(2005) Quince razones de la desmoralizacin del profesorado, En A
sociacin de Enseantes con Gitanos. Memoria de papel (1980/2005). Valencia. Asociac in de Enseantes con Gitanos, Vol. 2, pgs. 77 - 97 http://aecgit.pangea.org/memoria/pdf/Jurjo%20Torres.pdf 1) Una falta de comprensin de cul es el sentido en la actualidad de los sistemas e ducativos y ,por consiguiente, de los centros escolares. - Desconcierto acerca de las finalidades de las etapas educativas en las que se trabaja. - Cambio del modelo de sociedad haca lo socio-tecnolgico (Castells, Toffler, Matsu da, Kevin Robins) - Sociedad inestable, insegura y con incertidumbre (en lnea con Bauman) - Sociedad multitnica (Sartori) con cultura hbridas (Garca Canclini) - Despiste de qu hacer y sus porqus en las aulas. - Rapidez de las transformaciones y revoluciones en todos los campos del conocim iento. - Celeridad en innovacin en las TIC - Las personas cambiaran de empleador y de hasta profesin (en varios sectores pro ductivos) a lo largo de su vida - Nuestros estudiantes tienen que formarse durante toda su vida - Presiones de grupos neoliberales que inducen solamente a formar trabajadores y no ciudadanos - Presiones de grupos conservadores para instalar una escuela que forme ciudadan os obedientes, sumisos y acrticos. 2) Una formaci+on inicial muy definitaria. - Formacin corta de magisterio - Prima la formacin psicopedaggica pero falta la informacin cultural - Queja de alumnos por poca o nula relevancia e o que se aprende en las aulas, c omo as tambin los mtodos de enseanza. Todo esto en responsabilidad de la baja calida d de formacin. - Libros de texto de psima calidad informativa y pedaggica. - Sobreuso de libros del profesor que solo dan recetas y esporfesionalizan. 3) La enorme pobreza de las polticas de actualizacin cultural y psicopedaggica del profesorado. - Son voluntarias y no obligatorias - Falta de una politica sostenida de actualizaci{on de docentes - Los que siguieron formndose y actualizndose en general lo hicieron de forma volu ntaria. - Digo yo, hay mrito por puntaje, pero en primaria y secundaria existe una carrer a docente clara? - Existencia de una cultura del slogan (lo leo como autoayuda) en la formacin y c apacitacin de profesores que compite en contra de la calidad. Frases como "Educac in crtica", "educacin democrtica, "ciudadana solidaria", etc son comunes y funcionan como palabras mgicas de cambio sin un bagage fuerte de fondo. - Cambios administrativos y de planificacin docente que funcionan como el gatopar do, para que en el fondo nada cambie. Muchas veces asociados a modas pedaggicas y a consultores de turno. 4) La concepcin tecnocrtica de lo que debe ser el trabajo docente - El lenguaje poltico tiende a esconder u ocultar el sentido de educar. - Conceptos tales como justicia social, justicia curricular, democracia, desigua ldad social, clases sociales, racismo, poltica, libertad, emancipacin utopa, cooper acin, insumisin y solidaridad tienen a desaparecer de los discursos polticos y legi slaciones. - Estas situaciones se minimizan y se las trata desde el plano de la psicologa - Un vocabulario tecnocrtico est colonizando - Desde la derecha se hace hincapi en la cultura del esfuerzo y se demoniza el pl acer, la alegra, el gusto, la curiosidad, la automona, la libertad y la utopa. En s u lugar se hace culto al trabajo duro y alienado, por la obediencia a ciegas de la autoridad. - Es indispensable la promocin de una educacin en la que el alumnado se vea como u na persona libre y que, dado que vivimos en una democracia, pueda opinar, argume ntar y, en consecuencia, participar y tomar desiciones informadas. - Jurjo Torres propone trabajar a favor de una cultura de la motivacin en favor d e que la escuela y familias motiven al alumnado. Es a las personas adultas que t enemos responsabilidad en la educacin de las nuevas generaciones a las que se nos debe exigir esa cultura del esfuerzo. - Jurjo Torres cree que se puede constatar con facilidad que todo estudiante que fracasa es aquel que ignoramos las condiciones sociales, culturales y econmicas en las que vive o, tambin, es una persona a la que no fuimos capaces de motivar. - Los fracasados seguramente son esos estudiantes que el sistema no logr convence rles del por qu estudiar o no se les ofrecieron los recursos didcticos coherentes para sus personalidades y peculiaridades de sus inteligencias (en lnea con Gardne r). 5) La existencia de un curriculum obligatorio, "Diseo curricular base", con un li stado excesivamente sobrecargado de contenidos. - Desvi miradas del profesorado a cuestiones metodolgicas, de evaluacin y disciplin a. - La reflexin y toma de desiciones acerca de que contenidos culturales ensear y tr abjar en las aulas y por qu razones, es algo que muchos profesores piensan que n o es necesario realizar, dado que el ministerio o las editoriales lo han hecho p or ellos. - Los planes del ministerio (DCB) por asignatura funcionan sobre la base de obse sionar a los profesores por conseguir que los estudiantes dominen todos los cont enidos. Algo dificil del lograr por la amplitud de ellos. - Se los termina enseando con superficialidad. - Se puede detectar la vuelta a una especie de memorismo nominalista - Falta que los estudiantes logren comprensin, anlisis, juicio crtico, aplicabilida d, inferencias y conexiones de los contenidos con otros conocimientos ya aprendi dos. - No se trabaja sobre el aprender a aprender - Se dice total aceptacin del modelo constructivista, pero para nada se lo aplica . Es markenting de libros. - Se promueven prcticas rutinizadas contra las prcticas innovadoras. 6) El peso de las iniciativas de la administracin de tipo burocratizante - Exigencia de proyectos curriculares de la escuela y del aula, pero luego ningu na autoridad hace devoluciuones, ni se requiere que se cumplan. 7) Falta de servicios de apoyo y una notable desproteccin desde los propios servi cios de inspeccin escolar, casi exclusivamente interesados en cuestiones burocrtic as y de sancin. - LLamativo abandono por parte de los inspectores de las funciones de colaboracin y asesoramiento en procesos de innovacin y reforma pedaggica. - Ven a los inspectores ms ligados a la organizacin del establecimineto que a ayud arlos a ellos en su tarea de aulas. - Falta de una mesa de discusin sustentable entre maestros, familia y directivos 8) Ausencia de una cultura democrtica en la vida y gestin de los centros y aulas e scolares. - No participan las familias en la escuela - Faltan espacios democrticos done participen alumnos en la escuelas - No se puede ensear lo que es la democracia sin practicarla en la escuela - Instaurar procesos de autoevaluacin del profesorado - Trabajar con filosofas que traten de vincular ms a la comunidad con la escuela - Promover una enseanza reflexiva, crtica y democrtica. 9) Dificultades para relacionarse, escuchar y comunicarse con el alumnado - Hay an tradicin patriarcal y machista en profesores hombre, que impulsa formas a utoritarias dominantes - Erradicar cualquier forma de autoritarismo en las escuela. - Promover la igualdad, la tolerancia, la democracia, la responsabilidad, el res peto, el dilogo y el pacifismo 10) Problemas importantes para relacionarse con las familias - Por falta de desarrollo de habilidades sociales y carencia de canales de comun icacin. - Diversidad cultural complica el panorama - Llevar adelante proyectos verdaderamente educativos implica tener un conocimie nto de las comunidades donde se ubican los centros, as como de quines son las alum nas, los alumnos y sus familias. - Una institucin escolar, como comunidad de vida, debe estar dispuesta a emplear mucho tiempo para establecer relaciones personales, basadas en la confianza y en las expectativas positivas, tanto con el alumnado como con sus familias. 11) Existencia de un clima social y poltico que responsabiliza unicamente a los p rofesores de la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje. - Una prueba de este ataque al profesorado de la enseanza pblica es el trasvase de estudiantes hacia las redes de la enseanza privada y concertada, as como el fenmen o de la desescolarizacin - Mucha gente visualiza al docente como vago, autoritario, que no se lo puede co ntrariar y que hace lo que se le da la gana. - Se empieza a valorar ms la educacin privada que la pblica. Vale la regla "quien p aga, manda". - El discurso de los achicadores del estado de turno en funcin de sacarle la educ acin para reducir gastos. 12) La realidad de un ambiente social de escepticismo, superficialidad y banaliz acin que lo contamina todo, - Los medios de comunicacin de masas refuerzan este ambiente. - Los medios y la publicidad neutralizan, anulan y contradicen en muchos casos e l trabajo de la escuela. - Distanciamiento de docentes y las TIC - 13) El fuerte peso de los estereotipos mercantilistas que acaban por presentar a las iniciativas privadas y, por tanto, a las instituciones escolares privadas, como las nicas eficientes y responsables. 14) El sector de profesores ms trabajadores y comprometido con la vida cotidiana en los centros no ve reconocidos sus esfuerzos en pro de la innovaciones pedaggic as.
15) La continua ampliacin de las funciones encomendadas a las instituciones escol ares Reflexin: Romper muros: La necesidad de estructuras ms flexibles para mnejorar la coordinacin y vertebracin entre las actividades escolares y extraescolares.