Universidad Tecnolgica de Chile, Inacap Sede Curic.

Primera entrega: Capitulo I

Profesor: Cesar Contreras

Alumnos: Natalia Saavedra, Walter Rojas.

Asignatura: Metodologa de investigacin Carrera: Psicopedagoga, VII Semestre. Fecha: 25 de mayo del 2013

I.- Antecedentes Relevantes Segn los antecedentes recopilados se puede afirmar que con la llegada de los espaoles, especficamente pedro de Valdivia, se inicia la educacin para adultos en Chile, debido a que los acompaantes de dicho personaje eran analfabetos y no saban firmar. El mes de agosto del ao 1810, Juan Egaa presento al presidente, gobernador y capitn general de ese entonces, Mateo Toro Zambrano, un plan para crear el instituto nacional: "All deben haber talleres y maestros de todas las artes principales, incluso la agricultura, catedrticos, mquinas y libros de todas las ciencias y facultades desde las primeras letras. Adems de pupilos de artes y ciencias sostenidas por el Colegio, habr enseanza pblica para todos los ciudadanos que concurran a l..." (Harriet, 1960) Siglo XIX hasta principios del siglo XX: En esta poca comenzaron a formarse los primeros grupos de artesanos y escuelas para ellos. Por esta situacin se aprob la creacin de la escuela de artes y oficios en el ao 1845, esta comenz con 22 alumnos. Al transcurrir el tiempo, intelectuales y progresistas de la poca concluyeron que era necesarios buscar una solucin al problema de alfabetizacin, ya que este proceso no se cumpla completamente. Para esto se fund en Santiago la sociedad de instruccin primaria en el ao 1856. Por los hechos acontecidos Miguel Luis Amuntegui dijo lo siguiente: "... No hay enemigo ms grande que la ignorancia, madre de toda ineptitud para el trabajo, impide el desarrollo rpido y completo de la civilizacin en Chile. Es urgente que declaremos la guerra a ese enemigo domstico..." (Labarca Amanda, pg. 140) En el gobierno de Manuel Bulnes (1848) se dict un decreto, el cual estableca una escuela nocturna para los artesanos y para aquellas personas cuya educacin haba sido descuidada. 10 aos ms tarde se logr establecer 23 escuelas, las que lograron una matrcula de 991 alumnos.

La asistencia era de 1.184 hombres y 450 mujeres. En el siguiente cuadro se ve reflejado el nmero de escuelas, matrculas y asistencia.

FUENTE: Instituto Nacional de Estadsticas. Anuarios Estadsticos de los aos 1848, 1858 y 1862. Las escuelas fundadas a nivel nacional entre los aos 1853 y 1858 se muestran en el siguiente recuadro, segmentado por ciudades y cantidades de establecimientos en cada una:

Fuente: Instituto Nacional de estadsticas Anuario de 1910 Pg. 276 Al transcurrir el tiempo, las escuelas para adultos se extendieron hacia el sur del pas entre los aos 1873 y 1874. Una de estas ciudades fue Puerto Montt, en la cual se public el siguiente artculo en el peridico: A los Artesanos, fletero, mozos y obreros todos! Desde el viernes 7 de julio funcionar de 8 a 9 P.M una muy importante Escuela Nocturna gratuita, rentada por acreditados maestros, frente al Hotel Central, al lado de la Iglesia de la Plaza. En la primera sala de dicha Escuela se recibirn a la misma hora las matrculas. El Directorio del Centro Arturo Prat. (Diario El Llanquihue, 1911) En el ao 1920 se aprueba la Ley de Instruccin Primaria Obligatoria que aseguraba la gratuidad y obligacin de la educacin primaria fiscal para toda la poblacin planteada en el siguiente decreto:

..."Se proveer a la Educacin de Adultos de ambos sexos que no hayan frecuentado los cursos regulares de las Escuelas Pblicas por medio de escuelas nocturnas y vespertinas, segn las exigencias locales y la extensin escolar correspondiente. Las escuelas primarias para adultos adoptarn dos formas: las Suplementarias para aquellos adultos analfabetos que necesitan terminar la educacin primaria y la complementaria..." (Ley de instruccion primaria, 1920) En los aos 60 En la dcada se reinvento la educacin para adultos debido a los cambios sociales, culturales y polticos de aquella poca. La educacin ya no solo se entregaba con el fin de eliminar la analfabetizacin, si no que se modernizo tomando un rumbo mayormente econmico ya que gracias a la educacin entregada es posible lograr un mayor desarrollo en el pas. En los siguientes cuadros se podrn observar las diferencias en cuanto ha contenido desde que la educacin tomo este nuevo enfoque:

Desde la dcada de los 60 hasta la actualidad existen cambios menores con respecto a la educacin para adultos.

Segn La informacin recopilada el MINEDUC se puede observar que la educacin para adultos consiste en lo siguiente: La Educacin Bsica Regular de Adultos permite nivelar Educacin Bsica (en 3 aos) y demanda asistencia a clases en forma regular. Contempla los siguientes niveles: - 1er. Nivel (1 a 4 ao): se realiza en 10 horas de clases semanales, distribuidas en 2 sectores de aprendizaje, Lengua Castellana y Comunicacin, y Educacin Matemtica. - 2 Nivel (5 y 6): se realiza en 16 horas de clases semanales, distribuidas en 4 subsectores de aprendizaje, Lengua Castellana y Comunicacin, Educacin Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Si se incluye la formacin optativa en oficios se llega a un total de 22 horas semanales. - 3er. Nivel (7 y 8): se realiza en 16 horas de clases semanales, distribuidas en 4 subsectores de aprendizaje, Lengua Castellana y Comunicacin, Educacin Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Si se incluye la formacin optativa en oficios se llega a un total de 22 horas semanales. Aprobar el 3er. Nivel conduce a la obtencin del certificado de 8 bsico, vlido para todos los efectos legales, incluida la continuidad de estudios. 1/ (MINEDUC, Marco curricular educacin bsica y media para adultos. Marzo 2012.) El lugar en donde se impartiran estas clases son escuelas o liceos, en jornada vespertina y en Centros de Educacin Integrada de Adultos en diversos horarios, todo el
da.

Decretos que la regulan: Decreto Supremo de Educacin N 257 del ao 2009: deroga Decreto Supremo de Educacin N 239/2004 (Marco Curricular de la Educacin de Adultos) Decreto Exento de Educacin N 584/2007: Aprueba Plan y Programas de Estudio para la Educacin Bsica de Adultos. Decreto Exento de Educacin N999: Aprueba Plan y Programas de Oficios para la Educacin Bsica de Adultos. Decreto Exento de Educacin N 2169/2007: Reglamento de Evaluacin y Promocin Escolar para Educacin Bsica y Media de Adultos. FUENTE: Biblioteca del Congreso Nacional de Chile BCN.

En cuanto a la educacin media, si entrega consiste en lo siguiente: Permite cursar toda la Educacin Media en dos aos. El plan de estudios se estructura por sectores y subsectores de aprendizaje de la siguiente forma: - 1er. Nivel (1 y 2): 26 horas pedaggicas semanales de clases presenciales, distribuidas en 20 horas de Formacin General, 4 horas de Formacin Instrumental y 2 horas de Formacin Diferenciada (de carcter optativo para el estudiante). - 2 Nivel (3 y 4): 26 horas pedaggicas semanales de clases presenciales, distribuidas en 20 horas de Formacin General, 4 horas de Formacin Instrumental y 2 horas de Formacin Diferenciada (de carcter optativo para el estudiante). Conduce a la obtencin de Licencia de Educacin Media Humanstico Cientfica. Permite la continuidad de estudios superiores. (MINEDUC, 2012) Esta es impartida en liceos, solo en jornada vespertina y en Centros de Educacin
Integrada de Adultos en diversos horarios, todo el da.

Decretos que la regulan: Decreto Supremo de Educacin N 257 del ao 2009: deroga Decreto Supremo de Educacin N 239/2004 (Nuevo Marco Curricular de la Educacin de Adultos) Decreto Exento de Educacin N 1000: Aprueba Plan y Programas de Estudio para la Educacin Media de Adultos. Decreto Exento de Educacin N 2169/2007: Reglamento de Evaluacin y Promocin Escolar para Educacin Bsica y Media de Adultos

FUENTE: Biblioteca del Congreso Nacional de Chile BCN. En relacin a todos los antecedentes recabados podemos darnos cuenta de que, en su inicio la educacin para adultos, fue entregada por espaoles, los que buscaban la alfabetizacin del pueblo chileno, ya que estos ni siquiera lograban firmar un documento. Ms tarde tom un enfoque ms bien econmico visualizando la educacin como el motor econmico del pas, perdiendo la atencin en quien se educaba, conformndose as, slo con la entrega ttulos y/o certificados que avalaran La finalizacin de la enseanza bsica y media.

Creemos que la base de nuestra educacin se encuentra dbil, siendo los objetivos los pilares principales de esta, no basta tan slo finalizar los 12 aos de escolaridad obligatorios, si no saber bien el: Para qu?, Propsitos, metas. Alumnados y docentes con un enfoque distinto, donde el asistir a una clase sea un bao de conocimientos, donde estos formen la base de cualquier persona que acceda al sistema educativo. Hoy en da lo que encontramos es docentes y alumnos que cumplen un rol importante dentro de nuestra sociedad, pero sin un camino claro, ignorando tal vez el: Para qu ensear?, Cmo ensear?, entregando conocimientos de manera uniforme, sin considerar el entorno escolar, el curriculum oculto en el que se envuelve la comunidad escolar en la que habita. Por otra parte los alumnos asisten a clases sin una meta clara, su gua ms cercana es el de seguir a la mayora, lograr estudios superiores y posteriormente trabajar. Este, Es el propsito de la educacin? Seguir a la masa sin saber por qu Si queremos un desarrollo educacional de verdad hay que tomarlo enserio y entregar educacin tomando en cuenta las caractersticas individuales de quienes componemos esta sociedad, hoy en da la realidad de la educacin para adultos es la entrega de un certificado que avale los doce aos de obligatoriedad, minimizando una formacin de calidad y una conciencia de la formacin educacional en las personas.

II.- Pregunta de investigacin:

El apoyo psicopedaggico lograra una mejora en el rendimiento acadmico, en el rea de lenguaje, dentro de la nivelacin de estudios para adultos de la escuela Venezuela de Curic?

III.- Objetivos:

General Entregar apoyo tcnico al alumnado y a los docentes en el aula en los contenidos que se encuentren ms descendidos en el rea de lenguaje.

Especficos -

Generar diferentes metodologas de enseanza y entrega de herramientas al profesor de aula. Desarrollar diferentes estrategias de estudio segn las necesidades educativas individuales. Elaborar material diferenciado para aquellos alumnos que se encuentran ms descendidos.

IV.- Justificacin Al avanzar el tiempo y con este la sociedad, la cultura y la educacin se puede observar que todas las personas poseemos diferentes ritmos y maneras de

obtener aprendizajes significativos. Por esto se vuelve imprescindible la bsqueda y entrega de diferentes herramientas, metodologas y estrategias a los alumnos al momento de adquirir nuevos conocimientos, con el fin de hacer ms simple y de mejor calidad el proceso de enseanza- aprendizaje. Esto no solo se presenta en las escuelas normales, en las cuales se centra la mayor atencin en cuanto a la educacin diferenciada y apoyos tcnicos, estas caractersticas tambin se encuentran dentro de los alumnos que pertenecen a las escuelas de nivelacin para adultos, las que podra decirse, se ven ms en desventaja que una escuela que imparte clases para nios, ya que a medida que el ser humano va creciendo y desarrollndose la capacidad de aprendizaje que se posee a corta edad est ms predispuesta a aprender ,ya sea en clases o a travs del juego, debido a que su cerebro se encuentra en el mximo potencial de maduracin. Por otro lado en la adultez, generalmente se hace ms complejo el aprendizaje, debido a las ideas preconcebidas, prejuicios, temores, falta de estimulacin y contenidos olvidados a lo largo del tiempo que poseen los adultos al momento de aprender, razones que conllevaran a la necesidad de un apoyo tcnico o psicopedaggico dentro del aula escolar. En cuanto al proceso de retoma de estudios, es fundamental la nivelacin de contenidos, antes de retomar nuevamente el ritmo de una clase normal, para esto el apoyo psicopedaggico funcionaria como un complemento para el profesor y alumnado en esta tarea. Adems de esto hay que considerar los diferentes ritmos y maneras que tiene cada individuo al momento de aprender. La importancia del apoyo psicopedaggico dentro de este tipo de escuelas se encuentra en la calidad de aprendizajes que desarrollaran los alumnos, se intentara establecer buenas vas de comunicacin entre los agentes educativos y los alumnos, desarrollar clases de nivelacin fuera de horario para las personas que consideren que es pertinente asistir, incluir materiales de trabajo y pruebas diferenciadas al momento de evaluar ,lo que podra tambin abrir ms puertas a la educacin de adultos a nivel de personas con discapacidades (auditivas, visuales, motoras, etc.) que por falta de una adaptacin en el curriculum, carecen de material especializado para su Necesidad educativa especial , adaptaciones dentro del establecimiento en cuanto a infraestructura (ramplas, barandas, etc.) y falta de profesionales que tengan conocimiento del tipo de aprendizaje de las diversidades, no asisten ni retoman sus estudios. Por estas razones, el psicopedagogo tambin podra participar dentro de una escuela en el rea de coordinacin de proyectos para las minoras dado que posee mayor informacin en esta rea.

V.- Relevancia

Nuestra investigacin traer consigo una educacin de adultos centrada en las caractersticas individuales de cada uno, fomentando la participacin en los nuevos conocimientos, dejando de lado slo la recepcin de informacin.

Por parte del docente implementar nuevas herramientas y conocimientos de formas ms significativas de entregar contenidos, adaptada a las nueva necesidades, involucrando en todo momento al alumno, hacindolo partcipe del proceso. Adems de la asesora al profesor en problemticas como alumnos disruptivos, desmotivacin, dficit atencional, entre otras, recordando que all se trabaja con alumnos que han perdido ms de diez aos el ritmo escolar, donde retomar los cuadernos se hace una tarea muy compleja, sobre todo si tenemos en cuenta que estas personas poseen ya su propia familia y un trabajo, al que se le adicionan los estudios al final del da por ende este momento tiene que ser llamativo y motivador para l. La entrega de herramientas e informacin al alumno es fundamental en este proceso, dndole a conocer que no se trata de slo asistir, sino contarle de que lo que all, la importancia de este proceso al desenvolverse en distintas como por ejemplo en su trabajo. Entregando asesoramiento general de cmo atender la diversidad y los alumnos, tanto en trabajo grupal como individual incluyendo esto en las planificaciones del profesor y en el proyecto curricular del establecimiento.