Autmatas Nada como una crisis para fundamentar las bases de un nuevo y orwelliano sistema social.

La coartada de la falta de recursos se ha convertido en la excusa perfecta para favorecer la segregacin y la exclusin, dos conceptos que se oponen frontalmente a la esencia del hecho educativo. En estos ltimos aos, hemos intentado construir un modelo de escuela integradora e inclusiva en nuestras aulas. Evidentemente, ese modelo est lleno de carencias y problemas, pero la solucin no radica en su abandono, sino en su perfeccionamiento. Para poder integrar a nuestros alumnos necesitamos recursos materiales y humanos- y, aunque las sucesivas reformas vividas en los ltimos aos han compartido un similar discurso bienintencionado, tambin han adolecido de una inversin suficiente que permitiese su puesta en prctica con resultados exitosos. La reforma que se nos avecina, sin embargo, se aleja de todas las anteriores y no oculta, desde sus presupuestos tericos, su voluntad de convertirse en un modelo contrario a la inclusin, en el que todo aquel que no encaje dentro del sistema ser invitado a probar suerte en otros frentes, privndole de oportunidades que merecera y que, en un acto de fro determinismo social, ya no obtendr. De este modo, se elimina en el sentido ms antieducativo de la palabra- a todos los estudiantes que no cumplan con los parmetros previstos, esos mismos estudiantes que, gracias a los actuales recortes, hoy no disponen de los refuerzos y apoyos necesarios en muchos de nuestros centros. La LOMCE, por supuesto, no tiene en cuenta la heterogeneidad social de nuestros alumnos, ni su contexto, ni sus circunstancias familiares y personales, ni cmo todo ese contexto afecta al desarrollo acadmico del alumnado porque, desde ahora, ya no son ms que simples piezas en un sistema cuyo nico fin es fomentar su futura productividad. A la luz de estos presupuestos tericos, la supresin de becas y la propuesta de sucesivas e interminables- pruebas externas son dos medidas tan nocivas como coherentes entre s. En ambos se oculta, tras la excusa de la consabida excelencia concepto que, sin embargo, parece no verse afectado por la presencia de ms de cuarenta alumnos en muchas de nuestras aulas pblicas- el inters por disuadir a quienes no dispongan de los medios para afrontar lo que se plantea como una imposible carrera de obstculos. Lejos queda la idea de la educacin como formacin integral de la persona y, en su lugar, se apuesta por la instruccin y el mecanicismo: mejor formar autmatas que ciudadanos crticos y libres. Los primeros sern una mano de obra eficaz, sumisa y, sobre todo, ms econmica. Los segundos pueden manifestar reflexiones y pensamientos que dificulten el progresivo desmantelamiento del Estado del bienestar del que estamos siendo testigos recientemente. Est claro cules son los que prefieren los autores de la LOMCE. Cuestin de prioridades. As pues, en su bsqueda del autmata perfecto, se acaba con la Humanidades, se reducen al mnimo las horas destinadas a las disciplinas artsticas y, como colofn, se plantean una serie de pruebas externas donde no se valorar ni la creatividad, ni la madurez, ni la formacin de nuestros alumnos, sino su pericia sorteando pruebas mecnicas en una versin escolar de la seleccin darwinista, donde solo habrn de sobrevivir los que mejor se adapten al medio. O, si

hacemos una interpretacin an ms pragmtica de la teora evolutiva, los que tengan ms ayudas para que esa adaptacin sea posible. En cuanto a las becas, nada como privar de ellas a miles de nuestros estudiantes para convertir la universidad en una meta inalcanzable para muchas familias. Todos los que damos clase en Secundaria y Bachillerato conocemos casos de alumnos que, este curso, ya no han podido matricularse en la carrera que deseaban. Y no por no haber obtenido la nota necesaria en la Prueba de Acceso a la Universidad, sino porque sin una beca- sus familias no pueden abordar el pago de las tasas tras su ms que abultada subida. El problema, adems, no solo se circunscribe a los estudios universitarios, sino que afecta a todos los niveles y supone, de nuevo, un claro posicionamiento ideolgico por parte de quienes plantean estos recortes. Invertir en una educacin de calidad para todos no forma parte de sus prioridades, obstaculizando as el nico ascensor democrtico del que disponemos: el acceso a la educacin y la cultura. Entretanto, podemos seguir debatiendo sobre temas como la presencia o no de la Religin como materia evaluable, manida cortina de humo de la que se sirven quiene plantean esta reforma para que nos olvidemos de la autntica raz del problema. Un conflicto que convierte al profesorado en meros preparadores de exmenes y donde la educacin se transforma en una carrera de obstculos hacia ningn lugar. O, al menos, hacia ningn lugar al que en esta distopa en que nos hallamos instalados desde que comenz la crisis- merezca la pena llegar. Fernando J. Lpez