19.- El desarrollo moral constituye un aspecto central en la formacin de la personalidad, y supone la participacin de diversos procesos psicolgicos.

Exponga los hallazgos ms importantes de la investigacin psicolgica acerca de este desarrollo. El ser humano expresa su dimensin espiritual a travs de distintos procesos, uno de ellos es el desarrollo moral. En el se evidencia que el hombre tiene una cualidad distinta que le permite vivir en sociedad y trascender del mbito de las tendencias del yo individual (Lersch). La moralidad es uno de los mbitos de la personalidad que diferencia al ser humano del resto de las especies y lo define como tal. o es al!o espontaneo, sino que requiere de un a!ente educador que lo impon!a y lo !u"e, por lo que en su !nesis es fundamental el entorno social, particularmente los padres o las personas que cumplen este rol. #dems hay un con$unto or!ani%ado de diversos procesos psico!enticos que fundamentan la posibilidad que el hombre tras ella. 'ara estudiar el desarrollo moral desde la perspectiva psicol!ica hay que poner entre parntesis los contenidos valricos que dependen de la cultura, educacin y las diferencias individuales, para centrarse en la estructura (motivaciones y funcionamiento co!noscitivo) psicol!ica a la base. (oral) 'ia!et) *istema de re!las que incluye un cdi!o y una $urisprudencia. *u esencia es una realidad social independiente del individuo a la cual este se adapta. En funcin de tal adaptacin sur!en distintos tipos de obli!aciones, por lo tanto la base de cualquier moralidad se encuentra en el respeto que el individuo adquiere hacia el sistema de re!las. I. ivel !nmico lle!ue a tener un comportamiento moral, tales como el desarrollo del pensamiento que va permitiendo al ni&o ir internali%ando la norma hasta que lo!ra captar el ppio que hay

1. Estadio !moral !nmico o "egetativo #$ a % meses& La primera etapa de la vida se considera como amoral en la medida que el ni&o a+n no reali%a un esfuer%o directivo por controlar su conducta en funcin de las personas si!nificativas para l, pues ellos procuran brindarle placer se!+n sus manifestaciones emocionales. El ni&o no muestra nin!+n esfuer%o por re!ular su conducta. #+n no se le imponen conductas

espec"ficas e incluso el ambiente se or!ani%a en funcin del menor. El ni&o no reconoce la importancia que quienes lo rodean tienen para l, ni re!ula su conducta en funcin de lo!rar tener o mantener el afecto de ellos. (edad del sue&o, e!ocentrismo radical o narcisismo radical).

La vida humana en sus primeros momentos se reduce a una existencia predominantemente biol!ica, sin embar!o existen disposiciones que permitirn el desarrollo del ser moral. El lactante hereda la tonalidad vivencial que da la posibilidad de valorar los est"mulos, otor!ando a la experiencia un contenido vivencial afectivo que va en un continuo desde lo placentero a lo displacentero. *e trata de una disposicin que se basa en la irritabilidad de los seres vivos, y que en el ser humano se expresa como una reaccin de totalidad del su$eto vivenciado. #lrededor de los ,-./ meses, habiendo reconocido a su madre como ob$eto podr comen%ar a tomar en cuenta sus reacciones y a relacionarlas con su propio comportamiento. Esto marca el comien%o del prximo estadio en que el re!ular las conductas se!+n las expectativas que percibe en su entorno. II. ivel 'eternomo Es decisivo en cuanto a desarrollo moral, ya que el ni&o comien%a a intentar re!ular su cta. Lo com+n es que el ni&o obedece a las rdenes de las personas si!nificativas para l. En este nivel se evidencia que el ni&o capta la orden) (andatos y prohibiciones externas que llevan al ni&o a re!ular su conducta espec"fica en funcin de la aprobacin y recha%o de sus padres y otras fi!uras de autoridad. Este es el primer paso en la conformacin de las normas que son las que se constituyen al internali%ar el principio !eneral que se encuentra tras las rdenes puntuales y que implica $urisprudencia. (. Estadio )re-*oral #% meses-1,+ a,os& 0omien%a cuando el ni&o se percibe como un ser distinto a su madre y, adems capta que ella puede satisfacer o no sus necesidades independientemente de sus deseos. Esto da ori!en a la dependencia psicol!ica, es decir al sentimiento de necesitar al otro. Esto lo motiva a re!ular su conducta de acuerdo a las expectativas que l percibe en su madre y este inters por a!radarla se extender lue!o a su relacin con otras personas, que comien%an a ser si!nificativas para l y cuyo cari&o necesita mantener. El ni&o es capa% de obedecer cuando capta la existencia de rdenes y la necesidad de cumplirlas, es decir, su obli!atoriedad. 'ara captar las rdenes es necesaria cierta ccia de re!ularidad, la cual se lo!ra a partir del periodo sensorio-motri%) esquemas mviles y reacciones circulares son precursores de ella. El carcter repetitivo de estas acciones permite la experimentacin de la re!ularidad. Los esquemas se combinan entre s", lo que permite que se vayan estableciendo sistemas de adaptacin ms comple$os e inte!rados. 1e estas combinaciones sur!en, entre otros los rituales l+dicos que se observan a partir del cuarto estadio *( (, a ./ meses). En estos rituales ciertos esquemas son sacados de su contexto adaptativo e imitados o fi$ados plsticamente. En ellos a diferencia de los

esquemas simblicos, el ni&o experimenta la obli!acin de repetir cierta secuencia atribuyendo un carcter m!ico a tal proceso.

conductual

#s" nacen las 2re!las motrices3, hay un pro!reso en el equilibrio entre asimilacin y acomodacin de tal modo que las conductas adaptadas se rituali%an. Esta es la base para la construccin de normas. 'or otro lado las personas que cuidan al ni&o, comien%an a establecer ciertas re!las, por e$emplo los hbitos de hi!iene y sue&o. Estas primeras exi!encias educativas y las prohibiciones de ciertas conductas por su peli!rosidad, provocan las primeras vivencias de frustracin. Las experiencias de control externo de la conducta son important"simas para el ni&o, pues en ellas experimenta el conflicto entre sus propios deseos y las obli!aciones impuestas por el medio. En !eneral el ser humano necesita, para su pro!resiva diferenciacin con el entorno, un choque con el medio que provoque la experiencia de la propia existencia en el mundo, y la toma de conciencia de que se necesita del mundo. Esta etapa podr"a llamarse (oral de 4bediencia) no implica ccia de principio ni comprensin de las ra%ones, sino que la conducta es re!ulada por la consecucin de afecto y el temor al casti!o (el que despus de$ar"a de ser necesario cuando ya ha internali%ado las re!las) ya que el ni&o aprende a anticipar las reacciones de sus padres y en funcin de ello re!ular su conducta. Esto se puede explicar por condicionamiento a partir de la teor"a del app o tb por un respeto (amor y temor) sin cr"ticas a la autoridad. -. Estadio 'eternomo .onformista #1,+ a - a,os& En este estadio cursa un proceso en el cual el ni&o se convierte ya en un individuo en el pleno sentido. 5oma los valores de su entorno, va hacindolos propios y as" va convirtindose en un ser moral frente al cual ya no ser necesario solamente la re!ulacin conductual externa. En este sentido 6 avances del desarrollo son fundamentales para el desarrollo moral) emer!encia de la funcin simblica, sur!imiento del yo y la formacin del super yo. # partir de esta edad ya no ser tan necesaria la imposicin externa de normas, ya que en lu!ar de la instancia parental aparece el super yo que ahora observa al yo, lo !u"a y lo amena%a exactamente como lo hicieron los padres con el ni&o. En El super 7o se encuentran los sentimientos de culpa) la culpa implica que el ni&o no solo ri!e su comportamiento de acuerdo a los mandatos parentales en funcin del miedo por ser casti!ado por reali%ar actos prohibidos, pues al super yo como instancia ps"quica interna no se le puede ocultar nada. #nte ella

no hay distin!o entre lo deseado en la fantas"a y lo hecho en la realidad. El super 7o casti!a y hace sentir culpa aunque el acto no sea llevado a cabo y solo sea pensado. Los sentimientos que sur!en al haber infrin!ido una norma en el acto real se diferencian de la culpa y corresponden al arrepentimiento. III. ivel .onvencional

El ni&o valora positivamente aquello que ha interpretado como correcto. /. Estadio de 0ealismo *oral #- a 1 a,os& La re!ulacin del comportamiento si!ue siendo heternoma conformista) el ni&o re!ula su comportamiento por rdenes que dan otras personas y que se consideran vlidas en funcin de la si!nificacin de tales personas. *8emb el sur!imiento del pensamiento intuitivo y la consecuente actitud realista in!enua provoca cambios con respecto a la etapa de internali%acin de normas. 5ener un pensamiento intuitivo afecta la moralidad pasando esta a ser una moral realista) existe para el ni&o un deber que es el que ha incorporado desde las fi!uras de autoridad exteriores y que ha de cumplirse al pie de la letra. 5b al evaluar el comportamiento en trminos del deber lo hace en relacin a la conformidad material con las re!las planteadas y en base al efecto material mismo. *e evidencia la presencia de un en$uiciamiento basado en los efectos de las conductas. Es decir en lo que ha $uicio moral se refiere el ni&o establecer analo!"as personales entre las situaciones nuevas y las experienciadas. *us $uicios sern llamativamente realistas, basndose en la experiencia inmediata, vivida y la norma es r"!idamente aplicada. *e centrar principalmente en los atributos que despiertan su inters. 2. Estadio del 0elativismo *oral #edad escolar, 1 a 11 a,os& Estadio de transicin, se transita desde una moralidad en que se en$uiciaba de acuerdo a los efectos materiales de la conducta, hacia una moral en que se entiende la norma en s" misma y por lo tanto se puede $u%!ar en base a otras consideraciones. En este sentido el ni&o ya no re!ula su comportamiento de acuerdo a rdenes de fi!uras si!nificativas. #hora se ri!e por principios impersonales, en el sentido que de$an de ser vlidos se!+n quien los dicte, pues ya comprende y asume su necesidad como re!ulador social. Los ppales avances propios de la E escolar que fundamentan este nivel son) psa9 l!ico concreto, en el rea afectiva el sur!imiento de motivaciones sociales. Estos lo!ros se influencian rec"procamente. En la E escolar se c%an a considerar las intenciones del en$uiciamiento de los actos) la nocin de intencionalidad se pesquisaba dd los 6 a&os, pero en esta edad c%a a ser incluida en los $uicios morales.

0on esto se da una evolucin de una moral materia a una (oral :ormal) que ms que considerar los efectos de la accin como la primera, incluye en su $uicio las intenciones, motivaciones y contextos determinantes de la conducta. En este sentido se habla de relativismo moral a esta edad. El escolar presenta un !ran respeto a las re!las y convenciones) normas vlidas, valiosas e importantes, sern las que sustentan la mayor"a de las personas, especialmente las si!nificativas. Los acuerdos tomados con los pares pro!resivamente adquieren ms importancia. La estructura que adopta la moral a esta edad es anlo!a a las del $ue!o colectivo en que el ni&o $ue!a se!+n acuerdos previos y en principio lo que le preocupa es lo!rar este acuerdo. El escolar es una persona moral en el sentido amplio) se ha convertido en un su$eto al que le parecen si!nificativas y comprensibles las realidades a$enas, las que trascienden su esfera vital y, as", valora la importancia de una vida re!ulada ya no solo por rdenes para s" mismo, sino por normas que permitan una vida social $usta y armnica. # esta edad est la posibilidad de pensar y evaluar actos que impliquen un $uicio tico, sin embar!o el pensamiento concreto no permite a+n $u%!ar la valide% de la norma en s". I". ivel )ost-.onvencional +. Estadio de .ontrato 3ocial #)u4ertad& #ntes de hablar del estadio de contrato social propiamente tal, hay que plantear la (oral en la 'repubertad) *e caracteri%a por cierta laxitud y rela$acin consi!o mismo. La estructura moral parece bastante amorfa) se observa una relativa disociacin entre los principios sostenidos y los llevados a cabo. Esta tapa se ha llamado la se!unda edad de la obstinacin, el pre-puber suele discutir los principios pero esto es ms bien por rebeld"a y oposicionismo que por el si!nificado de la norma misma. En todo caso el comportamiento en la vida cotidiana se!uir siendo diri!ido por los principios inculcados en la familia en la temprana infancia. En la pubertad se da la moral de contrato social propiamente tal, en esta etapa se real%a especialmente la individualidad, porque el afn de autoconfi!uracin constituye una motivacin central de la personalidad. 'ara lle!ar a conocerse el p+ber necesita sentirse muy distinto, +nico y es as" como busca tambin valores que lo distin!uen como individuo. El $oven comien%a a cuestionar los principios anteriormente aceptados, aunque esto no implica que sean cambiados, porque son ya un !uiando el comportamiento. La moral del p+ber se caracteri%a por tener como marco referencial los principios sociales que se lo!raron comprender en la edad escolar) respeto mutuo, $usticia, reciprocidad, cooperacin, etc. # la ve% y elemento fundamental arrai!ado en la personalidad y se!uirn

como expresin de un esfuer%o

por definir un sistema normativo personal que considere valores

trascendentes, el $oven construye apoyado por el pensamiento formal que se est consolidando, verdaderas teor"as morales ante los problemas ticos que se le presentan. Estas teor"as tienen un marcado carcter de individualidad en tanto se basan en las valoraciones de la conciencia personal. (uchas veces estas teor"as son discordantes con los valores internali%ados. En el p+ber, al i!ual que en el pre-puber, se observa cierta disociacin y contradiccin entre sus teor"as morales y sus conductas. En la interaccin social el comportamiento del p+ber se ri!e por el contrato social. En este, las personas optan, en base a un acuerdo, por un comportamiento u otro, ante los probl ticos. El acuerdo es tomado y discutido a partir de la ccia personal, pero en +ltima instancia lo que se respeta es el contrato acordado. Esto se traduce en una moral e!ocntrica y 2ori!inal3. En ella, la exaltacin del papel de la conciencia personal, reduce, en un modelo terico, la relevancia de la dimensin social en su $uicio. La idea es que, tericamente, cada uno de cuenta de sus propios actos. *in embar!o, en la prctica la dimensin social de la tica tiene para l una importancia fundamental, pues la necesidad de estimacin en esta etapa se encuentra exaltada. Es por ello que recurre al contrato social como una solucin que inte!ra sus necesidades individuales y de reconocimiento social. Lo anterior implica una alta valoracin de la libertad de conciencia, lo cual sustenta la idea, caracter"stica de esta edad, de la relatividad de los valores. #dems el p+ber muchas veces intentar revelarse contra lo establecido. Esto se comprende, en parte, por la emer!encia de un campo de accin co!noscitivo nvo que conlleva un alto ; de e!ocentrismo, una creencia inmoderada de la eficacia del ppio psa9 unido a una altiva desconsideracin x los obstculos prcticos q pueden enfrentar las propuestas *us operaciones mentales son l!icas y consistentes, pero su pensamiento se alimenta con datos que son seleccionados e interpretados emocionalmente. #nna :reud le ha otor!ado a esta actitud teortica del p+ber una funcin defensiva, dice que es producto del mecanismo de la intelectuali%acin cuyo fin es mantener cierto control sobre los procesos instintivos cuya fuer%a se incrementa en esta etapa y explicar sus propias conductas a travs de las facultades intelectuales las cuales vivencia como todopoderosas. ". ivel !utnomo 1. Estadio de !utonom5a #a partir de los 1+ a,os& #utonom"a (oral) 'osibilidad de re!ir el propio comportamiento por normas personalmente planteadas y asumidas. 'ara ello es necesario haber revisado las normas aceptadas anteriormente.

<na de las tareas ppales de la adolescencia es la inte!racin personal-social, el adolescente inte!rar la dimensin social en su moral y el altruismo cobrar importancia al irse paulatinamente abandonando el e!ocentrismo, y al enfocar su vida hacia ideales en los que resalta la trascendencia de la vida humana. :recuentemente el adolescente tiene inte!rado en su plan de vida un ideal que corresponde a una fantas"a omnipotente en que su papel es cambiar el mundo en lo que considere incorrecto. Esto es el ideal mesinico, el rol que el $oven fantasea para s" mismo, es anlo!o al de un (es"as. El ideal mesinico lleva al adolescente a comprometerse en proyectos muy altruistas y la ener!"a que en ellos compromete se inte!rar posteriormente, en el plan vital, de una forma ms realista. En esta etapa hay un paso de la centracin sub$etiva en todos los mbitos a una descentracin co!noscitiva, social y moral a la ve%. El adolescente intentar abrirse un espacio en la sociedad a travs de m+ltiples elecciones personales. Es el caso de decisiones vocacionales y de valores como directrices del comportamiento. En el plano de la moralidad, se cuestionar acerca de distintas escalas valricas que podr"an !uiar su comportamiento e ir optando por al!unos valores preferenciales. *i bien estos valores han sido ofrecidos por la soc, el $oven ha de darles un ordenamiento personal y +nico, lle!ando a una definicin autnoma de su moralidad. %. Estadio de )rincipios *orales Las caracter"sticas que diferencian la moral de principios de la moral autnoma estn dadas por la inclusin de la dimensin ms realista a esta +ltima. La moral de principios implica la conciliacin entre los valores e ideales caracter"sticos de la adolescencia y las exi!encias y demandas de la realidad. Esto suele llevarse a cabo en la crisis de realismo o crisis experiencial del adulto $oven cuya resolucin conlleva el lo!ro de la armon"a del individuo con su entorno humano y material. 4tra caracter"stica de la moral de principios es la superacin de la centracin en s" mismo propia de la edad $uvenil, lo que permite una real orientacin hacia el mbito del ser para otro y la trascendencia del propio yo. # lo lar!o de la vida las personas se!uirn cuestionando los valores que ri!en sus vidas, consolidndolos en el devenir de ellas. *ern cruciales las crisis del adulto $oven, destacndose especialmente la crisis de la madure% o edad media donde el adulto reali%a una si!nificativa revisin de su vida personal. 5ambin en la reordenacin de los valores y el cuestionamiento de ellos influyen las situaciones y circunstancias que va viviendo cada persona, sobretodo las que impactan para !enerar contraposicin con sus valores personales

! E673 =ariables que inciden en el desarrollo moral) ..0apacidad de re!ulacin y control del comportamiento (psicol!ico) >.0omprensin de un principio, norma o valor y aplicacin o estimacin de un principio de la realidad en la e$ecucin de un principio o norma. (co!nitivo) 6.?mplica un acto educativo externo del ni&o) *e da en la medida que hay una intervencin de la fi!ura de autoridad. 1ebe comen%ar como una accin f"sica sobre la conducta del ni&o (impedirle tomar cierta cosa). 1ebe haber una intervencin temprana en un periodo cr"tico, en el cual el su$eto est muy abierto y sensible a este desarrollo. @. A'or qu el hombre es moralBAC lo motivaB Esto depende de cada teor"a) (1inmico-afectivo) Las teor"as psicol!icas que dan cuenta del pro!resivo control del comportamiento se pueden separar en dos !randes !rupos) 5D #mbientalistas) El 0omportamiento humano es un sistema que depender del ambiente en que el su$eto se desarrolle. Lo procesos de influencia externa como el condicionamiento refuer%o, son primordiales en el app del control de la conducta. 5D #ntropol!icas) La moralidad es una dimensin propia e inherente al ser humano, que es concebido como un ser con dimensiones suprabiol!icas que buscan actuali%arse en su comunicacin con el entorno 1istin!uen las tendencias normativas como una fuer%a que lleva a las personas a querer adaptarse a su sociedad adecundose a normas para la convivencia. Esta facilita el compartir con los dems y permite participar en la reali%acin del sentido del mundo interindividual. *e considera el aporte de la teor"a ambientalista para la comprensin de las primeras etapas del desarrollo moral, pues en ellas el control del comportamiento responde casti!o y refuer%o externo. 0ada una de estas l"neas tericas ambiente, co!nicin y herencia) El ambiente, especialmente en lo referente a la interaccin social cobra especial relevancia en el mbito del desarrollo moral. #c son fundamentales los padres que no solo contribuyen con la intervencin activa en sus conductas, sino tambin a travs de su propio comportamiento tico da cuenta de la !nesis de distintos aspectos de este de distintos factores que influyen en el desarrollo) proceso, cada una enfati%a la influencia principalmente al y el

como primeros modelos de identificacin. 'or lo tanto deben ser constantes entre sus acciones y las pautas que dan al ni&o. 5ambin son importantes los profesores, !rupos de pares y medios de comunicacin. En cuanto al factor co!noscitivo, est a la base de la comprensin de la norma, va incorporando y elaborando informacin y la experiencia del mundo, or!ani%ando de un modo determinado que es com+n a todos los seres humanos y que, en el mbito del desarrollo moral, contribuye a la construccin de un sistema de comportamiento adecuado a las normas. 'or otro lado la construccin de un cdi!o normativo es un proceso que tiene como base la posibilidad heredada que se desarrollen funciones co!noscitivas que sean directrices de la conducta. #s" la naturale%a humana se expresar psicol!icamente en las construcciones de un yo que se autodiri!e y autodetermina. -8 estadio9 Eeternomo 0onformista :uncin simblica) 'ermite la anticipacin de los efectos de la propia conducta. Esto $unto a la posibilidad de imitacin diferida, hace ms amplio el dominio del comportamiento, cuando el ni&o se dispone a re!ir su conducta se!+n las rdenes de los adultos intenta minuciosamente que su conducta concuerde con lo que ha visto en los mayores o lo que ha sido aceptado por ellos. 'or otro lado esta est a la base del pensamiento simblico pre-conceptual que caracteri%a al ni&o de esta edad y que le da caracter"sticas particulares a su moral) le es dif"cil diferenciar entre sus fantas"as y su realidad ob$etiva, lo que lo conduce a comportarse de acuerdo a lo que cree que es la re!la correcta, aunque lo que alcan%a a percibir de ella es a+n solo su aspecto externo. Esta re!ulacin del comportamiento constituye una moral que permite mantener cierto orden en las interacciones sociales. *ur!imiento del 7o) El 7o despierta confirmar y descubrir en la prctica. Esto se fundamenta en distintos procesos) maduracin neurofisiol!ica que es bsica en la adquisicin de la marcha y del len!ua$e, en los procesos co!noscitivos fundamentales para la diferenciacin yo-no yo, y en la experiencia de la corporeidad. Estos nuevos avances del desarrollo permiten que el ni&o tome conciencia de su existencia como ser +nico y distinto de quienes le rodean. El sur!imiento del yo y el pro!reso en el dominio y control del propio cuerpo dan la base para el sur!imiento de la voluntad como expresin de la individualidad. Estos pro!resos han de ser inte!rados por el ni&o, e$ercitndose conductualmente en actos autoafirmativos y rebeldes propios de la edad de la obstinacin. como el centro de las vivencias y de la accin, se

:ormacin del *uper 7o) La teor"a psicoanal"tica explica como las normas lle!an a constituirse en determinantes personales de la conducta a travs de la formacin de esta instancia ps"quica. La conflictiva ed"pica despierta en el ni&o sentimientos ambivalentes hacia sus padres) a los sentimientos amorosos se unen sentimientos hostiles, sin embar!o no puede expresar sus sentimientos hostiles por temor a perder el amor de sus padres y la consecuente desproteccin ante diversos peli!ros de la existencia y el peli!ro de ser casti!ado por ellos. 'ara superar esta conflictiva desde el inconciente se pone en marcha el mecanismo de la identificacin, el que permite superar el conflicto entre la dependencia y los deseos de a!resin hacia los padres. # travs de la identificacin el ni&o va adquiriendo las caracter"sticas de personalidad, actuando y sintiendo como sus padres lo hacen. En este proc lo normal es q los ni&os se identifiquen predominantemente con su padre y las ni&as predominantemente con su madre. La identificacin es la responsable de una nueva instancia ps"quica que incluye la internali%acin de los aspectos autoritarios de los padres y un ideal de yo (las necesidades de estimacin y autoestimacin llevan a reali%ar esfuer%os por cumplir con estas expectativas) /8 estadio9 Fealismo (oral 'ensamiento ?ntuitivo) 1esde la observacin del adulto se caracteri%a por la primac"a de la percepcin sobre la ra%n. Lo que sucede es que el ni&o interiori%a las percepciones en forma de im!enes representativas sin coordinarlas. El ni&o capta la realidad de acuerdo a los atributos que despiertan su inters de$ando de lado los aspectos esenciales o si!nificativos desde el punto de vista de un observador adulto. *u actitud en este sentido es in!enua. 28 estadio9 Felativismo (oral 'ensamiento L!ico) :unciona con el sistema de operaciones concretas) sistema de acciones mentales que transforman interiormente los ob$etos de conocimiento, captando los efectos o consecuencias posibles de la virtual interaccin con un ob$eto. 0on este mtodo el ni&o puede captar la identidad de los ob$etos y con ello concebir la realidad como un sistema ordenado, pues la entiende tanto en sus posibles transformaciones. 0on este pensamiento el ni&o abandona el e!ocentrismo propio del pensamiento simblico, ya no confunde el punto de vista propio con el de otros, sino que los disocia para coordinarlos. Esto es primordial para la convivencia cooperativa con otras personas. aspectos estticos, como en sus

(otivaciones *ociales) Lleva al escolar a la formacin de !rupos, a querer tener ami!os y compartir con ellos. En este contexto, los valores que permiten la cohesin del !rupo y la i!ualdad de sus miembros, como son la lealtad, la $usticia y el respeto mutuo cobran especial importancia. La $usticia es producto del respeto mutuo y la reciprocidad, y es el equivalente afectivo de la coherencia en lo co!noscitivo. En la edad escolar se desarrolla especialmente la empat"a) ya que en esta edad se da una especial combinacin entre la capacidad humana de compartir y el pro!reso de la facultad que permite captar el estado interno de los dems, pues el ni&o ha pro!resado en trminos de superar su e!ocentrismo y esto favorece el desarrollo de la empat"a. Gue!o colectivo) #+n no lo!ran captar a cabalidad las re!las del $ue!o, pero tienden a fi$ar la unidad de las re!las admitidas y se controlan unos a otros para mantener la i!ualdad ante una ley +nica. La re!la se podr modificar solo a voluntad de la opinin !eneral o del l"der. 'or otra parte el termino de !anar adquiere un sentido colectivo) se trata de alcan%ar el xito y el reconocimiento de la victoria de un $u!ador en el marco de las normas establecidas por el !rupo. +8 estadio9 0ontrato *ocial Es una etapa del desarrollo en la que cursan !randes cambios en todas las reas de la personalidad) se caracteri%a por un acelerado crecimiento biol!ico y por la emer!encia de nuevas funciones. Eabr un aumento de la impulsividad que har que los medios de control utili%ados en la etapa anterior se tornen, a veces, insuficientes. En lo co!noscitivo la emer!encia de las operaciones formales que se consolidarn durante la E. $uvenil permiten una ocasional extensin del psa9 reflexivo al mbito de lo posible y lo hipottico. En cuanto a las motivaciones se produce una desinte!racin de estas en relacin a la claridad de intereses que mostraba el escolar. 5odos estos cambios provocan la t"pica labilidad emocional del pre-puber y sus caracter"sticas re!resiones parciales a niveles anteriores de funcionamiento. El pre-puber muestra cierta impredictibilidad en su comportamiento, un aumento en la impulsividad irreflexivo, lo que suele deteriorar sus relaciones interpersonales. !nexo :orderline9 arcisista ;esarrollo *oral y se torna bastante

5ienden a percibir las re!las morales ms bien como hechos externos concretos, casti!adores, formas de reproche del adulto hacia ellos., les cuesta mucho internali%ar los patrones morales o normas por esto sienten que pueden mane$ar, manipular, aprovecharse de distintas personas y cosas, su exp no conlleva culpas.

'or el nivel de a!resividad que proyectan muchas veces esperan casti!os terribles de los otros y diferencian poco el nivel de trans!resin que han hecho. Los tx antisociales no se aceptan en &, solo en adultos. 5x de pd) inmadure% caracterol!ica como un continuo en el dllo de la pd. En los tx neurticos hay un conflicto que se vive con mucha an!ustia y esto se manifiesta a travs del s"ntoma, por lo que el tr es muy distinto a un tx de pd. <rastorno de .onducta En la literatura se llama tr disocial *e a!rupa tb el dficit atencional porque !enera tx de c# ya que en la clasifica del 1*( ?= se a!rupan sintomticaH. -5r disocial -5r ne!ativista desafiante) 'atrn recurrente de c# ne!ativista, desafiante, desobediente y hostil diri!ido a las fi!uras de autoridad que persiste por lo menos durante I meses y se caracteri%a por la apari de por lo menos @ ) -0olera -1iscusiones con adultos -1esafiar activaH o ne!arse a cumplir las demandas o normas de los adultos -Llevar a cabo actos que molestaran a otras pD -#cusar a otro de sus 0x -*er quisquillosos o fcil molestado por otros. -(ostrarse iracundo, rencoroso o ven!ativo. Eay que pre!untarse si este & est armando un dllo caracterol!ico de este tipo, sintomatol!ica H se llama tx ne!ativista desafiante. 5x podr"a ser un tx reactivo, si aparece en un momento, sino hay que hablar de tx caracterol!ico. *uele ponerse de manifiesto antes de los , a y no ms tarde del inicio de la adolescencia. En al!unos casos constituye un antecedente evolutivo del tx disocial. EvolutivaH podr"a dar ori!en a un tx de c# futuro. 'arece ser ms frecuente en flias donde uno de los padres tiene un tx del nimo, ne!ativista desafiante, disocial, consumo de sust. Existen conflictos conyu!ales !raves.

*e asocia a los tx del nimo y tx ticos de & y adolescentes.

5x disocial o de c#) La caracter"stica esencial es un patrn de 0x persistente y repetitivo en que se violan los dD bsicos de los otros o importantes normas sociales de acuerdo a la edad del J. <n adolescente o & que en forma repetitiva viola las normas sociales, fliares, escolares. Estos 0x se dividen en @ !rupos) -0x a!resivos que causan da&o f"sico o amena%a con l a otras pD o animales. -0x no a!resivos que causan prdidas o da&os de la propiedad -:raudes o robos y violaciones -=iolaciones !raves de las normas

6 o ms 0x caracter"sticos deben haber aparecido durante los +ltimos doce meses. 'rovoca deterioro cl"nicaH si!nificativo de la actividad laboral, social o acadmica. Eay una !radiente en que suelen aparecer en los & mentiras, falsificaciones, hurtos. Escalada de c# que puede derivar en el tx disocial. 5ener o$o cuando hay una viola de los dD de los otros. 0uando estas c#s comien%an es bueno no de$arlas pasar, que est pasando con ese & que se est saltando una serie de normas escolares, sociales. 1e qu podr"an estar dando cuenta estas c#s) -*"ntoma de un conflicto actual que no lo!ra mane$ar de otra manera. Es importante mane$arlo cuando aparece dentro de un tx adaptativo. -4tras veces aparecen sin una circunstancia que lo $ustifique, lo que puede ser a+n ms si!nificativo en trminos que est ms bien incorporado dentro de su dllo caracterol!ico. La mentira y los hurtos son los .D elementos que se ven, por esto es importante saber si el & ya est en edad de tener clara diferencia entre f9 y rd, esto ser"a a partir de los I a. 1istintos tipos de mentira)

-<tilitaria) quiere hacer coincidir la rd con sus deseos para evitarse un casti!o. (cambia notas) -0ompensatoria) 0ompensa ciertas deficiencias a travs de la mentira. Eay que ver que se est compensando, por lo tanto requiere otro tipo de tr en que se busca que se est necesitando. -1elictiva) en forma deliberada distorciona los hechos para !anar una venta$a. que detrs de Esto no hayan necesidades insatisfechas. -Eurto) se act+a directaH el impulso. Cue hay que hacer para que un & no mienta) -0larificar los valores, muchas veces no se hace de forma expl"cita. -(odelo) no mentirle al &, ni frente a l, porque es un modelo que hace una inconsistencia. - o hacerse cmplice de las mentiras, el & tiene que hacerse responsable. o quiere decir

0uando un & lle!a con una cosa robada, no hay que casti!arlo, sino reparar, que la norma se clarifique y se $ustifique para que el & forme un $uicio moral. El & no puede usar lo que robo. Es (uy importante en ve% de casti!ar que !enera a!resividad, hacerlo en$uiciar de manera de buscar situaciones distintas.

0urso Ea dado ori!en a > tipos) -?nicio infantil) por lo menos una de las caracter"sticas antes de los ./ a. -?nicio adolescente)dp ./ a 'ueden ser leve, moderado o !rave de acuerdo al !rado de las caracter"sticas.

*e ha visto que los tx de c# raraH se inician antes de la EE, pero los padres dicen que habitual H eran & muy irritables y poco cooperadores y que en las .D edades se manifestaban como & ar!umentadores, patalticos, dp ven"an los 0x opositores, dp el prender fue!o y robos (hurtos) y finalH aparec"an la va!ancia, el vandalismo, el abuso de sust. 'ero lo que se mantiene ms estable de todo es el 0x a!resivo. # estos & muy externali%adores de los conflictos hay que ponerles o$o en trminos de mane$o.

#ntes se pensaba que los tx de c# en el adolescente eran muy !raves, ahora se ha visto que mientras ms chico es el & el pronstico es peor y que al!unos desencadenantes de estos 0x que no son tan tempranos sino en la edad media estn frecuenteH detonados por exp sexuales tempranas y experimenta con dro!as y alcohol, y adems se le ha dado importancia a la pubertad preco%.

5odos estos elementos har"an al & tener una mirada distinta frente al mundo, que la que tienen los & de su edad y le abren una serie de acceso a situaciones frente a los cuales ellos no estn preparados para mane$ar. Eay muchos & que tienen tx de c# y no derivan en pd antisociales,lo que no se sabe es cuales son los que van a derivar en estos, ni cuanto tpo en la interrup de estas c#s dan se!uridad que no se va a continuar. *on predictivos de tx quiatricos de distinto tipo) quiebres matrimoniales, c#s violentas, dificultades para tener una vida laboral estable, relaciones de intimidad y buena parentalidad.

:actores de ries!o) -*exo) tienen K -5x por dficit de aten con hiperactividad -La$o 0? -5x motores importantes -La$a autoestima -Eay factores biol!icos de base Lo ambiental) padres alcohlicos, criminalidad especialH si es la madre. La disciplina errtica y las flias muy !randes porque se diluye la parentalidad.