CARACTERIZACIN

INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL

LICEO FEMENINO MERCEDES NARIO








Tutora:

DIANA MEJA








Presentado por:

LAURA KATHERINNE CRUZ GONZALEZ
LADY GIOVANNA CRDENAS VELANDIA
ANGLICA PATRICIA VILARDY SANTOS










UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
FACULTAD DE EDUCACIN
LIC. PSICOLOGA Y PEDAGOGA
PRCTICA PEDAGGICA I
BOGOT, 2013
INTRODUCCIN


La prctica pedaggica es el espacio donde el licenciado en formacin interacta
con los estudiantes y las directivas para conocer la realidad institucional; esto con el
apoyo de un tutor que gua el accionar en la prctica, a travs de las directrices que
la universidad establece para llevarla a cabo. All el profesional en formacin debe
hacer uso de la innovacin, de la sana convivencia, de las habilidades sociales y
todas aquellas herramientas que le permitan fortalecer su vida y su profesin.
Tambin, deber ser un ejemplo de dedicacin, responsabilidad y compromiso desde
que ingresa a la institucin educativa, hasta que termina su labor en ella.



La prctica asume las diferentes relaciones que se dan en el contexto, como los
procedimientos, estrategias y acciones, encaminados segn los objetivos a
alcanzar, los temas a ensear, las disposiciones de los estudiantes, y que a su vez
sea acorde al currculo y a la filosofa institucional.


La prctica pedaggica de VII semestre en la Licenciatura Psicologa y Pedagoga a
realizar es en la Institucin Educativa Distrital Liceo Femenino Mercedes Nario
ubicada en la localidad Rafael Uribe Uribe, quien maneja jornadas en la maana,
tarde y noche; el proceso de observacin e interaccin se lleva a cabo con los
grados primero, segundo y tercero de la jornada de la tarde, cuyo principal propsito
es hacer un reconocimiento de la institucin, particularmente, del Departamento de
Orientacin, de los programas que desarrollan y el apoyo pedaggico que realizan;
ello para llevar a cabo una intervencin individual que parte del conocimiento de las
historias psicopedaggicas de las nias remitidas a los programas de Lectura y
Escritura y Atencin y concentracin, con el fin de plantear un cronograma de
trabajo con las nias para los semestres siguientes de prctica.



Es as como, a travs de ciertas particularidades, es posible ver y dar cuenta de los
problemas y situaciones que se deben afrontar, desde los cuales hay que establecer
supuestos, reflexionar, investigar, transformar pensamientos, planes y formas de
actuar y llegar a conclusiones extradas del quehacer pedaggico en la propia
intervencin; articulando intereses y necesidades tanto individuales como
institucionales en las que es posible desarrollar y pensar la forma de llevar un
proceso de sensibilizacin, donde nuestra labor como Licenciadas en Psicologa y
Pedagoga, tenga impacto en su formacin y deje una huella en el Liceo Femenino
Mercedes Nario.

DATOS DE LA INSTITUCIN

Nombre: INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL LICEO FEMENINO MERCEDES
NARIO

Direccin: AV CARACAS No. 23-24 SUR
Localidad: RAFAEL URIBE URIBE
Barrio: SAN JOSE SUR
Telfonos: 2726302 / 3665312
E-mail: lfemeninocund@redp.edu.colfemeninocund
Jornada: Tarde


CARACTERIZACIN GENERAL
El departamento de orientacin de la Institucin Educativa Distrital Liceo Femenino
Mercedes Nario de la jornada de la tarde, se encuentra a cargo de la psicloga
Omary Reyes y la psicopedagoga Martha Ramrez, quienes trabajan con los grados
de 1, 2 y 3 y preescolar, 4 y 5; respectivamente. Junto con las orientadoras de la
maana se maneja como eje transversal de la institucin, los proyectos El afecto, la
tica y los conflictos en la cotidianidad licesta y Gestoras de reconciliacin.
El trabajo realizado por la psicloga Omary Reyes parte de una entrevista con la
estudiante (valoracin inicial) remitida a orientacin por el profesor a cargo, para
realizar una intervencin individual, cuando se determinan necesidades especficas.
La intervencin individual se realiza desde cuatro reas: Atencin y concentracin,
Fonoaudiologa, Psicologa y Educacin especial.
Atencin y concentracin: encargado de fortalecer dispositivos de
aprendizaje (motivacin, atencin, sensopercepcin, memoria, habituacin)
con ayuda de actividades de juego y guas de trabajo que potencian tales
dispositivos. Estas guas -en su mayora- son realizadas por las estudiantes
de labor social del liceo quienes se encargan de registrar de forma escrita el
desempeo en las actividades. Este seguimiento se anexa a las historias
psicopedaggicas por grado.

Fonoaudiologa: disea y suministra servicios humanos relacionados con la
promocin del bienestar comunicativo y la prevencin y rehabilitacin de las
discapacidades de comunicacin en los diferentes ambientes en los que se
desenvuelve el individuo. Es un apoyo que se da un da a la semana (en este
caso el da mircoles) para tratar problemas relacionados con el lenguaje.

Psicologa: atiende problemticas relacionadas con la familia, las
emociones, el comportamiento y la afectividad.

Educadores especiales: atiende las necesidades educativas especiales, a
travs del programa de fortalecimiento y potenciacin de la motivacin y la
psicoafectividad; realizado el da sbado.
Para realizar este trabajo se implementan estrategias de apoyo pedaggico como:
Labor social
Consultas externas con especialistas
Pico y placa para los das de juego en la oficina de orientacin.
Fortalecimiento socioafectivo
Bienestar docente
Escuela de padres
Las estrategias utilizadas con las nias, hace que ellas, conciban la oficina de
orientacin como un lugar de juego, al que acuden para divertirse en las horas de
descanso; lo que las impulsa a asistir a la oficina constantemente y que reciban con
agrado las actividades y ejercicios que all realizan.

CARACTERIZACIN GRADOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCERO JORNADA
TARDE
En primaria de la jornada de la tarde se cuenta con 6 cursos, organizados desde
bajo a alto rendimiento acadmico, de este modo los cursos 1 y 2 son los
denominados cursos con-sentidos. Estos grupos estn integrados en su mayora-
por nias con problemas de atencin y concentracin, acadmicos, relaciones
interpersonales.
El trabajo con el grupo focal de nias, se estableci desde el programa de Atencin
y concentracin y Lectura y escritura, a partir de lo cual, se llega a la siguiente
caracterizacin por grado:
Primero
La principal dificultad que se presenta en las nias de este grado, es que no han
adquirido la lectura y la escritura; por lo cual, el rendimiento acadmico se ha visto
afectado. Adems, se evidencian dificultades en cuanto a la sustitucin de letras y
palabras en la lectura y la escritura, la falta de ritmo en la lectura, la comprensin
lectora, la expresin oral y escrita y la pronunciacin. Junto a ello, existen problemas
de atencin, concentracin y seguimiento de instrucciones.
Segundo
En el grado hay persistencia en la sustitucin de letras y palabras, sin embargo, se
evidencia mayor comprensin lectora y expresin oral y escrita. A pesar de esto, se
encuentran dos casos en donde las nias no han adquirido la lectura y la escritura.
En la convivencia se presentan problemas en las relaciones interpersonales.
Tercero
El rendimiento acadmico es la principal problemtica que se presenta,
posiblemente, ocasionado por los procesos de enseanza y las relaciones profesor-
estudiante, siendo el grado con mayor nmero de nias remitidas al programa de
Atencin y concentracin.
Adems de esto, el trabajo con los grupos focales en los tres grados permiti
observar de manera general que el proceso de aprendizaje de la lectura y la
escritura de las nias, est influido por la falta de acompaamiento familiar en el
refuerzo a las actividades desarrolladas en el aula y propuestas por el profesor, para
mejorar o superar las dificultades que se presentan, lo que no permite que se logre
un avance en el proceso y una mejora en el rendimiento acadmico. Junto a ello, la
falta de motivacin en el aula es otro factor que influye en los procesos, porque
dificulta que se lleven a cabo las actividades de apoyo relacionadas con la lectura y
la escritura.
Sin embargo, la actitud de las nias frente a las actividades propuestas por el
Departamento de orientacin, es muy buena; ellas muestran agrado al momento de
realizar los ejercicios, comentan sus inquietudes e intereses con respecto a su
participacin dentro del programa de Atencin y concentracin y manifiestan el
deseo de continuar desarrollando este tipo de actividades.
Tambin, fue notorio el gusto de algunas nias por la lectura manifestando que
realizan lecturas de cuentos en sus hogares, en unos casos, la hacen solas cuando
no cuentan con la colaboracin de sus padres y en otros, en compaa de algn
familiar, lo que se ve reflejado en el inters mostrado en el momento de realizar la
actividad. En cuanto a las nias que muestran no saber leer ni escribir, se encuentra
cierta negacin frente a estos procesos, algunas de ellas no intentan realizar el
ejercicio y de solo ver que deben hacer, dicen que no pueden, que no saben y por lo
tanto, no se puede llevar a cabo la actividad.


INFORME ENTREGADO A LA INSTITUCIN

La prctica pedaggica que se llev a cabo durante el segundo semestre del ao
2013, en los grados primero, segundo y tercero de la jornada de la tarde, tuvo como
principal objetivo hacer un reconocimiento de la institucin, particularmente, del
Departamento de Orientacin, de los programas que manejan y el apoyo
pedaggico que realizan.
Primero, se plante el trabajo por grupos y se desarroll una actividad sobre la
amistad en los grados 101 y 201, la cual tena por objetivo, lograr un acercamiento a
las nias del ciclo 1 a travs de un juego de palabras, donde deban utilizar su
proceso en lectoescritura y su conocimiento sobre algunos conceptos.
Luego, se plante la prctica desde la intervencin individual, al conocer las
historias psicopedaggicas de las nias remitidas al programa de Atencin y
concentracin, con las cuales se trabajara durante toda la prctica pedaggica,
esto permiti, acercarse a las particularidades de los casos para planear las
actividades que se llevaran a cabo. A partir de esta revisin, se realiz una divisin
de las nias en dos grupos: el primero, las nias que presentaban dificultades en
lectura y escritura y lgica-matemtica, y el segundo, las nias que tenan
dificultades de atencin, concentracin, seguimiento de instrucciones y rendimiento
acadmico.
Para el primero grupo, se determin la necesidad de realizar una prueba que
permitiera conocer el nivel de lectura y escritura en el que se encuentran las nias,
para ello, fue escogida la Prueba de lectura y escritura Dr. Olea, que fue aplicada a
un total de 37 nias en los tres grados; adems, se entrevist a los profesores para
verificar el avance o retroceso del proceso de aprendizaje de las nias. Y con el
segundo grupo, se busc realizar una actividad, que permitiera conocer el nivel de
atencin, concentracin y seguimiento de instrucciones en actividades sencillas.
Los resultados de la Prueba de lectura y escritura Dr. Olea, fueron tabulados para
sacar la siguiente estadstica:

25%
20%
14%
23%
6%
12%
RESULTADOS
10
7
5
8
2
4
Normal.






En cuanto al segundo grupo, la actividad realizada se centr en un juego de
memoria, atencin y concentracin; con el fin de realizar un acercamiento a las
nias y poder reconocer algunos problemticas presentes en estas reas. El trabajo
realizado en grupos de 4 a 6 nias se desarroll sin evidenciar mayores dificultades,
al estar caracterizado por constante motivacin, buen seguimiento de instrucciones
y atencin sostenida a lo largo de la actividad.
La realizacin de estas actividades, permiti, un acercamiento a las nias, a sus
dificultades, a sus ilusiones y gustos, y con ello, pensar la forma de llevar un
proceso de sensibilizacin, donde nuestra labor como Licenciadas en Psicologa y
Pedagoga, tenga impacto en su formacin y deje una huella en el Liceo Femenino
Mercedes Nario.

REFLEXIONES

El Departamento de Orientacin, est muy bien organizado, y esto se refleja en el
apoyo que reciben los profesores y las nias frente a las dificultades que se
presenta, sean estas acadmicas o de convivencia; sin embargo, los criterios de
evaluacin como comportamiento, desarrollo, relaciones interpersonales y
aprendizaje para la edad, que debe tener el profesor para realizar la remisin, no
estn muy claros. Lo que se ve reflejado, en ciertos casos de nias que ingresan al
programa de Atencin y concentracin sin tener conocimiento de ello y sin
requerirlo, teniendo en cuenta que, las dificultades deben ser persistentes y afectar
el proceso de aprendizaje, las relaciones interpersonales y/o su desarrollo y no ser
una dificultad presentada en un momento determinado por algn motivo en
particular.
Junto a ello, en la relacin profesor-estudiante en el aula, se perciben dificultades
que se reflejan en los procesos de aprendizaje y que no permiten el debido avance
de las nias en lo acadmico. Hay ciertas expresiones de los profesores, frente al
comportamiento de las nias, que muestran desagrado hacia sus actitudes y
relaciones dentro del aula, tanto con sus compaeras como con ellos; aqu es
Limtrofe.
Lecto-escritura deficiente en grado leve.
Lecto-escritura deficiente en grado moderado.
Lecto-escritura deficiente en grado importante.
Lecto-escritura deficiente en grado intenso.
importante considerar que las nias se encuentran en un aprendizaje constante de
seguimiento de instrucciones y en un proceso de construccin y desarrollo de su
personalidad, por lo tanto, su comportamiento puede variar de acuerdo con la
situacin y con el trato que tengan con ellas. Por tanto, el profesor es quien da
herramientas para enriquecer los procesos y con su ayuda, que se logra un avance
tanto acadmico como en las relaciones interpersonales de las nias.
En un principio las orientadoras establecieron que el desarrollo de la prctica
pedaggica deba desarrollarse en las reas de lectura y escritura y procesos
lgico- matemticos, sin embargo, a partir de las problemticas observadas y
buscando enfocarnos en la intervencin individual se decidi desarrollar el trabajo
de prctica para los prximos semestres, centrado en los procesos de lectura y
escritura, apoyando tambin el programa de atencin y concentracin.
El acercamiento a las problemticas de las nias, deja ver el compromiso que el
Licenciado en Psicologa y Pedagoga tiene para fortalecer los procesos de lectura y
escritura a travs del desarrollo de estrategias que motiven y contribuyan en su
desarrollo psico-afectivo; pues es visto que, este mbito interfiere positiva o
negativamente en los procesos de aprendizaje. Es fundamental una labor, que
priorice las necesidades de las nias, potencie el reconocimiento de fortalezas y
permita construir estrategias que mejoren su desarrollo.