Ponencia presentada en el Grupo de Investigacin Psicoanlisis en las Instituciones

Mi propsito es presentarles en qu consiste mi trabajo en una residencia infantil y compartir algunas reflexiones sobre lo que pienso que puede ser el lugar del psicoanlisis en una institucin residencial. Por ltimo, har el relato de un caso.

El trabajo educativo en una residencia infantil.a residencia acoge a !" ni#os y adolescentes de $ a %& a#os, procedentes de situaciones familiares bastante desestructuradas, que han 'i'ido situaciones de maltrato, abandono o negligencia por parte de sus progenitores. (uando los )er'icios )ociales detectan una familia en situacin de riesgo, de forma inmediata se da una respuesta protectora para los menores por parte del *stado. (omo marca la ley, los menores deben ser separados de sus progenitores y pueden ser acogidos por otro familiar o en una institucin residencial. *n funcin de la gra'edad de la situacin familiar, se adoptar una figura legal de guarda o de tutela. *stos chicos y chicas 'i'en en la residencia y para la mayor+a es su hogar los , d+as de la semana, aunque unos pocos 'uel'en con sus familiares los fines de semana y las 'acaciones. -ambin con'i'en con el resto de cha'ales, un grupo cada 'e. ms numeroso de chicos inmigrantes de distinta procedencia que presentan sus propias dificultades fruto del alejamiento de su familia y de su desarraigo cultural. /unque se hace un seguimiento de su 'ida escolar y laboral, teniendo tutor+as frecuentes con sus profesores, nuestro trabajo est

situado fuera del marco escolar. 0n trabajo canali.ado sobre todo en grupos de edad. *n nuestra residencia hay 1 grupos2 3 Peque#os 4!3%" a#os5 3 Medianos 4%"3%65 3 Pre3adolescentes 4%63%75 3 /dolescentes 4%73%&5 y 3 8os pisos de autonom+a, para ambos sexos. a residencia tiene 'arias finalidades. Por un lado, facilitar la integracin de los chicos y chicas en la 'ida social culturalmente aceptada2 es decir, tener una escolari.acin normali.ada, acceder al mundo laboral, la adquisicin de formas de relacin adecuadas, la salud, el ocio, el deporte y finalmente que puedan elaborar su historia personal y asumir su situacin. Pero estas finalidades educati'as chocan con la realidad de unos sujetos que se resisten a ser educados. Muchos de los muchachos3as han dejado de asistir a la escuela despus de 'arios a#os con serias dificultades de aprendi.aje. )uelen arrastrar un dficit importante en conocimientos y capacidades bsicas, siendo en la mayor+a de los casos la lectura comprensi'a el rea ms afectada y se muestran inhibidos o desmoti'ados para las matemticas. es cuesta concentrarse y comprender las explicaciones, no saben cmo expresar sus ideas y tienen un alto grado de absentismo. /lgunos manifiestan su recha.o rotundo a todo lo escolar, una cuestin especialmente problemtica ya que existe el imperati'o legal de asistir a clase hasta los %1 a#os. Mientras llega esta edad, se in'olucran en conflictos en su centro escolar, de donde son expulsados, retornan y 'uel'en a ser expulsados, se les cambia de colegio y as+ sucesi'amente, de esta manera, 'an siendo excluidos 4o se autoexcluyen5 cada 'e. ms de los bienes culturales y formati'os a los que tienen derecho.

*s curioso como muchos de nuestros cha'ales que asisten a colegios de la .ona son etiquetados por maestros, compa#eros y padres como los 9chicos3 as de la residencia:, aludiendo as+ a sus caracter+sticas de ser un riesgo para los dems o ser 'istos como perturbadores de la disciplina.

Tres tipos de respuestas institucionales.;<u hace la institucin ante las dificultades de estos muchachos3as= >eneralmente, se dan tres tipos de respuestas, las de tipo reeducativo 4los llamados 9refuer.os:, en forma de profesores particulares, clases de apoyo o recuperaciones5, las sancionadoras 4que 'an desde la simple amonestacin hasta consecuencias puniti'as como la retirada de paga, no poder 'er la -?, no poder salir o llamar por telfono5 y, por ltimo, una 'e. que las dificultades escolares se han transformado en fracaso, es decir, cuando el malestar del sujeto ha desbordado a todos los agentes in'olucrados en su instruccin y se ha fijado el s+ntoma, en lugar de ir al encuentro con un psicoanalista, se eligen soluciones segregativas. *l chico3a abandona la escuela y, ya entrando en la pubertad, es acogido por su pandilla y ah+ empie.a a introducirse en ambientes marginales donde se siente seguro y aceptado, adoptando la droga como rasgo de identificacin y como forma de go.ar. *s en ese momento cuando los profesionales nos encontramos con un impasse en nuestro trabajo, porque en la medida en que seguimos siendo representantes del mundo adulto y ofrecemos las mismas soluciones ya ensayadas una y otra 'e., se 'a ahondando el recha.o del sujeto a cualquier acercamiento. Por el contrario, un cuestionamiento sobre lo que quiso decir el s+ntoma para un sujeto dar+a lugar a la in'encin de estrategias nue'as para ofrecerle algo distinto@ sin embargo, al ponernos del lado del Atro de la prohibicin, del Atro
6

completo y garante de la disciplina, que sabe el bien del sujeto, se dan soluciones 9prBte a porter:, que son en el fondo segregadoras y generadoras de 'iolencia. 8ir+amos como conclusin a esta parte de mi exposicin que las instituciones que excluyen al sujeto conducen generalmente a una burocrati.acin de las inter'enciones educati'as que nos lle'an al polo de la queja y el malestar por la impotencia de los profesionales. /h+ est la ra.n del nombrado s+ndrome del burn3out. )in embargo, recuperar la subjeti'idad en la institucin quiere decir entender que nos las tenemos que 'er en primer lugar con el sujeto del inconsciente, un sujeto que go.a y que se manifiesta en los lapsus, en los sue#os y en el s+ntoma 4como el del recha.o al saber escolar5.

as modalidades de goce que no se encuadran en lo aceptado por la sociedad 4adicciones, fracasos escolares, delincuencia, etc.5 se con'ierten entonces en objeto de trabajo de otras instituciones ms especiali.adas 4(/8, /dministracin de Custicia, )istema Penal5. Por ello, ser+a el momento de reconocer la tesis de Dreud de que la educacin es imposible, lo que implica hacerse cargo de que no todo es educable y que hay un goce en juego que no se puede borrar. *xiste la posibilidad de in'entar, creando una nue'a oferta educati'a que conecte con los gustos e intereses del sujeto 4las posibilidades son mltiples5. )er+a un medio de regular el goce que 'aya en contra de la lgica segregati'a. Por el contrario, lo que predomina entre los profesionales es, en palabras de Eebe -i.io%, un 9odio al goce:. *sta autora se#ala que la educacin tiene la posibilidad de inter'enir sobre el s+ntoma, sobre el malestar del sujeto, pero slo tiene la posibilidad si lo en'uel'e con recursos culturales. )i lo interpela de forma directa, sin mediacin, el s+ntoma se fija y el sujeto puede reaccionar con pasajes al
%

Eebe -i.io 4$""652 Fein'entar el '+nculo educati'o. /portaciones de la pedagog+a social y del psicoanlisis. *d. >edisa.

acto 'iolentos o transgresores. 0n ejemplo de ello son las comunidades teraputicas, donde se exige una abstencin total del consumo de la droga. ;*n qu se sostiene el educador para ejercer su funcin con estos muchachos=. *l educador ser+a el agente de la educacin y 'a a representar un lugar de autoridad para estos chicos. Para no caer del lado de las trampas imaginarias del dominio3sumisin o del amor3odio, donde se 'ea siempre cuestionado ante las faltas de disciplina, ha de construir una oferta adecuada a cada sujeto, escuchando la particularidad de sus intereses y moti'os. *sto implica utili.ar los contenidos culturales que son aquellos bienes 'aliosos que la educacin trata de transmitir. Guestra poca est sufriendo las consecuencias de lo que ya en los a#os 6" aca llamaba el decli'e de la mago paterna, ser+a la destitucin del nombre del padre en su funcin simblica, del *dipo freudiano y de los ideales 'iriles, lo que tambin tiene como efecto una crisis en la funcin de la autoridad. Para Hernfeld, el educador tiene que ser una autoridad tcnica, es decir, alguien capa. de llegar a pactos y que admita tanto la posibilidad como el l+mite de la educacin, alguien que pueda mostrar la formas socialmente admitidas en que los sujetos de la educacin pueden perseguir sus propios objeti'os. *l educador ser+a una autoridad si sabe admitir, legitimar los objeti'os del sujeto. (ada uno de nosotros, como seres parlantes, nos alojamos en un discurso que hace la.o social. Go existe sujeto sin Atro. Drente a la hegemon+a del discurso del amo que conlle'a la exclusin del sujeto, se requieren inter'enciones destinadas a realojarlas. *xisten instituciones donde se lle'a a la prctica esta idea, como la /ntenne %%", creada por /ntonio di )ciacia en Hruselas, en la cual se ha in'entado el dispositi'o de la 9prctica entre 'arios: para dar un lugar de tratamiento a ni#os psicticos y autistas, que permita la construccin de un Atro regulado que enfrente la emergencia del Atro persecutorio de la psicosis. *l principio de ste es la renuncia a todo
7

saber pre3establecido por parte de los educadores. *sta ser+a una de las cla'es para entender cmo puede trabajar una institucin a la lu. del Psicoanlisis. (omo hemos se#alado antes, frente a una lgica segregati'a donde se pone el acento en la 9inter'encin: sobre un sujeto, adjeti'ado de distintas maneras 4menor inadaptado, conflicti'o, delincuente, loco...5, se abre como alternati'a la de un tratamiento del Atro del sujeto. (omo se#alan algunos autores 4Cess )ebastin et al., $""$5$, 9el trabajo con ni#os y adolescentes que han podido sentirse sometidos a la arbitrariedad del Atro, consistir en presentarse como un Atro regulado, sometido a leyes, lo que no ob'ia la responsabilidad del profesional, sino que regula su actuacin ante al sujeto: y a#aden que 9se tratar+a de posibilitar al ni#o modos de respuesta que no sean la pura repeticin mort+fera, modos de respuesta que puedan implicar un s+ o un no ante las propuestas, modos de respuesta que en su acogida por parte del profesional permitan locali.arle como sujeto:. *n otra reunin podr+amos profundi.ar en las peculiaridades de este enfoque institucional.

CASO DE P. P. ingresa en la Fesidencia a la edad de %7 a#os a consecuencia de los gra'es conflictos de la relacin con su madre. /nteriormente ya hab+a ingresado en otra residencia por las dificultades para controlar su enfermedad y los problemas de relacin familiar. Padece 8iabetes Mellitus tipo I desde los , a#os, lo que exige un control riguroso de la dosis de insulina y de la alimentacin2 tiene que medirse el ni'el de a.car en
$

P. >ras, P. arena, C. )ebastin y >. ?iscasillas2 Proyecto Jocasta. 8ocumento de in'estigacin sobre ?iolencia Institucional.

sangre 'arias 'eces al d+a e inyectarse insulina antes de cada comida, as+ como respetar un rgimen diettico y hacer ejercicio f+sico. P. tiene una relacin ambi'alente con la madre, el chico no acepta su estilo de 'ida ni la poca disponibilidad hacia l pues la madre trabaja como periodista y tiene que 'iajar muy a menudo. )iente que la madre no le quiere y muestra sentimientos de abandono y grandes carencias afecti'as, debido a esto la relacin con ella se basa en la obtencin de cosas materiales, nunca obtiene negati'a a sus peticiones. a madre nunca le ha puesto l+mites ni normas y en la actualidad dice ser incapa. de hacerse cargo de su hijo. P. manifiesta su recha.o ante la forma de actuar de su madre con agresi'idad e insultos, actitud que muestra tambin en su relacin con otras personas. -iene grandes dificultades para reconocer y asumir su realidad 4familiar, personal, enfermedad, expectati'as de futuro...5 por tanto no admite ningn tipo de ayuda. -iene dificultades con las normas. /nte la obstaculi.acin de sus deseos inmediatos responde con agresi'idad hacia el adulto e iguales. o ms llamati'o es la manipulacin que hace de su administracin de insulina, acomodndola a su con'eniencia sin seguir las pautas mdicas. *s capa. de bajarse el ni'el de a.car mediante la inyeccin de ele'adas dosis de insulina para permitirse comer ms cosas o lo que le apete.ca en ese momento 4.umo, chocolate, bollos5. /dems consume alcohol, cannabis y coca+na. Ea estado escolari.ado en 'arios centros educati'os. *l curso pasado, cuando cursa $K de *)A en un Instituto empie.a a reali.ar faltas de respeto a profesores y alumnos, amena.as y poco a poco 'a aumentando el recha.o a la institucin escolar. os profesores imponen sanciones que l no quiere cumplir y sus propios compa#eros piden al centro que se le expulse por di'ersas causas2 escupe en la pi.arra, echa pegamento en sillas y objetos personales de sus compa#eros, insulta y pega a los alumnos, hace
,

comentarios racistas y machistas, sale cuando quiere del aula, utili.a lenguaje obsceno y pega a una compa#era y le hace un moratn por lle'ar un jersey que no le gustaba, se queda dormido.... *l equipo tcnico de la institucin toma la decisin de cambiarle de instituto y desde el principio se niega a asistir. a relacin con su madre es frecuente, suele ir con ella a cenar algn fin de semana. a madre le da a menudo grandes cantidades de dinero y le regala numerosos objetos, m'iles, ropa, etc. a madre reconoce en una ocasin que la relacin le 'en+a muy bien, porque as+ estaba con su hijo y que, cuando se cansaba, le mandaba a la residencia. -ambin son frecuentes los comentarios de P. acerca de lo pronto que se 'a a ir de la residencia, porque su padre es millonario y una persona muy importante. -ambin comenta que su madre le 'a a sacar de la residencia en bre'e porque conoce a personas muy influyentes. )e acenta en los informes la importancia que da P. a lo material, clasificando a las personas por la cantidad y calidad de cosas que tienen. *l dice que solucionar+a todos los conflictos y problemas de conducta mediante el dinero, diciendo que los chicos que se portan mal, l les dar+a una determinada cantidad para que corrigieran su conducta. (on otros chicos3as de la residencia la relacin no es buena, no participa en las acti'idades, no 'iene a cenar con sus compa#eros y qui.s la nica forma de relacionarse con los dems que ha encontrado es la del enfrentamiento con los educadores. *s tambin habitual sus salidas de fin de semana en las que llega a altas horas de la madrugada, sin haberse hecho los controles de a.car ni haberse puesto la insulina, incluso hay d+as que no regresa. )e ha 'isto implicado tambin en robos en la calle as+ como reyertas con 'igilantes de seguridad, en compa#+a de otros chicos.

&

*l equipo educati'o de la residencia ha llegado a un impasse en su trabajo con P. y decide solicitar su traslado a un centro especiali.ado, donde exista una mayor contencin. (on este chico los educadores no han logrado establecer un '+nculo que permitiese buscar una oferta adecuada para sus intereses. a inter'encin ha quedado limitada a la mera asistencia de sus necesidades bsicas, cama, comida y medicacin. )e ha reconocido que P. deber+a tener una psicoterapia indi'idual, pero no se cuenta con la 'oluntad de el chico para intentarlo.

Un tratamiento posible.Drente al impasse en el que nos encontramos en nuestro trabajo educati'o con P., un camino posible para un tratamiento de este y otros muchachos lo encontramos en un texto de )usana Hrignoni62 9%K5 Eacer emerger a cada ni#o de la homogenei.acin. *sto quiere decir cuestionar la suposicin de que todo ni#o que ha atra'esado una situacin de malos tratos es un ni#o traumati.ado, susceptible de tratamiento. $K5 *l desamparo implica una dificultad en el Atro para alojar al sujeto, por mltiples ra.ones posibles. )in embargo, podemos decir que en la infancia hay una necesidad estructural de que el Atro haga un lugar al sujeto, que le sostenga, que le oriente en una direccin. 6K5 Insertar las conductas y los rasgos particulares del ni#o en los datos que conocemos de su historia. !K5 Eistori.ar a un ni#o implica intentar saber, por ejemplo, cul ha sido su Atro de referencia y cules han sido sus modalidades de relacin con l.

*n E. -i.io 4$""652 Ap. (it. P.$"7.

7K5 as conductas del sujeto no lo implican solamente a l, sino que esas conductas son las respuestas que l ha podido estructurar al mensaje que le 'en+a del Atro. (onductas que muchas 'eces se quedan fijadas y se con'ierten en la forma de presentacin del ni#o all+ donde acude, sea la institucin residencial o la escuela. 1K5 *l educador 'iene a encarnar para el ni#o el lugar que ha quedado 'acante en la medida que lo han separado del otro familiar. )e trata de una representacin@ esto implica tres cuestiones2 que representar a alguien no es lo mismo que serlo@ que el ni#o buscar de manera inconsciente las respuestas a las que est habituado 4como el hacerse castigar5@ que del la3 do del educador est el no responder donde el ni#o lo con'oca, lo busca.:

%"