Tema: inicio de la formacin en valores, tarea fundamental de la educacin inicial. Contenido: Aprender a convivir.

Tema: influencia de la concepcin humanstica y el ideario bolivariano en la conformacin de la poltica de educacin inicial en el sistema educativo bolivariano. Contenido: la bolivariano. educacin inicial inscrita en el humanismo

APRENDER A CONVIVIR:

Convivir consiste en vivir de una manera armoniosa con los dems. En nuestro Colegio convivimos con muchos nios y nias, cada con su forma de ser, con sus ideas, con su apariencia, etc. Debemos respetarnos y saber que todos somos diferentes, y que en esa diferencia, en esa variedad, encontramos la riqueza de la amistad, de conocer cosas nuevas, de compartir

No te importen las razas ni el color de la piel, ama a todos como hermanos y haz el bien. Al que sufre y al triste dale amor, dale amor. Al humilde y al pobre, dale amor. Al que vive a tu lado dale amor, dale amor. Al que viene de lejos, dale amor. Al que habla otra lengua, dale amor, dale amor. Al que piensa distinto, dale amor. Al amigo de siempre, dale amor, dale amor. Y al que no te saluda, dale amor.

CARACTERISTICAS DEL APRENDER A CONVIVIR:

Se identifica como persona y se inicia en la toma de conciencia como ser social en una familia y una comunidad, de sus normas, hbitos, valores y costumbres. Establece relaciones sociales a travs del juego, las conversaciones y otras situaciones de la vida diaria. Demuestra inters por las otras personas y practica la solidaridad y la cooperacin mutua. Establece relaciones afectuosas, de confianza, de respeto y pertenencia en su familia y su comunidad. Participa del trabajo en grupo y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas. Se muestra como un ser original y creativo, capaz de demostrar curiosidad y espontaneidad en sus acciones, tiene iniciativa y toma decisiones acordes a su edad. Se reconoce como un yo dinmico que valora y disfruta de las actividades fsicas, lingsticas, musicales, sociales, estticas. Desarrolla una conciencia ecolgica de amor por la naturaleza, por las personas y por su entorno particular. Manifiesta sentimientos positivos hacia las personas del otro sexo, de respeto y solidaridad. Comienza a conocer sus emociones, manejarlas y reconocer las de las dems personas

APRENDER SER: La educacin debe contribuir al desarrollo global de la persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual. Todos los

seres humanos deben estar en condiciones de dotarse de un pensamiento autnomo y crtico y de elaborar un juicio propio, para determinar por si mismos que deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida. En un mundo en permanente cambio , uno de cuyos motores principales parece la innovacin tanto social como econmica, hay que conceder un lugar especial a la imaginacin y a la creatividad. Aprender ser es ver la potenciacin del nio/a, su formacin como persona, aprender a vivir feliz e inculcar en ellos la libertad de pensamiento.

Es cmo se ensea a ser humano?, es acaso algo que se pueda ensear de forma rgida como las tablas de multiplicar? pues no, este pilar nos muestra que el aprender a ser esta ntimamente relacionado con el desarrollo de todos los aspectos del hombre (sentimental, racional, fsico, esttico, etc...)en si la educacin debe mostrarle al hombre el camino para entenderse a si mismo ver sus fortalezas y defectos, para que as al conocerse sea capaz de entender al otro y sea capaz de afrontar el mundo conociendo las herramientas que tiene para enfrentarlo, ya que el hombre que se conoce a si mismo, es capaz de lograr todo lo que anhela.

Aprender a ser: Para ello, los nios y nias han de aprender a ser desde dos vertientes:

1) social: como miembro de un grupo social, de una cultura, que podemos relacionar con aprender a conocer.

2) individual: como ser nico y diferente, descubriendo su interioridad, sus posibilidades y limitaciones, su realidad personal inmersa en una realidad social, en la que desarrollar su proyecto vital.

Para aprender a ser l mismo, el nio descubre sus peculiaridades y su ser s mismo en la diferenciacin con los miembros de su familia. La identidad personal la adquiere en este doble proceso de descubrimiento de s mismo y diferenciacin del otro. De ah la importancia de sus primeros contactos familiares para potenciar la realidad de su ser individual y personal. El nio aprende a ser sintindose querido, valorado, descubriendo que es digno de ser amado.

Convivencia para el nio y nia de 0 a 6 aos de edad (hbitos y valores)

La educacin inicial brinda la atencin educativa al nio y la nia entre cero (0) y seis (6) aos de edad, La Educacin Inicial contribuye a la formacin integral del nio y la nia en el contexto de la accin conjunta y coordinada de las diferentes redes de atencin de la comunidad y la familia. Su meta es promover el intercambio de situaciones de aprendizaje y vivencias, que ayuden a afianzar el crecimiento y desarrollo, los hbitos, la personalidad, individualidad y desenvolvimiento social del nio y la nia. En tal sentido, es importante considerar que los hbitos alimentarios, higiene y estilos de vida saludables se asimilan e integran a la personalidad durante los primeros aos, consolidndose hasta perdurar incluso en la edad adulta; de ah la importancia de brindar una orientacin adecuada y oportunidad a los/as docentes, la familia y otros adultos significativos responsables de la atencin y cuido de los nios y las nias, en cuanto a qu y cmo hacer para promover la enseanza-aprendizaje de hbitos saludables y valorarlos como herramientas que ayudan a proteger y cuidar la salud. En este sentido, para el abordaje de estos importantes temas de educacin nutricional y para la promocin de hbitos saludables se presenta la siguiente publicacin, la cual est dirigida a sensibilizar a los/as docentes, la familia y otros

adultos significativos, para que se apropien del manejo conceptual adecuado de los contenidos, los cuales deben ser oportunamente adaptados de acuerdo a cada situacin, valindose para ello de la diversidad de estrategias pedaggicosrecreativas, que faciliten su incorporacin en la rutina de vida de los nios y las nias.

Nivel Maternal:

Promover la comunicacin y expresin de vivencias, ideas, sentimientos, sensaciones, emociones y deseos a travs del lenguaje gestual y oral, la manipulacin, exploracin y descubrimiento de los elementos de su ambiente.

Propiciar la formacin de hbitos de alimentacin y de higiene personal y colectiva a travs de las relaciones con su entrono familiar, comunitario y escolar.

Promover las relaciones con sus padres, adultos para que desarrollen progresivamente actitudes de cooperacin y construccin de producciones sencillas.

Fomentar la educacin sensorial, el desarrollo de la percepcin, la memoria, la atencin y la inteligencia a travs de diversas actividades en donde el nio y la nia establezcan relaciones con objetos y personas de su ambiente que les permitan identificar y describir sus atributos.

Nivel Preescolar

 Fortalecer las potencialidades, habilidades y destrezas de los nios, a fin de que estos puedan integrarse con xito a la educacin primaria bolivariana. Favorecer la adquisicin progresiva de los procesos matemticos, el conocimiento fsico, las relaciones espaciales-temporales, la serie y cantidad numrica de acuerdo con la relacin de su ambiente. Promover la formacin de hbitos de alimentacin higiene personal, descanso, recreacin, prevencin, proteccin de la salud y seguridad personal. Fomentar una actitud de respeto y aceptacin a personas en situacin de riesgo o necesidades educativas especiales, atendiendo a la diversidad e interculturalidad.

Los Valores, son herramientas poderosas que ayudan a moldear las vidas de nios y nias de diferentes estratos socioeconmicos, tnicos y familiares. Tienen un gran impacto en los jvenes de todo tipo de comunidades, desde las reas rurales y pueblos pequeos hasta los suburbios y grandes ciudades. El inculcar valores es un proceso constante y no un programa de una sola vez. Los padres y otras personas pueden comenzar a inculcar valores cuando sus hijos son pequeos, continuar con el proceso a travs de la primaria, secundaria, e ir ms all.

Los nios y nias necesitan escuchar una y otra vez, lo que se espera de ellos en la casa, en la escuela, en la comunidad y en los medios. Cada uno tiene un rol importante que cumplir, cada uno est en el equipo. Cada uno tiene una participacin en el resultado final. Como por ejemplo: Ceder el asiento a una persona anciana, valorar el hecho de que alguien les d las gracias, dar el primer paso para la reconciliacin despus de una pelea... Por qu a los nios de hoy les resulta tan difcil todo esto? Quiz porque los adultos les hablamos mucho de valores en vez de demostrarlos con nuestro ejemplo y

explicarlos de manera comprensible para ellos. Querramos que emprendieran su camino bien equipado, habiendo aprendido de nosotros, entre otras muchas cosas, valores como la sinceridad, el pacifismo o la tolerancia. Para que esta educacin no se quede nicamente en buenas intenciones, hay que integrarla en la vida cotidiana, de manera concreta, prctica y sencilla. SE APRENDEN O SE ADQUIEREN?

Hoy da el papel de la escuela en la formacin en valores de los estudiantes se encuentra sobrevaluado. La sociedad y el gobierno culpan de una manera frvola e irreflexiva a las instituciones educativas de ser las responsables de la decadencia de los valores de los estudiantes que tienen la responsabilidad de educar. Sin embargo, la sociedad en su conjunto y la pobre actuacin y mal desempeo de los gobernantes, son en gran medida los que han contribuido a la decadencia de los valores en los nios de hoy. La errnea concepcin de que a travs de lecciones tericas se pueden inculcar los valores en el aula de clases carece de bases solidas, y solo es una forma fcil de transferir la responsabilidad inherente de los padres y las familias a las escuelas y maestros.

En el transcurso de la historia, el desarrollo y sobrevivencia de las sociedades, se basa en la conservacin y transferencia de los conocimientos, creencias y conductas que identifican y cohesionan a los miembros del grupo, tribu o pueblo, lo que garantiza su permanencia a travs del tiempo. El conjunto de estos elementos conforman la sabidura e idiosincrasia de los pueblos, en este contexto, sin lugar a dudas, los valores representan la piedra angular de las sociedades y por lo tanto son ms antiguos que los centros de enseanza, formales o informales. En este orden de ideas, los ncleos esenciales de las sociedades, que en primera instancia son los responsables de asegurar la transferencia de los conocimientos, creencias, pero sobre todo los cdigos de conducta y los

comportamientos del grupo social son las familias. Con el paso del tiempo, la acumulacin de conocimientos y el crecimiento poblacional, forzaron a las sociedades a concentrar los saberes, as como la formulacin y vigilancia de las reglas de convivencia en instituciones formales, como son las escuelas o institutos de enseanza, por un lado y por otro las instituciones encargadas de promulgar las leyes y de procuracin de justicia. Sin embargo, en lo que concierne a los valores, el ncleo fundamental para su conservacin y transferencia ha sido, y sigue siendo la familia, la cual tiene en sus manos la responsabilidad elemental de asegurar que cada uno de los nuevos integrantes del ncleo familiar los haga suyos al igual que las normas de conducta que les asegure su integracin exitosa en la sociedad, pues es dentro del seno de la familia donde los nios y jvenes viven en primera instancia y por lo tanto adquieren los valores y patrones de conducta familiares que posteriormente repetirn en el ncleo social en el que se desenvuelvan. Hoy da, esta responsabilidad fundamental se ha intentado transferir exclusivamente a las instituciones educativas, partiendo de la premisa, que la forma adecuada de inculcar o fomentar valores, es a travs de su enseanza terica, ya sea hablando de ellos y enumerando las ventajas que ofrece a una sociedad, el que cada uno de sus miembros se conduzca en el marco de los mismos o bien por el hecho de aprenderse de memoria cada uno de ellos. Desafortunadamente, en la realidad, esta premisa resulta equivocada y en algunos casos, lejos de contribuir a que los nios y jvenes logren apropiarse de estos valores, los aleja de ellos, en algunas casos les resultan intrascendentes por ser ajenos y en ocasiones hasta contrarios a los valores que han adquirido y que viven a diario en el seno familiar y en su entorno social. En conclusin, la escuela solamente puede coadyuvar al fortalecimiento y enriquecimiento de los valores propios del individuo, de aquellos que se han adquirido y han sido fomentados en el ncleo familiar y no puede ser la responsable de la transferencia o enseanza

de ellos a travs de lecciones o ejemplos que no le resulten significativos al educando.

El primer paso para convertirse en un padre que inculca valores, es poner ms atencin a las cosas que sus nios necesitan para crecer sanos. Hablen acerca de los valores, limitaciones y expectativas que ustedes desearan perpetuar a travs de sus hijos. Alimenten sus propios valores. Pasen tiempo con gente que los apoye, usen su tiempo sabiamente y traten de moldear sus propios valores en sus vidas. Peridicamente hagan cosas con sus hijos, incluyendo proyectos donde usted vive, actividades recreativas y proyectos de servicio. De cuando en cuando, dejen que su nio o adolescente elija las actividades que puedan hacer juntos en familia. Presnteles sus hijos a otras personas responsables dentro de su vecindario, lugar de trabajo, grupo social o grupo religioso. Djenle saber a estas personas, que usted quiere que ellos conozcan a sus hijos, porque es importante que los nios reciban la mayor cantidad de apoyo de otras personas. Traten de comer juntos en familia tanto como sea posible. Mientras ms haga esto, mejor sern los resultados para todos. Elijan un proyecto de servicio que puedan hacer juntos, como por ejemplo juntar latas para reciclar. Contctense con otros padres y aprendan de ellos. Hablen acerca de las satisfacciones y desafos de ser padre. No se olviden de hacer un comentario positivo acerca de usted y de sus nios o adolescentes. Si a usted le preocupa su habilidad de ser padre o de la de su cnyuge / pareja, o la posibilidad de violencia y agresividad dentro de su familia, busquen consejo de un profesional confiable tal como un consejero, lder religioso o un doctor. Sean un amigo y un ejemplo a valorar para los amigos de sus hijos. Permtanse

ser lo "suficientemente bueno". Nadie es perfecto y eso est bien. Respiren profundo de vez en cuando y recurdense que usted lo est haciendo lo mejor que puede. Cada nio o nia es un ser humano nico, original e irrepetible, el ms perfecto y bello producto de la Naturaleza. Tambin, y debido a las influencias del ambiente, llega a ser el producto de la cultura en la que se desenvuelve.

En el mundo civilizado, en especial en el medio urbano, la formacin del nio o la nia se desarrolla de forma distinta a lo dispuesto por la Naturaleza. La satisfaccin de su existencia depende tanto de su persona como del entorno que le rodea, y este ambiente externo ha de serle favorable de modo que no amenace su seguridad, ni obstaculice su necesidad de satisfaccin. La educacin debe respetar y potenciar la individualidad del nio o la nia pero teniendo en cuenta que no es un ser aislado sino un sujeto social que nace y crece en comunidad y evoluciona hacia la independencia en funcin de la calidad de relaciones humanas que establezca. El nio o nia dispone de naturaleza sociable desde que nace, est concebido para la convivencia. A medida que crece va siendo capaz de asumir responsabilidades como miembro de la sociedad y de aportar a sta su originalidad, que nunca debe confundirse con egosmos caprichosos. Partiendo de esta premisa y sabiendo que el nio o nia cuando nace desconoce los roles, las normas, las pautas y los valores morales y sociales de su comunidad, los agentes educativos nos convertimos en facilitadores de experiencias y relaciones que facilitan su progresiva madurez social. Podemos definir un valor como un elemento real, deseable, objetivo y conveniente al ser humano que lo interioriza a travs de la experiencia individual y se convierte en una norma moral de conducta. La persona, a travs de su experiencia selecciona elige y hace suyo un sistema de

valores que le ayuda a desarrollar una conciencia moral y a adquirir el compromiso individual de organizar su conducta llevndolos a la prctica. La educacin, est cargada de un contenido moral que ofrece una gua de conducta al nio o la nia desde su primera infancia promoviendo la madurez interna necesaria para adquirir una conciencia moral autnoma. El pequeo o pequea, en las primeras etapas del desarrollo, se abre al conocimiento de s mismo, del mundo que le rodea y de las personas de su entorno, es decir, se educa influenciado por el ambiente en que se desenvuelve. Este ambiente debe ofrecer unos modelos de roles y valores positivos aceptados por la comunidad, ayudndole a alejarse de los valores negativos, las fuerzas destructivas entre otros. Siempre es positivo recordar el artculo 2 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 10 de Diciembre de 1.948 que nos ofrece una visin universalista de los valores: "La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales, favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos o religiones y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz". Resulta evidente que la educacin es ante todo un viaje interior, cuyas etapas corresponden a las de la maduracin constante de la personalidad. Maduracin en la que iremos adquiriendo y consolidando conocimientos y actitudes en las que basaremos nuestros comportamientos y acciones.

Del mismo modo resulta bsico aprender a vivir juntos, para lo cual ser imprescindible educar desde la primera infancia las normas por las que se rige, o debera regirse, esta convivencia. La Educacin Temprana podemos afirmar que es aquella encaminada al desarrollo de la personalidad, y de los valores que nos

permiten la convivencia, hasta el mximo de sus posibilidades. Los logros fundamentales del desarrollo de la personalidad en educacin temprana consisten en la formacin de la autoconciencia y de una indudable subordinacin y jerarquizacin de motivos. Gracias a esto el nio y la nia adquieren un mundo interior bastante estable, que les permite una activa y consciente participacin en el mundo que les rodea e imprime una determinada tendencia a toda su conducta. La condicin fundamental para poder hablar de una formacin de la personalidad en esta edad es que su comportamiento puede ser previsto, lo cual implica una direccin del comportamiento. El punto central de esta formacin es la observancia de reglas de conducta que son socialmente aceptadas, normas que los nios y nias asimilan en su actividad y en la comunicacin con los adultos y el mundo circundante, y que les permiten regular su conducta de manera mucho mas efectiva que en etapas posteriores Desde este punto de vista, los valores se conforman en el proceso de desarrollo del individuo, a partir de sus etapas ms tempranas. Dentro de esta concepcin los valores son infinitos, en el sentido en que es infinita la realidad. Ello hace que realizando acciones que abarquen una gama importante de aspectos de la realidad, se estn sentando las bases para la formacin de mltiples valores. Dentro del enfoque "global del nio o nia" se instauran las premisas de los distintos valores especficos que van a caracterizar al ser humano adulto, sin que se pueda pretender hablar de valores especficos en tan tiernas edades. La formacin de valores en la educacin temprana debe realizarse de la misma manera en que se conforman los hbitos, habilidades, conocimientos y capacidades, y mediante los mismos procesos y procedimientos educativos, ESTO ES DE MANERA GLOBALIZADA. Nos ceimos a un nmero de valores universalmente aceptados por todos los entornos culturales, los tratamos con

amplitud y profundidad, y a travs de ellos, se pueden globalizar aquellos que ms tenga en cuenta cada cultura. En los primeros aos de la vida los valores, como todo en el nio, tienen un enfoque globalizado, al igual que sucede con los conceptos, las normas, las nociones, las capacidades, habilidades y otras formaciones psicolgicas, porque la actividad del nio y la nia en estas edades tiene un carcter generalizado. Solo en el final de la edad preescolar es que se comienza a plantear una diferenciacin de estos valores globales, en la medida en que el desarrollo afectivo y cognoscitivo permite un conocimiento y una vivencia mayor de la realidad circundante. El valor como tal se conoce, se aprende y se elige en las acciones de la vida cotidiana, por los comportamientos que los nios y nias asimilan y por los que observan en los adultos, y su formacin puede darse de manera espontnea, o dirigirse pedaggicamente. Esto ltimo garantiza que el valor individual concuerde con lo que constituye la norma o valor social.

Establecer hbitos en los nios es fundamental para que comiencen a involucrarse en la vida de las personas que los rodean. Comer, dormir u organizar sus objetos despus del juego, por ejemplo, se van convirtiendo para el menor en una costumbre de la cual, sin darse cuenta, obtienen significado y provecho. El punto es formar al pequeo encaminado a seguir una serie de actividades diarias, que sin proponrselo sean esenciales para l, como, por ejemplo, peinarse o lavarse las manos antes de comer. La enseanza de los hbitos comienza desde los primeros aos, cuando ya ms que imitar el pequeo repite las conductas porque le gustan. Las rutinas van evolucionando dependiendo del crecimiento del nio; se desarrollan en cantidad y en complejidad, explica la sicloga Sandra Santacruz. Lo que se logra con esto es que si habituamos al beb de 6 meses a dormir a las

8:30 p. m., ms adelante no pondr problema al momento de ir a la cama o probablemente ya estar agotado a esa hora. Por su parte, el nio, un ao mayor, no tendr inconveniente en dejar que mam lave sus dientes durante el bao previo a acostarse, porque ya se ha acostumbrado. La claveQue el nio incluya ciertas prcticas y destrezas en su vida diaria slo es posible con la constancia. Pueden pasar meses e incluso aos antes de que el pequeo integre esos hbitos a su rutina, pero una vez adquiridos los realizar constantemente. Qu se necesita?Las siclogas Mara Elena Lpez y Mara Teresa Arango, autoras del libro Cmo elevar la inteligencia y motricidad del nio, recomiendan seguir algunas pautas para implantar hbitos en el diario vivir de los menores: Expresar con demostraciones al pequeo y de una forma sencilla lo que usted quiere que haga.- Explicar la importancia de la actividad: se deben lavar las manos antes de comer, porque podemos contaminar la comida y enfermarnos.- Los padres deben ser constantes.- Ir entregando poco a poco la responsabilidad al nio de hacerlo solo.- Tener paciencia y no ensear muchas cosas al tiempo. Se debe aprovechar cada instante del da para este objetivo: la hora de la comida para que aprenda a usar la cuchara, la hora del bao para que aprenda a asearse, la hora del juego para que aprenda a recoger su desorden y as sucesivamente. Sin constancia y paciencia es muy difcil que los nios establezcan sus propios hbitos, ya sean de sueo, de alimentacin, de limpieza personal o de quedarse tranquilo cuando los papas no estn, por ejemplo.

FORMACION DE LA PERSONALIDAD:

Durante la etapa de 0 a 6 aos, el nio va desarrollando su personalidad a travs de los procesos de individualizacin y socializacin, cuya conquista permitir al nio ir tomando conciencia de s mismo y comprender la aceptacin de una serie de normas y costumbres para integrarse en la sociedad.//desde esta consideracin, es fundamental partir de la evolucin de la personalidad y la afectividad hasta los 6 aos. Segn Palacios " es un proceso q se extiende toda la vida, est formado x una secuencia de cambios en el comportamiento y en el mundo del pensamiento y de los sentimientos q siguen un orden a lo largo del devenir cronolgico de cada sujeto

Segn la psicologa, la personalidad es un conjunto de factores cognitivos, afectivos, fsicos y sociales q dan lugar a una forma individual, personal y original de organizacin dl mundo// Podemos decir q es el modo habitual de ser, pensar, sentir y actuar//Segn Riouw, "la personalidad es la sintesis de distintas funciones relacionadas, con un objeto final de adaptacion y avance".

CARACTERISTICAS DE LA PERSONALIDAD:

-Es consistente, tiene un rasgo distintivo y propio de cada individuo, relativamente estable a lo largo del tiempo y que influye en nuestro comportamiento.

-Es diferenciadorea, nos permite distinguir a una persona de otra, xq cada una reacciona de forma distitna ante la misma situacion.

Es evolutiva, puede variar a lo largo del tiempo, debido a las expereincias.

Implica autocontrol, xq sirve para adaptarnos a nosotros mismo y a la sociedad.

Implica prediccin, puede predominar una conducta sobre otra en distintas situaciones.//Una de las caract de la personalidad es q evoluciona, x tanto describo las etapas en el dllo de la personalidad segun Freud, q considera la sexualidad basica en el dllo de la personalidad y destaca las siguientes etapas:

Primer ao: etapa oral, donde las ppales acciones placenteras llegan al nio a traves de la boca.

De 2 a 3 aos:etapa anal, unida al control de esfinteres, al nio le produce placer la retencion y expulsion de esfinteres

De 3 a 6 aos: etapa falica o genital, al nio le provoca placer el contacto con su zona genital.//Como hemos comentado, en el desarrollo del nio, en este caso en el d la personalidad,, intervienen dos aspectos: la maduracion y experiencia, q a continuacion dllo.

Respecto a la maduracion, decir q aunq la mayor parte de los recien nacidos son muy parecidos, algunas diferencias futuras ya estn presentes en este momento. Estas caract forman el temperamento, q se entiende como la forma caract de un sujeto al reaccionar el ambiente y de regular su propia actividad.

El temperamento puede ser influido x el modo en q las dems personas se comporten con el nio, de mdo q su personalidad se configure como resultado de la interaccion q el nio tenga con sus cuidadores,es decir, de la experiencia

Las experiencias q el nio tenga en su infancia pueden ser:

Experiencias unicas:particulares de cada sujeto

Experiencias comunes: comparteidas con la gente de una determinada cultura//La personalidad dl nio se forma con el contacto con las personas que le rodean. Padres y educadores somos imxrt y debemos establecer con el nio relaciones de calidad, comunicacion, estimularle, hacerle sentir util... Wallon afirma: "es dificil observar al nio sin conferirle algo de nuestros sentimientos e intenciones"

Para concluir, decir q, es conveniente insistir enla imxtancia de la comunicacin entre familia escuela para mostrar al nio confianza en sus posibilidades, etc. El modelo de actuacion q proporcionan los adultos, es un medio fundamental para q los nios desarrollen actitudes y adquieran habitos de colaboracion y ayuda, la no discriminacion ante las diferencias, mantenimiento de la salud,

Nios de 0 a 3 Desarrollo afectivo y de la personalidad. Respecto al desarrollo emocional y la naturaleza de las emociones ha habido mucho desacuerdo en las diferentes tendencias de investigacin; as, mientras el conductista James Watson atribua a los nios/as un carcter innato en tres tipos de emociones (amor, ira y temor) y consideraba el desarrollo emocional un proceso de condicionamiento, Bridges sostena que los bebs slo tenan una emocin, la excitacin, que gradualmente se va diferenciando en una gama ms amplia de manifestaciones emocionales. Hoy a las dos teoras se les considera

interpretaciones limitadas de las emociones infantiles. Otras teoras muy influyentes en la ciencia del comportamiento y con arraigo en la literatura cientfica psicolgica son la psicosexual de Freud y la psicosocial de Erikson. Freud caracteriza la etapa desde el nacimiento hasta el ao y medio etapa oral- como etapa de placer y satisfaccin a travs de los estmulos orales. Posteriormente, desde el ao y medio hasta los tres aos etapa anal- los estmulos placenteros se recibirn a travs de los movimientos intestinales. Durante esta primera infancia el beb trabaja fundamentalmente bajo el principio del placer. Erikson sostiene que el nio/a desde el nacimiento hasta el primer ao y medio de vida experimenta la primera de una serie de ocho crisis que influyen en el desarrollo psicosocial a travs de la vida. La primera a que hacemos referencia sera la de la confianza o desconfianza bsica, seguida por otra crisis entre el ao y medio y los tres aos en que desarrolla un sentido de autonoma o sentimiento de vergenza y duda. Nios de 3 a 6 Desarrollo afectivo y de la personalidad. De acuerdo con el anlisis psicodinmico (Freud) el nio/a de educacin infantil en este perodo lo posicionamos en la etapa flica de su desarrollo psicosexual, obteniendo placer en su estimulacin genital. Circunstancias recogidas en este perodo son tambin los complejos de Edipo en el nio- y de Electra en la nia-. El autoconcepto desempea un papel central en el psiquismo del individuo, siendo de gran importancia para su experiencia vital, su salud psquica, su actitud hacia s mismo y hacia los dems en definitiva, para el desarrollo constructivo de su personalidad.

ORIENTACION VOCACIONAL DEL NIO Y LA NIA A TRAVES DE LA

ACTIVIDAD LUDICA:

Importancia de los Juegos Infantiles: El juego infantil es la esencia de la actividad del nio, le proporciona placer, y a su vez, le permite expresar sentimientos que le son propios y que encuentra por medio de sus actividades Ldicas una forma de exteriorizarlos. Por ello, el juego no es solo diversin, sino que es la actividad principal del nio, y es tan seria para l, como lo son las actividades para los adultos. Chaten (citado por Domnguez 1970). Comenta, que no se debera decir de un nio, que solamente crece, habra que decir que se desarrolla por el juego. Su juego, le permite experimentar potencialidades, desarrollar habilidades y destrezas, aprender aptitudes y actitudes. Si el nio desarrolla de esta manera las funciones latentes, se comprende que el ser mejor dotado es aqul que juega ms. Entonces, mientras ms oportunidades tenga un nio para jugar durante su infancia aumenta las posibilidades de interactuar con el medio que los rodea y as podr enriquecerse, producto de su propia experiencia vivencial. Para Bruner (citado por Ortega y Lozano 1996): El juego infantil es la mejor muestra de la existencia del aprendizaje espontneo; considera el marco Ldico como un invernadero para la recreacin de aprendizaje previo y la estimulacin para adquirir seguridad en dominios nuevos. El juego es un proceso complejo que permite a los nios dominar el mundo que les rodea, ajustar su comportamiento a l y al mismo tiempo, aprender sus propios lmites para ser independientes y progresar en la lnea del pensamiento y la accin autnoma.

Desventajas de la Inadecuada Utilizacin de la Actividad Ldica:

Al no jugar, el nio pierde la mitad de su vida. No tiene la satisfaccin de construir

activamente su propio aprendizaje, ser un ser carente de autoestima autonoma, ya que no puede decidir como emplear su tiempo. No podr desarrollar las relaciones con los otros, la capacidad de cooperacin y las habilidades sociales, impidindole la oportunidad de expresar sentimientos y emociones. Nadie puede ser obligado a jugar; a jugar se entra espontneamente y autnomamente, como una decisin personal. En cuanto desaparece la pasin, el deseo y la libre eleccin, el juego deja de ser tal, languidece y muere. El nio que no sabe jugar, ser un adulto que no sabr pensar. En algunas ocasiones el juego puede resultar una actividad desagradable para el nio. Ejemplo de estas situaciones pueden ser cuando se le obliga a aceptar un rol con el que no est de acuerdo, cuando debe realizar una actividad que no le causa satisfaccin o cuando debe continuar jugando sin tener deseos de hacerlo. En situaciones como esta, el adulto, bien sea el docente o el padre del nio, debe atender los deseos del infante y ofrecerle posibilidades de juegos donde ste, se sienta satisfecho.

Importancia del Juego en la Escuela: A pesar de su evidente valor educativo, la escuela ha vivido durante muchos aos de espalda al juego. Para muchos representantes jugar es sinnimo de prdida de tiempo, como mxima concepcin, simple entretenimiento. Una radical diferenciacin intrnseca entre juegos es aprendizaje ha levantado una creencia falsa es falta de rigor psicolgico sobre la inutilidad de los juegos. Hoy, la investigacin psicoevolutiva nos ha convencido de lo contrario: frente al esfuerzo instructivo necesario para el dominio de ciertos conocimientos, observamos la naturalidad con la que se aprenden y dominan mbitos del saber, mediante situaciones de juego espontneos y cargadas de sentido cultural. El juego en el Preescolar:

Es el medio ideal para el aprendizaje, a travs de l infante va descubriendo el ambiente que lo rodea adems de conocerse as mismo, es por esto que el docente, tiene una herramienta valiosa al conocer una metodologa adecuada para la aplicacin de los juegos. En el rea de Aprendizaje (dramatizacin), el nio desarrolla la funcin simblica o capacidad representativa, la cual consiste en la representacin de algo presente, aspecto que juega un papel decisivo en su desarrollo integral. Esta rea est diseada para facilitar a los nios experiencias de dramatizacin espontneas, donde el nio experimenta cmo se sienten otras personas en sus oficios, hogar y profesin, en cuanto a sus logros, miedos y conflictos, favoreciendo as su desarrollo socioemocional. La Socializacin Es el proceso mediante el cual los nios aprenden a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento se llama socializacin. Se espera que los nios aprendan, por ejemplo, que las agresiones fsicas, el robo y el engao son negativos, y que la cooperacin, la honestidad y el compartir son positivos. Algunas teoras sugieren que la socializacin slo se aprenda a travs de la imitacin o a travs de un proceso de premios y castigos. Sin embargo, las teoras ms recientes destacan el papel de las variables cognitivas y perceptivas, del pensamiento y el conocimiento, y sostienen que la madurez social exige la comprensin explcita o implcita de las reglas del comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones. Relevancia del Juego para la Socializacin del Nio Preescolar:

El juego contribuye de manera efectiva al desarrollo global e integral del nio. El sealamiento de que las capacidades de socializacin estn presentes desde etapas muy tempranas del desarrollo infantil, estrechamente unido a la

consideracin de que los factores sociales son fundamentales para promover el desarrollo psicolgico y el aprendizaje, han provocado que los psiclogos y educadores hayan revalorizado los enfoques de interaccin social. Se parte de la concepcin que el juego es una de las actividades ms relevantes para el desarrollo y el aprendizaje infantil. En el momento de jugar, los nios aprenden a convivir, a ayudar, a realizar actividades comunes a respetar el punto de vista de los otros, a expresar su punto de vista personal, tomando en cuenta el de los otros; en general, se aprende a trabajar con otros en actividades comunes. Freud fue el primero en descubrir este mecanismo psicolgico del jugar cuando interpret el juego de un nio de 18 meses. El pequeo haca aparecer y desaparecer un carretel, tratando as de dominar su angustia frente a la aparicin y desaparicin de su madre, simbolizada por el carretel, y al mismo tiempo echarla sin peligro de perderla, el carretel volva cuando l lo deseaba.

EL DESARROLLO LDICO

Un nio que no sabe jugar, ser un adulto que no sabe pensar. El nio mediante el juego construye su pensamiento. El juego es una actividad para aprender creativamente La diversin viene de las cosas, la alegra del interior de uno mismo.

Hay varias teoras psicolgicas y pedaggicas que nos hablan de lo que es el juego y de lo importante que es para el desarrollo normal de los nios. Tenemos que tener en cuenta que el jugar es para todo nio una actividad seria, que vivencia un como si, o sea, el juego es ficcin pero si bien se sabe que no es la realidad, se la representa y se la vive como si fuera tal; por ejemplo cuando

juega a la mam o a la maestra. Al asumir diferentes roles, (doctor, maestra, hijo) se produce un aprendizaje social. Muchos psiclogos consideran al juego como liberador de tensiones, afectos y energa. Para los psicoanalistas, el juego le sirve al nio para transformar las situaciones no placenteras, en situaciones placenteras. Como acto de libre eleccin, el juego, es una de las formas que tiene el ser humano de auto expresarse y auto explorar. Lo deberan utilizar los docentes de todos los niveles educativos (inicial, escolar y secundaria), pues al ser una actividad especfica del nio o joven, es til para el aprendizaje sistemtico. El juego es fundamental en la estructuracin del pensamiento infantil, en la construccin del lenguaje y la representacin objetiva de la realidad. El nio desborda su sistema de adaptacin al medio ambiente y juega; como cundo aprende a usar la cuchara para comer y luego jugar con ella. El nio juega cundo est relajado. Los especialistas en psicologa y psicopedagoga, utilizamos el juego junto con el dibujo, como herramientas para el diagnstico y tratamiento. El prestigioso psiclogo infantil, Jean Piaget, clasific al juego en tres tipos, a saber: Juegos de ejercicio o motor: es el juego propio de los nios desde el nacimiento a los dos aos aproximadamente y el placer en estas edades consiste en repetir y ejercitar determinados movimientos como hacer sonar un sonajero, presionar una pelota, producir sonidos, etc. Juegos simblico o de ficcin: se presenta entre los dos y los cinco aos. Es el preparar una escena y representar roles como ser la mam, el doctor, las visitas, etc. Tambin en estas edades, los nios realizan juegos de construccin como lo son jugar con cubos, bloques, ladrillos, etc. Juegos reglados: tambin llamados socializados porque se juegan de a dos o

ms integrantes. Dentro de este tipo de juegos encontramos los pre-deportivos, los juegos de saln o mesa y los juegos de patio que tienen reglas para seguir y se reconoce a un ganador. Padres y docentes deben tener en cuenta las clasificaciones de juegos segn las finalidades que ellos persiguen y es importante considerar los siguientes tipos de juegos, para estimular a los sujetos. Clasificacin de juegos Segn la edad: Juegos para bebs: Armado de encastres o torres de cubos, cuneros musicales, sonajeros, juegos de arrastre, juegos para la arena.

Juegos para nios: Hay una infinita variedad de juegos para nios/as en edad escolar, o sea, de seis a once aos. Estos juegos pueden tener las ms diversas finalidades y pueden ser de mesa o al aire libre, apuntar a desarrollar algn aspecto de su persona o como simple pasatiempo como pueden serlo los juegos de azar o en el ordenador. Juegos para jvenes: Adems de los juegos con las herramientas tecnolgicas actuales como lo son en la computadora, la PlayStation o el celular, tambin los adolescentes y jvenes gozan de jugar al metegol, el bowling y el pool. Tambin estn los juegos ms tradicionales como los naipes, el ajedrez, el domin o el bingo. Juegos para adultos: Todo tipo de juegos reglados como el t canasta, el pker, las bochas, etc.

Segn el espacio fsico: Juegos de saln: o los comnmente llamados juegos de mesa, como lo son el ta-te-ti, la batalla

naval, el pker, la generala. Juegos de patio: los juegos que podemos observar en los recreos de las escuelas o en el patio de las casas. Algunos de ellos pueden ser el saltar a la soga, picar una pelota, andar en triciclo o bicicleta, las escondidas o la mancha. Juegos al aire libre: los juegos que se suelen practicar cuando un grupo de nios o jvenes se encuentran de campamento. Ejemplo de ello puede ser el jugar a la bsqueda del tesoro escondido o al amigo invisible.

Segn la finalidad: Juegos recreativos: Una mancha, escondida, saltar a la soga, el ahorcado.

Juegos intelectuales: Sopa de letras, crucigrama, bucanero, juego de la vida, quien es quien, rompecabezas. Juegos didcticos: Memo test, loteras de colores, de animales, de figuras geomtricas, domin. Juegos diagnsticos: Juegos de dramatizaciones, juegos de armado de cubos, rompecabezas, armado de historias, entre otros. Juegos teraputicos: Todo tipo de juego puede ser teraputico segn la problemtica del sujeto, por ejemplo si un nio tiene dificultades en matemtica es importante que en su casa y con el terapeuta pueda jugar a los dados y a los naipes. Si un nio tiene dificultades en el rea de lengua, es importante incentivar el juego de rapigrama,

sopa de letras, domin o loteras de letras, palabras, sinnimos, etc.

Segn el rea de maduracin y desarrollo:

Juegos psicomotores: Carrera de embolsados, bolitas, salto, rompehielos.

Juegos socio- afectivos: Juego de la casita, las visitas, la enfermera.

Juegos intelectuales: Naipes, dados, ajedrez, quien es quien.

Segn el rea de aprendizaje en la escuela:

Juegos preferentemente para el rea de lengua: Crucigramas, bogglede letras, sopa de letras, rapigrama, loteras de palabras, slabas, letras, etc. El Pictionary, etc.

Juegos preferentemente para el rea de matemtica: El Boogle de nmeros, cartas, palitos chinos, domin de nmeros, bingo.