PLANIFICACION ANUAL 2.

014
ESCUELA N191- SAN PATRICIO DEL CHAAR
GRADO: 4 A
DOCENTE: ngela Daz
AO: 2014
REA: MATEMTICA
FUNDAMENTACIN:
Ante la pregunta por qu ensear Matemticas en la escuela? la respuesta
podra estar en la misma definicin de escuela: "La escuela es la institucin primordial
de socializacin de los nios. Es el lugar en el que se interroga sobre el mundo, se
aprende a conocerlo para actuar en l y sobre l". "La escuela tiene la funcin social de
hacer que los nios y las nias se apropien de una parte del conocimiento que la
humanidad ha producido y produce. La matemtica forma una buena parte de la cultura
que la humanidad ha construido durante siglos".
Enseamos matemticas en la escuela

Porque es un bien instrumental necesario para comprender el mundo, operar

sobre l y enriquecerlo.

Porque bajo determinadas propuestas didcticas contribuye a la formacin del

pensamiento lgico.

Porque es un bien cultural, patrimonio de la humanidad, que debe ser mantenido

y puesto a disposicin de todos.

Porque est socialmente incluido en las comunicaciones.

Actualmente, en la escuela se estudia la Aritmtica (operatoria de los nmeros), la

Geometra (el estudio de las formas),

y la probabilidad y estadstica.

Independientemente de la rama matemtica que se estudie, la razn de ser de la

enseanza de la matemtica, su mayor aporte e influencia deseable es el desarrollo del
pensamiento lgico, el razonamiento abstracto, la creatividad, la seguridad en s mismo)
y lograr la alegra de aprender.
PRPOSITOS:
Que los alumnos:
- Utilicen las propiedades del sistema de numeracin decimal para leer, escribir,
comparar y ordenar nmeros naturales.

Lean, escriban, comparen y ordenen fracciones utilizando representaciones

concretas, graficas y verbales.
Resuelvan problemas variados de suma, resta, multiplicacin y divisin de
polidgitos.
Resuelvan problemas identificando, nombrando, descubriendo, clasificando y
construyendo cuerpos poliedros y figuras a partir de propiedades geomtricas.
Identificar recorridos, rectas, ngulos y cuerpos geomtricos.
Recolectar, organizar, interpretar y comunicar informacin usando tablas de doble
entrada.

CONTENIDOS:
UNIDAD N 1 (Marzo)
Sistema de NUMERACIN DECIMAL.
La decena de mil (10.000)
Valor posicional de las cifras de un nmero.
La recta numrica. Representacin de nmeros.
Orden anterior y posterior.
Cuerpos geomtricos. Figuras.
Situaciones problemticas.
UNIDAD N 2 (Abril)
Sistema de numeracin decimal.
Nmeros pares e impares.
Adicin y sustraccin de nmeros naturales.
Propiedad asociativa, conmutativa y disociativa.
Clculos mentales usando las propiedades.
Elemento neutro de la suma.
Clculos combinados.
Series numricas.
Representacin de objetos, trayectos, personas. Paralelismos y perpendiculares: rectas
secantes y paralelas.
Situaciones problemticas.

UNIDAD N 3 (Mayo)
Concepto y elementos de la multiplicacin.
Multiplicacin por la unidad seguida de ceros.
Mitad, doble, triple, tercio, cuartos y cudruplo.
Propiedad conmutativa y asociativa.
Multiplicacin por dos cifras.
Polgonos: clasificacin y elementos.

UNIDAD N 4 (Junio)
Mltiplos y divisor.
Divisin exacta e inexacta.
Divisin por dos cifras.
Cuadrilteros. Permetro.
Clasificacin de ngulos.
UNIDAD N 5 (Julio)
Concepto de fraccin. Numerador y denominador.
La fraccin como parte de un entero.
Clasificacin de fracciones.
UNIDAD N 6 (Agosto)
Propiedad triangular.
Elementos de clasificacin.
Clasificacin segn sus lados.
Tringulos: clasificacin segn la amplitud de sus ngulos.
Fracciones equivalentes.
Comparacin de fracciones.
UNIDAD N 7 (Septiembre)
Nmero mixto.
Suma y resta de fracciones de igual denominador.
Los nmeros decimales como expresin de la fraccin decimal.
Lectura de decimales
Fracciones decimales.
Sistema monetario.
UNIDAD N 8 (Octubre)
Medidas de longitud.
Medidas de tiempo.
Medidas de capacidad.
Medidas de peso.
Unidades no convencionales y convencionales de medida. Aplicacin a situaciones
concretas.
UNIDAD N 11 (Noviembre/diciembre)
Formas de organizacin de datos.
Organizacin de la informacin.
Encuestas. Caractersticas.
Anlisis de situaciones reales

Tcnicas de estudio
JUSTIFICAR:
-Parafraseo
-Transposicin
-Argumentacin
ANLISIS ORAL
-Pautas de anotacin...
-Toma de apuntes
INFERIR:
-Analogas
-Induccin
-Deduccin...
TRANSFERIR
-Extrapolacin
-Generalizacin.
DIAGNOSTICAR:
-Informes
-Detecciones
-Prospecciones
-Estudios...
VERIFICAR:
-Chequeo
-Control...
REGULAR:
-Reajustar
-Revisin
-Reparacin...
DEMOSTRAR:
-Examen escrito-oral
-Test objetivo
-Prueba fsica...
VALORAR:

-Dictmenes
-Memoria
-Declogos
-Juicios...

Planificacin anual
rea: LENGUA:
Docente: ngela Daz
Escuela N 191 SAN PATRICIO DEL CHAAR
Grado: 4 A
Ao: 2014
Fundamentacin:
Pensar en el hombre es pensar en el lenguaje. Sin el lenguaje; la sociedad, la
ciencia y la tecnologa no existiran, de all la importancia que tiene su estudio y
comprensin para el desarrollo de los pueblos. Superar los obstculos en el dominio del
lenguaje es tarea de primer orden en la educacin primaria. Por aos se ha convertido en
una problemtica social que no ha sido solucionada y que est estrechamente
relacionada con el xito o fracaso educativo y en consecuencia con el avance cientfico
de la sociedad. Por tanto, comprender la categora lenguaje y la cadena conceptual que
se deriva de ella es fundamental para la educacin que hoy queremos. De ah que esta
planificacin tenga como objetivo central aproximarnos a un anlisis sobre lo que es el
lenguaje y sus implicaciones en la vida cotidiana, sin dejar de lado una primera
aproximacin a las categoras propias de la ciencia. No slo asumir una definicin
determinada sobre la categora lenguaje es fundamental para trabajar en la escuela, sino
tambin reflexionar sobre el contexto real en el que se producen los intercambios
comunicativos.
En lo que respecta a los /as estudiantes, es fundamental incentivar su
participacin frecuente en entornos de reflexin sobre el uso concreto de la lengua,
como as tambin situaciones de lectura y escritura, seleccionando para la ltima
actividad- los textos adecuados a cada circunstancia.
Propsitos:

Escuchar, hablar, leer y escribir.

Escuchar y leer una amplia variedad de tipos que circulan en la sociedad.

Producir diferentes tipos de textos, tantos escolares como de la vida diaria.

Utilizar las reglas de ortografa para dar respuestas a las situaciones de escritura.

Contenidos
Unidad N 1 (Marzo)
Narracin y renarracin de hechos.
Secuencia cronolgica cannica.
Estrategias de lectura y escritura.
La oracin, el prrafo, la sangra, los signos de puntuacin, uso de las maysculas y
signos de entonacin.
Unidad N 2 (Abril)
Narracin y renarracin de hechos.
Secuencia cronolgica cannica.
Circuito de la comunicacin.
Situacin comunicativa: la entrevista.
Ortografa: mp, mb y nv.
Tipos de oraciones segn la actitud del hablante.
Unidad N 3 (Mayo)
Coplas. Verso. Rima.
Chistes grficos. Los cdigos. La construccin del humor.
La oracin bimembre y unimembre.
La slaba. El diptongo. Hiato.
El sustantivo. Aspecto morfolgico y semntico.
El sustantivo como ncleo de la construccin sustantiva.
Reconocimiento del tema principal en los textos informativos.
Ortografa: uso de la h.
Unidad N 4 (Junio)
La noticia. Estructura de las noticias.
Produccin de textos que incluyan noticias.
El adjetivo. Aspecto semntico y morfolgico. Concordancia con el sustantivo.
Clasificacin semntica de los adjetivos.
Sintaxis: el adjetivo como modificador directo del sustantivo.
Unidad N 5 (Julio)
La carta familiar. Caractersticas. El lenguaje familiar. Forma. El sobre.
El cuento. Definicin. Narrador en Primera y Tercera persona.
El triptongo.
Unidad N 6 (Agosto)
La poesa. Recursos expresivos: la comparacin y la personificacin.
Produccin de textos poticos.

El acento y la tilde. Slaba tnica Clasificacin de palabras por su acentuacin. Reglas

de tildacin.
Sintaxis: el modificador directo.
Unidad N 7 (Septiembre)
El texto teatral.
Dilogos y acotaciones. La estructura de la obra teatral.
Produccin de pequeos textos dialgicos.
Ortografa: Uso de z, c y s.
Unidad N 8 (Octubre)
El texto instructivo. Caractersticas principales.
Morfologa: sufijos y prefijos.
Ortografa: problemas de homofona.
Tcnica de estudio: el cuadro sinptico.
Unidad N 9 (Noviembre)
La fbula. Caracterizacin. El dilogo en la narracin.
Produccin de fbulas.
Ortografa: uso de la h y x.
Puntuacin: uso de la coma.
Unidad N 10 (Diciembre)
El verbo. Definicin. Clasificacin semntica.
Sintaxis: el predicado verbal. Ncleo.
Ortografa: uso de g y j.

Tcnicas de estudio

ANLISIS ORAL
-Pautas de anotacin...
-Toma de apuntes
ANLISIS TEXTUALES
-Subrayado lineal
-Grficos
-Anlisis estructural...
ANLISIS VISUAL
-Pautas de anlisis de imgenes...

RESUMIR:
-Esquemas
-Resmenes...
RELACIONAR:
-Mapas conceptuales
-Redes semnticas
-Cuadros sinpticos...
CATEGORIZAR:
-Taxonomas
-Ranking
JUSTIFICAR:
-Parafraseo
-Transposicin
-Argumentacin...
INFERIR:
-Analogas
-Induccin
-Deduccin...
TRANSFERIR
-Extrapolacin
-Generalizacin.
DIAGNOSTICAR:
-Informes
-Detecciones
-Prospecciones
-Estudios...
VERIFICAR:
-Chequeo
-Control...
REGULAR:
-Reajustar
-Revisin
-Reparacin...

DEMOSTRAR:
-Examen escrito-oral
-Test objetivo
-Prueba fsica...
VALORAR:
-Dictmenes
-Memoria
-Declogos
-Juicios...

Planificacin anual de Ciencias Sociales

Escuela N 191 SAN PATRICIO DEL CHAAR
rea: Ciencias Sociales
Grado: 4 A
Docente: ngela Daz
Ao: 2014
Fundamentacin
Ciencias Sociales a ttulo genrico que engloba diferentes disciplinas, las cuales
adquirieron su estatuto cientfico en Europa en el Siglo XIX. Cada escuela elabora
distintos conceptos, Ciencias Sociales no son lo mismo que Ciencias Humanas.
La UNESCO elabor un concepto para Ciencias Sociales y otro concepto para Ciencias
Humanas. Actualmente los trminos Ciencias Sociales, Ciencias Humanas, Ciencias
Culturales... se usan indistintamente, significan lo mismo. Se definen as:
Conjunto de CIENCIAS que estudian hechos, situaciones, acontecimientos que
derivan de la actuacin del hombre como individuo y miembro de una sociedad.

Estudian al hombre y todo lo humano desde distintas perspectivas.

El conjunto de disciplinas que forman las Ciencias Sociales tienen objetivos generales
comunes.
Las Ciencias Sociales pretenden adoptar:

Conocimiento del hombre y el mundo.

Educacin en criterios y actitudes de socializacin, solidaridad y justicia.
Educacin para la convivencia humana pacfica y libre.
Educacin para la tolerancia.

La enseanza de las Ciencias Sociales debe adecuarse al proceso psicoevolutivo

del nio. En nuestro caso primer ao del segundo ciclo- debemos posibilitar el
descubrimiento de otros seres, otras realidades y otras formas de vida y tambin un
anlisis ms profundo del mundo que lo rodea.
Propsitos:

Construir y afianzar nociones espaciales.

Conocer y utilizar distintas formas de representacin del espacio.
Conocer que el territorio se organiza de diferentes formas en funcin de los
recursos naturales.
Conocer aspectos de las sociedades del pasado a partir de testimonios diversos.
Construir y afianzar nociones temporales.
Desarrollar el sentido de pertenencia.
Comprender la importancia de las normas sociales para la convivencia.

Conocer cmo el territorio se organiza de diferentes maneras en funcin de sus

recursos naturales, las actividades que en l se desarrollan, las pautas culturales,
los intereses y las posibilidades de sus habitantes.
Construir imgenes de la vida cotidiana de las sociedades en diferentes etapas
del proceso histrico provincial.
Conocer los componentes naturales (relieve, recursos, masas de agua, flora,
otros) y sociales (construcciones, caminos, otros) de los ambientes estudiados,
identificando continuidades y cambios.

Contenidos
Unidad N 1 (Marzo)
Localizacin y representacin del lugar donde vivimos. Paisajes y protagonistas.
Ubicacin de la provincia de Neuqun. Representacin de la superficie terrestre.
Orientacin: brjula, puntos cardinales. Etc. Lectura de mapas. Plano: cambios.
Da del escudo. Da internacional de la mujer.
Unidad N 2 (Abril)
Caractersticas naturales de Neuqun. Recursos (naturales, renovables, no renovables).
Tipos de paisajes. Relieve. Clima. Ros: elementos naturales de gran importancia.- Flora
y fauna de Neuqun.
Conmemoracin: 2 de Abril.
Unidad N 3 (Mayo)
Antiguos pueblos indgenas: Pehunches y Tehuelches. Formas de vida de los pueblos
indgenas. Trabajos de arquelogos. Cultura. pocas de rastrilladas: las
transformaciones en las sociedades indgenas a partir de la incorporacin del caballo.
Fecha patria: 25 de mayo
Unidad N 4 (Junio)
Nuestra Regin: desde la poca colonial hasta la formacin de la Argentina.
La conquista espaola. Los Mapuches: formas de vida y costumbres. Creencias. Las
sociedades de frontera en el perodo colonial y criollo. La llegada del hombre blanco
(exploradores, viajeros, sacerdotes).
Los indgenas y las conquistas militares. El intercambio comercial del ganado y otros
bienes. Contactos conflictivos y pacficos entre las sociedades indgenas y la sociedad
blanca.
Conmemoracin: 20 de Junio.
Unidad N 5 (Julio-agosto)
Los primeros tiempos de Neuqun. Organizacin y doblamiento. Composicin y
distribucin de la poblacin. Condiciones de vida. Migracin. Costumbres y nuevos
cambios. La llegada del tren y el traslado de la capital del territorio. Rol del estado.
Fecha patria: 9 de Julio.

Unidad N 6 (Septiembre)
Las leyes y el gobierno del Neuqun. Las funciones de los tres poderes. Deberes y
derechos de los habitantes de la provincia.- Modificaciones de la Constitucin
provincial (Enmienda de 1994 y Reforma de 2006). La Declaracin de los Derechos
Humanos y la Convencin sobre los Derechos del Nio.
Riquezas de la provincia: el petrleo.
Conmemoracin: 11 de Septiembre.
Unidad N 7 (Octubre)
Poblacin y territorio. Censo. Espacios urbanos y rurales. Turismo: ciudades tursticas.
Comunidades mapuches. La lengua mapuche. Tradiciones y celebraciones locales. La
diversidad cultural y la pluralidad tnica de la provincia.
12 de Octubre Da de la diversidad cultural.
Unidad N 8 (Noviembre-Diciembre)
Actividades econmicas. Hidrocarburos. Energa hidroelctrica. Fruticultura: el Ato
Valle de Ro Negro y Neuqun. Circuitos productivos y la integracin econmica.
Ganadera. Deporte y salud. Industria: actividades fundamentales. Comercios servicios.
10 de Noviembre Da de la Tradicin
Tcnicas de estudio

Lectura y comentario grupal.

Subrayado.
Sntesis.
Formulacin de hiptesis.
Apuntes.
Identificacin de ideas principales e idas secundarias.
Observaciones indirectas.
Diferentes tipos de cuadros.

Recursos metodolgicos

La localizacin de la provincia a partir de la elaboracin de mapas a distintas

escalas.
El reconocimiento y la utilizacin de material cartogrfico convencional a
diferentes escalas (Globo terrqueo, mapas fsicos, polticos y temticos), para
localizar los lugares estudiados y obtener informacin a cerca de ellos.
La identificacin de convenciones en la lectura de mapas. El ttulo y la leyenda,
los signos cartogrficos, la orientacin segn los puntos cardinales.

Planificacin anual de Ciencias Naturales

Escuela N 191 SAN PATRICIO DEL CHAAR
rea: Ciencias Naturales
Grado: 4 A
Docente: ngela Daz
Ao: 2014
Fundamentacin
Las creencias que los nios tienen acerca de los fenmenos de la naturaleza y las
expectativas que les permiten predecir futuros eventos, basadas en la experiencia de la
vida cotidiana, estn arraigadas muy fuertemente en su pensamiento. Este aspecto suele
no ser tomado en cuenta a la hora de disear los programas de Ciencias naturales.
De manera sinttica, se puede decir que parecen existir tres suposiciones sobre
las que la enseanza en esta rea ha sido instrumentada a nivel de los diseos
curriculares.
a. Una es suponer que el estudiante no tiene ningn conocimiento del tema antes de que
se le ensee formalmente, en la escuela. El docente, por lo tanto, debe llenar esa tabula
rasa que sera la mente del nio con el conocimiento cientfico que l posee.
b. Otra es creer que el estudiante posee algunos conocimientos, generalmente
equivocados, del tema en estudio, pero que pueden ser fcilmente sustituidos por el
conocimiento del maestro.
c. Hoy, a partir de las investigaciones sobre concepciones previas, existe una tercera
suposicin: los conocimientos que los nios elaboran antes de recibir enseanza formal
en Ciencias estn fuertemente arraigados y son muy difciles de sustituir por los
conocimientos del maestro. Ambos conocimientos co-existen y son utilizados en
mbitos diferentes, el escolar y el de la vida cotidiana.
Osborne y Freyberg plantean que los curricula de Ciencias deberan ser
elaborados a partir de la tercera suposicin, por lo que es totalmente indispensable
mejorar el conocimiento que tenemos acerca de las ideas cientficas de los nios. Cabe
destacar que, as como existe un punto de vista de los nios acerca de los fenmenos de
la naturaleza, tambin existe un punto de vista que refleja el de la comunidad cientfica
acerca del mundo y del sentido de las palabras.
Idealmente, este ltimo es el que debieran trasmitir los programas y docentes que
ensean Ciencias.
La interaccin del maestro con los materiales curriculares que usa para preparar
sus clases puede o no producir cambios en su punto de vista: el resultado de esta
interaccin es lo que los nios reciben como Ciencia escolar. ste es un aspecto de
suma importancia para los resultados de la enseanza cientfica: el objetivo fundamental

de esta educacin es que el estudiante obtenga una perspectiva coherente, que entienda,
aprecie, pueda relacionar con el mundo que lo rodea y le sea til para manejarse en su
vida cotidiana.
En este proceso el maestro debe actuar como mediador en el aprendizaje y no
trasmitir mecnicamente su propio punto de vista, sino colaborar en acercar al aula a
aquel de la comunidad cientfica. La llamada Ciencia de los nios tiene una
considerable influencia sobre cmo y qu aprenden en sus clases de Ciencias. El
objetivo del maestro podra ser colaborar en desarrollar esta Ciencia: una meta
modesta pero alcanzable puede ser la de hacer consciente en los alumnos que existe otro
punto de vista para explicar los fenmenos de la naturaleza, distinto al de ellos,
aceptado por la comunidad cientfica y que se caracteriza por ser ms general y
aplicable.
La adquisicin de conceptos cientficos es indudablemente muy importante en la
enseanza primaria, pero no es la nica finalidad de ensear Ciencias (Leymoni,
1999). Esta debera ser tambin la introduccin de los nios en el valor funcional de la
Ciencia, en cuanto a la posibilidad que sta ofrece de:
a) explicar fenmenos naturales cotidianos y
b) proporcionar herramientas intelectuales que les permitan comprender mejor el
funcionamiento del mundo.
Los objetivos que concretan estas finalidades deben ser claramente explicitados, ser
alcanzables y coherentes con los contenidos, actividades y evaluacin. Por otra parte,
deben estar formulados en relacin a los procedimientos y actitudes caractersticas del
aprendizaje de las Ciencias y no slo vinculadas a los conceptos cientficos.
Propsitos
Debe propiciarse el desarrollo de capacidades o competencias variadas, ligadas tambin
a los aspectos sociales, motrices, de relaciones interpersonales y de equilibrio personal y
no solamente a lo cognitivo.
Desarrollar el pensamiento lgico, lo cual supone ser capaz de analizar una situacin,
elaborar una explicacin acerca de la misma, hipotetizar e inferir; encontrar caminos
para verificar supuestos de partida.
Ampliar o cambiar los conocimientos que surgen de la experiencia cotidiana,
facilitando su aproximacin a los conocimientos que la comunidad cientfica reconoce
como vlidos en un momento histrico dado.
Promover el desarrollo progresivo de estructuras conceptuales cada vez ms
complejas, las que permitirn una mejor comprensin de los conceptos cientficos.
Iniciar en el uso y comprensin del lenguaje cientfico y de algunos conceptos
asociados a temas que la sociedad somete a debate pblico.

 Incorporar estrategias de resolucin de problemas cientficos, lo que implica iniciarse

en el uso de los procedimientos de Ciencia: identificacin de problemas, bsqueda de
informacin a partir de diferentes fuentes, elaboracin de conjeturas, diseo de
actividades experimentales con la finalidad de contrastarlas, recoger datos, organizar,
analizar y comunicar la informacin recogida, tomar decisiones a la luz de los estudios
realizados.
Desarrollar actitudes cientficas tales como: curiosidad, flexibilidad intelectual,
espritu crtico, respeto por el ambiente, etc.
Valorar los aportes de la Ciencia, reconociendo los lmites que establece el hecho de
que es una actividad social y colectiva, en continuo cambio y sometida a diversas
presiones de carcter social, econmico, ideolgico, etc.
Contenidos
Unidad N 1 (marzo)
Ecosistemas, factores biticos y abiticos.
El ecosistema. Individuo, especie, poblacin, comunidad.
Relaciones en los ecosistemas: competencia y depredacin. Cadena alimentara.
Tipos de ecosistemas.
Unidad N 2 (Abril)
Clasificacin de los seres vivos. Reinos. Vertebrados e invertebrados.
Clasificacin de vertebrados.
Adaptacin a la alimentacin (herbvoros, carnvoros y omnvoros).
Caractersticas de los mamferos.
Locomocin en tierra, agua y aire.
Unidad N 3 (Mayo)
Nutricin en las plantas. Fotosntesis.
Respiracin y transpiracin.
Estructura de la flor.
Reproduccin en las plantas con flor.
Reacciones de las plantas al ambiente. Tropismo.
Unidad N 4 (Junio)
Origen de los alimentos.
Pirmide nutricional.
Hbitos relacionados con la nutricin saludable.
Sistema digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
Unidad N 5 (Julio)
Sistema locomotor. El esqueleto. Funciones de los huesos.

Los huesos: clasificacin. Las articulaciones.

Los msculos. Cuidados del sistema osteoartromuscular.
Unidad N 6 (Agosto)
Los sentidos.
Salud y enfermedad.
Prevencin de las enfermedades.
Importancia de la higiene. Hbitos de limpieza.
La salud buco-dental.
Pediculosis y dengue.
Unidad N 7 (Septiembre)
Prevencin de accidentes.
La Tierra como sistema material.
La corteza terrestre.
Movimiento de las placas tectnicas.
Historia de la Tierra. Fsiles.
Las rocas y minerales.
Unidad N 8 (Octubre)
Composicin del suelo.
Tipos de suelos.
Formacin del suelo.
Modificacin exgena del paisaje. Erosin.
Sistema solar.
La Tierra: sus movimientos (traslacin y rotacin)
Satlites. La Luna.
Unidad N 9 (Noviembre-Diciembre)
Materiales slidos, gaseosos y lquidos.
Propiedades de los materiales.
Metales.
Agua, aire y sus propiedades.
Nota: Se tendr en cuenta los contenidos propuestos en el E.S.I
Tcnicas de estudio

Lectura y comentario grupal.

Subrayado.
Sntesis.
Formulacin de hiptesis.
Apuntes.
Identificacin de ideas principales e idas secundarias.
Observaciones indirectas.

Observacin directa
Experimentacin.
Diferentes tipos de cuadros.