La educacin prusiana

Hacia 1870 los prusianos organizaron la Alemania naciente a su gusto. La instruccin y el espritu militar se apoderaron de los nios en cuanto entraban en la escuela. Un manual de educacin primaria les deca a los maestros cmo deban actuar "Sintese derecho! Silencio! Cllese la boca! Manos arriba! Las plumas bien rectas! Enseme el cuaderno!" . !l maestro ordenaba y el alumno deba obedecer las rdenes de inmediato. "#i el maestro iba a ser el sargento de la nacin$ los pro%esores del Gymnasium $ el instituto de secundaria$ se mo&an en&ueltos en una nube de esplendor 'ue era un re%le(o no slo de un pro%undo respeto por la educacin$ sino tambi)n de la (erar'uizacin absoluta de la sociedad. *al pagado$ pobremente &estido y a menudo demasiado pobre para casarse$ +asta el m,s +umilde de ellos tena derec+o a 'ue lo llamaran seor profesor$ y los alumnos se dirigan a )l en posicin de %irmes". -+omas *ann escribi " e nio me !ustaba personificar el Estado en mi ima!inaci"n como si fuese un se#ero persona$e de madera% con frac% barba ne!ra y una estrella en el pecho% y con una me&cla de t'tulos militares y acadmicos (ue e)presaba perfectamente su poder y su seriedad* era el General o+tor ,on Staat"#in embargo$ un colegial de la )poca$ Hans .+on$ recordara "La pol'tica .la austriaca% la europea% la turca o la asitica. nos interesaba muy poco% y no sab'amos nada de ella- La !ente no #ia$aba como hoy% y en !ran parte nuestro hori&onte estaba definido por una educaci"n clsica y la len!ua alemana- El mundo #ecino% el de los esla#os% nos era desconocido% aun(ue de#orbamos las no#elas de moda de ostoie#s+i y otros rusos"/0n%ormacin e1trada de /os de #rti!o% 0122.0103$ de 2+ilipp 3lom4.

La escuela prusiana

El sistema educativo alemn tiene sus orgenes en la Edad Media, donde la educacin se daba bsicamente en los monasterios y serva para formar a las nuevas generaciones de clrigos o bien en las escuelas de latn para educar a la aristocracia y despus a la clase alta adinerada. Alemania introdujo la educacin bsica obligatoria en el siglo X !!!, dentro del espritu de la "utilit" de la !lustracin, con el fin de formar ciudadanos #tiles para el Estado. El Estado alemn $ue se destac por su sistema escolar, fue %rusia. En el Estado de %rusia &v.' del rey (ederico )uillermo ! aparece por primera ve* en la +istoria la obligatoriedad escolar como base de un sistema docente muy unido a la organi*acin estatal &,ecreto de -.-., con otras medidas posteriores/ 0eminarios de formacin para docentes, subvenciones, inspecciones, sociedades escolares alrededor de parro$uias y municipios'. 1a estatali*acin se acent#a con (ederico !! &v.', con la Auf2l3rung &v. !14056A7!89', el despotismo &v.' y la poltica educativa del ministro :aron von ;edlit*< y culmina en el 7digo 7ivil )eneral prusiano de -.=>, $ue sanciona un sistema estatal de ense?an*a de gran influjo en los dems Estados alemanes &contribuira a insinuar y alentar una unidad alemana< y marcara la ense?an*a en A. con la impronta de una regionali*acin ms o menos estatali*ada'. El luteranismo +a tenido a lo largo de la +istoria alemana una gran influencia tanto en la cultura como en la educacin. Martn 1utero era partidario de la educacin obligatoria y a travs suyo esta se e@pandi a lo largo del pas. ,urante el siglo X !!!, el 6eino de %rusia fue uno de los primeros del mundo en introducir la educacin primaria obligatoria y gratuita. Esta consista en oc+o a?os de ol2ssc+ule y provea a los menores no solo de conocimientos acadmicos bsicos &lectura, escritura y aritmtica' sino tambin de una educacin muy estricta basada en la disciplina, tica y obediencia. 1os +ijos de la aristocracia continuaban despus de la ol2ssc+ule con la educacin secundaria en una escuela privada. El resto de la poblacin no tena acceso a la educacin secundaria. 1a era prusiana &-A->B-A.-'

En -A-C, despus de las )uerras 9apolenicas, %rusia introdujo un certificado estatal para ser profesor, el cual sirvi para mejorar la calidad de la educacin considerablemente. El Abitur fue introducido en -.AA e implementado en todas las escuelas secundarias prusianas en -A-D y en el resto de Alemania en -A.-. Eacia -A.C los prusianos organi*aron la Alemania naciente a su gusto. 1a instruccin y el espritu militar se apoderaron de los ni?os en cuanto entraban en la escuela. 4n manual de educacin primaria les deca a los maestros cmo deban actuar/ "F0intese derec+oG F0ilencioG F7llese la bocaG FManos arribaG F1as plumas bien rectasG FEns?eme el cuadernoG". El maestro ordenaba y el alumno deba obedecer las rdenes de inmediato. "0i el maestro iba a ser el sargento de la nacin, los profesores del )ymnasium, el instituto de secundaria, se movan envueltos en una nube de esplendor $ue era un reflejo no slo de un profundo respeto por la educacin, sino tambin de la jerar$ui*acin absoluta de la sociedad. Mal pagado, pobremente vestido y a menudo demasiado pobre para casarse, +asta el ms +umilde de ellos tena derec+o a $ue lo llamaran se?or profesor, y los alumnos se dirigan a l en posicin de firmes". 5+omas Mann escribi/

",e ni?o me gustaba personificar el Estado en mi imaginacin como si fuese un severo personaje de madera, con frac, barba negra y una estrella en el pec+o, y con una me*cla de ttulos militares y acadmicos $ue e@presaba perfectamente su poder y su seriedad/ era el )eneral ,o2tor on 0taat". 0in embargo, un colegial de la poca, Eans H+on, recordara/

"1a poltica Ila austriaca, la europea, la turca o la asiticaI nos interesaba muy poco, y no sabamos nada de ella. 1a gente no viajaba como +oy, y en gran parte nuestro +ori*onte estaba definido por una educacin clsica y la lengua alemana. El mundo vecino, el de los eslavos, nos era desconocido, aun$ue devorbamos las novelas de moda de ,ostoievs2i y otros rusos". &!nformacin !mperio e@trada de A?os de Alemn vrtigo, -=CCI-=->, de %+ilipp :lom'. &-A.-B-=-A'

,urante el !mperio alemn el sistema escolar se centrali* para poder establecer estndares en el sistema educativo. 7on este fin se crearon cuatro clases de escuelas/ I )ymnasium clsico de nueve a?os &latn, griego y una lengua moderna' I 6ealgymnasium de nueve a?os &matemticas, ciencias naturales, latn y lenguas modernas' I Jberrealsc+ule de nueve a?os &ciencias, matemticas y lenguas modernas' I 6ealsc+ule de seis a?os &$ue no permita la entrada a la universidad y ms bien preparaba a los alumnos para una formacin profesional tcnica' Al comien*o del siglo XX estos cuatro tipos de escuelas alcan*aron el mismo rango y privilegio, aun$ue no el mismo prestigio. En -A.D el Estado prusiano fund las primeras escuelas secundarias para mujeres, permitindoles as el acceso a la educacin

superior. 1a batalla de Kena

En -ACL las tropas napolenicas +umillaron al ejrcito prusiano en la batalla de Kena. (ue el comien*o de la educacin p#blica. El filsofo prusiano Ko+ann (ic+te, en su famoso ,iscurso a la nacin alemana, asegur $ue la catstrofe era completa responsabilidad de la independencia de los alemanes/ era necesario un pueblo sumiso y dominado por las consignas gubernamentales. As, sugiri $ue el Estado Mdeba moldear a cada persona, y moldearla de tal manera $ue simplemente no pueda $uerer otra cosa distinta a la $ue el Estado desee $ue $uieraN. J, por aludir a otro filsofo defensor de la educacin p#blica, (ran* de Eovre, sta deba ser "educacin del Estado, educacin por el Estado y educacin para el Estado". (rase $ue demuestra la ra* fascista del modelo de educacin p#blica, pues resulta casi idntica a la $ue poco despus pronunciara :enito Mussolini/ "5odo por el Estado, nada fuera del Estado, nada contra el Estado". El Estado deba adoctrinar al pueblo llano para disciplinarlo y convertirlo en un instrumento al servicio de las aspiraciones de los polticos. ,e esta manera, tres a?os despus de la batalla de Kena se instaur el sistema educativo alemn, cuyo objetivo declarado era la creacin de cinco grupos sociales/ a' soldados obedientes para el ejrcito, b' trabajadores obedientes para las minas, c' buenos s#bditos para el )obierno, d' empleados serviles para la industria y e' ciudadanos $ue pensaran de la misma manera en la mayora de las materias. A?os ms tarde, Ko+n ,eOey, uno de los principales impulsores de la educacin p#blica estadounidense, sentenciara $ue "la gente independiente y autnoma es un anacronismo contraproductivo en la sociedad colectiva del futuro". Este aborregamiento de la sociedad alemana era practicado en la ol2s+oc+sc+ule o Escuela del %ueblo, a la $ue acuda el =PQ de la poblacin. 0e demor la edad de alfabeti*acin +asta los siete a?os, y se sustituy el aprendi*aje de las grafas por el de los fonemas. 7on este mtodo, los ni?os aprendan tarde y mal a leer, ya $ue eran incapaces de relacionar los sonidos con lo $ue estaba escrito. Ko+n ,eOey.Medio siglo despus, y en EE44, ,eOey critic la lectura por producir "pensadores" $ue no podan sociali*arse fcilmente. En este sentido, el propio ,eOey recoga las ideas de uno de sus profesores, 0tanley Eall, $uien sostena la siguiente opinin/ "Eay $ue dejar de considerar la lectura un fetic+e. Eay $ue dedicarle muc+a menos atencin". (rente a esta "Escuela del %ueblo", el sistema prusiano cre otro tipo de centros donde se ofreca una educacin tradicional de mayor calidad< y los llam, con una sinceridad pasmosa, 6ealsc+ule, es decir, la "Escuela Autntica". A estos colegios acuda poco ms del PQ del alumnado, y su cometido era educar a los lderes del futuro. 1a Escuela del %ueblo creaba las masas colectivistas, y la Escuela Autntica los generales $ue las comandaran. ,e +ec+o, la mentalidad constructivista del sistema educativo prusiano poda observarse desde la misma infancia. 1as guarderas recibieron el nombre de Hindergarten, esto es, "Kardn de ni?os". 0u impulsor, el alemn (rederic+ (roebel, dej claro $ue no se trataba de $ue los ni?os jugaran en un jardn, sino de $ue los profesores fueran los jardineros de ni?os convertidos en vegetales. 9o es casual $ue todo este entramado intervencionista y estatalista fuera fruto de una guerra. En realidad, el Estado no es ms $ue una guerra continua contra la sociedad. %or desgracia, ese modelo de )obierno e@pansivo y educacin adoctrinadora no $ued relegado a Alemania, sino $ue se e@tendi a EE44 y el resto de Europa. 9o debemos caer en la retrica i*$uierdista y pensar $ue la educacin p#blica se instituy para proveer educacin gratuita a los ms necesitados. En el siglo X!X tanto las parro$uias catlicas y protestantes como la caridad privada cubran perfectamente las necesidades de $uienes $ueran estudiar. Es ms, si el objetivo del Estado +ubiera sido ayudar a $ue los padres ms desfavorecidos consiguieran proveer una buena educacin a sus +ijos, no tendra por $u +aber creado todo un entramado de escuelas p#blicas, con programas reglados y asistencia universal obligatoria. 1a intencin siempre fue, y sigue siendo, romper los la*os paternoIfiliales para sustituirlos por la*os polticoIfiliales a travs de la inculcacin de la ideologa estatal.

#istema !ducati&o 2rusiano.

!l sistema educati&o no +a e&olucionado desde la )poca agraria$ tal es as 'ue las &acaciones de &erano e1isten por'ue era la )poca de cosec+a y las %amilias re'ueran m,s manos para traba(ar la tierra5 en s mismas no eran &acaciones$ era tiempo de traba(o. 3rinc,ndonos +acia nuestros tiempos$ a principios del siglo 66$ &iendo 'ue la re&olucin industrial estaba 'uitando empleos y 'ue sera necesario tener gente 'ue operara m,s y m,s empresas de una manera pro%esional /ya no iban a operar m,'uinas$ a+ora se dedicaran a ser&icios como %inanzas$ &entas$ etc.4$ 7oc8e%eller$ 'ue tena una gran in%luencia poltica en !UA$ ide un sistema educati&o 'ue sir&iera para generar empleados5 s$ empleados. 2ara esto se bas en el sistema educati&o militar prusiano 'ue utiliz 9apolen al con'uistar 2rusia. !l principal ob(eti&o de )ste era crear soldados obedientes de un territorio enemigo reci)n con'uistado. -omando esas bases$ 7oc8e%eller lo utiliz como base para +acer las adaptaciones en contenido educati&o y$ pr,cticamente lla&e en mano$ se +izo un cambio al sistema educati&o de !stados Unidos. !sto bene%ici directamente a 7oc8e%eller y a las %amilias poseedoras de monopolios y oligopolios 'ue cada &ez m,s re'ueran empleados. Hoy$ en la era de la in%ormacin$ cuando un peridico del da contiene m,s in%ormacin de lo 'ue +ace m,s de 100 aos se estudiaba en toda una &ida y los cambios de in%ormacin son instant,neos$ te das cuenta de 'ue no est,s preparado para en%rentarte al mundo real por'ue a lo largo de toda tu preparacin$ te %uiste especializando cada &ez m,s en un ,rea de desempeo. #iempre te +an dic+o 'ue es bueno y 'ue mientras mayor sea tu grado de especialidad ser,s me(or redituado en tu c+e'ue mensual. !s (ustamente donde entra mi primer punto Ests preparado para ser un excelente empleado. 2ara ser un dueo de negocio no puedes ser un especialista$ debes de ser un generalista. 2or eso te +as enterado de gente 'ue de(a la escuela y +ace %ortunas$ literalmente ellos se salen del sistema por'ue no encuentran algo 'ue les brinde un &erdadero &alor agregado como generalistas. -ambi)n seguramente te +as enterado de muc+a gente especialista /abogados$ doctores$ contadores4 'ue 'uiebran sus negocios$ a:n 'ue +ayan sacado las me(ores cali%icaciones en la escuela y a:n 'ue tengan una maestra en administracin de empresas o un doctorado en cual'uier otra ,rea. #i lo ponemos en perspecti&a$ +ay gente 'ue construye los me(ores autos y +ay gente 'ue es la me(or mane(,ndolos$ pero eso no signi%ica 'ue el 'ue construy el auto sea el me(or mane(,ndolo ni el 'ue mane(a el auto sea el me(or construy)ndolo. !sto me lle&a a pensar 'ue$ otro gra&e problema del sistema educati&o$ es 'ue no nos prepara para traba(ar en e'uipo$ es decir$ para +acer un traba(o cooperati&o. -odo lo contrario$ nos ensea a ser competiti&os. 0nclusi&e en los "traba(os en e'uipo" 'ue se de(an en la escuela$ siempre estamos compitiendo por &er 'ui)n %ue el 'ue m,s entreg$ el 'ue me(or +abl$ el 'ue m,s in%ormacin busc y descali%icar al peor$ al 'ue menos +izo. !n ;apn por e(emplo$ tienen un sistema de traba(o cooperati&o en e'uipo en el 'ue &erdaderamente cada 'uien aporta lo 'ue se encuentre en su ,rea %uerte$ sin importar si %ue m,s o menos 'ue el de alado$ en%oc,ndose solamente en un resultado con(unto. 7ecapitulemos los errores del sistema escolar 'ue lle&amos +asta a+ora < 9o +a e&olucionado con el tiempo /sistema agrario$ re&olucin industrial$ no se +a adaptado a la era de la in%ormacin4 < 9os prepara para ser especialistas y no generalistas$ es decir$ para ser unos e1celentes empleados. < 0ncenti&a el traba(o en e'uipo competiti&o y no cooperati&o. =tro tema 'ue me parece de &ital importancia es 'ue no estudiamos un tema por con&iccin$ lo estudiamos por obligacin. #i bien es necesario 'ue nos orienten para saber 'u) estudiar y$ por otra parte$ tengamos algunas materias "de ca(n"$ el sistema escolar se +a en%ocado completamente en incenti&ar el aprendiza(e lgico<matem,tico$ analtico y ling>stico$ 'ue se encuentra en el lado iz'uierdo del cerebro. Los m,s premiados y "los m,s inteligentes" son los 'ue me(ores cali%icaciones sacan en matem,ticas. !n cambio$ el lado derec+o del cerebro$ el creati&o$ comienza a apagarse desde 'ue entramos a la primaria y de(amos de estimular su desarrollo. #abas$ por dar alg:n e(emplo$ 'ue el color negro es el 'ue m,s aburre al cerebro$ sin embargo$ desde 'ue entramos a la primaria$ de(amos de lado los colores por'ue "son de nios" y nos adentramos en una monotona de color 'ue limita el potencial de aprendiza(e. #i pusi)ramos m,s color$ el cerebro relacionara muc+o m,s %,cilmente los apuntes con recuerdos y producira una mayor cantidad de mielina$ lo 'ue permitira 'ue +ubiera sinapsis en las neuronas. !n palabras m,s entendibles$ cuando se almacena algo en una neurona y )sta se cubre de mielina$ el recuerdo o aprendiza(e se 'ueda grabado en la memoria a largo plazo$ es decir$ para siempre. !sto no sucede de manera tan %,cil cuando +ay poco color o di&ersin en el aprendiza(e. 2or eso cuando estudias algo te acuerdas tan poco tiempo de ello$ por'ue no lo relacionas con emociones ni con algo di&ertido$ simplemente memorizaste a base de repeticin. !1isten ? tipos de aprendiza(e 14 *ental @ *emorizar +ec+os$ lo cual consiste en almacenar datos selecti&amente en nuestro cerebro$ igual 'ue cuando arc+i&amos datos en una computadora.

A4 Bsico @ !1periencia de primera mano$ en la 'ue participan todos los sentidos$ comprometiendo a la mayor parte del sistema ner&ioso. ?4 !mocional y #ubconsciente @ 0n&olucran al estudiante a tra&)s de sentimientos de alegra$ miedo$ pena$ amor$ compasin y e1altacin. La combinacin de las ? representa el m,1imo potencial de aprendiza(e del ser +umano$ tristemente$ el sistema escolar actual solamente se en%oca en el tipo de aprendiza(e mental$ %uncionamos como computadoras 9ada entra$ nada sale. #i el sistema escolar ayudara a los estudiantes a e'uilibrar su +emis%erio derec+o /creati&o4 con el iz'uierdo /analtico4$ tendramos m,s genios como Leonardo Ca Dinci$ Albert !instein$ #te&e ;obs$ gente 'ue tiene un balance entre ambos +emis%erios y pueden aterrizar su creati&idad en algo tangible y 'ue &erdaderamente aporte cosas a la +umanidad. 2or otra parte$ si se incenti&ara la parte creati&a$ podramos resol&er los problemas de nuestras &idas de una manera m,s r,pida y e%ecti&a$ al igual 'ue los problemas 'ue en%renta cual'uier negocio$ sobretodo en sus inicios. -ristemente$ como no es as$ el sistema nos +ace analticos y no podemos en%ocarnos en cuestiones creati&as por'ue as +emos sido condicionados. La &ida es demasiado corta para ser analticos$ tal es as 'ue conozco gente 'ue lle&a muc+o tiempo diciendo 'ue &a a poner un negocio$ o 'ue cuando termine la carrera y lle&e muc+o tiempo traba(ando en una empresa$ &a a poner su negocio. #e 'uedan en la "par,lisis de an,lisis"$ pensando 'ue el tiempo les dar, la e1periencia 'ue necesitan. La mala noticia es 'ue el tiempo por s mismo no te da la e1periencia$ te la da la AEE0F9. Aprender +aciendo y aprender de los errores 'ue cometemos. !n 1GHG$ !dgar Cale +izo un estudio 'ue se re%le( en lo 'ue )l llam "!l cono del aprendiza(e". !n resumen$ lo 'ue Cale concluy %ue 'ue despu)s de A semanas$ solamente recordamos lo 'ue decimos y +acemos. Lo 'ue menos recordamos es lo 'ue leemos. #orpresi&amente en la escuela lo 'ue m,s +acemos es leer. La educacin 'ue slo se ocupa del aprendiza(e mental$ retarda el desarrollo %sico y mental. Un e(emplo de la importancia 'ue tiene el cometer errores$ se relaciona con las competencias 'ue tenemos. !ste tema es uni&ersal y se puede aplicar a negocios$ deportes$ escuela$ relaciones interpersonales$ etc. !n este caso$ primero +ablo de lo general y despu)s pondr) un e(emplo a4 Incompetencia Inconsciente @ 9o tiene idea de lo 'ue no sabe. La persona tiene una idea o un reto 'ue desconoce por completo. b4 Incompetencia consciente @ 9o sabe lo 'ue sabe. La persona se da cuenta de 'ue comete errores al lle&ar a cabo su idea o reto. #e da cuenta de cu,nto no sabe y de 'ue es necesario cometer a:n m,s errores para seguir aprendiendo. c4 Competencia Consciente @ #abe lo 'ue sabe. La persona a+ora ya es consciente de lo 'ue debe saber y poner en pr,ctica. !s el punto en el 'ue se a%inan los errores$ se aprende de ellos y se repiten con el ob(eti&o de me(orarlos y aprenderlos a %ondo para no &ol&er a cometerlos. d4 Competencia Inconsciente @ La persona ya sabe todo y no necesita pensar en los errores ni en la idea o reto 'ue tena en mente ya 'ue los +a dominado5 por eso se le llama Eompetencia 0nconsciente$ es el punto en el 'ue el indi&iduo es competiti&o de manera natural en esa acti&idad. Lo me(or 'ue se me ocurre para e(empli%icar esto$ es el proceso 'ue conlle&a el aprender a andar en bicicleta a4 Incompetencia Inconsciente @ Uno se siente emocionado por la idea de aprender a andar en bicicleta$ pero como nunca lo +a +ec+o$ no sabe 'u) es lo 'ue se necesita aprender. b4 Incompetencia Consciente @ Uno se monta en la bicicleta y comienza a pedalear$ de pronto cae$ d,ndose cuenta de 'ue +ay cosas 'ue a:n no sabe. c4 Competencia Consciente < 2or medio del ensayo y el error$ uno corrige los errores. Ha obser&ado$ usualmente en el ni&el inconsciente$ 'u) es lo 'ue +izo 'ue caus la cada y$ a tra&)s de intentar di%erentes mo&imientos$ %inalmente llega a ser competente. d4 Competencia Inconsciente @ Ia no piensa en lo 'ue +ace. Uno tiene el conocimiento necesario y autom,ticamente lo utiliza para conducir la bicicleta. #i para esto es importante cometer errores y aprender de ellos$ es igual para los negocios$ cosa para la cual no se nos prepara en la escuela. Qu ms le falta a la escuela?Actualmente, los pedagogos, reconocemos 2 tipos de educacin. La formal y la no formal (o informal). La formal es todo lo ue se imparte a tra!"s del sistema educati!o (escuelas y uni!ersidades reconocidas y a!aladas) y la no formal a#arca todo lo ue se ueda fuera (cursos, talleres, seminarios, etc.) $esde mi punto de !ista, me gusta como clasifica %iyosa&i los tipos de educacin' () Acad"mica ) Consta de todo lo ue se nos ense*a en la escuela +asta la preparatoria. ,e nos ense*a a leer, escri#ir, matemticas, etc. 2) -rofesional ) Comien.a el d/a ue entramos a una carrera. 0os 1prepara1 para el mundo profesional (si lo ue #uscamos es ser empleados). 2) 3inanciera ) Los pedagogos consideramos ue est fuera de la educacin formal. 4i punto de !ista es ue de#er/a de integrarse a la educacin formal para ue aprendamos a mane5ar el dinero, a crear empresas (y no solamente administrarlas), a ser generalistas. Lo me5or ue podr/as +acer si uieres ser un generalista, es estudiar fuera del sistema. 0o propongo ue te salgas de la escuela, a6n ue si lo crees con!eniente y tienes tus ra.ones es muy respeta#le. Lo ue propongo es ue #us ues fuentes de aprendi.a5e alternas, cosas ue no te ense*en en la escuela, estudia por con!iccin seminarios, cursos, talleres, conferencias, li#ros, audios, en fin, pon a tu cere#ro creati!o a tra#a5ar y lo ms importante7 8Act6a9

!ducacin 2rusiana 1J0 aos despu)s

Era 1870 y Alemania se empez a organizar de una nueva forma, y como no poda ser de otra manera, su

organizacin se basara en la blica !e la misma forma la educacin fue el pilar b"sico para preparar a las futuras generaciones en la batalla de una forma sutil y no tan elegante #e educaba en ob$etivos y con mano dura, en el descanso marc%as militares para diversin de los pe&ue'os y para &u %ablar de las actividades deportivas (o peor de todo es &ue 1)0 a'os despus esa educacin tampoco %a cambiado tanto* se sigue educando en ob$etivos, ob$etivos &ue en el papel son %acia emociones pero &ue en la pr"ctica no son m"s &ue n+meros &ue eval+an las matem"ticas, el lengua$e o incluso la religin ,olocamos a nuestros ni'os en %abit"culos de escasos metros, en formacin geomtrica y e-acta, uno detr"s del otro, con cuatro muros y, a ser posible, ventanas enre$adas y si el ni'o se distrae mirando por ellas se ba$a la persiana y se enciende la luz !espus les %acemos repetir unos contenidos &ue ni si&uiera les interesa y si lo %ace mal le castigamos ./0e &uedas sin recreo1. ./,opia 100 veces1. 2ero tambin utilizamos la prevencin en forma de orden ./3o %ables1. ./3o te muevas1. .4!e &u te res5 Al parecer nos encanta coartar su libertad de e-presin, la +nica verdadera forma de ense'arles, coartamos su aprendiza$e por descubrimiento y luego &ueremos &ue no odien el colegio, &ue pasen de ciclo recordando toda la materia repasada y repasada una y otra vez (o curioso de todo esto es, s en 1)0 a'os este estilo educativo no %a funcionado, 42or &u lo seguimos utilizando5 46ay alguien interesado en &ue esto siga as5 2or lo visto s Es bien sabido &ue la educacin es la me$or arma para dominar al pueblo, esto &ue parece tan revolucionario y sub realista no es m"s &ue la verdad m"s antigua del mundo ,uando un gobierno no invierte en educacin lo %ace por alguna razn ,uando un gobierno observa &ue su educacin no sirve para el fin programado y no %ace nada para cambiarlo, lo %ace por alguna razn ,uando un gobierno observa modelos educativos eficientes y no %ace nada por copiarlos, lo %ace por alguna razn

,uando un gobierno premia la e-celencia, mac%aca la diversidad y %omogeniza a los ni'os, lo %ace por alguna razn ,uando un gobierno prefiere utilizar a los ni'os como n+mero y rec%aza evaluar sus emociones y evaluarlos como personas actas para una sociedad, entonces, ese gobierno lo est" %aciendo por alguna razn

2or todo ello, convertimos nuestras aulas en celdas para ni'os, les %acemos copiar como si fueran fle-iones y les damos 70 minutos de descanso y libertad entre re$as para volver a pasar a su celda Es preciso entonces concluir &ue el primer problema reside en el gobierno &ue se niega a educar en una escuela libre y el segundo problema est" en concienciar a los maestros en la labor &ue desarrollan Es %ora de admitir &ue nos encontramos en una sociedad &ue posee una .,"rcel Educativa. y &ue los primeros pasos para cambiarla es asumirla, concienciarte y actuar