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Transciones:

Qu, Porqu,
y Cmo?

Fundacin Bancolombia
Medelln, Colombia
June, 2015
Sharon Lynn Kagan, Ed.D.
National Center for Children & Families
Teachers College, Columbia University

Presentacin General
Parte I:
Los nios en un mundo
que cambia rpidamente
n Parte II:
Considerando las
Transiciones en el tiempo
n Parte III:
Nuevas ideas sobre
transiciones
n Parte IV:
Implementando
Transiciones
n

Parte I

Los nios en un
mundo que cambia
rpidamente

Por qu las transiciones?


n

Los nios de hoy viven en un mundo


de cambios sin precedentes:
nTecnologa
nDemografa
nMedio Ambiente
nComunicaciones
nConsideraciones Geopolticas
nEconoma
4

Por que las transiciones?


n

Todos debemos ser capacer de adaptarnos a


nuevas situaciones, nuevas personas y nuevos
ambientes. Manejar las transiciones es una
habilidad esencial para la vida en el siglo 21.

Sin embargo, a los nios les gusta la


continuidad y rodearse de lo que les es
familiar; las transiciones pueden ser un reto:
n Piensen en separar a un bebe de su madre

La base de investigacin sobre nios tambin


est en transicin
5

Lo que estamos aprendiendo de la Investigacin

Sistemas

Neurociencias

Cambio de
ideas
acerca de
los nios
Evaluacin

Implementacin

Econometra

Neurociencias
n
n

Los primeros aos importan mucho!!


Los nios pequeos crecen ms rpido y aprenden
ms en sus primeros aos que en cualquier otro
perodo de la vida
Ms flexibles y ms vulnerables en los primeros aos
n

Los cerebros crecen al 80% del tamao adulto a los 3 aos y al


90% a los 5

Las experiencias adversas que ocurren durante la


primera infancia pueden alterar negativamente y, a
veces permanentemente los sistemas biolgicos que
guan la salud y el desarrollo
n

El abuso fsico y la pobreza crnica en la primera infancia puede afectar


permanentemente el sistema de respuesta al estrs de un individuo

Source: Center on the Developing Child at Harvard University. (2007). The science of early childhood development (InBrief). Retrieved from
http://developingchild.harvard.edu/index.php/resources/briefs/inbrief_series/inbrief_the_science_of_ecd Center on the Developing Child at Harvard
University. (2010). The foundations of lifelong health are built in early childhood. Retrieved from file:///C:/Users/eafox/Downloads/Foundations-ofLifelong-Health.pdf ; Shonkoff, J. P. & Phillips, D. A. (2000). From neurons to neighborhoods: The science of early childhood development. Washington,
DC, US: National Academy Press.

Ciencias evaluativas
n Los

programas de alta calidad


producen resultados cognitivos

n Resultados

socioeconmicos fuertes

n Efectos

ms fuertes de atencin de
alta calidad se encuentran en los
nios de familias con menos
recursos que estn bajo el mayor
estrs

Sources: Schweinhart, L. J. (2002). How the HighScope Perry Preschool Study grew: A researchers tale. Phi Delta Kappa Center for Evaluation,
Development, and Research, 32. Retrieved from http://www.highscope.org/Content.asp?ContentId=232 ; Schweinhart, L. J. (2003). Benefits, costs, and
explanation of the High/Scope Perry Preschool Program. Retrieved from http://www.highscope.org/file/Research/PerryProject/Perry-SRCD_2003.pdf

Ciencias Economtrica
n

SABEMOS: Probado beneficios econmicos y sociales de las


inversiones en el rango de ECE de alta calidad a partir de $
2,50 (Abecedarian) a $ 17.07 (Perry) ahorrado por cada dlar
gastado
n

Ahorros debido a la reduccin de los gastos para el bienestar,


servicios de educacin especial,de encarcelamiento

LO QUE NO PODEMOS SABER: En un estudio de las


intervenciones de desarrollo de la primera infancia en los
pases de bajos y medianos ingresos, la matrcula en
preescolar demuestra:
n

n
n

Al aumentar la matrcula preescolar en un 25% en cada pas, los


beneficios econmicos para el pas van desde $4700 millones a $10.6
mil millones
Al aumentar la matrcula en un 50% en cada pas, estos beneficios
van desde $ 14,9 mil millones a $ 33,7 mil millones
La prdida en dlares de la brecha de escolaridad en pases de bajos
y medianos ingresos se estima en 196 mil millones dlares

Sources: Engle, P. L., Fernald, C. H., Behrman, J. R., O Gara, C., Yousafzai, A., de Mello, M. C., et al. (2011). Strategies for reducing inequalities and
improving developmental outcomes for young children in low-income and middle-income countries. Lancet, 378(9799), 1339-1353. Doi
10.1016/SO140-6736(11)60889-1

10

Dos Nuevas reas de Investigacin


n

Sistemas y Implementacin

n Comparativamente

poco estudiados
cuando se refieren a los nios
pequeos
n Son parte del repertorio cientfico que
nos ayuda a entender cmo lograr una
mejor calidad de los servicios para
nios pequeos

10

11

Sistemas
n

Se centra en la interdependencia entre grupos de


personas, estructuras y procesos que permiten la
calidad y el progreso
Sostiene que si se separan las partes del conjunto, se
reduce la capacidad de implementar servicios de
calidad (por ejemplo, el desarrollo profesional, de
datos, de financiacin, son parte de lacalidad)
En la mayora de los pases, ECE no es un sistema
coherente.
n

En su lugar tenemos muchas fuentes de financiacin, cientos


de pequeos programas y muchos reglamentos

Los padres encuentran a ECE dificil de entender y


navegar, as que tenemos mucho que aprender de la
ciencia de sistemas
11

Implementacin
n

La implementacin es el estudio de los


mtodos para integrar los hallazgos de
investigacin /pruebas en polticas y
prcticas.
Mira a la investigacin y examina formas en que la
podemos utilizar mejor para informar a los
responsables polticos y ejecutores para tomar
decisiones de programas basados en la evidencia
n Inicia esfuerzos innovadores y les examina (por
ejemplo, por qu x trabajo en algunas condiciones y
no en otros?)
n Los estudios cientficos para guiar la mejora del
programa
12

13

What We Are Learning From Research

Sistemas

Neurociencias

Cambio de
ideas
acerca de
los nios
Evaluacin

Implementacin

Econometra

13

14

Nuevas investigaciones llevan a nuevas ideas

14

15

Los nios como aprendices competentes

15

Los nios como portadores de


derechos
n Los nios tienen derechos:
n

Seguridad

Proteccin

Educacin

Salud y nutricin

Igualdad

Medio Ambiente

16

Los nios en un contexto holstico


n

17

Las intervenciones
tempranas de la
infancia deben
abarcar a todos los
sectores que afectan a
la primera infancia: la
educacin, la
proteccin, la salud y
la nutricin, y la
estimulacin y
cuidado

Source: Lake, A., & Chan, M. (2014). Putting science into practice for early child development. The Lancet. doi: 10.1016/SO140-6736(14)61680-9;
UNICEF. (2014). Early childhood development: A statistical snapshot: Building better brains and sustainable outcomes for children. New York, NY:
UNICEF, Division of Data, Research and Policy.

17

Los nios en un contexto holstico

18

18

Todas involugran transiciones

Los nios
como
aprendices
competente
s

Los nios
como
portadores
de derechos

19

Los nios
en un
contexto
holstico

19

20

Cada parte involucra Transiciones exigentes

Los nios
como
aprendices
competentes

Los nios
como
portadores
de servicios

Los nios en
un contexto
holstico

Entornos
pedaggicos

Programas
que exaltan
los derechos
de los nios

Polticas
Que crean un
sistema total

20

Rueda de las transiciones


I. Transiciones
Pedaggicas

21

II. Transiciones
Programticas

III. Transiciones de
Polticas
21

Parte II

Considerando las
Transiciones en el
Tiempo

23

Esto debe
ser un
TRONCO!

Esto debe
ser una
PARED!

Esto debe
ser una
SERPIENTE!

23

Primeras Definiciones :

24

n Tiempo

y Eventos
n El periodo de tiempo antes, durante y
despus del movimiento de un nio en la
escuela primaria, ya sea desde casa o
desde un programa de primera infancia
(Arnold, Bartlett, Gowani, y Merali, 2007)
n Evento nico que ocurre una vez al ao
n Eventos en curso que crean vnculos
entre los ambientes naturales y de apoyo
de los nios (Zigler & Kagan, 1982)
24

Definiciones ms tempranas:
nDefiniciones

25

(lugar)

n Transiciones

verticales: sucede a lo
largo del tiempo y cambia con la edad
de los nios. Movimiento de casa al
preescolar, preescolar a la escuela
n Transiciones Horizontales:
movimientos durante el da entre la
casa, la escuela y la comunidad(Kagan,
1991)

25

26

ACTIVIDADES
UNICAS

26

Confusin nos llevo a investigar


nInvestigacin

27

en EE.UU.

n Continuidad del

Desarrollo (1974)
n Proyecto de Transicin Head Start (1997)
n Estudio Nacional de Transicin(1992)
n Abecedarian K-2 Transition (1999)
nInvestigacin

Internacional

n Estudio Is

Everybody Ready (2007)


n Exmen de las polticas OECD (2001)
27

28

Proyecto Continuidad del Desarrollo(1974)


n

Este proyecto de intervensin / demostracin fue diseado para


incrementar la transicin positiva de los nios desde la
guardera u hogar al preescolar, por medio de 7 requerimientos

Administrativo- conectaba estructuras de toma de decisiones


entre kinder y prekinder
2. Educacin- coordinaba planeacin de curriculum
3. Educacin Bilinge/Bicultural/Multicultural- Atencin
especial a nios que no hablan Ingls
4. Ser vicios para nios discapacitados- Diagnstico temprano y
coordinacin planeada desde prekinder a kinder
5. Participacin de los padres- participacin coordinada de los
padres, desde prekinder hasta kinder
6. Desarrollo de Ser vicios de Apoyo- Coodinacin de servicios
de nutricin, salud y servicios sociales
7. Entrenamiento- entrenamiento en curso de padres y
profesores
1.

28

29

Proyecto Continuidad del Desarrollo(1974)


nProject

EVALUATION findings:

n El

modelo del programa, con los 7


requerimientos, no fue
implementacin completamente en
ningn lugar
n Versiones locales del programa
tuvieron poco impacto en padres y
profesores
n Las competencias sociales de los
nios, en general, no fueron realzadas
por su participacin en el programa.
29

30

Proyecto de Transicin Head Start (1997)


n La intervencin fue diseada para

fcailitar mejores
transiciones de Head Start al grado de transicin
por medio de actividades como :
n
n
n

n
n

Distribucin a los padres de nuevos procedimientos


escolares y horarios.
Visitas guiadas de los padres a la escuela incluyendo
reuniones para conocer a los docentes.
Reuniones individuales entre los padres y los
representatios de la nueva escuela durante el primer mes
de la transicin del nio.
Reuniones entre el personal de Head Start y de la escuela
nueva para proveer los nombres de los nuevos estudiantes
y as facilitar la transferencia de historiales de los
estudiantes.
Visitas de los estudiantes de preescolar a los salones de
Head Start y viceversa.
Distribucin de material de lectura de verano y calendario
de actividades para ayudar a preparar a los nios para
preescolar.
30

31

Proyecto de Transicin Head Start (1997)


nHallazgos:
n

Ms alta estimacin por parte de los docentes de


preparacin de los nios para entrar a la escuela.

Menor estrs en la experiencia del nio en su


primer mes de transicin.
n Padres ms involucrados.
n Actividades de transicin ayudan a mantener a
las capacidades de preparacin de los nios
durante los meses de vacaciones de verano.
n Despus de los primeros meses escolares, los
niveles de confianza, el gusto por la escuela, y
felicidad altos en los primeros meses- bajaron,
especialmente para los nios mejor calificados
en los primeros meses.
n

31

32

Estudio Nacional de Transicin (1992)


n El

estudio fue diseado para revisar el nivel


nacional de los programas de transiciones y
encontr:
n

Una tercera parte de los distritos no reportaron en absoluto


actividades organizadas para las transiciones; solo el 21%
reportaron algn tipo de actividad.
n
n

Solo el 13% de las escuelas tienen una poltica formal


relacionada con el tema de transiciones y continuidad.
Solo el 10% de las escuelas reportan una comunicacin
sistemtica entre profesores, nuevos y anteriores, sobre
estudiantes

Actividades comunes de programas de transicin son:


visitas/orientacin, informes a los padres sobre derechos y
resposabilidades, involucrar a los padres en las
actividades del saln de clase
Actividades menos comunes incluyen coordinacin de
curriculum, establecer comunicacin entre el personal y
proveer entrenamiento para el personal

32

33

Programa Abecedarian K-2 Transition (1999)


n

Abecedarian es un programa integral en el que las


transiciones son un componente; los esfuerzos de
transicin incluan:
n

Docente como ecurso Hogar-escuela quien trabajaba con


ambos, el docentes de la nueva escuela y con los padres, para
desarrollar aprendizajes en casa
Programas similares a los cambios de verano enfatizando
lectura y matemticas.

Aumenta el desempeo acadmico en matemticas y


lecture, y tasas de repitencia.

PERO, los efectos positivos de los programas de


transicin decresieron cuando el programa no se
combin con programas prescolares de alta calidad.
preescolares de alta calidad, y monitorea adicioanl a
las transiciones durante los primeros aos de
primaria.
33

Is Everybody Ready? (2007)


n
n

34

El analisis es exhaustivo, realista, y provee


buenos ejemplos.
Plantea las siguientes recomendaciones:
n
n
n
n
n

Ms y mejor AIPI
Mejores vinculos y coordinacin entre
AIPI y educacin
Mayor atencin a los primeros grados de
primaria como el componente esencial
de las reformas.
Involucrar a los padres en todo
momento.
Mejor informacin y datos.

Sources: Arnold, C., Bartlett, K., Gowani, S., Merali, R. (2007). Is everybody ready? Readiness, transition and continuity: Reflections and moving forward.
Working Paper 41. Bernard van Leer Foundation: The Hague, The Netherlands.

34

OECD Analysis (2001)

35

n Una

revisin de la OECD de diferentes


programas y polticas relacionadas con
transiciones en la primera infancia
identificaron un enfsis en construir
puentes entre niveles, incluyendo:
n Formacin de

los equipos,

n Regulaciones,
n Departamentos

administrativos, y

n Currculo
Sources: Dunlop, A-W. A. (2002a). Conclusions. In: Fabian, H. and Dunlop, A-W. A. (Eds.), Transitions in the Early Years: Debating continuity and
progression for children in early education. London, UK: RoutledgeFalmer. pp.146154.; Fabian, H. and Dunlop, A-W. (2007). Outcomes of good
practice in transition processes for children entering primary school. Working Paper 42. Bernard van Leer Foundation: The Hague, The Netherlands.;
Lombardi, J. (1992). Beyond transition: Ensuring continuity in early childhood services. Illinois, USA: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early
Childhood Education. EDO-PS-92-3. Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). (2001). Starting strong, early childhood
education and care. Paris: OECD.

35

Que nos dice todo esto?


n

36

Las Transiciones IMPORAN mucho, pero no son:


n

Muy comunes

Fciles de implementar

Muy integrales

Muchas formas de PROMOVER las transiciones:


n

Muchos esfuerzos se centran en actividades de las


transiciones y no en la sustancia.

Cuando funciona, funciona CON programas de calidad.

Al parecer hay limitado enfsis en:

Programacin integral

Alineacin pedaggica de standares, curriculo y evaluacin.

Necesitamos una nueva aproximacin a las transiciones.


36

Parte III

Nuevos
Pensamientos
sobre Transiciones

38

Conventional and New Thinking


PENSMIENTO
CONVENCIONAL

NUEVO PENSAMIENTO

De preescolar a la escuela

Multiples transiciones
Del hogar al lugar de cuidad
infantil familiar
Cuidado infantil familiar a
preescolar
Preescolar a la escuela
A partir de un grado al
siguiente

Ocurre al final del ao

Ocurre durante todo el ao

Ocurre en el saln de clases

Ocurren en todos los dominios


que impactan la vida familiar y
del nio.

38

De el preescolar a la escuela

39

39

Final del ao a durante el ao

40

40

No solo en el saln de clase

41

41

42

Palabras nuevas y convencionales

PALABRA
CONVENCIONAL

Transiciones

NUEVAS PALABRAS

Transiciones,
Continuidad,
Alineacin

42

43

Transiciones, Alineacin, Continuidad


n Tres palabras

diferentes relacionadas al
mismo principio

n Transiciones son

actividades que hacemos


para promover continuidad

n Continuidad es

el desarrollo de los
principios que queremos para los nios

n Alineacin es

lo que creamos al hacer


nuestras herramientas de pedaggicas y
de conocimieto constantes
43

44

Participantes convencionales y nuevos


PARTICIPANTES
CONVECIONALES

Educadores
Developmental
Psychologists

NUEVOS
PARTICIPANTES

Governadores
Lideres
Municipales/Esta
tales
Fundaciones
Negocios
Industria
44

Implementing Transitions

I.
Understanding
Transitions

II.
Consider
Context

III.
Create a Plan

45

IV.
Think Far and
Deep

45

46

Nuevos Actores
n Asociacin Nacional de
n Deben

Gobernadores

tener continuidad/alineamiento en:

Estndares de Aprendizaje
n Evaluaciones a los nios
n Responsabilidad
n Preparacin profesor/lder y desarrollo
profesional
n Asignacin y reasignacin de recursos
n Liderazgo y gobernanza
n

Sources: National Governors Association. (2012, October). Governor s role in aligning early education and K-12 reforms: Challenges, opportunities, and46
benefits for children. White Paper.

47

Nuevos Actores
n Esfuerzo

de la Comisin de Educacin
de los estados P-3
n Deben tener continuidad/alineamiento
en:
n Administrador de Calidad y

Liderazgo

n Calidad

de Maestros
n Herramientas de Instruccin (Estndares,
Evaluaciones)
n Ambientes de Aprendizaje
n Datos
n Compromiso de las familias
47
Source: Education Commission of the States Website

48

Dominios nuevos y convencionales


DOMINIOS
CONVENCIONALES

Actividades
Currculo

NUEVOS
DOMINIOS

Estandares
Evaluaciones
Certificacin y
credenciales del
docente
Salarios de los
docentes
48

49

Estandares
Comunes

Currculo y
Evaluaciones
alineadas
49

Rueda de la Transicin
I. Transiciones
Pedaggicas

50

II. Transiciones
Programticas

III. Transiciones
Polticas
50

Tipo Transicin I: Pedaggica

51

Muchos trabajan las transiciones


desde una perspectiva
pedaggica o institucional.
Estos esfuerzos impactan
directamente Qu y Cmo los
nios aprenden y los maestros
ensean.
51

Tipo Transicin I: Pedaggica


n

52

Descripcin
n

Lo que los nios se les ensea y cmo aprenden


deben estar alineados a travs de todas las etapas de
su desarrollo

Tal continuidad debe ser institucionalizada de


manera que sea fcil para todos los nios

La alineacin de todos los aspectos de la pedagoga y


la enseanza para nios desde el nacimiento hasta los
8 aos

Estandares

evaluaciones

Plan de estudios

Desarrollo profesional

Aulas como entornos eficaces

52

Tipo Transicin I: Pedaggica

53

Ejemplos generales del enfoque pedaggico o


instructivo:
n

Estandares y evaluacin

n Los

maestros trabajan en el desarrollo los


comunes ELDS en todo el espectro de
edad

Desarrollo curricular y alineacin

n Los

profesores se renen con otros


profesores para discutir o planear el
currculo

nArticulacin

de los esfuerzos de desarrollo profesional

n Los

maestros de preescolar y primaria


aprenden de y con los dems profesores

53

Tipo Transicin I: Pedaggica


Ejemplos
especficos
instructivo/pedagogico
nEstandares

del

54

enfoque

Comunes

n Muchos

estados en los EE.UU. tienen


estandares continuos para los nios desde
el nacimiento hasta los 5 aos, y en muchos
casos hasta los 8 aos

nCurrculo

continuo y Pedagoga

n Algunos

pases han desarrollado planes de


estudio que comienzan con bebs y nios
pequeos y se va hasta los 8 aos
n El

currculo est vinculado con los estndares y


evaluaciones

nDesarrollo

Profesional (Trinidad y Tobago)

54

55

Tipo Transicin I: Pedaggica


nVentajas

del enfoque pedaggico o


instructivo:
n Sucede directamente con

los nios y los

maestros
n Es ms fcil

que algunos de los otros


enfoques para implementar

n Es menos costoso y

complicado de

implementar
n Bien

hecho, es probable que produzca


resultados positivos
55

56

Transicin Tipo II: Programtica


Muchos trabajan las transiciones desde la
perspectiva programtica. Adems de
alterar lo que pasa en el aula o en las
interacciones entre el nio y el adulto, el
enfoque programtico pretende modificar
la naturaleza de la institucin.
Trabaja en cuestiones dentro y fuera del
saln de clases, incluyendo la participacin
de los padres, el ambiente escolar y el
liderazgo compartido.
56

57

Transicin Tipo II: Programtica


n Descripcin
n

La alineacin desde la perspectiva programtica va ms


all del aula para incluir la totalidad del programa
n

Debe tener en cuenta la salud, los servicios sociales, y


el compromiso de la familia

Debe haber servicios integrados para los nios dentro


de preescolar y primaria

Debe tener servicios que permitan hacer seguimiento a


los nios a medida que avanzan desde el preescolar
hasta la escuela primaria

Abarca la totalidad del programa, incluyendo a las


familias y comunidades
n

Ejemplos: Iniciativa de colegios comunitarios,


escuelas amistosas para los nios, Esfuerzos de
Escuelas Listas.

57

58

Transicin tipo II: Programmatic


n Ejemplos
n

Buen Comienzo
n
n
n
n

Escuela Nueva
n

Medelln
Creada en 2004 para apoyar los nios que nacen hasta que empiezan la
escuela
Trabaja con mujeres empbarazadas y ayuda en temas de salud ,
nutricin y desarrollo
Trabja con padres y familias
Un Sistema de educacin comunitaria en la parte rural de Colombia
donde los padres y la comunidad son son fundamentales para el
esfuerzo a travs de la participacin en la extensin agrcola, campaas
de salud, y las celebraciones de la comunidad

Jamaica
n

La transicin de Preescolar a primaria (2001) se centra en la


alfabetizacin y un currculo integrado, junto con el apoyo de los
padres para apoyar el aprendizaje de sus hijos

58

59

Transicin tipo II: Programmatic


nVentajas del enfoque

programtico:
nMs

completa

nInvolucra

a toda la Institucion

Educativa
nInvolucra

a la familia

nModifica

todo el entorno de
aprendizaje
59

Transicin Tipo III: Poltica

60

Muchos trabajan las transiciones


desde la perspectiva poltica.
Esto significa que se unen
esfuerzos para influir en las
actitudes sociales, leyes y
regulaciones que afectan todo el
cuidado y la educacin infantil.
60

Transicin Tipo III: Poltica


n Ejemplos
n

Un pas requiere que todos los maestros que atienden


a nios recin nacidos hasta los 8 aos conozcan las
reglas de certificacin comunes

Igualar las inversiones fiscales entre la primera infancia y


la educacin primaria
n

del enfoque poltico

Iguales estndares de certificacin de maestros


n

61

Un pas invierte la misma cantidad de fondos para


los nios antes de su ingreso a la escuela formal,
como lo hacen los nios en la escuela primaria

Algunas escuelas estn reemplazando a los grados con tres


amplios niveles de educacin para nios de 3 a 16,
ofreciendo una integracin perfecta (Rajastn)
61

Transicin Tipo III: Poltica

62

Descripcin
n

Polticas que se ocupan de ms de un programa o


servicio

Se crean por la rama ejecutiva, legislativa o judicial


del gobierno. Son jurdicamente vinculantes y
eventualmente en algn documento legal

Son ms duraderas, aunque pueden cambiar de


una administracin a la siguiente

Por lo general, abordan grandes temas como la


gobernanza, las finanzas o la rendicin de cuentas

Por lo general, tratan de coordinar los servicios


62

Transicin Tipo III: Poltica


n De
n

n
n

63

Cero a Siempre y CIPI

El Gobierno cre una entidad de coordinacin para


fomentar la continuidad entre los programas y servicios
de los nios pequeos
El objetivo es coordinar los servicios y fomentar su
sostenibilidad
Fomenta la comprensin comn en todos los sectores
con respecto a las necesidades y derechos de los nios

n Ministerios conjuntos
n

Suecia, Espaa y Nueva Zelanda han integrado todos los


servicios para la primera infancia en un solo ministerio

n Nuevos Ministerios
n

Muchos estados de Estados Unidos han creado nuevos


departamentos de educacin y atencin temprana
63

Transicin Tipo III: Poltica


n Ventajas

64

del enfoque de la poltica:

Crea incentivos, leyes, reglamentos, actos y


disposiciones legales que rigen o afectan a los
servicios para los nios pequeos
n Crea una infraestructura duradera para la continuidad
de los servicios para los nios pequeos
n Puede ayudar a igualar el acceso y los servicios para
todos los nios
n Se puede crear mecanismos de gobernanza
duraderos
n Puede igualar las inversiones fiscales entre la
primera infancia y la educacin primaria
n Un pas invierte la misma cantidad de fondos para los
nios antes de su ingreso a la escuela formal, como lo
hacen los nios en la escuela primaria
n

64

Part IV

Implementing
Transitions

66

Understanding Transitions
I. PEDAGOGICAL
Happens in the
classroom;
Involves curriculum:
transitions
between
activities

III. POLICY
Happens in laws,
executive orders,
rules;
Impacts finances,
governance,
monitoring,
evaluation

II. PROGRAMMATIC
Happens in programs;
Affects health, mental
health, social
services;
Impacts ways families
and communities
are involved

66

67

Which kind of transition is this?


n Teaching children so

that their learning is aligned


across all stages of development

n Alignment of

standards, assessments, curriculum

A. PEDAGOGICAL
B. PROGRAMMATIC
C. POLICY
67

68

Which kind of transition is this?


n Programs provide health-, education-, and

family-

based services
n Link between child care and

schools

n Link with health services

A. PEDAGOGICAL
B. PROGRAMMATIC
C. POLICY
68

69

Which kind of transition is this?


n Laws that

provide equal amounts of money for


children in preschool and school

n Laws that

equalize access to preschool

n Laws that

pay teachers equitably

A. PEDAGOGICAL
B. PROGRAMMATIC
C. POLICY
69

70

Consider Context
n In

considering transitions, need to recognize that


CONTEXT matters

n There are some

similarities in countries

1.

Lack of coherent policies that conceptualize early


childhood as a whole

2.

Diverse ministries involved, often with very limited


coordination

3.
4.

Inadequate recognition and resources


Lack of parental engagement and agency

5.

Lack of attention to cultural and individual variation

6.

Inadequate teacher preparation


70

71

Consider Context
nYet, important

differences exist
across countries:
1.
2.
3.
4.

School completion and the Grade


One Drop-Out Phenomenon
High retention rates and poor
learning
Poor teaching conditions
Underinvestment in young children
71

72

Consider Context
n 1. School

completion and the Grade One DropOut Phenomenon


n

There is a crisis in the early years of schooling in many


countries
n

n
n

Children drop out at unprecedented rates during the first few


years of school; particularly prevalent in sub-Saharan Africa and
Latin America
n In 32 countries, at least 20% of children do not reach the last
grade of primary school
UNESCO reports grade one drop-out rates:
n Belize 11.9%; Brazil 6.1%; Guinea-Bissau 28.5%; Madagascar
16.3%; Colombia 4.4%; Nepal 10.2%; Rwanda 15.7%

Means that millions of children who drop out have little chance
of even establishing basic numeracy or literacy skills
The problem occurs more often in settings characterized by
poverty, exclusion, and a lack of investment (over-crowded
classrooms, high teacher-child ratios, inadequate materials)

Sources: UNESCO Institute for Statistics. (2012). [Data set].; UNESCO. (2015). EFA global monitoring report. New York: Author. UNESCO. Global Monitoring72
Report. New York: Author.; UNESCO. (2005). EFA global monitoring report. New York: Author. UNESCO. Global Monitoring Report. New York: Author.

73

Considerando el Contexto
n2. las

tasas de retencin altas y pobres


de apredizaje
Alrededor del mundo, nios repiten el ao algunos
por sugerencia de sus padres, con la intencin de
darles ms tiempo, pero muchos por otras razones
n In Latin America, 2 of every 5 children do not finish
primary school, and most repeat two years of school
n Some who do finish, often repeat grades
n In Colombia, 2.8% of children repeat first grade
n Some students take much longer than usual to finish
school
n In Cambodia, it takes a student 14 years to complete
the 6-year primary cycle
n

Sources: UNESCO Institute for Statistics. (2012). [Data set].;Cambodia Ministry of Education, Youth and Sports. (1999). Repetition study. Retrieved from
www.moeys.gov.kh/details-directions01-02/RepetitionStudy/RepetitionStudy_content.htm.; UNESCO. (2005). EFA global monitoring report. New York:
Author.

73

74

Considerando el Contexto
n 3. Condiciones

de los profesores

Grandes salones de clase


n El movimiento hacia educacion libre para todos
(Universal Free Education) ha incrementado la
participacin y el tamao de las aulas de clase
dramticamente
n Oferta poco adecuada de profesores
n El nmero de profesores en la mayoria de los
pases es insuficiente
n Profesores con poca preparacin para nios
n Los profesores estn poco preparados para
ensear, mucho menos para ensearle a nios
bajo condiciones desafiantes.
n

Sources: Arnold, C., Bartlett, K., Gowani, S., Merali, R. (2007). Is everybody ready? Readiness, transition and continuity: Reflections
and moving forward. Working Paper 41. Bernard van Leer Foundation: The Hague, The Netherlands.

74

75

Considerando el Contexto
n 4. Poca inversin
n

en primera infancia

Aunque ha mejorado, la inversin en primera infancia


sigue siendo baja:

Country

Expenditure on ECE as % of GDP

Expenditure on Primary,
Secondary, and Post-Secondary
Non-Tertiary Edu as % of GDP

Australia

0.1%

4%

Japan

0.2%

3%

Estonia

0.4%

3%

Colombia

0.5%

4%

Spain

0.9%

3%

Sources: OECD. (2014). Education at a glance 2014: OECD indicators. Paris, France: OECD Publishing. Retrieved from http://www.oecdilibrary.org/docserver/download/9614011e.pdf?expires=1432748122&id=id&accname=ocid177456&checksum=DE98B9EFEDA9CD9D2E1FD1
E900FB2C3A

75

76

Considerando el Contexto
n el

punto es que los paises son diferentes y esas


diferencias deben ser consideradas cuando se
planeen esfuerzos de transicin

76

Create a Plan
n

1.Cual es nuestro concepto real de transicin

2. Cual es el papel de los valores y las costumbres del pas


en este concepto?

3. Cmo se puede, de manera realista, transportar datos


tiles de un contexto al otro cuando hay tantas diferencias
entre contextos? (ejemplo: la seccin de similitudes y
diferencias de esta presentacion)?

4.Hay algn contexto en el que el enfoque en transiciones


sea inadecuado? Hay algn otro trabajo de ECD que deba
tener prioridad? (ejemplo: mantener a los nios en las
escuelas)

5. Cules deben ser los siguientes pasos en la agenda de


transicin?

77

77

Creando un plan

78

Considere el Ideal
n

Cmo sera la vida para los nios pequeos si hay

Transiciones?

Tenga en cuenta la realidad


n

Que tipos de transiciones lo mas moldeables a la accin


pblica?

Qu podemos esperar del gobierno?

Qu deben hacer las familias?

Qu pueden hacer los programas?

n Considere los Recursos


n

Qu partes de las metas de transicin cuestan dinero?

Qu partes de las metas de transicin implican ms tiempo?

Cuales son las fuentes potenciales de fondos?


78

Creando un plan
n Tenga en cuenta los

escalables
n

79

esfuerzos de demostracin

Si no podemos hacerlo todo, en todas partes


n Hay ciertos aspectos de la rueda de transiciones que
son ms importantes para nosotros?
n Hay ciertos lugares en los que las transiciones son muy
necesarias?
n Considere la posibilidad del xito

n
n
n

Puede esto ser alcanzado de manera realista


Qu debe estar en su lugar antes de que nos centremos
en la transicin?
Dnde debemos comenzar a tener el mayor impacto?

79

80

Creando un plan- Los que


n
n

Elementos del plan


Declaracin de la transicin y su importancia
n
n

n
n
n

Metas para el esfuerzo de transicin


Principales estrategias para CADA objetivo
Alcance
n
n

n
n
n

Qu se quiere decir con esto


Por qu es importante para los nios

Inicial
En fase transitoria

Cronologa
Recursos necesarios
Quien hace qu?
n
n
n

Cual ministerio?
Qu personas en el ministerio?
Quien por fuera del ministerio?
80

81

Creando un plan- los como

n Proceso para

la creacin del plan:

Involucra a los que quieren participar en la ejecucin del


plan

Involucra a lderes de opinin y hacedores de accin

Hacer del proceso de planeacin algo transparente

Asigna tareas a los miembros del grupo

Convoca y obten aportes de otros

Espera hacer por lo menos dos borradores del plan

Presntalo para opinion del pblico y los medios

Una vez teminado, publcalo

Considera un campaa en los medios


81

Pensando ms lejos y a
profundidad

82

nLas

transiciones no ocurren de la
noche a la maana
n Considere las

dcadas de investigacin
sobre transiciones

nEs

necesario pensar de manera muy


amplia acerca de las transiciones
Es de la nica manera que tendr impacto
n Actividades de una sola vez no son transiciones y
no funcionan
n

82

SOCIO-CULTURAL
TEMPORAL
A

LIMITES EN LOS ESFUERZOS Y PROGRAMAS


Hlth/Ntr
Prog
B

Prog
C

Prog
D

TEMPORAL

SOCIO-CULTURAL

CALIDAD

EQUIDAD

Infrastructura/
Sub-systemas
GOBERNANZA

FINANZAS
ESTANDARES E
IGUALDAD
EVALUACION,
DATOS Y
RENDICION DE
CUENTAS
CAPACIDAD
HUMANA
FAMILIA Y
COMPROMISO

Bienestar
del nio y
la familia

SOSTENIBILIDAD

SISTEMA
ECD
EFECTIVO

E
METAS
FAMILIARES
INVOLUCRADOS
SIGNIFICATIVAMENTE
SOPORTADO
ORGANIZACIONALMENTE

TRANSICIONES

MICRO

TEMPORAL

G
MESO

(Politico, Econmico, ambiental)

SOCIO-CULTURAL
(Valores, cerencias, Religiones)

MACRO

83

SOCIO-CULTURAL

Prog
A

METAS
SISTEMICAS

SP/W

TEMPORAL

Edu

84

Las transiciones son el pegamento!!


n Hacen

que el sistema se
sostenga/funciones como un todo!!!

84

Qu es lo que todo esto nos dice?

85

n Las

transiciones son el pegamento para mejorar


la calidad de la pedagoga, los programas y las
polticas para los nios pequeos

n Las

transiciones estn en transicin

Nuevas ideas, nuevos jugadores, nuevos dominios


n Nuevo enfoque no slo en la creacin de actividades y
cambiar preescolares para dar cabida a las escuelas,
sino en hacer de las escuelas ms amigables y
solidarias para los nios
n

n Tener

modelos que ayuden a pensar y


planear
85

86

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