis
pigmentaria), trastornos psicolgicos y psiquitricos, problemas de equilibrio y, a veces, prdida de
olfato. Aproximadamente, el 50% de las personas con sordoceguera se deben a esta enfermedad.
Existen tres tipos:
Tipo I: sordera neurosensorial profunda bilateral desde el nacimiento y retinosis pigmentaria
progresiva desde los 8-12 aos. Es el ms frecuente.

Tipo II: Prdida auditiva neurosensorial entre moderada y severa y retinosis pigmentaria en la
adolescencia. Suele detectarse antes la prdida visual.
Tipo III: Retinosis pigmentaria y sordera progresiva tarda en jvenes que en la etapa infantil oan y vean
bien.
INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD


Clasificacin de la Sordoceguera: Una de las ms utilizadas y se basa en el momento de
aparicin de las deficiencias sensoriales, es la que presenta el Ministerio de Educacin Espaa
y del Ministerio de Educacin Colombia, (MEN, 2006). En donde se definen cuatro grupos de
personas con sordoceguera.

En la Sordoceguera Congnita, el deterioro de la audicin y de la visin se produce durante la
gestacin (la persona nace con sordoceguera). Tambin se incluyen las personas que
adquirieron la sordoceguera a temprana edad, antes de consolidar el desarrollo del lenguaje.
El ejemplo ms frecuente de este tipo de poblacin son las personas que tienen secuelas de la
rubola congnita.

Estas personas no tienen acceso a lo que sucede a su alrededor y necesitan
intervencin especializada y sistemtica para desarrollar comunicacin.
Si no tienen intervencin, las personas sordociegas congnitas no desarrollan
comunicacin o lo harn de forma elemental.
No pueden aprender por s mismos, imitar o explorar el entorno.
Con frecuencia presentan movimientos estereotipados, autoestimulacin o problemas
de comportamiento, derivados de la deprivacin de estmulos
Es comn encontrarlos en centros especializados o estn en sus casas.
Cuando existe remanente visual o auditivo, y han desarrollado niveles de lenguaje
simblico, pueden acceder a la tecnologa de la informacin y comunicacin con adaptaciones
tiflotcnicas.

Sordera Congnita con Ceguera Adquirida
La deficiencia auditiva se presenta al nacer o a temprana edad, antes de consolidar la
adquisicin del primer lenguaje y la deficiencia visual sobreviene posteriormente, por diversas
causas. Constituye el grupo ms numeroso e incluye a las personas sordociegas por Sndrome
de Usher

INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Las personas de este grupo, en su mayora, han recibido educacin como sordos antes
de perder la visin, por lo que el sistema de comunicacin de preferencia es la lengua de seas
y presentan dificultades para la lengua escrita.
Al perder la vista totalmente, deben ser entrenados para utilizar la lengua de seas a
travs del tacto apoyando sus manos sobre las de su interlocutor seante, para acceder a la
comunicacin.
Otros han desarrollado habilidades fonoarticulatorias y de lectura labial de la lengua
oral usada por la mayora, como el espaol en nuestro caso. Pero en la medida que pierden la
vista no pueden apoyarse en la lectura de labios para la comprensin de los mensajes pero
siguen utilizando las palabras o frases de la lengua oral expresiva.
Presentan dificultad psicolgica para adaptarse a la nueva situacin.

Ceguera Congnita con Sordera Adquirida
Son personas con discapacidad visual desde que nacen, y por diferentes causas pierden total o
parcialmente la audicin.

Estas personas han sido educadas en instituciones especiales para ciegos o en escuelas
regulares con atencin especializada y apoyos. En general, conocen el sistema braille.
Han aprendido el espaol y lo siguen usando para la expresin de mensajes aunque ya
tengan la deficiencia auditiva; pero deben aprender sistemas de comunicacin
alternativos que puedan ser percibidos a travs del tacto, para la recepcin de los
mensajes.
Utilizan de preferencia sistemas alfabticos, siendo el sistema dactilolgico el ms
adecuado, aunque si conocen la escritura en tinta tambin se pueden utilizar las
maysculas en la palma de la mano.
En general tienen dificultad para aprender sistemas de comunicacin seada.
Si tienen remanente auditivo aprovechable, intentan seguir utilizando la forma oral del
lenguaje como sistema de entrada de informacin.
Pueden acceder a la informacin a travs de los medios informticos con las ayudas
tiflotcnicas necesarias adaptadas.
Son personas que suelen necesitar apoyo psicolgico para aceptar su nueva situacin.

INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Sordoceguera Adquirida

Se incluyen en este grupo las personas que nacen sin discapacidad visual o auditiva y la
adquieren en cualquier etapa de su vida. Estas deficiencias sensoriales pueden o no, suceder
simultneamente y pueden evolucionar de manera diferente o similar.

Son personas que dominan la lengua oral y escrita y se han educado en colegios
regulares.
Cuando aparece la discapacidad, deben aprender sistemas alternativos de
comunicacin por medio del tacto: tablillas de comunicacin, escritura en palma, el
sistema dactilolgico y el sistema seado, para los procesos de recepcin de mensajes.
Es recomendable que aprendan la lectura y escritura en sistema braille para facilitar el
acceso a la informacin y la utilizacin de tiflotecnologa.
Si tienen remanente visual pueden utilizar ayudas pticas y no pticas.
Su comunicacin expresiva sigue siendo de preferencia a travs de la lengua oral.
Si tienen restos auditivos, a pesar de los problemas de comprensin, se resisten a
aprender nuevos sistemas y manejarlos.
Dificultad psicolgica para adaptarse a su nueva situacin.
Dependiendo del resto de visin, queda limitado el acceso a la informacin hasta que
consiguen dominar el sistema braille.

Diversidad: La complejidad del colectivo de personas sordociegas y su heterogeneidad, se
deriva de mltiples factores que definen las caractersticas de cada individuo sordociego y que
tienen relacin con cada una de las deficiencias; con las causas que produjeron tales
limitaciones, su tipo y grado; con el momento de aparicin; con el orden de aparicin; con los
componentes agregados y con el ambiente estimulador.

La edad es un factor diferencial cuando se trata de la sordoceguera, ya que es la referencia
para dimensionar los efectos de las deficiencias sobre diferentes aspectos del desarrollo entre
los cuales se encuentra el lenguaje y la comunicacin, la movilidad y la independencia. No es
lo mismo un estudiante sordociego congnito que uno que la adquiri despus del desarrollo
del lenguaje y el aprendizaje de la lengua escrita. El nivel educativo alcanzado antes de la
INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

aparicin de la sordoceguera, y el entorno ambiental son claves para seleccionar el modo de
comunicacin y la actividad a seguir.

Otro factor que incide en que el colectivo sordociego es el nivel de funcionamiento. Esta
categorizacin se deriva de mltiples factores que convergen para determinar que las
personas sordociegas tengan diferentes posibilidades de funcionamiento: Presencia de dficit
agregados; ambiente estimulador; deprivacin sensorial; tiempo transcurrido entre la
aparicin de la sordoceguera y la iniciacin de la intervencin; y la determinacin gentica de
las capacidades individuales.

Bajo nivel de funcionamiento, en este grupo estn personas sordociegas que presentan escasa
motivacin para interactuar con el entorno y para aprender. Su comunicacin se limita a
aspectos bsicos.
Nivel medio de funcionamiento, Las personas demuestran inters por los dems y por las
cosas a su alrededor; pueden generar estrategias para resolver problemas y pueden llevar una
vida casi independiente.
Alto nivel de funcionamiento: Personas con un buen desarrollo cognitivo, con estrategias de
resolucin de problemas e inters para llevar una vida y enseanza normalizada, con las
ayudas tcnicas y tiflotcnicas apropiadas.

1.2.3. Discapacidad Intelectual/Cognitiva

Dentro de este constructo general de la discapacidad intelectual, aparece el concepto de
discapacidad cognitiva, que se entiende como una disposicin funcional especfica en los
procesos cognitivos, las habilidades de procesamiento y los estilos de pensamiento, que
determinan el desempeo y el aprendizaje de una persona. Es un concepto mucho ms
especfico que la discapacidad intelectual y ms prximo a las prcticas educativas por su
relacin directa con los procesos de aprendizaje. En este curso se opta por utilizar los dos
vocablos articulados por una barra inclinada, para hacer referencia a todas las categoras que
estn involucradas.

INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Definicin: La discapacidad intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa, que abarca muchas
habilidades sociales cotidianas y prcticas. Esta discapacidad se origina antes de los 18 aos
(AAIDD, 2010).

El funcionamiento intelectual, tambin llamado inteligencia, es la capacidad mental general
que incluye: razonamiento, planificacin, solucin de problemas, pensamiento abstracto,
comprensin de ideas complejas, rapidez en el aprendizaje y aprender de la experiencia.

La conducta adaptativa es el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prcticas
aprendidas para funcionar en su vida diaria (AAIDD, 2010). Las limitaciones en la conducta
adaptativa afectan tanto a la vida diaria como a la habilidad de responder a cambios vitales y a
demandas ambientales.
Habilidades conceptuales, como la lengua, nivel de alfabetizacin, manejo de dinero,
tiempo, y los conceptos de nmeros.
Habilidades sociales como habilidades interpersonales, responsabilidad social, la
autoestima, la cautela, resolucin de problemas sociales, y la capacidad de seguir las reglas /
leyes y evitar ser victimizado.
Habilidades prcticas como las actividades de la vida diaria (cuidado personal),
habilidades ocupacionales, cuidado de su salud, transporte, rutinas y horarios, seguridad, uso
de dinero y uso del telfono.

Sin embargo, en la definicin y evaluacin de la discapacidad intelectual, la Asociacin
Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD) hace hincapi en que se
deben tener en cuenta otros factores, como el entorno y la cultura, la diversidad lingstica y
las diferencias culturales en la forma de comunicarse, moverse y comportarse.

Factores de riesgo (Causas)

La deficiencia Intelectual/cognitiva puede ser congnita o adquirida en diferentes momentos
de la vida.

INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Factores Genticos: Sndrome de Down, sndrome frgil X y Fenilcetonuria
Durante el embarazo: Consumo de alcohol. Enfermedades virales contradas por la madre,
como la rubeola. Trastornos metablicos.
En el momento del nacimiento: Nacimiento prematuro. Parto difcil o traumtico. Dificultades
respiratorias del recin nacido.

En el transcurso de la vida: Meningitis; desnutricin extrema; exposicin a venenos como
plomo o mercurio; traumatismo craneoenceflico; meningoencefalitis; epilepsia y, trastornos
degenerativos, entre otros.

Clasificacin: En la clasificacin de la Discapacidad Intelectual se pueden utilizar diferentes
criterios como las intensidades de apoyo necesario; la etiologa; los niveles de inteligencia
medida o niveles de conducta adaptativa evaluada.

A) Clasificacin por intensidad de apoyo necesario, de acuerdo al manual de la AAIDD.
La intensidad de apoyos variar en funcin de las personas, las situaciones y fases de la vida.
Se distinguen cuatro tipos de apoyos:
(I) Intermitente: Apoyo cuando sea necesario. El alumno o alumna no siempre requiere
de l, pero puede ser necesario de manera recurrente durante periodos ms o menos breves.
Pueden ser de alta o baja intensidad.
(L) Limitados: Intensidad de apoyos caracterizada por su consistencia a lo largo del
tiempo, se ofrecen por un tiempo limitado pero sin naturaleza intermitente (preparacin e
inicio de una nueva actividad, transicin a la escuela, al institutoen momentos puntuales).
(E) Extensos: apoyos caracterizados por la implicacin regular en al menos algunos
ambientes y por su naturaleza no limitada en cuanto al tiempo.
(G) Generalizados: apoyos caracterizados por su constancia, elevada intensidad
y provisin en diferentes ambientes; pueden durar toda la vida.

B) Clasificacin segn el nivel de inteligencia medida.
Ligero: C.I. entre 50 y 69.
Moderado: C.I. entre 35 y 49.
Grave: C.I. entre 20 y 34.
INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Profundo: menos de 20.

Aunque este sistema de clasificacin slo se basa en la medicin de la capacidad intelectual, es
decir, slo contempla una de las dimensiones de la persona, hacemos mencin a l ya que
contina siendo una referencia en los mbitos relacionados con la educacin y la salud.
Actualmente se tiende a clasificar la intensidad de los apoyos que requiere la persona para
mejorar su funcionamiento, en lugar de basar la clasificacin en la persona.

El uso de un sistema u otro de clasificacin debe tener una finalidad prctica, para determinar
por ejemplo servicios y no convertirse en una forma de etiquetar a la persona con
discapacidad Intelectual, ya que como hemos mencionado anteriormente, sta no es una
condicin esttica de la persona, por el contrario es fluida, continua y cambiante, variando
segn el plan de apoyo individualizado que reciba.

Ahora se ven aspectos relacionados con el Sndrome de Down y con las personas que lo
poseen.

El sndrome de Down o trisoma 21 es una entidad que aparece en la especie humana como
resultado de una anomala cromosmica por la que los ncleos de las clulas del organismo
humano, poseen 47 cromosomas en lugar de 46. Ese cromosoma extra o excedente pertenece
a la pareja 21, que ya no es pareja sino tro. Por eso se llama tambin trisoma 21.

Es importante aclarar que no hay dos personas iguales con sndrome de Down aunque ambas
tengan 47 cromosomas, que no hay ninguna relacin entre rasgos fsicos y desarrollo de las
actividades cognitivas y que como lo hemos venido mencionando el desempeo funcional, no
es fruto exclusivo de la carga gentica sino tambin del ambiente en el que se desenvuelve.

Actualmente y debido a las acciones de prevencin y de atencin oportuna en los campos de la
salud, la educacin y la inclusin social, las personas con Sndrome de Down, estn logrado
mejores e importantes desarrollos de habilidades y destrezas que les permiten desarrollar
diversas actividades y participar en diferentes contextos.

INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

En general las personas con discapacidad intelectual, aunque de forma ms lenta, pueden
llegar a alcanzar completa autonoma para el cuidado personal, en actividades de la vida diaria
del hogar, en el manejo de la comunidad y sus servicios y en el desarrollo de una ocupacin
productiva de su inters.

Diversidad: Las personas con discapacidad intelectual/cognitiva, son heterogneas debido a la
variedad de necesidades y al tipo de respuesta que demandan.

Algunas presentan necesidades especficas relacionadas con su conducta y a travs de los
programas especficos de tcnicas de modificacin de conducta, con apoyo emocional y
transformacin de los estilos de crianza en familia y sociedad, logran modificar y alcanzar
conductas adaptativas adecuadas para participar, alcanzar aprendizajes y desarrollar las
habilidades sociales propias de los entornos en los que se desenvuelven.

Esta adaptacin de la conducta, adems, est relacionada directamente con las oportunidades
educativas y sociales que se les brinden.

Otras personas con discapacidad intelectual presentan deficiencias importantes, en funciones
cognitivas bsicas (atencin, memoria, motivacin, iniciativa, tiempo de respuesta...) lo que
incide de manera negativa en el acceso y procesamiento a informacin de carcter complejo,
como son los procesos de simbolizacin, procesamiento secuencial, entre otros.

Esta poblacin requiere de ajustes curriculares, exposicin a aprendizajes concretos y su
transferencia a situaciones del contexto, para lo que puede precisar apoyos de diferente ndole
o la mediacin de la persona adulta.

En el desarrollo del lenguaje oral, se encuentran personas con discapacidad intelectual que
presentan, adems de una evolucin lenta y a veces incompleta del desarrollo del lenguaje,
importantes dificultades articulatorias, por causas orgnicas (respiracin, tono muscular) que
con frecuencia alteran la velocidad y el ritmo del habla (bradilalia, taquilalia y tartamudeo).

INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

En casos ms graves, se puede presentar inhibicin en el uso del lenguaje oral, (falta de
inters, escasa iniciativa, situacin de estrs). Para estas personas, existen facilitadores para la
comprensin y expresin del lenguaje, como son los medios grficos, gestuales y el uso cuando
sea preciso, de sistemas aumentativos de comunicacin.

Con frecuencia encontramos personas con discapacidad intelectual que adquieren niveles
bsicos de lectoescritura, al menos en sus aspectos mecnicos. Pero un grupo significativo
encuentra dificultades en comprensin y expresin de estructuras morfosintcticas complejas
y del lenguaje figurativo (expresiones literarias, metforas), posibles dificultades en los
procesos de anlisis / sntesis de la lectoescritura y ms frecuentemente, en la comprensin
de textos complejos. Al respecto, desde el inicio del proceso de enseanza-aprendizaje de la
lectura y la escritura, debe primar el enfoque de comprensin y uso significativo de la
lectoescritura.

1.2.4. Discapacidad Fsica

Definicin: El trmino de discapacidad motora fsica - suele emplearse como una
denominacin global que rene trastornos muy diversos, entre los que se encuentran aquellos
relacionados con alguna alteracin motriz, debida a un mal funcionamiento del sistema seo
articular, muscular y/o nervioso y que en cierta forma supone limitaciones a la hora de
enfrentar ciertas actividades de la vida cotidiana.

Existe una limitacin en el rea motora o falta de control de movimientos, de funcionalidad
y/o de sensibilidad, que impiden realizar las actividades de la vida diaria de manera
independiente o realizarlas como las hace el comn de las personas. Generalmente, se
presenta en las extremidades (brazos y/o piernas), aunque tambin se puede manifestar en
todo el cuerpo.

Personas con discapacidad fsica o motora, presentan limitacin para caminar, manipular
objetos y coordinar movimientos, as como para utilizar brazos y manos. Por lo regular, estas
discapacidades implican la ayuda de algn instrumento (silla de ruedas, caminador, muletas,
etc.) o prtesis para realizar actividades de la vida cotidiana.
INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD


Factores de riesgo (causas): Existen diversas causas por las cuales se presenta la discapacidad
fsica; factores congnitos, hereditarios, cromosmicos, por accidentes o enfermedades
degenerativas, neuromusculares, infecciosas o metablicas entre muchas.

Genticas: Se pueden trasmitir de padres a hijos.
Congnitas: Se refiere a las caractersticas o rasgos con los que nace un individuo y que no
dependen slo de factores hereditarios, sino que son adquiridos durante la gestacin.

Adquiridas: Ocasionadas por algn accidente o enfermedad despus del nacimiento.
Las deficiencias que originan cualquier discapacidad fsica pueden ser:
o Temporales: Se trata de deficiencias adquiridas a consecuencia de algn accidente que
provoca una inmovilidad limitada y cuyo pronstico de recuperacin es predecible,
considerando aspectos como la inmovilidad, terapia fsica, etc.

o Permanentes: Aquellas cuyo diagnstico no contempla mejora independientemente
del tratamiento.

Clasificacin: Se encuentran muchas clasificaciones y diversas formas de hacer descripciones,
la importancia de estas es que permiten identificar las necesidades de apoyo y la manera de
abordaje desde los diferentes contextos.

Las alteraciones que se producen en el sistema seo articular incluyen malformaciones que
afectan a los huesos y a las articulaciones, tanto de origen congnito o pueden ser adquiridas
como reumatismos infantiles y traumatismos.

Cuando la alteracin es a nivel del sistema muscular, se habla de miopatas. Son alteraciones
de la musculatura esqueltica, de origen congnito y caracterizado por un debilitamiento y
degeneracin progresiva de los msculos voluntarios.

INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Otras alteraciones pueden ser producidas por un mal funcionamiento en el sistema nervioso.
Puede estar lesionada la mdula espinal debido a traumatismos, tumores o malformaciones
congnitas que provocan parlisis ms o menos severas segn el nivel de mdula afectada.
Otras son debidas a procesos infecciosos por virus (poliomielitis) o a malformaciones
congnitas producidas en el embrin en el perodo formativo de la columna vertebral y
mdula.

Diversidad: Comprende a las personas que tienen limitaciones para moverse o caminar debido
a la falta total o parcial de sus piernas. Tambin a aquellas que teniendo sus piernas no tienen
movimiento en stas, o sus movimientos tienen restricciones que provocan limitaciones para
desplazarse por s mismas, de tal forma que necesitan la ayuda de otra persona o de algn
instrumento como silla de ruedas, muletas o prtesis. Se incluyen adems, las personas que
tienen limitaciones para desplazarse y que no cuentan con ningn tipo de ayuda, as como a
las personas que cojean para caminar. Aquellas personas que presentan deficiencia s en el
movimiento de sus manos y brazos, o carecen de uno de estos miembros, se incluyen dentro
de este tipo de discapacidad.

Las alteraciones ms relevantes dentro de la diversidad de las personas con discapacidad fsica
son:

Poliomielitis: Enfermedad infecciosa producida por un virus que ataca la medula espinal. Viral.
Puede producir parlisis motora sin trastorno de las sensaciones y de las funciones vegetativas.

Lesin Medular: Dao presentado en la medula espinal, ocasionado por una enfermedad o por
un accidente y origina perdida en algunas de las funciones movimientos y/o sensibilidad, estas
prdidas se presentan por debajo del lugar donde ocurri la lesin.

- Parapleja: Es una lesin completa en el rea dorsal produce parlisis completa en las
piernas pero no afecta los brazos.
- Tetrapleja: Una lesin completa entre la vrtebra cervical 4 y cervical 7 produce
debilidad en los brazos y parlisis completas en las piernas

INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Espina bfida: Anomala congnita cuyo comn denominador es un defecto en el desarrollo de
la columna vertebral, manifestado por una falta de fusin entre los arcos vertebrales.
Influencias desconocidas durante la vida del embrin cuando se est formando la columna, la
medula y sus cubiertas. Dificultad o deficiencia para la marcha; deformacin esquelticas de
columna, articulaciones y pies.

Mal de Parkinson (MP) ocupa el cuarto lugar en incidencia. De causa desconocida, es una
enfermedad crnica y progresiva, que causa una lenta prdida de la capacidad fsica en
personas de edad avanzada.

Miopatas: Grupo de enfermedades caracterizadas por el debilitamiento y degeneracin
progresiva de los msculos voluntarios, que van perdiendo progresivamente efectividad en su
fuerza contrctil

La parlisis cerebral Infantil describe un grupo de trastornos del desarrollo psicomotor, que
causan una limitacin de la actividad de la persona, atribuida a problemas en el desarrollo
cerebral del feto o del nio. Los desrdenes psicomotrices de la parlisis cerebral estn a
menudo acompaados de problemas sensoriales, cognitivos, de comunicacin y percepcin, y
en algunas ocasiones, de trastornos del comportamiento. Tambin pueden ser producidas por
lesiones cerebrales debido a traumatismos craneoenceflicos y tumores que se dan en edades
posteriores.

Accidente cerebro-vascular: es la prdida de las funciones cerebrales producto de interrupcin
del flujo sanguneo al cerebro y que origina una serie de sntomas variables en funcin del rea
cerebral afectada (Sistema Nervioso Central). Es frecuente encontrar personas con
hemiparesia (un lado del cuerpo afectado) y Afasias

Epilepsia: es una enfermedad crnica caracterizada por uno o varios trastornos neurolgicos
que deja una predisposicin en el cerebro para generar convulsiones recurrentes, que suelen
dejar consecuencias neurobiolgicas, cognitivas, psicolgicas y sociales.

INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Multideficiencias: limitacin en diferentes reas del desarrollo, especialmente en los aspectos
relativos a la motricidad, cognicin, sensorial y la comunicacin. Se trata, por tanto, de con un
desarrollo global gravemente afectado lo cual repercute no slo en la posibilidad de
desplazarse, manipular y comunicarse sino tambin en comprender los fenmenos que se
producen en su entorno ms cercano.

1.2.5. Discapacidad Visual

Definicin: Es la prdida total o parcial de la visin en ambos ojos. Dentro de esta definicin se
puede encontrar la ceguera y la baja visin

Ceguera: Entendida como la ausencia de percepcin de luz, es decir, que la persona no puede
ver nada.

Baja Visin: Es la disminucin de agudeza visual (cantidad de visin que tiene una persona) y/o
campo visual (el espacio que los ojos pueden ver sin moverlos), que no puede corregirse por
medio de gafas, lentes de contacto, medicamentos o ciruga.

Es importante recordar que la DISCAPACIDAD VISUAL se refiere a una condicin que va mas
all de una simple molestia trastorno de los ojos que muchas veces se solucionan con
tratamiento mdico con la correcta prescripcin de gafas correctivas. Para hablar de
discapacidad visual se debe tener en cuenta lo siguiente:

Las personas con discapacidad visual (PcDV) pueden ser CIEGOS con BAJA VISIN. Son ciegos
solamente los que no ven absolutamente nada. Aquellos que perciben, desde un poco de luz
en adelante y que an con el uso de gafas tienen la prdida visual suficiente para dificultar sus
actividades diarias, se pueden considerar de baja visin.

Esta condicin debe ser permanente y definitiva y debe ser certificada en la medida de lo
posible- por un especialista de la visin, oftalmlogo u optmetra especializado en baja visin,
para asegurarse de que no se trata de una disminucin visual de tipo refractivo de aquellas
que se pueden solucionar con la adecuada prescripcin de gafas.
INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD


De igual forma no es discapacidad visual la prdida visual por un solo ojo, as sea prdida total,
cuando el otro tiene buena visin, ni las infecciones de los ojos, conjuntivitis por ejemplo, que
ha sido descuidadas recurrentes. Tampoco es discapacidad visual el estrabismo (ojos
desviados), usar lentes muy gruesos, problemas refractivos como miopa, hipermetropa,
astigmatismo.

Factores de riesgo. Causas

Antes del embarazo:
Historia familiar de prdida visual por enfermedades congnitas.

Durante el embarazo:
Enfermedades virales contradas por la madre, como: rubola, citomegalovirus,
toxoplasmosis y sfilis.
Problemas de incompatibilidad sangunea (madre Rh y padre Rh +).
Exposicin a rayos X.
Toma de medicamentos sin formula mdica.

En el momento del nacimiento:
Distrofias retininas
Retinopata de la prematurez
Anoftalma
Retinoblastoma
Glaucoma congnito
Microftalmia
Hipoplasia del nervio ptico
Toxoplasmosis congnita

En el transcurso de la vida:
Cataratas
Degeneracin Macular
INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Desprendimiento de retina
Tumores de la retina
Traumas
Enfermedad neurolgica (Tumores del Sistema Nervioso Central)
Enfermedad vascular ( Aneurisma, Accidente cerebrovascular, Glaucoma
Tumores Oclusiones arteriales y venosas)
Enfermedades sistmicas (Diabetes, Hipertensin)

Clasificacin
o Baja Visin Para entender que es la baja visin es necesario tener claro los conceptos
de agudeza visual y campo visual
o Agudeza visual: Es la cantidad de visin que tiene una persona o lo que se conoce
como visin 20/20, el Numerador 20 equivale a 20 pies o 6 metros que es la distancia a la cual
se debe colocar la cartilla con la que se toma la agudeza visual y el denominador 20, equivale
al tamao de la letra que debe ver a esa distancia, que es la ltima fila de la cartilla de agudeza
visual.

Clasificacin de la Baja Visin
Condicin en la que la persona presenta una incapacidad de la funcin visual an despus de
tratamiento y/o correccin con anteojos, y/o reduccin del campo visual, pero que usa o es
potencialmente capaz de usar la visin para la planificacin y ejecucin de tareas.

Si bien es cierto, la Organizacin Mundial de la Salud contempla dentro de la definicin de baja
visin factores como agudeza visual y campo visual, existen enfermedades que alteran la
percepcin del color, y que dependiendo de la ocupacin de la persona se puede convertir en
un factor limitante para el desarrollo de sus actividades cotidianas. Por lo tanto, dicha
alteracin se convierte en otro factor para tener en cuenta en la definicin citada
anteriormente.

Para considerar a una persona de baja visin se deben cumplir las siguientes condiciones:
Que el deterioro de la visin sea irreversible y bilateral
Que exista un residuo visual que pueda ser cuantificado
INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Que exista una patologa asociada

Aunque cada persona con baja visin tiene unas caractersticas y posibilidades determinadas,
podemos establecer 4 grupos de visin funcional cada uno con su propia problemtica,
necesidades y soluciones:

GRUPO 1 ALTERACION DEL CAMPO VISUAL CENTRAL
Personas que no utilizan la mcula; el lugar afectado es el campo central que es la parte donde
se encuentra la mayor concentracin de las clulas que proporcionan la mayor agudeza visual.
La visin de la persona vara de acuerdo con la ubicacin y extensin de la alteracin, con la
capacidad de desviar la mirada a otras reas sanas (parte perifrica) y con el nivel de
iluminacin. Se presenta una mancha, rea negra o parte nublada o borrosa en la parte
central del campo visual.

Presenta dificultades para leer, escribir, reconocer personas, ver al tablero y la televisin.
No presentan dificultades en sus desplazamientos.
Requiere de Iluminacin, Ayudas pticas

GRUPO 2. REDUCCION PERIFERICA DE CAMPO VISUAL
Las zonas afectadas para que exista dao en el campo visual perifrico pueden ser la retina, las
vas visuales o el cerebro, y tienen graves consecuencias para la funcionalidad de la persona,
estas personas no pueden utilizar la periferia de la retina pero si todo o parte de la visin
central.
Presenta dificultades para calcular bien las distancias, dificultad en los desplazamientos, ven
mejor de lejos, presentan ceguera nocturna, velocidad de lectura lenta debido al poco campo
de fijacin.
Requieren: Tcnicas en Orientacin y Movilidad, entrenar la memoria visual.

GRUPO 3. HEMIANOPSIAS: Causadas por lesiones cerebrales y embolias
Presenta dificultades En la lectura, en Movilidad, para detectar obstculos en la zona que no
ve, lentitud de interpretacin visual en todas las tareas, lo que influye en la velocidad lectora.
Requieren: Entrenamiento en el movimiento de cabeza compensatorio del dficit de campo.
INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD


GRUPO 4. PERSONAS CON VISION BORROSA SIN REDUCCION DEL CAMPO VISUAL: Pacientes
con Cataratas, Albinismo, Acromatopsia
Presenta dificultades para ver los detalles, y colores pasteles. Presentan deslumbramiento.
Requieren: Ayudas pticas y No pticas

Diversidad: El grado de discapacidad visual la intensidad de las consecuencias para cada
persona, suele estar relacionado con la afectacin de su autonoma personal y la dependencia
de ayuda de otros que le quede como consecuencia.

Otro factor relacionado directamente con el grado de discapacidad es el aspecto psicolgico.
Las personas que no han logrado una buena adaptacin suelen expresar ms dificultades
funcionales (hacer cosas por s mismo como desplazarse) relacionadas con su discapacidad.

Es importante tener en cuenta que la experiencia de discapacidad visual puede tener grandes
diferencias relacionadas precisamente con la forma de adquisicin de la misma en cuanto a si
es congnita adquirida. Es algo bien conocido que no es lo mismo nacer con la limitacin que
adquirirla.

Se puede definir la rehabilitacin como el proceso mediante el cual una persona con
discapacidad visual puede lograr recuperar la autonoma personal necesaria para llevar una
cotidianidad independiente y desarrollar un proyecto de vida.

Se diferencia de la rehabilitacin mdica como objetivo integral pues no se basa en la dada
salud enfermedad recuperacin de funcionalidad meramente orgnica, sino en el conjunto
de habilidades y oportunidades de inclusin social que se deben articular con una autonoma
personal competitiva. Adems se puede circunscribir la rehabilitacin funcional para personas
con discapacidad visual, casi exclusivamente a la poblacin adulta que por enfermedad
accidente adquiere la discapacidad.

INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

No todas las personas logran un 100% de funcionalidad en su rehabilitacin, sobre todo los
que la han adquirido recientemente, pero generalmente el paso del tiempo ayuda a lograr
mayor adaptacin y mejor desempeo.

A partir de la adolescencia los jvenes debern tener un grado de autonoma que les permita
hacer desplazamientos a cierta distancia de su casa y su centro de estudio sin necesidad de la
compaa de otro adulto. Una buena instruccin en ORIENTACIN Y MOVILIDAD permite
incluso buscar direcciones y hacer uso de cualquier medio de transporte.

1.3. Derechos de las personas con discapacidad
Ahora se estudian las normas internacionales y nacionales que protegen los derechos de las
personas con discapacidad y que se refieren a diversos campos del desarrollo social de las
personas.


LEY / DECRETO /
NORMA

TEMTICA
Constitucin Poltica
Colombiana de 1991

TITULO II: DE LOS DERECHOS, LAS GARANTIAS Y LOS DEBERES
CAPITULO 1: DE LOS DERECHOS FUNDAMENTALES
Artculo 13. Todas las personas nacen libres e iguales ante la ley, recibirn la
misma proteccin y trato de las autoridades y gozarn de los mismos derechos,
libertades y oportunidades sin ninguna discriminacin por razones de sexo,
raza, origen nacional o familiar, lengua, religin, opinin poltica o filosfica.
El Estado promover las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y
adoptara medidas en favor de grupos discriminados o marginados.
El Estado proteger especialmente a aquellas personas que por su condicin
econmica, fsica o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad
manifiesta y sancionar los abusos o maltratos que contra ellas se cometan.
Artculo 16. Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su
personalidad sin ms limitaciones que las que imponen los derechos de los
dems y el orden jurdico.
Artculo 25. El trabajo es un derecho y una obligacin social y goza, en todas
sus modalidades, de la especial proteccin del Estado. Toda persona tiene
INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

derecho a un trabajo en condiciones dignas y justas.

CAPITULO 2: DE LOS DERECHOS SOCIALES, ECONOMICOS Y CULTURALES
Artculo 47. El Estado adelantar una poltica de previsin, rehabilitacin e
integracin social para los disminuidos fsicos, sensoriales y psquicos, a
quienes se prestar la atencin especializada que requieran.

Ley 119 de 1994

Por la cual se reestructura el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA.
CAPTULO I. NATURALEZA, MISIN, OBJETIVOS Y FUNCIONES
ARTCULO 1o. NATURALEZA. El Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, es un
establecimiento pblico del orden nacional con personera jurdica, patrimonio
propio e independiente, y autonoma administrativa, adscrito al Ministerio de
Trabajo y Seguridad Social.
ARTCULO 2o. MISIN. El Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, est
encargado de cumplir la funcin que corresponde al Estado de invertir en el
desarrollo social y tcnico de los trabajadores colombianos; ofreciendo y
ejecutando la formacin profesional integral, para la incorporacin y el
desarrollo de las personas en actividades productivas que contribuyan al
desarrollo social, econmico y tecnolgico del pas.
ARTCULO 4o. FUNCIONES.
9. Organizar programas de formacin profesional integral para personas
desempleadas y subempleadas y programas de readaptacin profesional para
personas discapacitadas.
Ley 115 de 1994
LEY GENERAL DE EDUCACIN

TTULO I: DISPOSICIONES PRELIMINARES
Artculo 1.- Objeto de la Ley. La educacin es un proceso de formacin
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes.
La presente Ley seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de
la Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e
intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los
principios de la Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene
INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

toda persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y
ctedra y en su carcter de servicio pblico.
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, define y
desarrolla la organizacin y la prestacin de la educacin formal en sus niveles
preescolar, bsica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal,
dirigida a nios y jvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos
tnicos, a personas con limitaciones fsicas, sensoriales y psquicas, con
capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitacin social.

CAPTULO 5. EDUCACIN PARA LA REHABILITACIN SOCIAL

Artculo 68.- Objeto y mbito de la educacin para la rehabilitacin social. La
educacin para la rehabilitacin social comprende los programas educativos
que se ofrecen a personas y grupos cuyo comportamiento individual y social
exige procesos educativos integrales que le permitan su reincorporacin a la
sociedad. Ver Artculos 94 y ss. Ley 65 de 1993. Cdigo Penitenciario y
Carcelario; Artculo 47 presente Ley.

Artculo 69.- Procesos pedaggicos. La educacin para la rehabilitacin social
es parte integrante del servicio educativo; comprende la educacin formal, no
formal e informal y requiere mtodos didcticos, contenidos y procesos
pedaggicos acorde con la situacin de los educandos.

Pargrafo.- En el caso de los establecimientos carcelarios del pas se debe
tener en cuenta para los planes y programas educativos, las polticas y
orientaciones tcnico-pedaggicas y administrativas del Instituto Nacional
Penitenciario y Carcelario, INPEC.

Artculo 70.- Apoyo a la capacitacin de docentes. En cumplimiento de lo
establecido en los artculos 13 y 68 de la Constitucin Poltica, es deber del
Estado apoyar y fomentar las instituciones, programas y experiencias dirigidos
a formar docentes capacitados e idneos para orientar la educacin para la
rehabilitacin social, y as garantizar la calidad del servicio para las personas
que por sus condiciones las necesiten.

INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Artculo 71.- Fomento de la educacin para la rehabilitacin social. Los
Gobiernos Nacional y de las entidades territoriales fomentarn la educacin
para la rehabilitacin y reinsercin de personas y de grupos sociales con
carencias y necesidades de formacin. Lo harn con recursos de sus
respectivos presupuestos, directamente y a travs de contratos con entidades
privadas sin nimo de lucro y de reconocida idoneidad.

Decreto 2082de 1996
Por el cual se reglamenta la atencin educativa para personas con
limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales.
Ley 324 de 1996
Por la cual se crean algunas normas a favor de la poblacin sorda.

Ley 361 de 1997

Por la cual se establecen mecanismos de integracin social de las personas
con limitacin y se dictan otras disposiciones.

Ley 762 de 2002

Convencin Interamericana para la Eliminacin de todas las Formas de
Discriminacin contra las Personas con Discapacidad

ARTCULO III Para lograr los objetivos de esta Convencin, los Estados parte se
comprometen a:

1. Adoptar las medidas de carcter legislativo, social, educativo, laboral o de
cualquier otra ndole, necesarias para eliminar la discriminacin contra las
personas con discapacidad y propiciar su plena integracin en la sociedad,
incluidas las que se enumeran a continuacin, sin que la lista sea taxativa:

a) Medidas para eliminar progresivamente la discriminacin y promover la
integracin por parte de las autoridades gubernamentales y/o entidades
privadas en la prestacin o suministro de bienes, servicios, instalaciones,
programas y actividades, tales como el empleo, el transporte, las
comunicaciones, la vivienda, la recreacin, la educacin, el deporte, el acceso a
la justicia y los servicios policiales, y las actividades polticas y de
administracin;

INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

b) Medidas para que los edificios, vehculos e instalaciones que se construyan o
fabriquen en sus territorios respectivos faciliten el transporte, la comunicacin
y el acceso para las personas con discapacidad;

c) Medidas para eliminar, en la medida de lo posible, los obstculos
arquitectnicos, de transporte y comunicaciones que existan, con la finalidad
de facilitar el acceso y uso para las personas con discapacidad; y

d) Medidas para asegurar que las personas encargadas de aplicar la presente
Convencin y la legislacin interna sobre esta materia, estn capacitados para
hacerlo.

2. Trabajar prioritariamente en las siguientes reas:

a) La prevencin de todas las formas de discapacidad prevenibles;

b) La deteccin temprana e intervencin, tratamiento, rehabilitacin,
educacin, formacin ocupacional y el suministro de servicios globales para
asegurar un nivel ptimo de independencia y de calidad de vida para las
personas con discapacidad; y

c) La sensibilizacin de la poblacin, a travs de campaas de educacin
encaminadas a eliminar prejuicios, estereotipos y otras actitudes que atentan
contra el derecho de las personas a ser iguales, propiciando de esta forma el
respeto y la convivencia con las personas con discapacidad.

Resolucin 2565 de
2003

Por la cual se establecen parmetros y criterios para la prestacin del servicio
educativo a la poblacin con necesidades educativas especiales.

Ley 982 de 2005

Por la cual se establecen normas tendientes a la equiparacin de
oportunidades para las personas sordas y sordociegas y se dictan otras
disposiciones.

Ley 1064 de 2006
Por la cual se dictan normas para el apoyo y fortalecimiento de la educacin
para el trabajo y el desarrollo humano establecida como educacin no formal
en la Ley General de Educacin.
INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD


Convencin de los
derechos de las
personas con
Discapacidad de 2006
Es el acuerdo al que un grupo de pases llegaron y que precisa asuntos
relacionados con los derechos de las personas con discapacidad.

Artculo 24. Educacin
1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a
la educacin. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminacin y
sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarn
un sistema de educacin inclusivo a todos los niveles as como la enseanza a
lo largo de la vida, con miras a:
a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la
autoestima y reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades
fundamentales y la diversidad humana;
b) Desarrollar al mximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las
personas con discapacidad, as como sus aptitudes mentales y fsicas;
c) Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera
efectiva en una sociedad libre.
2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarn que:
a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de
educacin por motivos de discapacidad, y que los nios y las nias con
discapacidad no queden excluidos de la enseanza primaria gratuita y
obligatoria ni de la enseanza secundaria por motivos de discapacidad;
b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educacin primaria y
secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las
dems, en la comunidad en que vivan;
c) Se hagan ajustes razonables en funcin de las necesidades individuales;
d) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco
del sistema general de educacin, para facilitar su formacin efectiva;
e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que
fomenten al mximo el desarrollo acadmico y social, de conformidad con el
objetivo de la plena inclusin.
3. Los Estados Partes brindarn a las personas con discapacidad la posibilidad
de aprender habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su
participacin plena y en igualdad de condiciones en la educacin y como
miembros de la comunidad. A este fin, los Estados Partes adoptarn las
medidas pertinentes, entre ellas:
INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

a) Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa, otros modos,
medios y formatos de comunicacin aumentativos o alternativos y habilidades
de orientacin y de movilidad, as como la tutora y el apoyo entre pares;
b) Facilitar el aprendizaje de la lengua de seas y la promocin de la identidad
lingstica de las personas sordas;
c) Asegurar que la educacin de las personas, y en particular los nios y las
nias ciegos, sordos o sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y
medios de comunicacin ms apropiados para cada persona y en entornos que
permitan alcanzar su mximo desarrollo acadmico y social.
4. A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados Partes
adoptarn las medidas pertinentes para emplear a maestros, incluidos
maestros con discapacidad, que estn cualificados en lengua de seas o Braille
y para formar a profesionales y personal que trabajen en todos los niveles
educativos.
Esa formacin incluir la toma de conciencia sobre la discapacidad y el uso de
modos, medios y formatos de comunicacin aumentativos y alternativos
apropiados, y de tcnicas y materiales educativos para apoyar a las personas
con discapacidad.
5. Los Estados Partes asegurarn que las personas con discapacidad tengan
acceso general a la educacin superior, la formacin profesional, la educacin
para adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin discriminacin y en
igualdad de condiciones con las dems. A tal fin, los Estados Partes asegurarn
que se realicen ajustes razonables para las personas con discapacidad.

Artculo 25. Salud
Los Estados Partes reconocen que las personas con discapacidad tienen
derecho a gozar del ms alto nivel posible de salud sin discriminacin por
motivos de discapacidad. Los Estados Partes adoptarn las medidas
pertinentes para asegurar el acceso de las personas con discapacidad a
servicios de salud que tengan en cuenta las cuestiones de gnero, incluida la
rehabilitacin relacionada con la salud. En particular, los Estados Partes:
a) Proporcionarn a las personas con discapacidad programas y atencin de la
salud gratuitos o a precios asequibles de la misma variedad y calidad que a las
dems personas, incluso en el mbito de la salud sexual y reproductiva, y
programas de salud pblica dirigidos a la poblacin;
INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

b) Proporcionarn los servicios de salud que necesiten las personas con
discapacidad especficamente como consecuencia de su discapacidad, incluidas
la pronta deteccin e intervencin, cuando proceda, y servicios destinados a
prevenir y reducir al mximo la aparicin de nuevas discapacidades, incluidos
los nios y las nias y las personas mayores;
c) Proporcionarn esos servicios lo ms cerca posible de las comunidades de
las personas con discapacidad, incluso en las zonas rurales;
d) Exigirn a los profesionales de la salud que presten a las personas con
discapacidad atencin de la misma calidad que a las dems personas sobre la
base de un consentimiento libre e informado, entre otras formas mediante la
sensibilizacin respecto de los derechos humanos, la dignidad, la autonoma y
las necesidades de las personas con discapacidad a travs de la capacitacin y
la promulgacin de normas ticas para la atencin de la salud en los mbitos
pblico y privado;
e) Prohibirn la discriminacin contra las personas con discapacidad en la
prestacin de seguros de salud y de vida cuando stos estn permitidos en la
legislacin nacional, y velarn por que esos seguros se presten de manera justa
y razonable;
f) Impedirn que se nieguen, de manera discriminatoria, servicios de salud o de
atencin de la salud o alimentos slidos o lquidos por motivos de
discapacidad.

Articulo 27. Trabajo y Empleo
1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a
trabajar, en igualdad de condiciones con las dems; ello incluye el derecho a
tener la oportunidad de ganarse la vida mediante un trabajo libremente
elegido o aceptado en un mercado y un entorno laborales que sean abiertos,
inclusivos y accesibles a las personas con discapacidad. Los Estados Partes
salvaguardarn y promovern el ejercicio del derecho al trabajo, incluso para
las personas que adquieran una discapacidad durante el empleo, adoptando
medidas pertinentes, incluida la promulgacin de legislacin, entre ellas:
a) Prohibir la discriminacin por motivos de discapacidad con respecto a todas
las cuestiones relativas a cualquier forma de empleo, incluidas las condiciones
de seleccin, contratacin y empleo, la continuidad en el empleo, la promocin
profesional y unas condiciones de trabajo seguras y saludables;
INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

b) Proteger los derechos de las personas con discapacidad, en igualdad de
condiciones con las dems, a condiciones de trabajo justas y favorables, y en
particular a igualdad de oportunidades y de remuneracin por trabajo de igual
valor, a condiciones de trabajo seguras y saludables, incluida la proteccin
contra el acoso, y a la reparacin por agravios sufridos;
c) Asegurar que las personas con discapacidad puedan ejercer sus derechos
laborales y sindicales, en igualdad de condiciones con las dems;
d) Permitir que las personas con discapacidad tengan acceso efectivo a
programas generales de orientacin tcnica y vocacional, servicios de
colocacin y formacin profesional y continua;
e) Alentar las oportunidades de empleo y la promocin profesional de las
personas con discapacidad en el mercado laboral, y apoyarlas para la
bsqueda, obtencin, mantenimiento del empleo y retorno al mismo;
f) Promover oportunidades empresariales, de empleo por cuenta propia, de
constitucin de cooperativas y de inicio de empresas propias;
g) Emplear a personas con discapacidad en el sector pblico;
h) Promover el empleo de personas con discapacidad en el sector privado
mediante polticas y medidas pertinentes, que pueden incluir programas de
accin afirmativa, incentivos y otras medidas;
i) Velar por que se realicen ajustes razonables para las personas con
discapacidad en el lugar de trabajo;
j) Promover la adquisicin por las personas con discapacidad de
experiencia laboral en el mercado de trabajo abierto;
k) Promover programas de rehabilitacin vocacional y profesional,
mantenimiento del empleo y reincorporacin al trabajo dirigidos a personas
con discapacidad.
2. Los Estados Partes asegurarn que las personas con discapacidad no sean
sometidas a esclavitud ni servidumbre y que estn protegidas, en igualdad de
condiciones con las dems, contra el trabajo forzoso u obligatorio.


Ley 1346 de 2009

Por la cual se aprueba la Convencin de los derechos de las personas con
Discapacidad adoptada por La Asamblea General de la Naciones Unidas el 13
de diciembre de 2006.


INTERACCIN CON PERSONAS CON DISCAPACIDAD

NORMAS Y ACUERDOS INTERNACIONALES QUE ABOGAN POR UNA EDUCACIN DE CALIDAD PARA
TODOS.
1989 Convencin sobre los Derechos del Nio (Naciones Unidas) dispone que todos los derechos deben
ser aplicados a todos los nios sin excepcin alguna y es obligacin del Estado tomar las medidas
necesarias para proteger al nio de toda forma de discriminacin.
1990 Conferencia Mundial sobre Educacin para todos (Jomtien) recomienda prestar especial atencin
a las necesidades bsicas de aprendizaje de las personas con discapacidad y tomar medidas para
garantizar a estas personas la igualdad de acceso a la educacin como parte integrante del sistema
educativo.
1994 Normas Uniformes de las Naciones Unidas sobre igualdad de oportunidades para las personas
con discapacidad, cuya finalidad es garantizar que estas personas puedan tener los mismos derechos y
responsabilidades que los dems.
1994 Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad (Salamanca). El
principio rector del Marco de Accin de Salamanca es que las escuelas deben acoger a todos los nios,
independiente de sus condiciones personales.
1996 Reunin de Ministros de Educacin de Amrica Latina y el Caribe (Kingston, Jamaica). Una
recomendacin fue fortalecer las condiciones y estrategias para que las escuelas atiendan nios con
necesidades especiales o que presentan dificultades de aprendizaje debido a diferentes causas, como
discapacidades, enseanza o escolaridad inadecuadas y ambientes sociales marginados.
2000 Reunin Regional de las Amricas preparatoria para el Foro Mundial de Educacin para todos
(Santo Domingo) donde se estableci el compromiso de formular polticas de educacin inclusiva,
dando prioridad en cada pas a los grupos ms excluidos, y establecer marcos legales e institucionales
para hacer exigible la inclusin como una responsabilidad colectiva.
2001 VII Reunin Regional de Ministros de Educacin (Cochabamba, Bolivia). Reafirma la necesidad de
valorar la diversidad y la interculturalidad como un elemento de enriquecimiento de los aprendizajes,
recomendando que los procesos pedaggicos tomen en cuenta las diferencias sociales, culturales, de
gnero, capacidad y de intereses, con el fin de favorecer un mejor aprendizaje, la comprensin mutua y
la convivencia.

Texto extrado del libro Cada escuela es un mundo, un mundo de diversidad UNESCO;
UNICEF; HINENI. 2003 Chile).