CON LAS TICS MEJORO MI COMPRENSION LECTORA

AREA DE INTEGRACION LENGUA CASTELLANA

DOCENTE IVAN DARIO SERNA VILLEGAS

ASESORA SONIA MARIA LOZANO PULGARIN

INSTITUCION EDUCATIVA RURAL EL TESORO COCORN, ANTIOQUIA 2014

RADICADO 9971 CODIGO DANE SEDE 205197000172

PREGUNTA DE INVESTIGACION

Cmo mejorar los niveles de comprensin lectora en los estudiantes de la institucin educativa rural el tesoro del municipio de Cocorn utilizando las herramientas tecnolgicas?

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Uno de los alcances propuestos en la educacin bsica primaria en el rea de lenguaje, es que el alumno lea, analice y comprenda diferentes tipos de textos, en distintos contextos situacionales, con intenciones comunicativas diversas, as como que desarrolle una actitud crtica ante la informacin que recibe a travs de diferentes fuentes. Sin embargo, los docentes han observado que la mayora de los alumnos de la institucin educativa, suele transcribir el texto del material consultado sin realizar un anlisis de lo ledo, lo que trae como consecuencia, una reproduccin escrita pobre y textual sin hacer una interpretacin de lo ledo. De lo anteriormente expuesto, se evidencia la dificultad que tienen los alumnos en comprender los textos y analizarlos en el contexto que se les presente, con el fin de resolver situaciones que involucren un pensamiento crtico. Como consecuencia de lo planteado, se desprende que el alumno tenga un rendimiento acadmico bajo, en las diferentes reas del currculo, y que se le dificulte argumentar estas experiencias a la vida cotidiana. La lecto-escritura se entiende como el proceso donde el individuo observa, interpreta y reproduce de forma oral y escrita unos smbolos llamados letras. Cuando es capaz de reconocer el smbolo y su sonido, adems de unirlos con otros formando slabas, palabras, oraciones, prrafos y textos, entonces estaremos hablando de la aprehensin del lenguaje. La lectura y la escritura son aspectos fundamentales a desarrollar dentro del currculo, siendo adems una herramienta necesaria que favorece la capacidad comunicativa, influyendo tambin en gran medida en los procesos de aprendizaje y en el desarrollo intelectual de los alumnos. El proceso de la lectura y la escritura, para muchos estudiantes es el mayor trauma que puede existir, debido a diversos problemas y situaciones adversas a la adquisicin de los saberes, muchas de las veces es porque los docentes nos hemos quedado repartiendo el conocimiento del siglo XXI, con estrategias y didcticas de siglos anteriores, esto es un aprendizaje ms memorstico que interactivo, colaborativo y social.

JUSTIFICACION

Mediante la ejecucin de este proyecto se busca mejorar procesos lectoescritores en los educandos a travs de las TICs, como herramientas pedaggicas en el quehacer diario del proceso enseanza - aprendizaje. A travs del uso de las aplicaciones se crear estudiantes competitivos a las exigencias del mundo digital. En la institucin educativa rural El Tesoro se ha venido implementado una serie de actividades tendientes a mejorar la comprensin lectora de los estudiantes. Si bien es cierto que hoy en da los alumnos tienen una falencia muy grande en este aspecto, siendo la principal causa de esta problemtica, la pereza y desgano que a la mayora les da el leer; no menos cierto es decir que gracias a las estrategias implementadas durante estos ltimos aos, en donde cada mes se realiza un ejercicio de comprensin de lectura tipo prueba saber, a travs de las tics en el que p artir de un cuento o una historieta, una resea histrica, entre otras, los estudiantes pueden dar respuestas a las preguntas planteadas en el ejercicio. Es de anotar que se diferencian las clases de lecturas y su grado de complejidad de acuerdo al grado. As mismo durante este proceso se ha venido reforzando e intensificando en el tema, destinando una hora cada semana nica y exclusivamente para la lectura. De todas formas reconforta saber que con estos chicos el proceso puede dar sus frutos ms adelante, debido a que aun les quedan ms aitos en la primaria, pero si preocupa de todas formas esta situacin, por lo que a estos chicos se les debe dedicar ms tiempo en la realizacin de estos ejercicios para poder obtener mejores resultados, pues la repeticin y continuidad en los mismos pueden arrojar los resultados esperados. Se considera que ya los nios estn muy familiarizados con la actividad, y con los equipos de computo, el cual es un valor agregado para los estudiantes, los que se motivan mas al frente del computador. Sin embargo se deben vincular al aula de clases, metodologas que le permitan al estudiante, aprender haciendo, considerando la motivacin como un factor fundamental para que el educando se interese por aprender, utilizando como estrategias las herramientas tecnolgicas en el aula de clases.

OBJETIVO GENERAL

Implementar el uso de las Tic como herramienta para mejorar y crear hbitos lectores en los estudiantes de la Institucin Educativa Rural El Tesoro del municipio de Cocorn.

OBJETIVOS ESPECIFICOS Utilizar el computador como fuente esencial para el desarrollo de la lectura de Cuentos, Reseas Histricas, Historietas, entre otros. Compartir videos y enlaces de la web para la comprensin, interpretacin y construccin de textos escritos mediante el uso de los recursos de las TIC. Utilizar la web para mejorar el proceso lector y la construccin de conocimiento y lograr un aprendizaje significativo.

MARCO TEORICO

Si se da una ligera mirada al uso de las tecnologas digitales vemos que se hace cada da ms accesible para los nios a edades mas tempranas. Diversos estudios han comprobado que los nios en la bsica primaria tienen la capacidad para trabajar con los computadores, y que estas son herramientas importantes y le proveen un mejor aprendizaje. El acercamiento del nio desde su ms temprana edad a todo lo que tiene que ver con su lenguaje: libros, medios de comunicacin, conversaciones, cuentos, historietas, y sobre todo el computador, le brindar no solamente un buen conocimiento del mundo que lo rodea, a travs de las situaciones reales, lugares habitados por l y su familia. Tambin le permitir adecuarse a la cambiante sociedad mediante el acceso al universo lingstico del dominio de las palabras que le proporcionaran las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Este proyecto estar basado en la utilizacin de las herramientas tecnolgicas y los procesos significativos para leer y escribir diferentes tipos de texto verbal y no verbal, como cuentos, historietas, descripciones, narraciones y todo eso que enriquezca su comprensin lectora. Se trata de intensificar y cualificar los procesos de lectura y escritura a partir de la diversidad textual. La creciente invasin de la tecnologa en nuestra sociedad ha hecho que muchos padres y los educadores, que defienden los derechos del nio, se pregunten sobre si es adecuado utilizar los ordenadores para el desarrollo cognitivo, emocional y social de los nios. Esta pregunta ocasiona debates controvertidos en los que existen dos opiniones extremas: la de aquellos que consideran que los ordenadores van en detrimento de la salud y el aprendizaje, y aquellos que piensan que los ordenadores pueden contribuir al desarrollo intelectual y social de los nios. Para Sol (1994), la lectura tiene subprocesos, entendindose como etapas del proceso lector: Un primer momento, de preparacin anmica, afectiva y de aclaracin de propsitos; en segundo lugar la actividad misma, que

comprende la aplicacin de herramientas de comprensin en s; para la construccin del significado, y un tercer momento la consolidacin del mismo; haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y transferir dichos significados. La comprensin lectora, objeto de estudio de nuestra investigacin, segn Quintero y Hernndez (2001:17), es concebida como un proceso interactivo entre escritor y lector a travs del cual el lector interpreta y construye un significado. Hay que tener en cuenta siempre el propsito de lectura del lector. La lectura, como cualquier otro acto inteligente, implica la posibilidad, por parte del sujeto, de interactuar socialmente, creando un sistema de comunicacin que le permitir una mejor comprensin del contexto que lo rodea. Segn Johnson y Myklebust, el aprendizaje debe verse en diferentes niveles como son el sensorial, el perceptivo, imaginativo, simblico y conceptual lo cual permite crear una serie de jerarqua acordes a la experiencia como son la sensacin (utilizacin de los sentidos), percepcin (habilidad de reconocer diferencias sensoriales o de informacin), imaginacin (referentes a las sensaciones recibidas), simbolizacin (habilidad para representar el recuerdo de una experiencia; es donde tiene cabida el lenguaje interior, receptivo y expresivo) y conceptualizacin (incluye tanto la capacidad de abstraer como de categorizar). Goodman (1982) y otros, quienes coinciden en que el acto de lectura es un proceso de bsqueda de significado, es decir, describir un mensaje mediante el reconocimiento de claves en la informacin visual, que permiten confirmar o rechazar las anticipaciones sobre el significado. Expresarse por escrito, implica inversamente encontrar significado, supone proyectar la informacin visual que el sujeto receptor necesitar para comprender el mensaje emitido, supone tambin formular anticipaciones acerca de la informacin no visual de que dispone el interlocutor para interpretar lo escrito.

MARCO CONCEPTUAL

Educacin: La educacin para la primera infancia es concebida como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los nios y a las nias potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida. Institucin educativa: Es un conjunto de personas y bienes promovidos por las autoridades pblicas o por particulares, cuya finalidad ser prestar un ao de educacin preescolar y nueve grados de educacin bsica como mnimo y la media. Docente: El docente o profesor es la persona que imparte conocimientos enmarcados en una determinada ciencia o arte. Sin embargo, el maestro es aquel al que se le reconoce una habilidad extraordinaria en la materia que instruye. De esta forma, un docente puede no ser un maestro (y viceversa). Motivacin: es el impulso mental que nos da la fuerza necesaria para iniciar la ejecucin de una accin y para mantenernos en el camino adecuado para alcanzar un determinado fin. La motivacin es una fuerza en movimiento. La intensidad de esa fuerza es cambiable y es as como una persona, altamente motivada, posteriormente puede mostrar menor inters en desarrollar la accin. Por este motivo es necesario emplear tcnicas de reforzamiento. Formacin: formacin proviene de la palabra latina formato. Se trata de la accin y efecto de formar o formarse (dar forma a algo o, dicho de dos o ms personas o cosas, componer el todo del cual son partes). En la actualidad, la nocin de formacin suele ser asociada a la idea de formacin profesional, que comprende a aquellos estudios y aprendizajes que tienen como objetivo la insercin, reinsercin y actualizacin laboral. Comprensin lectora: es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las popadas y/o conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona. Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo.

Aprendizaje: Se puede definir como un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja la adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia, y que pueden incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la prctica. Enseanza: significa instruir, doctrinar, amaestrar con reglas o preceptos. Dar advertencia, ejemplo o escarmiento que sirve de experiencia y gua para obrar en lo sucesivo. In dicar, dar seas de una cosa. Lectura: La lectura es la prctica ms importante para el estudio. En las asignaturas de letras, la lectura ocupa el 90 % del tiempo dedicado al estudio personal. Mediante la lectura se adquiere la mayor parte de los conocimientos y por tanto influye mucho en la formacin intelectual. Mediante la lectura se reconocen las palabras, se capta el pensamiento del autor y se contrasta con el propio pensamiento de forma crtica. Lengua castellana: significa lengua romntica derivada del latn que pertenece a la familia itlica dentro del conjunto indoeuropeo; es el idioma de Espaa y de las Naciones de Sudamrica y Centroamrica. Esta lengua se llama castellano, por ser el nombre de la comunidad lingstica que habl esta modalidad en tiempos medievales. Herramientas tecnolgicas: son programas y aplicaciones (software) que pueden ser utilizadas en diversas funciones fcilmente y sin pagar un solo peso en su funcionamiento. Las tics: (tecnologas de la informacin y de la comunicacin) son aquellas tecnologas que se necesitan para la gestin y transformacin de la informacin, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear, modificar, almacenar, administrar, proteger y recuperar esa informacin.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES Observar imgenes y construir en Word sus propias historietas Visualizar y escoger un video y con base en l escribir una reflexin Buscar artculos en la web referenciados por el profesor y buscar el significado de las palabras desconocidas. A travs de un texto los nios aprenden a construir la enseanzas del mismo los nios profundizan en temas especficos asignados por el docente A partir de una historieta, una fbula los nios realizan un taller de comprensin basado en la respuesta de las preguntas planteadas

FECHAS

SEGUIMIENTO Y EVALUACION

El seguimiento debe ser con base a desarrollo de las actividades continuo, minucioso, flexible, sistemtico y conjunto entre el profesor y la familia que permita evaluar dentro la formacin y/o educacin la motivacin al mejoramiento de la lectura, la comprensin lectora y la apropiacin de las herramientas tecnolgicas que ayudan en los procesos de aprendizaje.

CONCLUSION Aunque los resultados del proyecto se van evaluando durante el trascurso de este, se pueden ir comprobando con los nios que incgnitas han sido resueltas, que propuestas se han hecho efectivas o cuales quedan pendientes De esta manera el mismo grupo junto con su entorno va tomando conciencia de lo aprendido, que dificultades se han encontrado, para esto se contrasta con el objetivo inicial y con las expectativas de enseanza del docente. As mismo es de vital importancia observar como utiliza el estudiante cada una de las herramientas tecnolgicas, y que beneficio saca para su proceso de formacin acadmica, y a partir de estos, determinar si se hace necesario un replanteamiento del proyecto, o de las actividades en s. O si por el contrario se observan cambios positivos y se considera que el impacto ha sido el esperado. La aplicacin de este proyecto pretende conseguir que los estudiantes adquieran habilidades de comprensin lectora y para que puedan utilizar en diferentes contextos y reas del conocimiento. Como tambin fundamentar el estudio por medio del desarrollo de estrategias y recursos encaminados al fomento y mejora del hbito lecto-escritor en la Educacin Primaria.

BIBLIOGRAFIA

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-82752.html http://herramientastecnologicasjafp10.blogspot.com/2010/03/definicionherramientas-tecnologicas.html www.educapeques.com/escuela-de-padres/comprension-lectora-actividadespara-desarrollarla-en-los-ninos.html www.educarm.es/lecto_escritura/curso/03/t03.pdf www.slideshare.net/Blaidemar/las-tic-herramientas-motivadoras-para-laapropiacion-de-la-lecto-escritura-a-traves-de-textos www.definicionabc.com/general/ninez.php#ixzz2rha6bnB7 http://www.definicion.de/docente/#ixzz2rhb6Vxcs www.guioteca.com/educacion-para-ninos/claves-para-mejorar-lacomprension-lectora-en-los-ninos/