Teora del Aprendizaje Significativo- David Ausubel Sinopsis: Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un slo principio,

enunciara ste: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente (Ausubel, 1986).

Desarrollo: David Ausubel menciona que el conocimiento que el estudiante posea en su estructura cognitiva relacionadas con el tema de estudio es el factor ms importante para que el aprendizaje sea ptimo. Otro factor importante son los preconceptos (conocimiento espontaneo de algo) ya que estos pueden determinar el xito o fracaso en el aprendizaje, los preconceptos estn arraigadas en la estructura cognitiva. Su Teora: El individuo aprende mediante Aprendizaje Significativo, se entiende por aprendizaje significativo a la incorporacin de la nueva informacin a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilacin entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva informacin, facilitando el aprendizaje. El conocimiento no se encuentra as por as en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgnica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre s y cuando llega una nueva informacin, sta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultar modificada como resultado del proceso de asimilacin. Caractersticas del aprendizaje significativo: Existe una interaccin entre la nueva informacin con aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva.

 El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interacta con la nocin de la estructura cognitiva. La nueva informacin contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente. El Aprendizaje Mecnico o Memorstico- David Ausubel Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como aprendizaje Mecnico o Memorstico, este hace que la nueva informacin no se vincule con la mocin de la estructura cognitiva, dando lugar a una acumulacin absurda, ya que el aprendizaje no es el optimo. Un ejemplo claro de esto, se da en el mbito escolar, cuando los alumnos se apresuran a memorizar datos para alguna evaluacin. Ausubel no trata de hacer una divisin del aprendizaje, al contrario hace referencia que el aprendizaje puede ser rigurosamente significativo y Memorstico, aunque el memorstico solamente sera fundamental en determinadas etapas del crecimiento intelectual. Teora de la Asimilacin: El principio de asimilacin de Ausubel puede ser representado esquemticamente del siguiente modo: a + A Aa En que los smbolos representan: a = informacin, idea o concepto nuevo, potencialmente significativo. + = relacionada o asimilada por A = Idea ms general ya establecida en la estructura cognitiva. = Produce Aa = Producto de la interaccin. En otros trminos, el proceso de asimilacin tiene lugar cuando una nueva informacin a , potencialmente significativa es decir, lgicamente posible de ser relacionada con

conocimientos previos es vinculada por el aprendiz con una idea ms general A que ya existe en su estructura cognitiva, ya sea porque a es un caso particular de A o porque A constituye una relacin o proposicin que incluye a la nueva informacin a. Como resultado de esta asimilacin, en la estructura cognitiva aparece una nueva entidad compuesta por a , que es la nueva informacin, modificada por su interaccin con la idea general A preexistente y A que es la idea preexistente modificada, a su vez, como resultado de su interaccin con a. Es decir, el resultado de la asimilacin de una informacin nueva no es simplemente la incorporacin de ella a la estructura cognitiva sino la aparicin del complejo conceptual aA en que tanto la idea nueva como la antigua que ha servido de anclaje, resultan modificadas. Pero el proceso de asimilacin, segn Ausubel, no termina aqu. Hasta este punto, lo que ha tenido lugar es el aprendizaje significativo de la informacin a que ha sido asimilada con el significado subordinado a. Despus de esta etapa el nuevo significado a queda disponible para ser recuperado en cuanto sea evocado, ya que en esta nueva fase, que Ausubel llama de retencin, el complejo conceptual Aa es disociable en las entidades separadas A y a . Es decir: Aa A + a Pero esta disociabilidad se comienza a perder gradualmente de modo que la posibilidad de recuperar el significado a se torna cada vez ms difcil hasta que finalmente deja de disociarse de Aa, quedando como residuo en la estructura cognitiva el concepto general modificado A. Ausubel denomina asimilacin obliteradora a todo el proceso que sigue al aprendizaje significativo y al cabo del cual se tiene como resultado el olvido de la idea a que fue retenida por un lapso variable de tiempo bajo el significado a . Importa destacar aqu que este olvido forma parte del proceso general de asimilacin mediante el cual la estructura cognitiva ha resultado reestructurada, por cuanto la idea ms general inicial A ha sido sustituida por A. Tipos de aprendizaje significativo Segn el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos: a) aprendizaje de representaciones b) aprendizaje de conceptos

c) aprendizaje de proposiciones En el aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye significado a smbolos (verbales o escritos) mediante la asociacin de stos con sus referentes objetivos. Esta es la forma ms elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros dos tipos. El aprendizaje de conceptos es, en cierto modo, tambin un aprendizaje de representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple asociacin smbolo objeto, sino smbolo atributos genricos. Es decir, en este tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta clase. Ausubel define los conceptos como objetos , acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que estn diseados en cualquier cultura dada mediante algn smbolo o signo aceptado. Por ltimo, en el aprendizaje de proposiciones no se trata de asimilar el significado de trminos o smbolos aislados sino de ideas que resultan de una combinacin lgica de trminos en una sentencia. Por supuesto que no podr tener lugar el aprendizaje de una proposicin, a menos que los conceptos que en ella estn incluidos, no hayan sido aprendidos previamente; de all que los aprendizajes de representaciones y de conceptos sean bsicos para un aprendizaje de proposiciones.

Seymour Papert Seymour Papert (n. en 1928), matemtico creador del lenguaje Logo y la teora de aprendizaje denominada construccionismo, cuyos mtodos parten de la idea de que se aprende creando y construyendo cosas, considera que el ordenador reconfigura las condiciones de aprendizaje e introduce nuevos procesos y formas de aprender si se utiliza como herramienta que facilite el aprendizaje por descubrimiento y potencie la creatividad. Su potencial de uso apenas ha sido explotado en las escuelas. Mediante el ordenador el nio pueda llegar a hacerse planteamientos acerca de su propio pensamiento y tener el mejor instrumento para descubrir y conocer mejor la realidad exterior. Trabaj con Piaget en los aos 60 en la Universidad de Ginebra y se le suele considerar como uno de sus ms destacados discpulos. Aunque Piaget no vea mayores ventajas

en el uso del ordenador, se cuenta que lleg a decir que nadie entenda sus ideas tan bien como Papert.

LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES La inteligencia lingstica-verbal: es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fontica, la semntica, y sus dimensiones prcticas. Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Ejemplo Es considerada, una de las ms importantes. En general se utilizan ambos hemisferios y es la que caracteriza a los escritores y todos los escritores que se dedican a los medios impresos. Aunque discuten sobre el origen y el desarrollo del lenguaje humano, los expertos admiten que se remota a hace 100.000 aos, al homo sapiens arcaico; el lenguaje fue una parte intrnseca de las vidas de estos homnidos como animales sociales> Las sociedades han sido configuradas mantenidas por el lenguaje. El mismo tuvo en todas las sociedades antiguas un poder considerado como ms fuerte que la espada.

La inteligencia fsica-cinestsica: es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, as como propioceptivas y tctiles. Se la aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos.

 La inteligencia lgica-matemtica: es la capacidad de manejar nmeros, relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y abstracciones de este tipo. Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo. Considerada hace poco en occidente como una de las nicas inteligencias. Quienes pertenecen a este grupo hacen uso del hemisferio lgico del cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los tipos de inteligencia este es el ms cercano al concepto tradicional de inteligencia. En algunas llamadas sociedades primitivas, la lgica, las matemticas y la ciencia no parecen ser primeras vistas fundamentales para la cultura. Este mbito de la inteligencia se emplea de formas diferentes: regatear y comerciar, formular calendarios para medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias depende de la inteligencia lgico-matemtica, ejemplo esta que los mejores pensadores lgicos matemtica fueron Galileo Galilei e Isaac Newton. La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representarse grficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la lnea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones. Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis. La inteligencia espacial la tienen los que pueden hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo (o un fragmento de l, segn la situacin). Esta inteligencia la comparten oficios tan diversos como la ingeniera, la ciruga, la escultura, la marina, la arquitectura, el diseo y la decoracin. Cientficos como James Watson y Francis Crick Utilizaron Bocetos y modelos (a veces mentalmente, otras veces en forma tridimensional) para visualizar y descodificar la espiral de la molcula de ADN. La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente.

Ejemplo de inteligencia musical: Consuelo Velzquez (Consuelito Velzquez). La Sra. Consuelo Velzquez, desde una edad muy temprana y sin conocimientos previos, pudo emular en el piano perfectamente el himno nacional mexicano, solo con haberlo escuchado; debido a ello, se le aplicaron clases de msica, lo que la llev a convertirse en una pianista excelente, pero su capacidad de componer canciones fue ms fuerte an, y uno de sus ttulos, Bsame mucho, Cancin que se convirti en un himno no formal, para los soldados de la segunda guerra mundial. La fama de esta cancin fue tal, que recibi reconocimientos en infinidad de naciones, e incluso su carrera artstica se realiz en forma amplia en el extranjero, aunque regres al pas para seguir su vida particular.

La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma prctica. La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero. La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospeccin, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio. La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares. La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno. Se da en los nios que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre.