Eva Mara Lama Fraile

Respuesta educativa para el alumnado con TDAH

Propuesta didctica para 3 ESO. Diversificacin Curricular
Edicin INTEF- Febrero 2013

Una propuesta didctica para un curso de 3 de ESO. Programa de diversificacin curricular con dos alumnos diagnosticados de TDAH.

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Elabora un documento de texto con los siguientes apartados: a) Un supuesto en el que indiques las caractersticas de un grupo en el que tienes uno o varios alumnos/as con TDAH. b) Establece un contexto educativo c) A continuacin elabora una propuesta didctica concreta para trabajar en el aula con tu grupo, teniendo en cuenta las medidas necesarias para atender a la diversidad y en concreto al alumnado con TDAH.

1. CARACTERSTICAS DEL GRUPO CLASE Hablar de uno de los grupos de diversificacin curricular del cual soy la tutora actualmente. 3 ESO Programa Diversificacin Curricular. Est formado por 9 alumnos, de los cuales 2 de ellos estn diagnosticados con TDAH (un chico y una chica) y estn tomando medicacin. Otro es TDAH est diagnosticado pero no quiere tomar medicacin y no la toma. A parte, tengo dos alumnos con inteligencia media-baja (un chico y una chica). Otro alumno de incorporacin tarda al sistema educativo, vino de Marruecos hace 5 aos. Y el resto de la clase son alumnos/as con buenas capacidades, pero que por unas circunstancias u otras no han conseguido superar los objetivos de los distintos cursos y por edad se les ha recomendado que cursarn el programa de diversificacin curricular como mejor medida para conseguir los objetivos de la etapa y as titular. Es el caso de una alumna, que viene de un pueblo que est a unos 20 Km. All si que tienen escuela e Instituto hasta 2 ESO pero sus padres decidieron junto con la alumna escolarizarla en este Centro, el cual es concertado, por lo que no le corresponde el transporte escolar. Por las maanas llega casi 1 hora antes de que empiecen las clases y despus se va a su pueblo 1 hora ms tarde. Dice estar cansada, cuando llega por las tardes no le quedan ganas de hacer nada, est desmotivada, pero as lleva varios aos, pues adems los xitos acadmicos no han sido muchos. Este curso, que ha empezado 3 del Programa de Diversificacin Curricular tiene ms xitos y va aprobando por lo que se la ve ms contenta y motivada. Otra de las alumnas es interna, pues en el centro hay internado y viene porque los padres de la alumna trabajan y no pueden tenerla controlada, con lo cual ella no haca nada en casa, bueno haca de todo menos estudiar. Otra de las alumnas, es una nia que ha estado siempre muy protegida y consentida, que no ha querido estudiar nunca, pues siempre se ha salido con la suya y ha conseguido lo que ha querido. Creo que es un grupo, al que hay que prestar mucha atencin y donde hay tener en cuenta y trabajar en conjunto e individualmente las necesidades de cada uno de ellos.

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2. CONTEXTO

Ubicacin: El Colegio "Amor de Dios", que est enclavado en Arvalo, ciudad situada al norte de la provincia de vila, limita con las provincias de Valladolid, Segovia y Salamanca, se encuentra a 827,6 metros de altitud, su clima es continental. Cultivo de cereales de secano asociados con leguminosas. Pino gallego y pastos de invierno. Industrias alimentarias. Imparte enseanzas de Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria. Desarrollo: Arvalo, est poblada por ms de 8.000 habitantes aunque no todos estn censados en ella ya que existen muchas familias de las cuales el padre trabaja en el pueblo pero no est censado en l. Tiene 3 Escuelas de Ed. Infantil de primer ciclo. 3 Escuelas con 2 Ciclo de Ed. Infantil. 4 Escuelas con Primaria. 4 Escuelas con Secundaria. 2 con Bachillerato. La poblacin es relativamente joven. Es un ncleo de poblacin estable, aunque haya familias ms cambiantes: mdicos, profesores, directivos de bancos y fbricas...El nivel socioeconmico de la zona es medio, aunque ahora con la crisis hay muchas familias en las cuales ni el padre ni la madre tienen trabajo. Su centro de riqueza es la agricultura y ganadera que da vida al comercio, bares, restaurantes y entidades bancarias como centro de la zona. Si la agricultura fracasa, disminuyen sus ingresos. Ocupacin de las familias: No existen en la zona, fuera de la agricultura y el comercio, centros de trabajo importantes, es decir, que acojan trabajadores de una forma considerable. Valoramos, en este aspecto, la fbrica de harina, fbrica de plsticos, Centro de Salud, Centro Psiquitrico, Colegios, comercios, bares, Bancos y construcciones. Los oficios ms comunes son: agricultores, camareros, dependientes, albailes, administrativos, enfermeras y servicio domstico; todos ellos con un poder adquisitivo no muy alto. Est apareciendo en la ciudad una nueva industria "las antigedades", siempre hubo alguna familia dedicada a ello, pero se nota tal movimiento y de tal volumen que marca ya a muchas familias. Se estn implicando gran parte de las familias gitanas asentadas en Arvalo. Nivel de formacin de las mismas: El nivel cultural es bajo; solo un 4% tiene estudios universitarios, un 20% Bachiller Superior, un 16% Bachiller Elemental, un 22% tiene la Enseanza Primaria Completa y el resto la Primaria Incompleta. Los jvenes han ampliado la cultura, actualmente hay alrededor de un 10% en la Universidad. Dada la baja cultura, se observa, en el aspecto lingstico, pobreza de vocabulario que se refleja en la falta de expresin y en la incorrecta utilizacin del mismo. Se constata que en general leen poco, por lo tanto, su formacin cultural es escasa.

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Tendencia demogrfica: La poblacin es relativamente joven, razn por la que no ha disminuido de forma alarmante la poblacin infantil, aunque cada vez nacen menos nios. Es un ncleo de poblacin estable, aunque haya familias ms cambiantes: mdicos, profesores, directivos de bancos y fbricas...

Estructura social (origen, relaciones sociales, asociacionismo): La estructura social es la propia de las zonas rurales. Presenta la peculariedad, en comparacin con otras localidades de la provincia por la convivencia con un grupo significativo de miembros de minoras tnicas, inmigrantes y poblacin de raza gitana. Esta relacin, en algunos momentos, ha sido conflictiva. Es cada vez ms frecuente la emigracin de familias que abandonan pueblos ms pequeos de la comarca de la Moraa, para asentarse en Arvalo, debido a las oportunidades que ofrece una localidad ms grande. Por otro lado, el hecho de ser la segunda poblacin de la provincia, tras la capital, facilita una mayor vida cultural, superior a la de otras localidades de la misma poblacin. Grupos y niveles: El centro cuenta con una guardera (no concertada) que acoge a alumnos de 2 aos. 4 aulas de Educacin Infantil, 11 aulas de Primaria, 8 de Secundaria, 1 de compensatoria y 1 de educacin especial (todo ello concertado), es decir el centro comienza sus actividades formativas desde el primer ciclo de Educacin Infantil hasta 4 de Educacin Secundaria Obligatoria, adems de un grupo de diversificacin. En total el centro asiste a cerca de 500 alumnos y alumnas repartidos en un total de 25 aulas y atendidos por un total de 33 profesores. Composicin de los mismos: Los alumnos del colegio Amor de Dios son diferentes puesto que cada uno presenta unas caractersticas personales y diferenciadoras muy claras; sus capacidades, sus intereses sus motivaciones y sus inquietudes. En este punto es necesario destacar el importante nmero de alumnos de minora tnica y extranjeros que se encuentran matriculados en el centro o han estado. Tambin cabe destacar la presencia numerosa, casi un tercio, de alumnos procedentes de otros pueblos cercanos e incluso de localidades y poblaciones ms lejanas en el caso de alumnas internas.

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3. PROPUESTA DIDCTICA El programa de diversificacin curricular representa una de las medidas de atencin a la diversidad previstas por la legislacin actual para atender las necesidades educativas del alumnado de educacin secundaria obligatoria que presentan dificultades generalizadas de aprendizaje, las cuales les han impedido superar los objetivos propuestos para el curso correspondiente y las competencias bsicas para esa etapa. Por las caractersticas de n de alumnos que forman el grupo de diversificacin del cual he hablado anteriormente, se puede decir que se trabaja mucho mejor que con un grupo donde hay 25 o 27 alumnos, donde tambin nos podemos encontrar con otras necesidades. Concretamente y para este grupo las programaciones del aula estn acomodas a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno, y a los diferentes estilos de aprendizaje, ofreciendo al grupo una gran diversidad de actividades y mtodos de explicacin, que van encaminados a la adquisicin, en primer lugar, de los aspectos bsicos del mbito y posteriormente, del desarrollo de las competencias bsicas de cada uno de los miembros del grupo, en el mayor grado posible. La seleccin de los materiales utilizados en el aula tambin tiene una gran importancia a la hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos y alumnas. Presentacin de esquemas conceptuales o visiones panormicas, con el que relacionar los diferentes contenidos entre si. Informaciones complementarias como aclaracin informacin suplementaria, bien para mantener el inters de los alumnos y alumnas, para insistir sobre determinados aspectos especficos o bien para facilitar la comprensin, asimilacin de determinados conceptos. Planteamiento coherente, rico y variado de imgenes, ilustraciones, cuadros y grficos que nos ayudan en nuestras intenciones educativas. Propuestas de diversos tratamientos didcticos: realizacin de resmenes, esquemas, sntesis, redacciones, debates, trabajos de simulacin, tic, proyectos, etc., que nos ayuden a que los alumnos y alumnas puedan captar el conocimiento de diversas formas. Materiales complementarios, que permiten atender a la diversidad en funcin de los objetivos que nos hemos fijado para cada tipo de alumno. Otros materiales que proporcionan a los alumnos toda una amplia gama de distintas posibilidades de aprendizaje. Adems se tienen en cuenta los siguientes aspectos: Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar cada unidad, para detectar posibles dificultades en contenidos anteriores e imprescindibles para la adquisicin de los nuevos. Procurar que los contenidos nuevos que se enseen conecten con los conocimientos previos.

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 Buscar la aplicacin de los contenidos trabajados en aspectos de la vida cotidiana o bien en conocimientos posteriores. Que sean motivadores. Asignacin de tareas fciles y sencillas que sirvan como indicador de lo aprendido. Y proporcionen situaciones de xito. Las explicaciones e instrucciones son cortas, concretas y sencillas para que faciliten la comprensin y la atencin. Para contribuir a una mejora de su comportamiento: Se les supervisa constantemente. Tutoras individualizadas de 5 o 10 minutos semanalmente. Se usa el refuerzo positivo o el tiempo fuera. As como recordar constantemente los lmites.

Las actividades que se utilizan son: Iniciales o diagnsticas: imprescindibles para determinar los conocimientos previos de los alumnos: Son esenciales para establecer el puente didctico entre lo que conocen y lo que queremos que sepan, dominen y sean capaces de aplicar, para alcanzar un aprendizaje significativo y funcional. Actividades de refuerzo inmediato, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los conocimientos bsicos que pretendemos alcancen, manejando reiteradamente los conceptos y utilizando las definiciones operativas de los mismos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas. Actividades finales, que evalan de forma diagnstica y sumativa conocimientos que pretendemos alcancen. Actividades prcticas: permiten aplicar lo aprendido en el aula. Son muy manipulativas, por lo que aumentan el inters y la motivacin por los aspectos educativos. Adems ayudan a la adquisicin de responsabilidades, puesto que deben recordar traer parte del material y adems seguir unas normas de comportamientos dentro del laboratorio. Actividades de autoevaluacin: ellos mismos comprueban, al finalizar la unidad, si han adquirido los contenidos tratados en cada unidad.

Por las propias caractersticas de los alumnos que cursan este programa, el aprendizaje es lo ms funcional posible. Es fundamental, que perciban la conexin que existe entre los contenidos que deben aprender y el mundo que les rodea, desde los puntos de vista cientfico, social, cultural y tecnolgico. Partir de aspectos concretos para posteriormente profundizar y aumentar el grado de complejidad. As por ejemplo: a. En el mbito lingstico y social: Partir del entorno ms cercano y abordar consecutivamente otras escalas (regional, espaola, europea y mundial). Poner de manifiesto aspectos clave para entender los cambios en las sociedades del pasado y los rasgos de la sociedad actual.

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 Proporcionar al alumnado no tanto una informacin sino una capacidad crtica y reflexiva de conocimiento de su medio y sociedad. Utilizar la lengua como una herramienta de aprendizaje de la comunicacin, como lo que necesitan para desarrollar las habilidades bsicas de lectura, habla y escritura. Aprender a leer los textos que se manejan en el aula. Aprender cmo se aprende a escribir y cmo corregir lo escrito para producir mejora. Introducir al alumno en el mundo de la lectura a travs de la Literatura. Iniciar en la lectura creadora, es decir, procurar que obtenga de los textos literarios ms que la mera informacin del argumento. Trabajar con textos adecuadamente seleccionados que relacionen la naturaleza, la historia, la sociedad con la literatura. Abordar la comparacin de textos, ayudndoles a extraer diferencias y a relacionarlos con el momento histrico en que se producen.

b. En el mbito cientfico-tecnolgico: Realizar actividades de aplicacin de los diferentes conceptos que se quieren introducir, evitar la excesiva teorizacin de los contenidos y llegar a la abstraccin a travs de la aplicacin reiterada de cada aprendizaje a diferentes situaciones concretas. Proponer tareas en las que se establezcan relaciones entre lo aprendido y lo nuevo, que no resulten repetitivas sino que requieran formular hiptesis y ponerlas a prueba, elegir entre explicaciones alternativas, etc. Experimentar, manipular y construir objetos para adquirir y desarrollar capacidades relacionadas con la destreza manual y de insercin en la vida activa. Es importantsimo trabajar con estos alumnos desde la motivacin, fomentando el inters y la autoestima a travs de actividades prximas a la vida cotidiana, ajustadas a sus capacidades y que no requieran un esfuerzo desmedido pero que s impliquen en cierto modo un reto. La labor, por tanto de todos los profesores y en especial del tutor es ensearles a valorarse ms como personas y como alumnos, procurando llevar a cabo una metodologa dinmica, activa y personalizada, orientada tanto al alumno/a como a sus familias, ya que a los padres se les considera como elementos indispensables en la educacin integral de sus hijos/as. Para ello tambin nos ayudamos del PAT en que de da mucha importancia a este aspecto, ya que hay que trabajarlo, no slo con los TDAH del grupo sino un poco en general con todos los alumnos que forman parte del grupo actual. Lamentablemente, muchos nios con TDAH reciben comentarios negativos por parte de la familia, los profesores y los compaeros y sienten que tienen ms problemas, que son ms impopulares y menos felices que los nios de su edad. Esto se debe a:

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Sus dificultades para controlar su conducta, que hace que tengan problemas en sus relaciones con los dems (amigos, compaeros de clase, hermanos) y por lo tanto, sentirn que sus habilidades sociales son insuficientes. El nio con TDAH, generalmente con bajo rendimiento escolar, se compara con sus compaeros y amigos, y piensa que vale menos que ellos, por ejemplo, se da cuenta de que ha necesitado toda la tarde para resolver un trabajo que sus amigos hicieron en una hora. Estos nios suelen equivocarse ms que el resto. Se esfuerzan en hacer bien las cosas, en agradar a los dems, pero los resultados no siempre son satisfactorios. A raz de este esfuerzo sin xito se sienten frustrados, en muchas ocasiones exclaman: "todo lo que hago me sale mal." A menudo, deben enfrentarse a actividades que les exigen poner ms atencin o autocontrol del que poseen, aumentando as su sensacin de frustracin o fracaso. En unas ocasiones, se comporta de forma muy inteligente y madura y, en otras, parece ms pequeo. Esto desconcierta a los padres; que con frecuencia se enfadan con l y le regaan, dndole informacin negativa sobre su comportamiento. Tras hacer mal algunas tareas, los adultos dejan de darle responsabilidades por miedo a que no las cumplan. De esta forma, el nio comienza a sentirse incapaz e inseguro.

Por ello, damos mucha importancia a la autoestima. Pues con una autoestima baja podra llegar a rechazarse as mismo, a la escuela, a los compaeros o amigos e incluso a la familia, mostrndose desmotivado para superar sus dificultades. Trabajamos tambin, dentro del PAT del grupo, tcnicas de estudio y autonoma, ya que todos estos alumnos con TDAH del grupo, e incluidos los dems lo precisan. Y la Atencin, todos los das que hay tutora, empezamos con una ficha para trabajar la atencin, que no slo les viene bien a los alumnos con TDAH sino al grupo en general. Utilizamos distintas fichas que sacamos de los siguientes materiales: Programa PIAR. TEA Fjate bien y concntrate mspara que atiendas mejor! CEPE Santillana. Procesos cognitivos El juego de la atencin. LEBN Juegos de memoria

La evaluacin 1. Los principios para la evaluacin de los alumnos de diversificacin son los mismos que para el resto del alumnado que termina el Proyecto Curricular de Etapa. 2. Concedemos mayor importancia a los procedimientos y, sobre todo, a las estrategias y habilidades para el aprendizaje.

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3. Para valorar si el alumno ha alcanzado los objetivos de Etapa a travs del programa de diversificacin se tiene en cuenta, con la necesaria flexibilidad y manteniendo el carcter global e integrador de la evaluacin: a. Si ha superado los criterios de evaluacin de los mbitos especficos, los cuales debern recoger los aspectos fundamentales de las reas que las componen. b. Si ha superado, adems, los criterios de evaluacin de las distintas reas comunes y materias optativas cursadas. 4. Los alumnos que cursan el programa de diversificacin curricular obtendrn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria si superan todos los mbitos y materias que integran el programa. Asimismo, podrn obtener dicho ttulo aquellos que, habiendo superado los dos mbitos, tengan evaluacin negativa en una o dos materias y excepcionalmente en tres, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias bsicas y los objetivos de la etapa. 5. Al trmino del primer ao, los profesores que imparten clase a alumnos de diversificacin emiten un informe de evaluacin individualizado, en el que se recogen los siguientes aspectos: a. Competencia curricular, expresada segn el grado de dominio de los contenidos o criterios de evaluacin de cada una de las reas y materias optativas cursadas. b. Progresos observados en cada rea o materia a lo largo del curso. c. Actitud y participacin en el trabajo cotidiano. d. Medidas educativas propuestas, y trabajadas. 6. Los instrumentos ms habituales y que utilizados para desarrollar adecuadamente la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos del grupo: Observacin de los alumnos en clase: resulta fundamental dado el carcter continuo de la evaluacin, principalmente para valorar la adquisicin de procedimientos y actitudes. Pruebas escritas: se disean atendiendo a las caractersticas del alumnado. Y tienen en cuenta los siguientes aspectos: Preguntas y enunciados cortos, concretos y simples, de una sola cuestin. Evitan dar ms de una instruccin o pregunta a la vez. Una pregunta por rengln y por folio. Se resaltan en negrita las palabras clave que pueden ayudarle a mejorar su atencin. Si son preguntas abiertas de desarrollo, se establece una gua de la estructura a seguir. Se combinan diferentes formatos de preguntas en una misma prueba: preguntas abiertas, estructuradas y de opcin mltiple tipo test.

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Revisin del cuaderno de clase: con especial atencin a la realizacin de las tareas y deberes en sus casas y a la correccin de los errores en clase, valorando igualmente el orden y la correcta presentacin. Trabajos e investigaciones: que incluyen actividades de bsqueda de informacin y prcticas de laboratorio. Pueden realizarse individualmente o en grupo. En este ltimo se evalan las capacidades relacionadas con el trabajo compartido y el respeto a las opiniones ajenas.

El tutor y los profesores que dan clase al grupo, se encargan de la comunicacin diaria a las familias a travs de la plataforma educativa. Donde se advierten sobre todo los aspectos positivos. Aunque tambin se comentan aquellos aspectos en los que debe de trabajarse ms. Tambin hay una comunicacin cuando se precisa por parte del departamento de orientacin y salud mental, que como mnimo es trimestral. En resumen: Los alumnos con TDAH no son vagos es que no tienen motivacin. No son problemticos es que no controlan sus impulsos. No desobedecen es que no poseen atencin No son un problema es que tienen un problema

Para ello debemos de prevenir ambientes de conflicto, no entrando en argumentaciones. Necesitan reglas, rutinas y lmites claros y concisos, precisan de estructura, de organizacin y de tcnicas para llegar a ser autnomos. Tenemos y debemos ser empticos con ellos. Reforzar lo positivo y obviar lo irrelevante. Cuidar su autoestima y demostrarle que es valorado. Reconociendo su esfuerzo y dndole oportunidades para tener xito. Debemos ser pacientes, tolerantes y flexibles con ellos, pues aprender les exige ms esfuerzo y ms tiempo y ensearles tambin. En definitiva son estudiantes que requieren en la mayora de los casos de adaptaciones de forma y no de contenido. Lo que precisan es xito escolar. Todo en la vida puede interesarles y engancharlos si se les presenta en el contexto correcto. Estos nios quieren el xito. Hay que darles la oportunidad!

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