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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT

AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES


L1CENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
EI servicio social como vinculacion con el sector productivo
EI caso de la Unidad Academica de Agricultura de la Universidad
Aut6noma de Nayarit
TESIS
Que para obtener el tftulo de:
Licenciado en Ciencias de la Educaci6n
~ Presenta
l ~ INGRID LUCERO ACOSTA GARciA
l, -" rl' Directora -de Tesis:
M.E.S. Patricia Ramirez
TepicNayarit, Mayo 2010
INDICE
Dedicatoria
Agradecimientos
Resumen
Abstract
INTRODUCCION..
CAPITULO I
LA FUNCION SOCIAL UNIVERSITARIA LOUE ES? ...
1.1 la funci6n social de las universidades..
1.2 Principios, fines, valores y misi6n de la universidad pUblica .
1.3 Contribuci6n del servicio social a la funci6n social universitaria.. 23
CAPiTULO II
LA ESCUELA DE AGRICUlTURA Y lA UAN: ORiGENES
SOCIAlES COMPARTIDOS...
... 28
2.1 Origen social de la UAN...
2.2. EI caso de la escuela de Agricultura y sus origenes...
2.3 Actualidad en la Unidad Academica de Agricultura de la UAN....
CAPITULO III
EL SERVICIO SOCIAL EN LA UAN... . 37
3.1 Implicaciones formativas, axiol6gicas y pedag6gicas del servicic
social .. 39
3.2 Estudios sobre servicio social y vinculacion en las
universidades...
CAPITULO IV
METODO DE TRABAJO.
CAPITULO V
ANALISIS DE RESULTADOS..
5.1 Los ejidatarios y su relacion con la UAN...
5.2 Los docentes de la Unidad Academica de Agricultura y su
vision de la vinculacion...
5.3 La perspectiva institucional.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFiA .
FUENTES ELECTRONICAS .
ANEXOS
DEDICATORIA
Oedico este proyecto y toda mi carrera universitaria a dos seres hermosos
que me dieron la vida, mis padres. La senora Maria Guadalupe Garcia Orozco
y el senor Jose Pilar Acosta Delanda.
Busque recompensar a la vida y 0105 me ha
dado las fuerzas para lograr los objetivos que me
propuse iii HOY LO HE LOGRAOO!!!.
AGRADECIMIENTOS
AI momenta de culminar esta etapa, recorde a todas aquellas personas que
creyeron en mi y me apoyaron de manera incondicional, a las cuales quiero
agradecer; Principal mente a mis padres por enseiiarme a vivir la vida con
valentia para lograr mis metas, por su apoyo para mi desarrollo profesional,
personal, humane y por depositar en mi toda su confianza, permitiendome
concluir esta etapa de manera exitosa.
A mis hermanos por su apoyo, comprensi6n ademas del carino inmenso que
me han demostrado
Si bien es cierto a veces me queje de algun maestro que me hacfa sufrir con
proyectos largos que me implicaban desveladas. Pero tambien r8COiiOZCO y
agradezco a los maestros que me tuvieron mucha paciencia, que fueron en mi
un ejemplo a seguir y una guia.
A la maestra Patricia Ramirez, a quien Ie debe la realizaci6n de esta tesis,
gracias por el apoyo y paciencia que tuvo conmigo como asesora y como
maestra quiero reiterarle las gracias por ser una de las figuras de mayor
admiraci6n en mi trayectoria academica en la licenciatura, por su inteligencia y
conocimiento que me fueron compartidos, siempre ubicandome en la realidad
del hoy.
Por ultimo, quiero agradecer a todos mis companeros y amigos de tantas
aventuras y parte de mi vida que compartieron conmigo
Me es grato reconocer la importancia que han cobrado para mf todas las
personas que me han apoyado en este camino.
A todos ustedes GRACIAS!!!
RESUMEN
Diffcilmente se puede unificar 0 establecer una definicion de la funcion social
de las universidades publicas. Existe una polE3mica creciente en el plano de los
conceptos y las practicas alrededor de este tema. Este trabajo pretende aportar
elementos de analisis que permitira encontrar, al menos para la Universidad
Autonoma de Nayarit, indicios de respuesta a las necesidades del entorno
social, una de las finalidades de la vinculacion.
La Escuela de Agricultura de la propia Universidad. con una interesante
vinculaci6n hist6rfca en sus orfgenes a los problemas del campo nayarita, es la
unidad de anal isis que tomamos como referencia para futuras investigaciones
que abarquen el vasto campo de la oferta universitaria a nivel iicenciatura. y
quiza, en un futuro, a nivel posgrado tambien.
ABSTRACT
Today, is very difficult trate to unificate a definition about de social function of
the high education in public institutions. There is a growing controversy in terms
of concepts and practices around this sUbject. This work has as one of the
objectives provides elements for the analysis to find at least for the Universidad
Autonoma de Nayarit, somes answers to response to meet the needs of the
social environment, one of the purposes of bonding. The School of Agriculture of
the University itself, with an interesting historical connection in its origins to the
problems of Nayarit area, is the unit of analysis that we take as reference for
future research covering the broad field of university to offer undergraduate and
maybe in the future, at the graduate level as well.
INTRODUCCION
A la universidad publica, incluida en la denominaci6n generica de
Instituciones de Educacion Superior (IES), se Ie atribuyen tres funciones
sustant!vas: doe-ene-ia, investigae-ion y extension de !a e-ultura y !os
servicios. En las dos primeras funciones parece haber claridad sobre "que
son? y "para que se necesitan?; en el caso de la tercera funci6n, dada la
diversidad de programas que implica a su interior, entre ellos los de
vinculacion, existe un serio debate sobre que significa, a quienes debe
beneficiar y que actividades especificas deben realizarse para cumplir tal
funci6n; aspectos que se trataran en este trabajo de investigaci6n.
En la actualidad diffcilmente se puede unificar 0 establecer una definici6n
de la funci6n de extensi6n de la cultura y los servicios en las
universidades, pues cuando se ha intentado definir algo concreto
alrededor de ello, existe polemica en el plano de los conceptos al
confrontarse diversas formas y enfoques de entender 10 que es, al grade
tal que se Ie confunde, casi de manera generalizada, con la vinculacion y
en el sentido historicol relacioiiado priiicipalmeiite con 81 momenta de su
origen.
Pese a todas las posiciones, sobresale la idea de que la vinculaci6n atane
a las relaciones 0 enlaces que i s t ~ n 0 deben existir entre la universidad
y la sociedad. Sin embargo, en los ultimos lustros la vinculaci6n con la
sociedad, especfficamente con el sector productivo, ha sido uno de los
objetos mas deseados por las IES, incluyendo a las universidades
mexicanas. Como parte de ello ~ han establecido diversos convenios de
-
colaboraci6n, entre los que se destaca el servicio social como el principal
medio a traves de egresados de las IES.
Una de las dimensiones de la relaci6n entre universidad y sociedad, se
representa en la posibilidad de asegurar que el egresado contribuya al
desarrollo de su entomo brindando servicio a su comunidad, para que
tome conciencia de la situaci6n actual, necesidades y demandas del
contexto.
Lo anterior, forma parte del deber ser de las funciones de la universidad
publica, siendo tambien igual de importante la realidad, en este caso, el
ser, es decir, el servicio social.
Para mayor especificidad en temas de vinculaci6n universitaria, haremos
hincapie en la labor del servicio social, pues dicha actividad tiene como
uno de sus fines la retribuci6n a la sociedad, por 10 que esta invierte en la
formaci6n de los estudiantes, especial mente en el caso del servicio social
de los estudiantes del programa de Ingeniero Agr6nomo que se oferta en
la Unidad Academica de Agricultura de la Universidad Aut6noma de
Nayarit.
Asf pues, el analisis partira de la universidad hacia el entomo a partir de
las actividades de servicio social qLie de forma obligatoria realizan los
estudiantes aria con ario y que se enfocan especial mente a las actividades
agricolas con ejidatarios y agricultores ,del entomo del municipio Xalisco,
Nayarit.
-
Por 10 antes planteado surge la presente investigaci6n que considera
importante analizar los efectos e influencias directas de la carrera de
Agricu!tura en las actividades productivas de! municipio de Xa!isc.IJ, para
conocer el contexte real que tiene la escuela en su funci6n social en el
municipio y de ese modo buscar las estrategias para rescatar la esencia
social de la escuela.
Se estableci6 para ello como objetivo principal del presente trabajo,
identificar formas de opini6n entre ejidatarios de Xalisco, sobre la funci6n
social de apoyo al sector par parte de !a Unidad Academica de Agricu!tura
a traves del servicio social. Con esto podremos contrastar 10 que se dice 0
se planea como contribuci6n de los prestadores de servicio social, hacia
la realidad social y econ6mica de su entomo a traves de asistencia en
programas y proyectos orientados a mejorar la calidad de vida de los
agricultores y enfocados al desarrollo comunitario
Por tanto los objetivos particulares de la investigaci6n se plantearon
como sigue
1 Indagar, a partir de los supuestos beneficiarios, en los efectos
positivos 0 negativos que tienen las actividades de servicio social
de los estudiantes de Agricultura en ejidos de Xalisco.
2. Conocer las areas de opini6n de produclores agricolas de Xalisco
hacia los prestadores de servicio social de la Unidad Academica de
Agricultura.
-
3. Contrastar la opinion de productores agrfcolas con la de profesores
respomlables de seguimienlo al programa de servicio social en la
unidad academica de Agricultura.
4. Identificar areas de oportunidad para una mejor vinculacion social
uniV8rsitaria en zonas iurales de XansCG.
Con este trabajo se pretende contribuir por tanto a caracterizar las
funciones que desempena la Universidad Autonoma de Nayarit, a partir de
la relacion que establece con el medio social, desde la perspectiva de la
vinculacion y especfficamente en el caso de la Unidad Academica de
Agricultura, donde por su ubicacion y tipo de formacion que ofrece, existe
una fuerte vinculacion comunitaria y productiva ya que historicamente se
fundo con el proposito de formar en ella a los hijos de los productores
agricolas de la region a fin de que volvieran a sus campos capacitados y
coadyuvaran a solucionar los problemas del enlomo leniendo
herramienlas tecnicas para ello.
Se pensaba convertir a los egresados en verdaderos promotores del
desarroHo ecoilomico y social de: campo nayarita. Para 8;;0, S8 estableci6
un programa de estadias estudiantiles que se lIamaba "Comiendo y
durmiendo en el campo". Se inlentaba que los esludianles conocieran los
procesos produclivos reales, idenlificaran los problemas inmedialos y
fuesen capaces de proponer soluciones a los campesinos y acercar a la
escuela a la realidad regional a partir de propueslas que incluyeran
alternalivas tecnologicas.
-
Por tanto cabe examinar desde la perspectiva del agricultor:
1. l,Han desarrollado 0 aplicado innovaciones en sus cultivos gracias
al apoyo de estudiantes que realizan su servicio social?
2. {.Los prestadores de servicio social brindan alguna asesorfa para la
organizaci6n y comercializaci6n de los productos agrfcolas?
3. {.En el servicio social los estudiantes se acercan a los problemas
y a la realidad que viven los agricultores en su localidad?
4. l,Durante el servicio social los estudiantes aplican sus
conocimientos en beneficia de la comunidad?
5. l,Que opinan los supuestos beneficiarios de estas actividades de
los beneficios reportados por los prestadores y par la universidad?
Las respuestas a las preguntas antes planteadas se intentaran obtener a
traves de una investigaci6n exploratoria y descripliva de corte cualilativo,
partiendo del analisis de las opiniones de algunos agricu!tores sabre el
servicio social ofrecido por estudiantes de la Unidad Academica de
Agricultura de la Universidad Aut6noma de Nayarit, como medio de
vinculaci6n can el sector productivo, a traves de tres ejes analisis:
Tipos de beneficios obtenidos por la UAN
Tipo de vinculaci6n con la universidad
Vinculaci6n a relaci6n con otros sectares y/o dependencias
En contraste, se estableceran tambien las aportaciones de profesores
universitarios encargados de dar seguimiento a programas de servicio
social, aSI como de la autoridad unitaria responsabl&4e tal programa en la
Universidad Aut6noma de Nayarit, al momenta de realizar la investigaci6n.
-
Para desglosar detalladamente el trabajo de esta investigaci6n, en el
Capitulo I titulado "La Funci6n Social Universitaria:(.Que es?" se describen
los referentes te6ricos que sustentan el concepto de funci6n social, Y sus
relaciones con los principios, fines, valores y misi6n de la universidad
publica, asi como la contribuci6n que se espera del servicio social a la
funci6n social universitaria.
En el Capitulo II se abordan los orfgenes sociales compartidos, tanto de la
Universidad Aut6noma de Nayarit como de la escuela de agricultura,
haciendo enfasis en la relaci6n de esta ultima con el campo nayarita.
Posteriormente en el Capitulo III que trata sobre "EL Servicio Social en la
UAN", abordamos las implicaciones formativas, axiol6gicas y pedag6gicas
de esta actividad y se refieren algunos estudios relacionados con el tema.
En el Capitulo IV se expone el metoda de trabajo y en el Capitulo V se
exponen y analizan los resultados. En el apartado de Conclusiones
intentamos ofrecer vias de futuro analisis sobre la funci6n social de la UAN
en sus vinculos con el entorno.
-
CAPITULO I
LA FUNCION SOCIAL UNIVERSITARIA <-QUE ES?
Segun Radcliffe-Brown (1996) "Ia funci6n social es el concepto que une el
proceso y la estructura social. AI igual que el concepto de estructura, el
concepto de funci6n adquiere aqui las analogias de los model os
naturalistas de manera que de forma similar a un 6rgano de nuestro
cuerpo, una instituci6n social cumple una funci6n y desempefia un papel
que resulta ser necesario para el desarrollo de la vida, es decir; su
existencia se justifica por cumplir 0 lIenar una necesidad basica". Esto que
Radcliffe Brown llama condiciones necesarias de existencia es entendida
mas como la relaci6n con cualquier rasgo de un sistema: "eso es 10 que
queremos decir cuando hablamos de funci6n social", acota el mismo autor.
En el sentido mas preciso, dice Talcott Parsons (1962), funci6n social es el
rol que desempefia cada individuo, grupo 0 instituci6n en la sociedad. Es
necesario aludir, explica en su teoria sobre la reproducci6n, que "Ia
sociedad posee estructuras sociales que funcionan por la diferente
orientaci6n de necesidades basicas, por 10 que en toda comunidad existen
divisiones en relaci6n a las funciones entre personas, permitiendo as; que
cada S8, realice una contiibucion 8specffica ala sociedad".
Entre sus distintos significados, el termino funci6n puede utilizarse en la
visi6n de estatus, en cuanto a profesi6ri 0 un empleo, responsabilizando a
la persona acorde a sus deberes y responsabilidades; asimismo es la
relaci6n que existe entre dos 0 elementos, sin omitir que al
introducirse un cambio en alguno de ellos, dicho cambio provocaria
modificaciones en los demas 1962).
-
Cobijando el termino funcion a la teoria funcionalista a la cual esta Iigado,
el termino es la contribucion que brinda un elemento al todo del que
forma parte.
Talcott Parsons (1962) define las funciones como "modos
sistematicamente ordenados de ajuste 0 adaptacion del sistema social",
que provocan cambios en las estructuras sociales.
Desde la perspectiva de Niklas Luhmann sobre el concepto de funcion
social, citado por Carrillo y rv10squeda (2006:2), podemos, dicen elias,
"mirar al pasado con la perspectiva del presente".
En su explicacion, que consideramos acorde a nuestros propositos, la
teorfa luhmaniana establece la diferencia por funciones del sistema social
y a estas diferenciaciones les llama subsistemas como son la economia, el
derecho, la politica, la ciencia, la religion, la educacion, las relaciones
Intimas y el arte. Cada uno de estos se constituye por un codigo, un medio
simbolico generalizado y un programa para auto-referenciarse ell os
mismos y generar la comunicacion con uno y otro subsistema.
Asi, nosotros consideramos que historicamente, las universidades
publicas, y sobre todo en los paises de America Latina, se han constituido
y legitimado como subsistemas, donde ocurren vidas, historias y funciones
paralelas, a las del subsistema dominante que es el Estado 0 los
gobiernos. Por eso, a las universidades. publicas y en especifico, a los
universitarios, se les pide 0 se les demanda en todos los discursos
publicos que cumplan su "funcion social". Ahora bien, dicha funcion social
de alguna manera, debe con los propositos no solo del
-
subsistema universitario, sino de los del Estado, favoreciendo a su vez, a
los intereses particulares de los universitarios. La demanda pues es muy
compleja, y dirfamos casi imposible
Siguiendo con la explicaci6n de Luhman, la sociedad se diferencia
dinamicamente para acotar determinado ambito de problemas y
ordenarlos en un espacio de equivalentes funcionales. La estructura de la
teorfa de Luhmann considera que la educaci6n es entendida como un
subsislema social que permite dinamizar los ciclos evolutivos del sistema.
Nosotros insistimos que ademas, deben diferenciarse otros subsistemas,
dentro del subsistema educativo, como son nuestro objeto de estudio: las
universidades publicas.
Para Luhmann la educaci6n es un sistema funcional porque ordena los
problemas tfpicos dentro de su espacio funcional, es decir que la
educaci6n tiene una funci6n particular que Ie permite diferenciarse y auto-
referenciarse del resto de los subsistemas sociales
Con base en las teorfas antes mencionadas, la funci6n social a partir de
aqui adquiere un sentido dinamico, porque el termino no es algo definido,
cerrado u acabado, si no que es un proceso en movimiento que permite
redefinirse al concepto acorde a determinadas situaciones sociales
Par tanto en este trabajo se entendera como funci6n social de la
universidad, aquella que ayuda a resolver problemas especificos del
contexto, a la manera en que en el siguiente sub apartado explica
Guillermo Villasenor (2003).
-
1.1 La funcian social de las universidades
La Universidad es una de las instituciones educativas mas antiguas del
mundo que se ha configurado como una macro instituci6n compleja capaz
de redefinir sus funciones en su acontecer historico.
Partiendo de este referente, podemos concebir a la universidad publica
como parte de un sistema de educaci6n, que adquiere funciones
especificas como se explic6 en el apartado anterior, y que esta
determinada por variantes situaciones sociales que contribuyen a
modificar constantemente las funciones institucionales 0 socioculturales.
Es as! como la universidad adquiere caracterrsticas y funciones propias
dentro de su subsistema pero tambie!n dentro del sistema social.
Ante las diversas funciones de la universidad interviene el factor social, el
cua: ha trasladado a la misma a una evo:uci6n autentiCd. En esta
evolucion, explican autores como Villasenor (2003:42), la universidad
adquirio la funcion social universitaria que el mismo renombra como la
funci6n socialoriginaria de la Universidad (FSO), la cual, explica, se puede
ve, en dos dimensiones:
. Las funciones que adquiere como Institucion
.. Las que asume dentro del contexte del sistema social.
En este sentido las dos dimensiones son las funciones originales de la
propia universidad. En la primera dimension, situamos la investigacion, la
docencia, y la extension de la cultura y los servicios, nombres
institucionalizados en nuestros dras para las lIamadas "funciones
-
sustantivas"; con respecta a la segunda dimensi6n, ubicamos el vinculo
entre la educaci6n superior y la sociedad, algo que hasta cierto punta se
puede calificar con valores 0, como dicen los expertos, volverse un "eje
axiol6gico de anal isis de la funci6n social universitaria" (Cullen, 2004).
Ahora bien, las funciones institucionalizadas, segun Wittrock
(G6mez:1998), surgen "a finales del siglo XVIII y principios del XIX,
[cuandojla Universidad sufre cambios que la transforman radicalmente",
pues se ve obligada a asumir nuevos fines y caracteristicas que la
destaquen como la principal fuente de conocimiento, 10 cual se concebira
a traves de la investigaci6n, vinculaci6n y docencia en la que participen
tanto maestros como estudiantes con libertad educativa y autonomfa
Se convierten asi estos aspectos en las funciones sustantivas de la
universidad, momenta en el que se trascienden fronteras y se logran
resultados palpables en la sociedad, satisfaciendo necesidades
comunitarias, mismas que se convierten en soluciones a problematicas
contextuales.
Destaca por su valia en el conocimiento y la formaci6n al mismo tiempo, 10
que desde entonces se expresa como "funci6n de la investigaci6n", otra de
las funciones sustantivas "modernas" de la universidad. Se dice que su
finalidad es colaborar a la superaci6n del hombre y su entorno,
perfilandose hacia la busqueda de conocimientos que contribuyan al
desarrollo humano, social y econ6mico de.la sociedad.
Segun el investigador Soto Flores (2004) a traves de "Ia generaci6n y
movilizaci6n de nuevos o n o i ~ i n t o s que facilitan, la toma de
-
decisiones, se impulsa el avance de la sociedad y contribuye en la
transformaci6n de la rea:idad, ademas otorga respuesta a las necesidades
y solucion a los problemas de la sociedad favoreciendo el acceso y
mantenimiento de la cultura, produciendo asi material academico que
permitira formar a las nuevas generaciones y fortaleciendo las
habilidades, experiencia y capacidades de los recursos humanos"
Asegura que la investigacion ha originado la "sociedad del conocimiento"
donde, la creacion de nuevos conocimientos permite tomar decisiones
transformadoras de la realidad coadyuvando al avance de la sociedad. Sin
embargo, se requiere una adecuacion entre 10 que la sociedad espera y
necesita, y 10 que la universidad ofrece y produce.
En general pues, cada experto en cada una de las funciones sustantivas
de las universidades publicas, afirmara, para su caso, que tal funcion se
constituye en "!a funcion socia!" a considerar. Por eso, en cada expos!cion,
debemos tomar distancia y asumir una postura, como en el siguiente
ejemplo, ahora, tratandose de una parte de la extension de la cultura y los
servicios, que es la vinculaci6n:
"La vinculacion no es una funcion que permite a la universidades re alinear
sus objetivos y visiones a futuro, sin dejar de tener los pies sobre la tierra
ni de reconocer como una parte mas de !a sociedad. Ayuda a las
universidades a identificarse como instituciones interesadas en participar
en la soluci6n de la problematica que enfrentamos los ciudadanos de las
regiones en las cuales estan localizadas 0 de la sociedad en general",
(Campos y Sanchez, 2008).
-
A su vez y para cerrar el cfrculo de las funciones sustantivas, es
necesario destacar la funci6n de la docencia. Tal como la conocemos hoy
no ha existido siempre. Realmente si bien desde antes se han cumplido la
misma funci6n sustantiva de transmitir la cultura heredada a las j6venes
generaciones, no siempre 10 han hecho en el marco de las mismas
exigencias sociales, ni tampoco han tenido siempre ante la sociedad la
misma responsabilidad que hoy se exige.
"La docencia es convocada a traves de los tiempos, a gestar en el proceso
vital de las personas las condiciones de su sujeci6n a los fines sociales,
mediante un proceso al que se Ie ha denominado educaci6n 0 formacion,
que seriala los Iimites etico-politicos a su propia practica profesional",
(Aquino, 1984).
La docencia constituye, sin lugar a dudas, una de las actividades que ha
invitado al estudio y a la reflexi6n en la historia del pensamiento. No
importa cuales sean los tftulos con las que se ha definido esta practica a
traves de diversas reformas. Esta es pues quien se enfrenta a educar
como un acto de conducir a los individuos a su propio marco de
concepci6n y convocar al mismo sujeto a ser libre
Tengamos en cuenta que la actividad de la docencia hoy en dfa esta
intimamente ligada con la investigaci6n. En la actualidad, unicamente
guia quien esta en contacto con el conocimiento actualizado; exigencia
propia de la docencia. Ademas, un docente que hace investigaci6n s610
del aula y no sale al contexte social, no hace investigacion pertinente. Asi,
encontramos ligadas pues las 3 funciones sustantivas: docencia,
-
investigaci6n y extensi6n de la cultura y los servicios. Todo junto. es la
funci6n social.
Es evidente que la funci6n social de las universidades cambia
n!lpidamente y es multiple ya que debe crear y propagar los
conocimientos cada vez mas completos que se alcancen por la
investigaci6n. Debe preparar buenos profesionales que apliquen. tecnicas
y metodos utiles a la sociedad presente y futura, y que sean capaces de
seguir atentamente el adelanto de sus profesiones durante toda la vida. Y
sobre todo y ante todo, debe formar a los hombres mas sobresalientes de
la sociedad, por su cultura general y su preparaci6n. que se sobresalgan
por su manera mas acertada de desenterrar. plantear y resolver los
problemas, por su aptitud de comprender y su capacidad de fabricar
conocimiento. por respeto por todo 10 que es fructifero. y por su ferviente
8nhelo de contribuir al bienestar de sus semejantes.
Asimismo debe formar hombres capaces de pensamiento y de acci6n
inteligente. decididos y realizadores; perc principalmente debe evitar
formar individuos impulsivos, intuitivos e incompetentes. para evadir el
peligro de cultivar los lIamados hombres practicos.
Los mejores metodos que permiten formarse de manera acertada, se
aprenden en las universidades, pues un universitario debe
comprometerse a estudiar mientras viva, no s610 durante su recorrido por
las aulas, ya que cualquier rama de la ciencia esta en constante evoluci6n.
Toda universidad debe de tener presente inculcar en sus egresados 0
estudi8ntes 18 etica de 8pego 8via verdad. el espiritu orientado a la
..-
libertad y la democracia, libertad entendida no solamente como valor
primordial, sino de manera general extendiemdose a la expresi6n
intelectual y democracia basada en la justicia, que permite a cada hombre
alcanzar sus aspiraciones sin omitir el compromiso del servicio social y
bien comun
A traves de este compromiso, el universitario esta aclamado a convertirse
en un lider critico, que se apodera de su propia vision del mundo que 10
rodea, creando su propia opinion para dar soluciones favorables a las
diversas problematicas de la poblacion, lIegando asi mas alia del
cumplimiento de una sencilla tarea profesional. Sabemos que esta tarea
es el primer compromiso etico donde se realza la preparacion adquirida.
No obstante, restringirse solo a la dimension etica, se estarfa omitiendo el
sentido holistico de la formacion universitaria que involucra a todo el ser
humano.
"Si la universidad logra que sus egresados interaefuen en soeiedad,
poseidos del espiritu universitario, espiritu eritieo y humanista, con
pensamiento aut6nomo y con una stiea impregnada del sentido de justieia
y equidad, foleraneia y aufoerifica, la universidad podre sentirse util y
proveehosa para su sociedad", (Jaequemin, 1996).
Otra manera de acercarse al concepto de funci6n social es revisando cada
una de las funciones sustantivas universitarias (Docencia, Investigaci6n y
Extension de !a CJ.1!!ura y los servicios) a ,!a suma de todas e!!as, segOn
diversos autores como Mora Carrasco, Manjarrez Alvarez, Roberto
Ferreira, Magdalena Fresan y Luis Mier y Teran, entre muchos otros que
compilan estudios relacionaElos co'"n esto en la obra "Repensando la
-
universidad", editada por la Universidad Aut6noma Metropolitana (UAM),
con motive de 30 arios de trabajo academico de innovaci6n, en el ario
2004.
De acuerdo a la funci6n sustantiva que mas se exalte 0 a la que se Ie de
mayor importancia, los autores diran que esa es la funci6n social de la
universidad y que en tome a ella, giran las demas. En el mejor de los
casos, diran que la funci6n social universitaria, es la suma de todas las
funciones sustantivas.
1.2 Principios, fines, valores y misi6n de la universidad publica
Las instituciones publicas de educaci6n superior tienen la encomienda
hist6rica de ser formadoras de profesioiiales capaces de contribuir al
desarrollo del pars, ser agentes de cambio de la sociedad que reclama
mayores niveles de bienestar y, a la vez, la contribuci6n al desarrollo
cientifico
Esencialmente la universidad es un centro de enserianza superior, y como
tal debe conservar desde sus origenes, ciertos caracteres exteriores
ina!terab!es. Pem fuera de estos, tanto sus fines como sus formas de
acci6n y el tipo de relaci6n con su entomo, se deben de modificar
sustancialmente de acuerdo con las situaciones sociales que predominan
en la actualidad.
La concepci6n de fa Universidad y de su mlsi6n no es, pues, absoluta sino
que esta condicionada por circunstancias de tiempo y lugar.
-
Las universidades, como 10 dicen Lourdes Pacheco y Arturo Murillo
(1999:26) "son, en sf mismas, instituciones arraigadas en una realidad
determ!nada pem cuya materia de trabajo pertenece a! mundo en su
conjunto". Ademas, la universidad "es parte integral de la sociedad, marca
la trayectoria, trasciende en el tiempo, escribe una rica historia de aportes,
esfuerzo e inteligencia, cult iva las actitudes pensantes, constructivas,
propositivas, orientadas al fortalecimiento del sistema educativo de calidad
y pertinente con la epoca actual".(op Cit.)
Las universidades publicas se han convertido en la columna vertebral de
la transformaci6n del pais, 10 que ha permitido la movilidad social de las
personas con diversos estatus sociales, econ6micos y culturales, quienes
a su vez, contribuyen en la construcci6n del pais.
Uno de los rasgos que distinguen a la ensefianza superior es la formaci6n
de individuos con aptitud para la soluci6n de problemas, hombres con
autonOm!8 y capacidad de pensamiento. imaginacion cienHfica necesaria
para resolver desafios y no problemas que ya se les han presentado, sino
aquellos nuevos retos para los cuales se requiere que adopten una
soluci6n.
Es importante sefialar que la educaci6n superior que imparte la
universidad publica, no puede ser entendida meramente como un cicio
que se venga a afiadir a la ensefianza basica y media superior. De ser as!
la Universidad consistiria en un simple agregado de escuelas
profesionales, encargadas de proveer adiestramiento para ejercer ciertas
actividades.
-
De manera contraria, como 10 dice De la Fuente (2001) "educar es mucho
mas que proporcionar informaci6n y transmitir contenidos epistemol6gicos
Educar es formar persona!idades, c-onstituir a los sujetos eticos que
habran de asimilar y hacer suyo todo un orden cultural y moral en el cual
las universidades mantengan pertinencia y sentido"
Segun este mismo autor, la universidad tiene en primer termino, el
quehacer de impartir la educaci6n pUblica superior en todas las
dimensiones culturales, econ6micas, polfticas y sociales, agrupadas todas
por los fines que posee la universidad que son:
, Ensefianza publica superior y artistica
, Habilitaci6n para el ejercicio de las profesiones cientificas.
Ejercicio de las demas funciones que la ley Ie encomiende.
, Acrecentar, difundir y defender la cultura.
.. Protecci6n de la investigaci6n cientifica y las actividades artisticas.
Contribuci6n al estudio de los problemas nacionales y de interes
general.
. Defensa de valores morales, principios de justicia, libertad,
bienestar social, derechos de la persona humana.
Todos los fines universitarios podrian ser analizados uno a uno, pero es
en si la reunion de todos ellos la que expresan la razon de existir de la
Universidad.
Pero ademas la universidad "debe preservar, esencialmente, sus valores,
los principios eticos que norman su vida y definen su mision: la busqueda
-
de la verdad, el respeto a la diferencia, las formas de aproximarse al
conocimiento", (De la Fuente: 2001)
Como se ha hecho menci6n, en la universidad se crea conocimiento, el
cual a su vez, hace cdtica del propio conocimiento humano, considerado
c-omo una tota!!dad par !a sociedad contemporanea. La generac!6n de
conocimiento producida a traves de la investigaci6n cientifica, es una de
las razones basi cas de la existencia de la universidad, y posiblemente el
terreno que mas desaflos encierra para ella y para el pais. Esta es la
sintesis del planteamiento central de la lIamada teoda de la sociedad del
conocimiento, creada por Sakaiya (1995:67), donde "el bien mas valioso y
abundante es el saber y la cualidad mas apreciada la previsi6n", con una
gran expectativa sobre el papel que habran de jugar "las universidades en
ello, particularmente a traves de una de sus funciones sustantivas: la
difusi6n y extensi6n, contandose como parte de esta al servicio social",
(Ramirez, 2006:58).
Segun Sakaiya (1995), si las IES se preocupan fundamentalmente por una
generaci6n del conocimiento como materia prima para el desarrollo,
en!onc-es seran las aGloms c-en!ra!es, en una sOG!edad de! conoG!ff1ien!o
que implica contar con recursos finitos, creados por la mana del hombre,
donde el bien abundante es el saber y la cualidad individual mas
apreciada es la capacidad de previsi6n, y donde quienes creen valor-
conocimiento seran propietarios y trabajadores al mismo tiempo,
modificando asi las estructuras tradicionales del trabajo. La tesis contraria
es la actual premisa en un paradigma de sociedad industrial: el desarrollo
se basa en la explotaci6n de recursos.naturales y energeticos abundantes.
-
En suma, "en la sociedad del conocimiento, la forma predominante de
organizaci6n politica no sera mas la naci6n-estado, sino la zona ideol6gica
que reune un punta de vista s o c ~ comun, es deC!f, aqueHa que
proporcione bienestar a sus habitantes, disminuya las brechas entre
regiones y grupos sociales; impulse la democracia como forma de vida en
todos los campos de acci6n humana, promueva la tolerancia y el respeto
para la convivencia social, coadyuve a la madurez polftica y facilite medios
para que los hombres y mujeres transforme e innoven constantemente sus
condiciones de vida, desde una perspectiva integral de desarrollo
humano", (ANUIES, 1999:12).
La sociedad contemporanea ha side lIamada precisamente del
conocimiento por la capacidad que este despliega para generar y
apropiarse del conocimiento, que es el producto y a su vez el compromiso
mas importante del proceso educativo y de investigaci6n que las
universidades.
EI compromiso que ha asumido la universidad publica hist6ricamente con
la busqueda de alternativas para promover el desarrollo social, el valor con
el cual ha tomado su rol dentro de la sociedad, el profesionalismo con el
que ha hecho su trabajo, la calidad de los egresados, la gesti6n del
conocimiento y el humanismo que ha predominado, predomina, y debera
predominar en todo su quehacer; pues el ser humane ha sido, es y debera
58; la inspiiaci6n de la univ8isidad publica.
Cada una de las caracterfsticas mencionadps son las responsables de la
credibilidad de la universidad publica en las diferentes sociedades, por el
rol protag6nico que ha jugado como instituci6n social a traves de la
historia, en campos tan diversc>s c o ~ o la formaci6n de profesionales, asi
-
como por ser impulsora de las transformaciones sociales que permitan el
de3arrollo 30cioeconOmico de 103 puebl03.
La credibilidad en la universidad publica ha sido uno de los elementos
esenciales que Ie han permitido incursionar en una gran variedad de
actividades academiC8s de proyecci6n socia!. La univers!dad publica es un
trofeo entre otras casas porque defiende todavia esta integridad del
conocimiento como patrimonio del ser humano.
Como sintesis, diremos que hay una simbiosis (0 la debe de haber) entre
los principios, fines, valores y la misi6n de la universidad publica, 10 cual
final mente nos debe dar como un "producto", la funci6n social que se
anhela 0 se busca. Para ejemplificar, tomamos el siguiente cuadro de
Cuadro NO.1
Funciones y Misiones de la Educaci6n Superior dictadas por la UNESCO
su relaci6n con la funci6n social, segun Villasenor
Funci6n social universitaria
Educar
La universidad adquiri6 la funci6n social
universitaria renombrada la funci6n social
originaria de la Universidad (FSO), la cual,
;:jE Realizar investigaciones explica, se puede ver en dos dimensiones:
Etica
que adquiere como
Autonomia
I-::R::-es_po_n.."..sa_bil_ida_d__--l /.. dentro del contexto del
Prospectiva

-
Como se vera, los siete aspectos fundamentales convergen en dos
grandes necesidades: forma, seres numanos capaces de des8iivolv8rse
con calidad profesional, pero a la vez, de resolver problemas de su
entomo, 10 cual, por Sl mismo, definira y sobre todo, cualificara, esa
calidad.
La calidad de la ensenanza superior, precisa el mismo documento, "es un
concepto pluridimensiona'" que incluye todas sus funciones y actividades:
ensenanza y programas academicos, investigaci6n y becas, persona!,
estudiantes, edificios, instalaciones, equipamiento, pero sobre todo,
"servicios a la comunidad y al mundo universitario".
En otros apartados, la UNESCO habla de los grupos desprotegidos 0
marginados, aunque en relaci6n especffica a las oportunidades de acceso
a la educacion superior, es decir, a ser sujetos de formaci6n que a su vez,
puedan atender a los grupos y comunidades de las que provienen, a
traves de politicas especificas de inclusion y arraigo que tambien forman
parte de esta declaracion.
Finalmente, concluye la UNESCO, se trata de darle pertinencia a la
educaci6n superior, definiendola como sigue:
"La pertinencia de la educacion superior debe evaluarse en funcion de la
adecuaci6n entre 10 que la sociedad espera de las instituciones y 10 que
estas hac.en. E!!o requiere normas et!c-as, !mparcia!!dad po!f!ic-a, c-apac!dad
critica y, al mismo tiempo, una mejor articulacion con los problemas de la
sociedad y del mundo del trabajo, fundando las orientaciones a largo plazo
en objetivos y necesidades societales", (UNESCO, 1998).
-
1.3 Contribuci6n del servicio social ala funci6n social universitaria
Hasta este punto se ha destacado la relevancia de la funci6n social en
bien de la sociedad. Ahora, nos enfocaremos a las acciones que toma la
universidad para cumplir con tal funci6n, para !o CUB!, !o haremos a traves
de la lIamada "tercera funci6n sustantiva", hoy conocida oficialmente como
"Extensi6n de la cultura y los servicios", de la cual forman parte dos
apartados: servicios y cultura. Dentro de los servicios, se enmarca nuestro
objeto de estudio que es el servicio social (ver Anexo I). Pero ademas, el
servicio social es tambien un programa nacional obligatorio para las IES,
segun se observa en el mismo anexo
De acuerdo con Ruiz Lugo, et.al. (1995:38) el servicio social tiene sus
antecedentes en el periodo colonial, cuando Fray Bartolome de las Casas
y Vasco de Quiroga, crean el hospital Santa Fe, la Fundaci6n de las
escuelas de Santa Cruz de Tlatelolco y la de San Pedro y San Pablo
Concebian al colegio y a los hospitales como una sola instituci6n y
enfocaban su preocupaci6n por la atenci6n de los indios.
Cuatro siglos despues, con el restablecimiento de la Universidad Nacional
de Mexico, Justo Sierra promovi6 la Reforma Integral de la Educaci6n
Mexicana, favoreciendo el desarrollo de la extensi6n de la ensenanza y la
investigaci6n cientlfica para contribuir con los medios al desarrollo
nacional. Las ideas sociales de la Revoluci6n Mexicana, con respecto al
servicio social, fueron plasmadas en los articulos 4y 5de la Constituci6n
Mexicana, bajo el piincipio de que los piOfesionistas debe,ian se, utiles
para y en la sociedad.
-
En los arios 20, de acuerdo con Mungaray (1999:25) el licenciado Jose
Vasconcelos serialaba que "Ia tecnica y el arte tienen como mira final
servir al hombre del pueblo" y par tanto, con actividades de servicio social
"Ia Universidad dejada de producir profesionistas decimon6nicos; esto es,
seres individualistas, egocentristas y simuladores. En cambio, se forjaria al
profesional capaz y solidario". En estos arios, se desarroll6 un proceso de
integraci6n de programas de servicio social en las universidades publicas.
EI servicio social continu6 con el mismo objetivo: "servir como
profesionista, el cual seda de gran utilidad para el beneficio del gobierno y
sociedad" (Mungaray et.al., 2002:18). EI servicio social, en su concepci6n
actual, se inicia en 1936, cuando se realiza el primer convenio entre la
UNAM y el departamento de salud publica, dirigido principal mente hacia el
medio rural, y con la incorporaci6n de los estudiantes de las carreras de
medicina. El objetivo del s8rvicio social era atender a las comunidades
carentes de servicios medicos, comprometiendose la universidad a fijarlo
como un requisito academico necesario para obtener el titulo de Medico
Cirujano (op.cit).
Asi, durante el sexenio de Lazaro Cardenas y el Dr. Gustavo Baz Prada
(Director de la Escuela Nacional de Medicina de la Universidad Nacional),
!05 o ~ e t v o s que 5e estlpu!aron para e! S8rY!G!O SOC!:!!, fueron los
siguientes:
-Contribuir a lograr una distribuci6n conveniente de los medicos en el
territorio nacional;
-Hacer labor de educaci6n higienica y medica;
-Proporcionar servicio profilactico individual y colectivo;
..
-Proporcionar servicio medico curativo;
-Hacer investigaci6n cientffica y sanitaria, aplicable en la practica en la
region YI
-Colaborar efectivamente con el Departamento de Salubridad para la
formaci6n de estadisticas, censos, graficas y mapas
En 1944 se inicia formalmente el servicio social en el Instituto Politecnico
Nacional, en cumplimiento a la Ley Reglamentaria del artfculo 50.
Constitucional publicada en 1945.
La Asociaci6n Nacional de Universidades e Instituciones de Educaci6n
Superior y el Consejo de Universidades Publicas e Instituciones Afines,
definieron al servicio social como "el conjunto de actividades te6rico-
practicas de caracler temporal y obligalorio que conlribuyen a la formaci6n
integral del esludiante y que Ie permiten, al aplicar sus conocimienlos,
deslrezas y aptitudes, comprender la funci6n social de su perfil
academico, iealizando actividades educativas, de jiivestigaci6", de
asistencia, de difusi6n, produclivas, de desarrollo tecnol6gico, econ6mico
y social en beneficio de la sociedad", (Mungaray et.al, 2002). En esle
instrumento, firmado en 1990, las Instituciones de Educaci6n Superior se
comprometen a orientar las acciones del servicio social para constituirse
en un mecanismo de impulso al desarrollo productivo y social del pais.
Como estrategia para alcanzar dicho objetivo, el servicio social se
transforma en un medio fundamental para. fortalecer la responsabilidad
social del estudiante y su compromiso permanente de contribuir a la
satisfacci6n de las necesidades del p.ais. Entre las Ifneas de acci6n para
este fin, se contemplan la "revision de la normatividad nacional e
-
institucional para lograr una mayor correspondencia con las necesidades
de un desarrollo sustentable y continuo de los sectores y comunidades
marginadas del pais, el cumplimiento del servicio social desde los
primeros anos de la carrera y la incorporaci6n de los estudiantes de
educaci6n media superior
EI servicio social ha side planteado en diversos espacios educativos, y a
tiaves de los anas de su puesta en marcha, continuan vi gentes los
postulados que Ie dieron origen. EI compromiso actual, es conocer su
evoluci6n, analizar su impacto, difundir y adecuar su normatividad y
reorientar sus objetivos en funci6n de las necesidades del pais para
fortalecer su misi6n.
Dado que ademas de complementar la formaci6n profesional, brinda la
opoitunidad de ayudai a :8 sociedad
r
exigiendo i8spoiisabilidad y
dedicaci6n, es una obligaci6n de todo profesional cumplir con estas
actividades, ya que crea en el universitario un pensamiento y un
sentimiento de responsabilidad y compromiso social, al mismo tiempo que
provoca un crecimiento personal de gran importancia
Es una actividad que de manera pertinente, organizada y bien disenada,
contribuye al logro de objetivos de aprendizaje por medio de la formaci6n
profesional, el futuro mercado laboral, la funci6n social de la universidad y
los problemas y necesidades sociales.
La pertinencia del servicio social se toma en la medida que los
prestadores de Elste coadyuvan al desarrollo integral de las comunidades
superando problemas que aquejan a "Ia sociedad donde se realice una
-
verdadera transformacion que desarrolle y ponga a prueba las
capacidades, habilidades, aptitudes, actitudes, destrezas, conocimientos,
creatividad, e imaginacion de los prestadores del servicio social, (ANUIES,
1995).
EI valor del servicio social como cumplimiento de la funcion social
universitaria, es crucial, pues a diferencia de las practicas profesionales y
la docencia, por ejemplo, en la genesis de tal servicio esta la vinculacion
con sectores sociales, es decir, obliga a su cumplimiento, mientras que
para las practicas profesionales la finalidad es la relacion anticipada con el
medio laboral y para la docencia es la formacion de los futuros
profesionistas.
"Su origen y vinculacion con la formacion profesional y el beneficia
comunitario da cuenta del origen, definicion y desarrollo del SSU como
parte de la funcion social de las universidad publicas, estableciendo
ademas los fundamentos teoricos, en cuanto a la formacion academica,
que dan sustento a esta necesidad emergente de hoy en dia de vincularse
con los problemas sociales, plasmada en todos los documentos de
tendencias internacionales y nacionales en materia de educacion superior
enmarcados en la transicion hacia la sociedad del conocimiento",
(Ramirez, 2006:28).
-
CAPiTULO II
lA ESCUElA DE AGRICUlTURA YLA UAN: ORiGENES SOCIAlES
COMPARTIDOS
La creacion de la Escuela de Agricultura, representa la concrecion de los
suerios y anhelos de muchos que vislumbraban en la educacion
universitaria e! forta!ecimiento de !a Naci6n par dicho motivo es importante
conocer el camino que ha recorrido nuestra institucion para lIegar a ser la
actual Universidad Autonoma de Nayarit, que en su denominaci6n original
se lIamo la Universidad de Nayarit.
2.1 Origen social de la UAN
Los antecedentes de la educaci6n superior en el estado nos lIevan a
recorda, las gestiones realizadas en el ana de 1925, por los gobernadores
del estado Felipe C. Rios y Ricardo Velarde, contribuyendo dichas
gestiones a constituir las escuelas Normal Mixta, de Jurisprudencia y
Preparatoria respectivamente. Posteriormente existiendo la falta de
recursos econ6micos desaparece la preparatoria, a los dos arios
siguientes el Gobernador Francisco Ramirez Romano funda nuevamente
!a ESGue!a PreparatOfia.
Tres arios mas tarde, en 1930, surge el primer antecedente de la
Universidad Nayarita, la Ley de Fundaci6n del Instituto del Estado y del
Consejo Superior de Educaci6n, expedida por el Gobernador Luis Castillo
Led6n.
De acuerdo con las investigaciones de los doclores Pacheco y Murillo
(1999:34) en 1955 se incorpora al ~ l i l u t o del Estado, la Escuela de
-
Jurisprudencia a traves de la gesti6n del Gobernador Jose Lim6n Guzman;
durante los alios 1958 y 1959 el Gobernador Francisco Garcia Montero
estab!ece dentm de! !nstituto las escue!as Norma! Superior y de
Enfermeria respectivamente
De acuerdo con la misma fuente, en el alio de 1962, el Gobernador
Francisco Garda Montero promulga el decreto que contiene la Ley
Organica del Instituto de Ciencias y Letras de Nayarit, la cual Ie confiere a
la actual universidad nayarita personalidad juridica como organismo
publico descentralizado, para impartir enselianza preparatoria y
profesional, fomentar la investigaci6n cientifica y social, capacidad para
adquirir y administrar sus bienes, libertad de catedra y de investigaci6n,
ademas de que estableci6 como obligaci6n de los poderes publicos el de
proporcionar al Instituto apoyo suficiente para ejercer sus funciones.
Segun consta en la memoria gubernamental del selior Julian Gasc6n
... .... ... ...... .n_" ..... ..J_t_I"';.. ..J_...J ..... _I_,... .U... __ 1\ __ .... _
1::100. :se l,;1t::=C:I t::=1 rcalluI1GllU ut: la \"",UUClU ue la \,.,UllUIi::1MIIIClUU
Nervo y establece la Universidad de Nayarit mediante la Ley Organica
contenida en dicho Decreto, consolidando definitivamente con ello la labor
iniciada en 1925 por los Gobernadores Felipe C. Rios y Ricardo Velarde
En 1975, cuando Roberto G6mez Reyes era gobernador del Estado de
Nayarit, se consolida la casa estudios nayarita al otorgarsele
autonom[a, dotando a los organos de !a Un!versidad con capacidad para
darse sus formas de gobierno, estructura, atribuciones, sanciones y todo
aquello que estimaran necesario para desarrollar el quehacer universitario.
"Autonomia que por cierto no lIeg6 a consolidarse, pues una parte de la
comunidad universitaria C1.ue el Gobierno de la Universidad desde
-
finales de los setentas hasta mediados de los ochentas, 10 hizo
desconociendo la legislaci6n universitaria producto de la reforma de 1975"
(Pacheco y Murillo, 1995:34).
Debe destacarse en todo momento, el origen social de la UAN, que si bien
surge en un momento de expansion de la educaci6n superior en el pais,
merced a las politieas naciona!es para descentralizar !a atenci6n a !a
matricula de este rango de edad, la contribucion popular que aqui se dio
tiene un lugar unica en ese momento de la historia.
Es version popular conoeida, pero tambie!n documentada, que los
propietarios de tierras del todavia vigente ejido Los Fresnos, donaron
parte de sus patrimonios para que fueran los terrenos de la que hoy
conocemos como "Ciudad de la Cultura Amado Nervo", campus central de
la Universidad Autonoma de Nayarit. Pero ademas, los pobladores de
Tepic y sus alrededores, ansiosos por contar con un centro de estudios
superiores para sus hijos, donaron dinero de sus propios bolsillos,
aportando a 10 que se canoeio como "camino de plata"
AI respecto, recuerda el propio Dr. Julian Gasc6n Mercado, quien en 1969
1.... 1_ :_:_:_":. _ -J ... 1_ _: :-1_...1 _: __ ..J I.... ..J __ -'_I __.&._.-1_
IClIIL<:1 ICl H IIL;Ii:::IlIVd ut::::= (,;1 la Uillvel :'lelIUU yuuel f IdUUI Ut:::::I
"( ... ) un metro eran veinticinca pesos mas 0 menos, si 10 apretabamos
cabia uno mas, unas personas ponian un metro de plata, a veces dos,
algunos solamente tres 0 cuatro pesos de plata (... ) AI terminar, despues
de diez 0 doce dias, habiamos recagido $800,000.00 y dije: no puede
detenerse el inicio de la Universidad ni un solo (sic) dian (Morales, et.a!.,
1999:15).
-
Diez alios despues de la autonom[a, en 1985, se decreta la Ley Organica
de la Univeisidad Autonoma de Nayaiit, vigente hasta 2003, cuando Inicia
el proceso de reforma academica y administrativa todavia vigente y
cuando se transfiere al Congreso del Estado de Nayarit, la facultad de
aprobar dicho ordenamiento as[ como sus consecuentes modificaciones
2.2. EI caso de la escuela de Agricultura y sus origenes
La creaci6n de la escuela de Agricultura, representa la concreci6n de los
suenos y 8nhelos de muchos que vislumbiaban en la educacion
universitaria el fortalecimiento de la naci6n, (Pacheco y Murillo, 1999:35).
En la propia versi6n institucional de la ahora Unidad Academica de
Agricultura' "Originalmente, la escuela de Agricultura se fund6 con el
prop6sito de formar en ella a los hijos de los productores agricolas de la
regi6n a fin de que volvieran a sus campos capacitados y coadyuvaran a
solucionar los problemas del campo teniendo herramientas tecnicas para
ella".
De acuerdo con la misma fuente, sus antecedentes se remontan al mismo
alio de 1969, durante ei peiiodo del doCtOi Julian Gasc6n Mercado,
fundador de la UAN, qui en como ya se explic6 dio inicio a la construcci6n
de la Ciudad de la Cultura "Amado Nervo" en Tepic, Nayarit, en el edificio
que actualmente ocupa la Escuela de Enfermeria de la propia Universidad.
Despues de 4 alios trascurridos, en el alio de 1973 la escuela de
Agricultura cambia su sede a las instalaciones que tiene hasta la fecha
en el kilometro 9 de la carretera Tepic-Compostela, en el municipio de
1 Disponible en http://www.uaa.uan.edT;lmx/web/historia/,consultadoel22 de junio de 2009.
-
Xalisco, Nayarit., donde cuenta con amplios terrenos para realizar
practicas agrfcolas
Recuerda por su parte Pacheco, (1999:37), que habfan side los
campesinos de Tuxpan los que solicitaran al gobernador como primer
escue!a !a de agricu!tura. Par su parte, los ejidatarios de Xa!!sco donaron
tierras para fundar 10 que hoy en dia es la Unidad Academica de
Agricultura
La Unidad Academica de Agricultura tenia como prop6sito otorgar a los
estudiantes "las herramientas te6ricas conceptuales necesarios para
convertirse en ingenieros agrfcolas. Por diversas razones en 1974 el plan
tuvo modificaciones, se sustituyeron materias por otras nuevas, entre las
que sobresali6 "planificaci6n agricola", de acuerdo a esa modalidad en el
sector agricola del nivel de gobierno federal del pais. Acorde con ese
cambio se pensaba convertir a los egresados en verdaderos promotores
del desarrollo econ6mico y social del campo nayarita. Por ello, se
estableci6 un programa de estadias en el campo, pretendiendo con esto
que los propios estudiantes tuvieran contacto directo y conocieran los
procesos productivos reales, que les permitirfan identificaran los
problemas inmediatos y a su vez fuesen capaces de proponer soluciones
a los campesinos" (op.cit.)
Anteriormente el plan de estudios (PE) que se manejaba era anual,
sufriendo cambios que Ie permitieron evolucionar en 1971, convirtiendose
en plan semestral en los inicios del tercer ario. Actualmente el PE es
contemplado para cuatro arios.
-
En base a los diferentes cambios que se propiciaron tambien se inici6 un
proceso de integraci6n de nuevos profesores a partir de los cuales deberia
lIevarse a cabo la transformaci6n de los contenidos educativos y acercar a
la escuela a la realidad regional a partir de propuestas que incluyeran
alternativas tecnol6gicas.
En 1990 la escuela de agricultura ofrece la especialidad en Horticultura
Tropical con una duraci6n de dos alios. Consecutivamente en 1994 la
escuela es elevada a facultad al ofrecer la Maestria y Doctorado en
Ciencia Pecuarias bajo el programa interinstitucional en ciencias
pecuanas
Acorde con la polftica educativa de ofertar un mayor numero de carreras,
actualmente ofrece los siguientes programas academicos de nivel
licenciatura:
2
Ingeniero en Administraci6n Agropecuaria
Ingeniero en Horticultura Tropical
., !ngeniero en Prod!..!ccion PecuariB
Ingeniero en Suelos e Irrigaci6n
Ingeniero en Agroecologia.
2.3 Actualidad en la Unidad Academica de Agricultura de la UAN
Dentro de la versi6n institucional de la ahora Unidad Academica de
Agricultura
3
oferta la licenciatura de biolQgia e ingeniero agr6nomo, la
cual tiene como misi6n: "formar profesionistas emprendedores,
2 Disponible en ..to.. a/. consultado el22 de junio de 2009.
'Ibid.
-
humanistas, propositivos, capaces de innovar, identificados con la
problematica del sector agricola, con una vision global, critica y plural de
sustentabilidad, conservaci6n de los recursos naturales y compromiso
social". Bajo la Vision que el programa academico de Ingeniero Agronomo
es un programa de calidad, con liderazgo basado en la investigacion,
vinculado con su entomo, con proyeccion nacional e intemacional; con
una planta docente de alto n1ve; oigaiiizado5 en cUErpos academicos
consolidados, generadores de conocimiento cientffico y tecnologico que
busca permanentemente formar individuos con una perspectiva de
desarrollo humane integral acorde a los principios que rigen a nuestra
Universidad.
Teniendo su sede de las instalaciones en el Km 9 de la carretera Tepic -
Compostela, en el municipio de XaHsco, Nayarit., La Unidad AcademiCd
de Agricultura cuenta con 15 edificios, 18 aulas para docencia, 1
biblioteca, 2 Centros de computo, 2 cubiculos para estudio en grupo, 2
auditorios, 3 aulas de usos multiples, 1 cafeteria y 1 sala para maestros.
Todo 10 anterior construido en una superficie aproximada a 7 hectareas.
Asf mismo se cuenta con una superficie de 23 hectareas en donde se
/levan a cabo practicas de las unidades de aprendizaje, producciones
comerciales e investigacion. Tambien la unidad academica dispone de
infraestructura de invemaderos para la agricultura protegida. Asi mismo
se cuenta con maquinaria agricola para las labores primarfas y vehiculo
de transporte para los estudiantes. 4
la Evaluacion de la
as Educativos
-
Hoy en dfa, la antigua escuela de agricultura es considerada Unidad
Academica a partir de la reforma educativa de 2003. Quedo integrada en
10 que se conoce como Area de Ciencias Biologico Agropecuarias y
Pesca, que aglutina ademas las escuelas de Pesca y la Unidad
Academica de Medicina Veterinaria y Zootecnia
De acuerdo con resultados arrojados por los Comites Interinstitucionales
para la Evaluacion de la Educacion Superior, realizada en marzo del 2007,
la Unidad Academica de Agricultura posee una eficiencia terminal del
45%, pues de 313 estudiantes que ingresaron entre los anos 1999 y 2007,
solo 141 egresaron. En tanto la eficiencia de titulacion se reporta en un
17.25% en la modalidad escolarizada. En 10 que respecta a la modalidad
semi escolarizada hay una demanda de ingreso de 78 estudiantes, de los
cuales solo 38 obtuvieron una terminaclon eficienle, en donde se liene
una tasa de titulacion del 10.2 %.
Referente a la planta estudiantil y su servicio social realizado, de acuerdo
con datos del Departamento de Serl/lclo Social de la Unidad Academica
de Agricultura, (UAA) un 33% de los estudiantes realizan su servicio social
en la misma escuela y el resto en dependencias de gobierno e
instituciones privadas, tal como se representa en la siguiente grafica:
-
Grafica 1
Distribuci6n de prestadores de servicio social, cicio 2007-2008
Prestadores de 5.5. de la U.A.A.
.1
(> .. _ .. __ .'._ .... 9 I; G
Fuente: Departamento de Servicio Social de la Unidad Academica de Agricultura.
-
CAPITULO III
EL SERVICIO SOCIAL EN LA UAN
EI Reglamento General del Servicio Social de la Universidad Aut6noma de
Nayarit, se refiere a este como "el conjunto de actividades teorico-
pnkticas de cankter temporal, con una esencia obligatoria, que prestan
los alumnos de la universidad en beneficio e interes de la sociedad, el
estado y la propia instituci6n", (arts. 2 y 3).
De acuerdo a las regulaciones del reglamento (capitulo II, articulo 5), los
objetivos del servicio social SOfi contrlbuii a la formaci6n academica
integral y a la capacitacion profesional de los alumnos, al participar
directamente en la solucion de problemas de la region; logrando en el
estudiante una conciencia de solidaridad y compromiso con la sociedad.
Con ello, entendemos, se esta vinculando a la universidad con los
sectores social y productivo del estado
Ademas, debe recordarse, que a partir de la reforma academica del 2003,
el servicio social es una "unidad de aprendizaje" que se integra como tal a
los curricula formal de todos los programas academicos de nivel
licenciatura que oferta la Universidad Aut6noma de Nayarit.
EI servicio social debe ser preferentemente continuo, con un valor de 15
creditos y una duraci6n no menor a seis meses ni mayor ados arios. En el
c.asa que se c-ontabiHce en hams, !a duraci6n minima sera de 480 haras,
(capitulo V, art. 11). No se establece un maximo pero en la praclica, el
servicio social culmina cuando se ha cubierto este tiempo.
-
Asf mismo podra realizarse de manera grupal 0 individual y solamente en
los programas previamente aprobados por el consejo de area academica
correspondiente (capitulo V, art. 13).
EI prestador del S.S. sera evaluado conforme a los criterios establecidos,
en los programas, los cuales buscaran el fortalecimiento de las
competencias profesiona!es de los a!umnos.
Los programas y convenios del servicio social que apruebe 0 establezca
la universidad deberan estar enfocados a diversas modalidades como
asesoria y apoyo a empresas sociales, apoyo a la comunidad, apoyo para
preservaci6n del medio ambiente, apoyo a la gesti6n para el desarrollo
municipal, local, regional y prestaci6n de servicios profesionales a la
sociedad.
Conforme a 10 establecido en el reglamento, en 10 organizacional, se
cuenta con una dependencia universitaria del servicio social.
Conjuntamente en cada una de las areas academicas existe un
responsable del Servicio Social, si bien, en algunos casos, los niveles de
responsabilidad lIegan hasta los propios programas, es decir, existe un
responsable general por area y otros tantos, por programa
En tanto las facultades y obligaciones del responsable del servicio social
en las areas academicas es hacer cumplir, coordinar y supervisar las
disposiciones del reglamento general del servicio social de la Universidad
Aut6noma de Nayarit.
-
3.1 Implicaciones formativas, axiol6gicas y pedag6gicas del servicio
social
Fue en el ano de 1945 cuando se incorpor6 en la Constituci6n Politica la
obligaci6n de prestar el servicio social. Fue entonces y hasta 1980 que el
servicio social asumi6 una estrecha vinculaci6n a la formaci6n de los
cuadros burocraticos de las instituciones gubernamentales (Gonzalez,
1997:11).
De acuerdo con Sozzani (2006), en 1981 se cre6 la Comisi6n
Coordinadoi8 de Servicio Social de los Estudiantes de las lnstituciones de
Educaci6n Superior (COSSIES) para coordinar esta actividad a nivel
nacional y vincularla a los proyectos de gobierno para el bienestar social.
Este esfuerzo de coordinaci6n interinstitucional se vic posteriormente
truncado.
Recientemente, ante la necesidad de establecer mecanismos de
vinculacion y coordinaci6n en materia de servicio social, tanto al interior de
las propias instituciones educalivas como con el seclor publico, se
estableci6 la coordinaci6n con la Secretarfa de Desarrollo Social, a traves
de la cual se financian proyectos a nivel nacional con exilo en temas como
la arquitectura ecol6gica (Veracruz) 0 la defensa del medio ambiente
(ITESO, Universidad de Guadalajara).
EI servicio social liene como unico fin "devolver a la sociedad la inversi6n
que se ha hecho en la educaci6n del estudianle, implicando as!
comprometer al estudiantado con su comunidad, en particular con los
-
sectores mas humildes, integrandolo critica y activamente al proceso de
reconstruccion nacional" (Mungaray: 1999:23)
De acuerdo can este ultimo, el servicio social es tambiem un media par el
cual el estudiante u egresado "desarrolla valores profesionales dentro del
rol social que desempefiaran, aunando a esto su participaci6n
comprometida can el bienestar colectivo. Convirtiendo la experiencia en
una herramienta de amplia importancia, que realizada apropiadamente,
permite desarrollar valores de solidaridad y compromiso y la integracion
de el conocimiento te6rico y practico aprendido en las aulas can una
experiencia cognitiva desarrollada de manera multifacetico y en contacto
can las problematicas actuales".
En la cuestion pedagogica, dice Sozzani (2006), "el servicio es una
propuesta de una practica integradora de conocimiento que concede
desarrollar capacidad de resolucion de problemas, de adaptaci6n a
nuevas situaciones, de seguir aprendiendo en contextos de cambia
tecnol6gico y sociocultural acelerado y expansion permanente de
conocimiento" .
Por todo ~ t o podemos afirmar que el Servicio Social Universitario
permite modificar las formas de aprendizaje y de evaluaci6n, ayudando a
f1exibilizar y adaptar la curricula a las necesidades del contexte y al
mismo tiempo que incrementa integraci6n social de los estudiantes con
sus contextos socio-comunitarios, les refuerza valores y se convierte en
una actividad inminente de aprendizaje.
-
En este sentido, "... el servicio social, mas que requisito, debe ser
considerado como una practica que contribuye tanto a la formaci6n
profesional del estudiante, como al desarrollo de la educaci6n superior y a
la vinculaci6n con las necesidades de la sociedad en su conjunto",
(Gonzalez: 1997)
En cuanto a la cuesti6n agrfcola, el Servicio Social se propone como una
experiencia integradora que coadyuvara a solucionar los problemas del
campo a traves de herramientas teoricas conceptuales y pradicas, para
innovar en el campo agricola.
3.2 Estudios sobre servicio social y vinculacion en las universidades
Si bien es cierto el tema de la vinculaci6n universitaria no es nuevo, cabe
resaltar que existen a 10 largo de nuestra trayectoria academica, as!
mismo, en los siguientes parrafos se hara menci6n de diversas
experiencias en esta materia que son dignas de mencionarse y
reconocerse, tanto por el esfuerzo y los resultados que se han
desprendido del mismo
Carlo Eduardo Moyado Zapata (sIt), perteneciente a la Universidad de
Guadalajara, en su ponencia "La vinculacion universitaria: funcion estrategica
y transversal en el desarrollo de las InstitJ-lciones de educacion superior en
Mexico", seiiala a las universidades yen particular la educaci6n superior,
como portadoras de la obligaci6n de desempeiiar una funci6n central en el
desarrollo y progreso del Estado mexicano 'y de las conciencias, mentes y
pensamientos de las personas. Siendo un componente estrategico, a la
vez que un resultado del proceso de la modernidad econ6mica,
-
politica, cultural, social y educativa que atraviesa a toda la sociedad
global
En el Mexico actual, dice Moyado, las universidades han tenido un
proceso de expansion y diversificacion, representando un poder que
significa un compromiso en la formacion de individuos con una
participacion gradual y proactiva en las decisiones del Estado mexicano.
Debido al impacto que se ha reflejado en la dinamica del desarrollo del
Estado, "las IES estan sumamente enlazadas y comprometidas al
desarrollo economico, social y cultural de las regiones y del pais, siendo
esta la razon que al presente las IES son parte medular de la sociedad y
una interaccion entre universidad y los distintos sectores productivo,
publico y social. Esta interaccion es la que origina la integracion, brinda
sentido y coherencia a la las funciones de docencia, investigacion, difusion
y extension",
Para el autor, la vinculaci6n universitaria es el medio por el cual las IES
deben enfrentar el rete de asegurar el mejor desarrollo de sus fines y
funciones, en terminos de su pertinencia, calidad e impacto.
Segun el Diccionario de la Lengua Espanola de la Real Academia
Espanola (2001), vinculacion es la "accian y efecto de vincular". A su vez
la palabra vincular, se torna en varios sentidos, como: atar 0 fundar algo
en otra cosa. Igualmente se puede entender como perpetuar 0 continuar
una cosa 0 el ejercicio de ella.
-
De acuerdo al mismo diccionario, extensi6n es la acci6n 0 efecto de
extenderse. "Extenderse significa hacer algo que, aumentando su
superficie, ocupe mas lugar 0 espacio que el que antes ocupaba En
propiedad es brindar mayor amplitud de la poseida".
La vinculaci6n, tambien va en busca de la difusi6n y la extensi6n de la
cultura, pero posee una particularidad de atar 0 unir dos entes, sean
publicos, privados 0 de caracter social. Tomando una definici6n de ser el
medio por el cual, dos 0 mas entes del sector publico, privado 0 social
unen sus intereses para lograr los fines que les son propios 0 incluso,
aquellos que ambos acuerdan.
De condici6n necesaria se debe hacer referencia a vinculaci6n en el
contexto publico, privado y social de las universidades y los principales
adores que intervienen en el cumplimiento de sus fines, determinados en
sus ordenamientos jurfdicos.
Moyado Zapata (s/f) define a la vinculaci6n como el medio por el cual,
mediante la uni6n de dos entes pUblicos, privados 0 sociales, se logran los
fines que se tienen atribuidos 0 encomendados y sobre todo, se busca que
aquellos fines que el propio Estado del ega, como la educaci6n, sean
satisfactoriamente ofrecidos
Las funciones del Estado, tienen como finalidad intrfnsecamente,
prOmOVi y atendei las diveisas m o l i ~ s educativas, que b,Jnden el
progreso a la naci6n, apoyar la investigaci6n cientifica y tecnol6gica, y
alentar el fortalecimiento y difusi6n de la cultura.
-
Como sujetos de caracter publico y social las universidades, se atribuyen
un espacio constituido para la transformaci6n, desarrollo, creaci6n y
anal isis del conocimiento sistematico y formador, que tiene entre sus fines
la educaci6n, investigaci6n y la formaci6n de profesionistas
Por 10 antes expuesto, el estado en acuerdo con las universidades, debe
cumplir con un fin que les concede la Constituci6n Politica de los Estados
Unidos Mexicanos.
Asociando a 10 anterior, es relevante que el 9 de junio de 1980 se elev6 el
principio de autonomia universitaria a range constitucional, "siendo la
autonomia una facultad de las universidades para auto gobernarse",
(ANUIES, 2004).
EI Sistema Nacional de Educaci6n Superior, en la fracci6n septima de la
Constituci6n General de la Republica estipula que las IES que sean
aut6nomas ejerzan atribuciones academicas, de gobierno, Financiera y
Laboral.
Con base a 10 anterior se propuso que la vinculacion universitaria, se
defina como la capacidad academica, de gobiemo y financiera, que
tienen las universidades pubHe-ES. para re!acionarse con otros organismos
o entes de los sectores privado, publico 0 social, para cumplir con los fines
que Ie son propios.
Una aportaci6n enriquecedora para este trabajo, es la que nos brinda la
reflexi6n sobre la vinculaci6n como funci6n primordial entre la universidad
y las organizaciones del sector productivo, asi como organismos no
-
gubernamentales y de beneficio social que realizan cuatro profesores
pertenecientes a la Facultad de Comercio y Administraci6n de Tampico
(Pulache, et.a!. s/f) de la Universidad Aut6noma de Tamaulipas, en un
documento titulado "La universidad publica y el rete de la vinculaci6n".
Dentro de los marcos de discusi6n te6rico-conceptual del documento se
ventila la posici6n actual de la universidad publica y se demanda que esta
se proponga como gestora de una vinculaci6n continua hacia el sector
productivo y por ende hacia la sociedad.
La trayectoria hist6rica de nuestro pais, dicen los autores, "refleja
necesidades indispensables de una actuaci6n por parte de l8 universidad,
donde se enfatice en el ambito empresarial y social del mismo"
Como dice un refran: "el de la casa es el ultimo en enterarse" es asi como
las ponentes serialan que en ocasiones la universidad desconoce hasta
d6nde los alcances de sus esfuerzos colaborativos y de vinculaci6n han
permeado en las organizaciones actuales y por consecuencia en la
sociedad de una manera positiva y propositiva.
En el desarrollo de la tematica, los autores serialan una existente carencia
de la il1formaci6n que permite visualizar fehacientemente las necesidades
reales y de manera priorizante debe satisfacer por medio de sus
egresados.
Destacando el ser de la vinculaci6n, Pulache y los coautores en menci6n,
solicitan que no se olvide que si no existiera una sociedad a quien servir y
un sector productivo donde se < desarrolle la propia comunidad
-
universitaria, universidad publica y su vinculaci6n no tendrian raz6n de
existir. Siendo esa razGn el motivo por el cual la Univ8isidad :e
corresponde tomar las medidas necesarias para iniciar 0 fortalecer en su
caso, esta vinculaci6n
Las ponentes consideran importante definir los medios a traves de los
cuales la universidad puede entablar y mantener los lazos con el sector
productivo y social.
Entre las acciones que proponen en la ponencia se encuentran algunas de
las siguientes
Contemplar entre sus objetivos la necesidad de una vinculaci6n
hacia los sectores motivo de su existencia, crecimiento y desarrollo.
Crear conciencia en la comunidad universitaria (autoridades,
docentes y administrativos, asf como los estudiantes) de la
necesidad de vincularse, los beneficios que ofrece. Posteriormente
realizar una evaluaci6n a la capacidad de la instituci6n para
responder a las necesidades de los sectores Productivo y social.
Fortaleciendo la interacci6n entre los cuerpos de investigadores y
los sectores empresarial y social.
Obtener informaci6n que permita conocer las necesidades de oferta
laboral, en funci6n de la demanda. Para ofertar programas de
pertinencia comprobada en la actividad productiva a la que esta
destinada.
-
Identificar en el sector productivo las areas de oportunidad en las
cuales la universidad puede apoyarlo. Creando Cursos, Seminarios,
Diplomados y Posgrado a disposici6n de la sociedad.
Ofrecer servicios de asesorfa y consultorfa empresarial y social
Ofrecer programas de educaci6n continua para la capacitaci6n del
personal de las empresas y organismos sociales
Encaminar y fomentar la investigaci6n universitaria a proyectos
posiblemente aplicados a empresas y sociedad, permitiendo
emplear a personas de dichos sectores, a traves de Centros de
investigacion cooperativos y de desarrollo tecnol6gico
Fomentar la creacion de centros coadministrados entre la
universidad y los sectores productivo y social e incluso
gubernamental.
Crear campar'ias de asistencia social que apoyen a los sectores
mas deSpiotegidos de la Sociedad
En la actualidad, los enlaces y puentes que se han establecido con el
sector productivo y el sector social, son el medio para probar la eficacia
de las universidades publicas.
La vinculacion entre las universidades publicas y las organizaciones,
consiste en una accion concertad8 eritiG ambos sectores, en donde :8
actuacion de ambos deriva en beneficia del desarrollo de nuestro pais.
-
Existen multiples argumentos en torno a la necesidad de la vinculaci6n
entre las universidades publicas y el sector productivo, entre ell os a
considerar los siguientes:
Las universidades publicas, par 10 general cuentan con los mejores
laboratorios, investigadores y especialistas, con costos
relativamente fijos, los cuales en muchos de los casos son
asumidos por la mayoria de las empresas incluyendo a las
pequenas y medianas
Las universidades publicas demandan en forma creciente,
financiamiento adicional para cumplir sus funciones.
Los egresados de las universidades publicas son aceptados con
dificultad por el sector productivo y su mercado laboral; por 10 que
aquf la vinculaci6n anticipada con el sector productivo brinda y
ofrece una oportunidad ideal para que los egresados puedan en el
sector productivo realizar desde su servicio social hasta sus
practicas profesionales
Hoy en dia, la vinculaci6n es un proceso en el que todas las empresas
deben participar, de preferencia las pequenas y medianas, ya que
dependiendo de su tamano y desarrollo se van generando nuevas
necesidades tecnol6gicas, mismas que p u ~ n ser satisfechas en forma
oportuna y a bajo costo.
-
Propositivamente y de forma reflexiva las ponentes concluyen que si la
universidad conoce con certeza a traves de estudios de pertinencia, las
necesidades y las oportunidades en los diferentes sectores del mercado
laboral, podra por una parte orientar la oferta de nuevas carreras para
cubrir las necesidades en los campos de oportunidad detectados en los
estudios realizados, y por otra, mantener los programas de las carreras ya
existentes actualizados para as! ofrecer a dicho mercado egresados con
una formaci6n profesional acorde a las circunstancias actuales, con 10 que
la calidad de su proceso de enseiianza aprendizaje se vera beneficiado y
por ende su calidad como instituci6n de educaci6n superior.
Por su parte, docentes de la Universidad Aut6noma de Nayarit (Perez
et.al, 200B), en su propuesta de trabajo interinstitucional titulada "La
funci6n social de las IES en el contexto nayarita", nos brindan un anal isis
de la enmaranada posici6n de las necesidades y problematicas del
contexte del estado de Nayarit, analizando la operable capacidad
potencial posefda por las instituciones de educaci6n superior del estado
en la soluci6n de problemas.
En este mismo sentido, TOnnermann (1997) proclama el papel de la
universidad, y de las IES en general, y afirma que "su principal tarea hoy
en dia, es la de formar recursos humanos con capacidad de aprender a 10
largo de toda la vida y de forjar nuevas realidades, preparar a sus
estudiantes para la utilizaci6n de herramientas de aprendizaje permanente
que permitan su adaptaci6n a las vertigin9sas transformaciones, a los
requerimientos del mundo laboral y a la obsolescencia del conocimiento
que esta dinamica propicia".
-
Para nuestras universidades e instituciones educativas publicas, la
IIamada funcion social es tan importante como el resto de funciones
atribuidas tradicionalmente a la educacion superior, dicen las autoras
como parte de su planteamiento.
Se considera que para poseer efectividad una institucion educativa
publica, se debe tener contacto con los organismos representativos y las
fuentes de informacion de los distintos ambitos de la sociedad, que Ie
permitan conocer sus requerimientos para asegurar su pertinencia y
calidad que cumple su funcion.
Las sociedades sostienen a las escuelas por razones que se encuentran
entre dos extremos: pOi una parte, pOlque contribuyen a reproducir el
orden social; por otra, por la esperanza de que pueden contribuir a mejorar
ese orden. Las escuelas caminan orientadas asi entre el pasado y el
futuro. Su tarea no es solo preservar el pasado, sino construir el futuro,
(De Luca: 2003).
Las IES y su funcion social, tienen dos ejes estructurales basicos, que se
han mantenido como componentes COiistantes de la fUiicion social de las
IES a 10 largo de la historia. Uno de esos ejes es el servicio social,
concebido como vinculacion del conocimiento con las realidades sociales,
para desafiar necesidades basicas de la sociedad; enmendando de
manera satisfactoria deficiencias que afectan a diversos grupos sociales,
(Villasenor, 2003:65).
Con base a las citas de Villasenor }as ponentes aportan que la funcion
social originaria de la universidad se asoci8 entonces 8 18 respuest8 que
-
se debe dar a los intereses de una sociedad, no de un s610 grupo. Debe
hacerse buscando el beneficia general.
De manera evolutiva la funci6n social de la educaci6n superior en Mexico,
despues de los arias ochenta del siglo XX, ha perdido vigor en la atenci6n
a los sectores rezagados pues ha desenfatizado su colaboraci6n, a traves
de sus funciones sustantivas en la soluci6n de los principales problemas y
necesidades de la sociedad. Visto todo 10 anterior desde la 6ptica de los
intereses publicos. La politica educativa para este siglo XXI ha tomado
otra orientaci6n, debida a la influencia y poder de organismos externos.
Conforme a la politica educativa de este siglo, las politicas y programas de
educaci6n superior estan diseriados con parametros e indicadores
orientados para satisfacer expeclativas externas sabre la educaci6n
superior mexicana, y necesidades de la sociedad nacional desde la
perspectiva de los sectores pUblicos.
Se considera importante reflexionar y analizar de que manera la educaci6n
superior publica mexicana puede cumplir can las expectativas de
organismos que inciden en las polfticas de financiamienlo, con grupos y
organizaciones que influyen en las polfticas y dinamicas del mercado
laboral en todos los niveles y sectores, a la vez que no se aleje, ni limite, la
intervenci6n con propuestas de soluci6n y atenci6n a las necesidades
saciales de su entama, es decii que cumpla su funci6n social.
Profundizando en el contexto de la educaci6n superior nayarita, las IES
pUblicas en Nayarit, tiene como reto responder a los serialamientos y
-
operar de acuerdo a las polfticas educativas, sin olvidar el compromiso
social que tienen con su entorno
Las practicas profesionales y el servicio social de sus estudiantes,
mediante convenios de colaboracion con distintos organismos e
instituciones de! sector pUblico, de! gobierno federal y estata!, de
organizaciones no gubernamentales, inciuso con organizaciones
extranjeras diversas, que implican distintos niveles de intervencion pero
que finalmente, son de beneficia mutua, ayudan a mantener la pertinencia
de la institucion. Son medios que la UAN utiliza para vincularse con su
entorno.
Las IES publicas en Nayarit no trabajan de manera aislada, se esfuerzan
por vincularse con el entorno a traves de diferentes acciones,
especialmente de manera formal por medio de convenios, instituyendo
comites 0 bien, siendo parte de comites convocados por los gobiernos,
instancias 0 instituciones federales, estatales, regionales y locales; 0 bien
por organizaciones sociales con interes de participar en la atencion a
necesidades que tienen que ver con el desarrollo social, economico,
cu!tural, c!entffic-o y tee-nol6gic-o de! estado.
En nuestra entidad esta dando resultados esta colaboracion 0 intervencion
de las IES, pues se ha contribuido a la integraci6n y fortalecimiento de
coaperativas agricolas, pesqueras, de comercializacion de productos; se
ha fomentado la creacion de microempresas diversas, que de cualquier
manera han dado una dinamica a la economia, ya que en realidad
carecemos de una planta industrial.
-
Con su experiencia y reflexion del ser de la educacion superior, el papel
que desempena en la sociedad, la responsabiHdad e impor1ancia de las
instituciones educativas de nivel superior en el desarrollo de su sociedad.
Las ponentes proponen propiciar condiciones para que haya un
acercamiento entre las IES publicas del estado con el fin de establecer
convenios de colaboracion interinstitucional que permitan aprovechar el
capital e interes de cada una por cumplir con su funcion social de la mejor
Esta propuesta se hace considerando el interes de la Universidad
Autonoma de Nayarit por el cumplimiento de su funcion social y de
mantener su pertinencia, surge del interes de docentes comprometidas e
identificadas con la institucion, pero sobre todo con la educacion y el
contexte nayarita.
Comparando la oferta educativa de la UAN, que integra sus opciones
educativ8S en cinco areas de conocimiento, y ,8 afena de las atras IES
corresponde a una 0 mas de estas areas de conocimiento. De acuerdo a
ello, cada opcion educativa tiene similitudes en sus ambitos de
intervencion profesional, en las caracteristicas de su perfil de egreso, de
tal manera que se podrfa hacer un agrupamiento de la oferta educativa
La estrategia es desarrollar proyectos y programas de colaboracion entre
las Instituciones de Educacion Superior publicas del Estado de Nayarit.
Podria entonces buscarse ese acercamiento entre IES desde las areas de
conocimiento comunes.
-
Por su parte, Denisse Gwendolyne Duenas Torres (2008), creadora del
estudio descriptivo "EI servicio social como parte contribuyente a la
formacion del abogado de la Universidad Autonoma De Nayarit",
considera que hoy en dia mas que nunca la vinculacion universidad-
sociedad y la integracion de teoria y practica, son temas relevantes para la
formacion academica integral de los alumnos.
Razon por la cual la autora convoca a un analisis de las actividades que
contribuyen a la formacion integral del alumno, al adquirir los
conocimientos y habilidades necesarios que Ie permitan responder a los
problemas en su campo profesional
A su vez, la autora cita a Rugaria (1996) en su obra "La relacion entre
teoria y la practica: un molino de viento en el quehacer curricular", y
destaca que "los conocimientos 0 conceptos son 10 que uno sabe y
comprende; las habilidades son herramientas para aprender y manejar
conocimientos y las actitudes son tendencias a actuar de determinada
manera que se refuerzan al aprender un valor".
EI Nuevo Modelo Academico de la Universidad Aut6noma de Nayarit
centra su actividad en el alumno, facilitandole el proceso de adquisicion
de conocimientos, habilidades, actitudes y va!ores. Buscando con ello
formar individuos con una perspectiva de desarrollo humane integral, que
liene como eje articulador de sus funciones a la investigaci6n para la
generaci6n de conocimiento como factor de cambio social, que se
identifique y vincule con su entOinO social, (UAN, 2002).
-
Es necesario tomar en cuenta la relaci6n entre el proceso de enseiianza
aprendizaje entre el sustento teorico y ia practica; entre aque:los
conocimientos que incluyen los Ii bros y aquellos conocimientos que se
adquieren de las relaciones sociales
Alga similar sucede con la practica del servicio social, ya que como medio
a traves del cual el alumna pone en contacto los conocimientos y
habilidades adquiridos dentro del aula can el exterior, y a traves del cual
las universidades socializan el conocimiento, es por medio de la practica
del servicio social que el alumna tiene contacto directo con la realidad y el
entomo de la problematica social
En forma general se plantea que la adquisici6n de conocimientos y
habilidades, tiene su origen en el estudio de la soluci6n de problemas,
pero al mismo tiempo elias deben ser puestos en practica a traves del
servicio social, ya que el servicio social es un proceso educativo que
promueve el desarrollo integral del futuro profesionista.
De acuerdo a su naturaleza en este estudio el servicio social se plantea
como una forma de difusi6n de la cultura y en esencia debe ser una
evaluaci6n continua del proceso enseiianza aprendizaje
Dentro del contexto del estudio, la autora emite una visi6n para el servicio
social como un elemento formativo que concuerde con el perfil profesional
de la carrera de derecho. Es as! que sin duda el servicio social est{j
estrechamente vinculado a una filosofia social, por 10 que los autores
involucrados en la realizaci6n de esta actividad deben adquirir una visi6n
integral de sf mismo y del entoR1o social.
-
De acuerdo al estudio realizado y sus resultados, Gwendolyne Duenas
considera apremiante evaluar y programar sistematicamente las
actividades de extensi6n e impulsar su practica mediante el servicio social,
siendo este una herramienta academica y social que pone en practica un
conjunto de conocimientos adquiridos a 10 largo de su formaci6n
En la tesis titulada "Evaluaci6n del impacto en la formaci6n academica del
modelo de servicio social para el area econ6mico administrativo en apoyo
a la microempresa de base social en la universidad aut6noma de Nayarit",
la maestra Maria del Carmen Navarro Tellez, (2001 :26) plantea la
revaloraci6n a la educaci6n a partir de un nuevo contexto mundial donde
la globalizaci6n y la sociedad del conocimiento han actuado como factor
tajante obligando a la educaci6n superior y universidades publicas a
examinar sus mecanismos, para focalizar dispositivos coadyuvantes a la
baja de efectos negativos de la misma globalizaci6n.
Afirma que la sociedad del conocimiento se situa fntimamente ligada con
la expectativa del papel que habran de jugar las universidades en ella.
PartiGu!armente mediante sus func!ones sustantivas: !a extension
acogiendo el servicio social.
Explica c6mo la ANUIES situa a las Llniversidades, por su nivel de
transmisi6n y generaci6n del saber humano, como la puerta hacia la
sociedad del conocimiento donde el saber es el principal factor del
desarrollo auto sostenido de los palses. Para el entendimiento de estos
procesos se requiere saber el cambio del mundo, sus tendencias y la
direcci6n a tomar globalmente para e;tablecer acciones de manera local,
-
congruente y participativa, con el proposito de salvar las diferencias e
injusticias que el desarrollo economico ha ida dejando a su paso.
Navarro cita a su vez a Duran (1997) quien plantea que uno de los retos
del sistema de educacion es aumentar la cobertura, accion que se debera
hacer mediante la recurrencias a mas modalidades como la educacion a
distancia.
Propane sin embargo un modele institucional que se enfoca a actualizar
permanentemente los conocimientos de la sociedad, donde los docentes
conjuguen investigacion y docencia y los alumnos participen en un
esquema interdisciplinario encauzado a responder a las necesidades
regionales; todo ello con la participaci6n de los sectores publico.
Por su parte la ANUIES (1999) propone que el sistema de educacion
superior responda a las demandas de la sociedad del conocimiento y a las
del desarrollo economico y social del pais, enfatizando los val ores
asociados a la libertad academica, junto con la responsabilidad social y la
innovacion, fortaleciendo las actividades de vinculacion con los diferentes
sectores sociales donde juega un papel centralia presentacion del servicio
social.
En la "Declaracion de Tepic", la ANUIES (1972), establece que en las
funciones sustantivas de las instituciones de nivel superior, ademas de
docencia e investigacion, se ubica de importancia la extension de los
servicios a la comunidad y la difusion de la cultura, con el proposito de
impulsar el progreso de la nacion _derivado del documento "La educaci6n
superior en el siglo XXI. de desarrollo. Una propuesta
-
de ANUIES, se elabor6 el Programa Nacional de Extensi6n de la Cultura
y los Servicios, (PNECS) el cual se describe como un esfuerzo por
responder al como cambiar, que rumbos tomar y sobre todo cuales valores
de la vida deben preservarse
Los servicios de vinculaci6n y extensi6n, por la naturaleza de su acci6n,
se constituyen en un vehfculo id6neo para articular los esfuerzos de la
generaci6n, aplicaci6n y difusi6n del conocimiento en beneficia de la
sociedad, die el PNECS.
Siendo la cita antes planteada la que destaque el ser y la particularidad
del servicio social ante un organismo mundial con gran potencial
encauzado a la contribuci6n de !a paz y !a seguridad de! mundo mediante
la educaci6n, la ciencia, la cultura y las comunicaciones.
Con base en su sustento te6rico y empirico, la autora plantea como
innegables las brechas que se encuentran entre los objetivos del servicio
social y su practica. La distancia entre su orientaci6n formativa y las
actividades desempenadas regularmente desvinculadas de su formaci6n
entre su obligaci6n de contribuir al desarrollo social y la baja efectividad
de sus programas. Enmarcando con 10 anterior la existencias de fracturas
en la vinculaci6n de las instituciones con la sociedad
Atribuye la anterior problematica, causante de la ausencia en muchos de
los programas vigentes de supervisi6n. real de las actividades
desempenadas y mecanismos que evaluen el impacto del servicio social
tanto en formaci6n profesional en el mejoramiento de las
condiciones de su entomo.
-
CAPITULO IV
En este capitulo se describe el proceso realizado con el proposito de
obtener informacion valida, para entender desde una perspectiva no
convencional y muy poco explorada, la vinculacion de la Unidad
Academica de Agricultura de la UAN a traves de actividades de servicio
social, con el sector productivo del entorno geografico inmediato de la
escuela.
Este estudio se enmarca en un paradigma de investigacion cualitativa, la
cual hace alusion a la descripcion del hecho en que se desarrolla el
acontecimiento y en razon de que su proposito no es comprobar una
hipotesis 0 cuantificar datos, como 10 seria el caso de la investigacion
cuantitativa, sino que su fin ultimo es construir a partir de los actores
sociales involucrados en un fenomeno de estudio el objeto de interes
investigativo; en este caso, la funcion social que esta desempenando la
Unidad Academica de Agricultura, a traves de los prestadores de serviciq
social en el sector agricola, en especial con productores de Xalisco
Cuando_ se hace alusi6n al fen6meno de estudio, implfcitamente se refiere
a los metodas sociales derivados de la fenomenologia que pastula la
necesidad de acudir a! "rnunda vivenciar (Ferrnasa, 1988:135) de las
sujetos estudiados y comprenderlos, aceptando que en ciencias sociales
"cualquier objeto es de un enfoque constructor de objetos que tiene su
origen en el tiempo y en el espacio, que esta social mente transmitido e
introyectado par cada uno de noso.tros:.
-
La metodologia fenomenol6gica actual, explica Toledo-Nickles (2009:40),
retoma los presupuestos fundamentales de Husser!
".. .a) los seres humanos estfm en el mundo; b) estar en el mundo es
existir, es estar involucrado, comprometido; c) la noci6n de MUNDO no es
id{mtica al ambiente fisico 0 a la naturaleza porque, si bien el ambiente y
la naturaleza estfm incluidos en el MUNDO, este se define por ser una
dimensi6n humana que otorga significado al ambiente bi6tico yabi6tico, al
tiempo que proporciona el marco de cultura-Ienguaje que las personas
emplean para dar sentido a sus practicas; 10 que posibilita comprendernos
a Nosotros y comunicarnos con Ellos (endogrupo yexogrupo)".
Explicar al sujeto desde su propia noci6n del mundo en que se constituye,
es la intenci6n. Esta afirmaci6n adquirira mayor sentido con las
aportaciones de Schutz (1993:74), para quien "!o que importa es investigar
de manera exhaust iva el fen6meno de la intersubjetividad y de la
socialidad" y apuntar por tanto, con las aportaciones fenomenol6gicas de
Husserl a "Ia construcci6n de una metodologia de investigaci6n adecuada
a las caracterfsticas de las ciencias sociales y humanas".
Si bien existen otras corrientes metodol6gicas que aportan a nuestras
intenciones de estudio como las interpretativas y las mas modernas
!!amadas "perspectiva de! aCIOr" , lodas en esencia, abonan a !a misma
intenci6n: dejar hablar a los actores 0 diriamos mejor, protagonistas, del
fen6meno social en estudio
Las anteriores referencias son pertinentes porque nos proponemos
indagar en la configuraci6n discursiva y concreta que sobre la universidad
y su probable funci6n social materializada en actividades de investigaci6n
aplicada, se hacen profesores universitarios que realizan dicha
-
investigaci6n y los productores agricolas con quienes se vinculan a partir
de esta.
Se parte, para ello, de un amplio concepto de vinculaci6n tomado de
Alcantar (2004):
"Es la que permite a la universidad interactuar con su entorno,
coordinando eficaz y eficientemente sus funciones de docencia,
investigaci6n y extensi6n de la cultura y los servicios, a la vez que
favorece su capacidad de relacionarse con los sectores productivo y
social en acciones de beneficia mutua, 10 que favarece su
posicionamiento estrategico"
Asi, se realiz6 un estudio de campo que busc6 indagar en 10 que dicen
pero tambien en 10 que hacen para materializar la vinculaci6n universitaria
en la escuela de Agricultura, los profesores que realizan investigaci6n y
son responsables de los prestadores de servicio social, los productores
agricolas del entorno de la escuela y el responsable institucional del
servicio social en la UAN.
Para guiar las entrevistas con tales actores, en primer lugar se obtuvo un
cuerpo de datos extraidos de la bibliograffa consultada; esta informaci6n
fue organizada y analizada con referencia a tres categorias
fundamentales: funci6n social, vinculaci6n, funci6n social y servicio social.
Si bien es cierto, actores centrales de la labor de servicio social son los
estudiantes que !o rea!izan, en este estudio se deeidio dejar!os fuera, en
raz6n de dos consideraciones:
1.- No fue posible, al momento de la investigaci6n, ubicar un grupo
homogeneo de prestadores de servicio social que ademas, estuvieran
directamente relacionados con_ejidatafios de Xalisco.; y
-
2.- Quisimos abonar al conocimiento de este fen6meno bastante
estudiado, al menos a nivel nacional, desde otra perspectiva, poco
explorada.
Para efectos de este estudio, se utiliz6 un gui6n de entrevista semi-
estiuctuiada que es una tecnica flexible pai8 la fOimulacion y
profundizaci6n del esludio, y que se basa "en una guia de asuntos 0
preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas
adicionales para precisar conceptos u obtener mayor informacion sobre
los temas deseados' (Hernandez: 2003:79)
Se elaboraron tres guiones de entrevista dirigidos a tres fuentes dislintas:
agricultores, docentes de la unidad academica de agricultuia involucrados
en aclividades de servicio social en el cicio escolar 2007-2008 Y al
responsable institucional de la UAN del servicio social (ver Anexos II, III Y
IV).
De acuerdo con Hernandez Sampieri (2003:48) se seleccion6 una
poblaci6n de estudio que reuniera determinadas caracleristicas esenciales
para obtener la informacion requerida. As" se decidio que los agricu!tores
a entrevistar en el municipio de Xalisco, Nayarit, fueran mayores de 40
anus y que tuvieran 0 hubiesen tenido contaclo con la Universidad
Aut6noma de Nayarit, ademas de que pudieran eslar involucrados en
algun proyecto de la escuela de Agricultura.
La selecci6n de tales agricultores se hizo visitando directamente los
campos de trabajo agricola en los alrededores de la escuela de
agricullura, buscando oblenerJnformClci6n sobre 10 siguiente:
-
Relaci6n de prestadores de servicio social con productores del
campo
Presentaci6n de propuesta para innovar en el sector agricola
La incidencia de la profesi6n de Ingeniero en el sector agricola.
Actividades que desemperian el prestador de servicio en relaci6n al
desemperio profesional
Presentaci6n de proyectos
e Impulse que brinda e! prestador de! servicio socia! .... , desarrollo
rural.
Como segunda fuente se eligi6 a los docentes de la Unidad Academica
de Agricultura de la U.A.N. que contaran can las siguientes caracteristicas
ser profesor de tiempo completo y de base, que realizara investigaci6n y
que fueran tutores de al menos un prestador de servicio social.
Para la entrevista semi-estructurada, dirigida a los docentes de la Unidad
Academica de Agricultura, se consider6 10 siguiente
La polftica de asignaci6n de lugares para los prestadores de
servicio social.
EI objetivo principal del servicio social para el ingeniero
agr6nomo.
Proyectos y actividades destinadas hacia comunidades ejidales.
Presencia de prestadores de servicio social en las comunidades
ejidales.
Estrategias de evaluaci6n h i ~ el prestador servicio social
-
Impacto de la practica de servicio social en las comunidades
agrfcolas.
Y par ultimo, como tercera fuente se entrevist6 al responsable de la
Direcci6n de Servicio Social y Secas de la U.A.N. contemplando los
siguientes elementos en la entrevista semi-estructurada
EI enfasis del servicio social con la actual reforma academica de la
UAN.
Reglamento del S.S. para realizarlo en instituciones publicas y
privada
EI impacto en las comunidades agricolas que tiene prestador del
S.S. del programa de agricultura
Una vez aplicadas las entrevistas, estas se trascribieron y se aplicaron
los procedimientos de la teoria con fundamento empfrico de Strauss y
Corbin. Esta metodologfa es definida por sus autores como un metoda
inductivo para el desarrollo de modelos te6ricos, cuyos procedimientos
"han side diser'iados para desarrollar un conjunto de conceptos bien
integrados que provea una explicaci6n te6rica y detallada y precisa de los
fen6menos sociales que estan estudiando" (Strauss & Corbin, 1990:5)
Para este metodo, en un primer momenta se ulilizaron las entrevistas
transcritas para realizar una codificaci6n abierta, donde las respuestas
fueron fragmentadas y a raiz de eslas, surgieron las siguientes
categorias y sub-categorias:
-
Cuadro 2
Categorias de anfllisis derivadas de entrevistas a agricultores
CATEGORIA SUBCATEGORIAS
Tipos de beneficios
obtenidosporlaUAN
Estudios de los hijos
R
5
=(3)
Estudiospropios
R=(2)
Asistenciatecnica
R=(5)
Comercializaci6n
R=(2)
Organizacion
R=(2)
Silosvana mandar
Siyaestudian
Los estudiantes II egan a pedir espacios
Tipo de vinculacion con la R=(3)
universidad
Tieneunconvenio o mecanismoestablecido
R=(6)
Vinculacion 0 relacion con R=(2)
otros _ sectores y/o
deendencias
Fuente:ConstruccI6npropla.Jullo2009.
SLa"R"representaelnumeroderecurrenciasomencionesdelassubcategoriasluegode
la transcripci6n de las entrevista5. Cuando hubo 5610 una menci6n 0 una recurrencia no
setomaronencuentaparaelanalisis.
-
Cuadro 3
Categoria de anal isis derivadas de entrevistas a docentes de la
Unidad Academica de Agricultura
CATEGORIA SUBCATEGORIAS
Conocimiento de polfticas
R= (3)
Poilticasdeasignacionde
lugaresparaP.S.S.
Sistema de evaluaci6n del S.S.
Proyectos vinculadores
Fuente: Construcclon propla.Juho2009
Apiicaci6n dei ias poiiticas
R= (2)
Objetivo y esencia del S.S.
R= (2)
Reporte de actividades
R= (3)
Comunidades agrfcolas
R= (0)
Dependencias de gobiernos
R=(3)
Empresas particulares
R= (3)
Cuadro 4
Categoria de analisis derivadas de entrevistas a departamento de
servicio social y becas de la UAN
rGobierno Federal
CATEGORIA
Reglamento y filosofia del S.S
Regulaci6n del S.S.
Convenios
I
SUBCATEGORIAS
-
IEvaluadO" de impacto del S.S.
Fuente:Conslrucci6n propia.Julio2009
I Gobierno Estatal
Cabe mencionar que para obtener la codificaci6n abierta definitiva, se
omitieron categorfas y sUb-categorfas que no tuvieran mas de dos citas en
terminos de recurrencia (es la R que se pone entre parentesis en los
cuadros anteriores); y 5610 se conservaron aquellas categorfas que
tenfan relevancia para profundizar la tematica de la investigaci6n
Por ultimo la informaci6n ya descrita, se organiz6 con el objetivo de darie
sentido y lograr establecer vinculaciones entre los diversos factores que
intervienen en el fen6meno estudiado. Toda la codificaci6n se hizo de
forma manual por ser pocos los casos de estudio.
-
CAPITULO V
ANAuSIS DE RESULTADOS
Para comprender los resultados y exponerlos de mejor manera,
precede come sigue:
Se explican primero resultados generales de las entrevistas; luego se
exponen los cuadros sinteticos de captuia de transcripci6n de las
entrevistas a ejidatarios y el resto de los actores, para relacionar los
parrafos significativos que de acuerdo con Grinell (1997) se convierlen, en
la perspectiva fenomenol6gica, en unidades de anal isis 0 categorias de
analisis, por sf mismas
Enseguida, se analizan los resultados globales, por sujetos de estudio
(productores, profesores y directivos). La finalidad de presentar dichas
entrevistas, es contrastar el deber ser de la esencia del servicio social con
la ejecuci6n que se esta lIevando actualmente, ademas identificar la
funci6n social que esta desemperiando la Unidad Academica de
Agricultura, de la Universidad Aut6noma de Nayarit hacia el sector
agricola de las zonas antes mencionadas.
5.1 Los ejidatarios y su relacion con la UAN
Los ejidatarios, como ya se explic6, fueron abordados en su campo de
trabajo, durante un periodo no mayor a un mes de visitas programadas a
los alrededores de la Unidad Academica de Agricultura. Se logr6 platicar
con 6 sujetos, si bien, en algunos casos, intervenfan uno, dos 0 mas, que
-
estaban presentes, pero cuyas respuestas eran siempre de apoyo a 10 que
exponia el entrevistado, por 10 cual no se consideran aparte
En la columna izquierda de los cuadros, se presenta el gui6n de
entrevista, y a la derecha las aportaciones que se consideraron
significativas. Cuando no las hubo, se dej6 en blanco el espacio.
Entrevistado No.1 Ejido: Testerazo
Fecha de la entrevista: julio 2009
Gui6nde entrevista Respuestassignificativas
Edad, ocupaci6n, agrupaci6n 0 asociaci6n, 21afios,ingenieroagronomo,"Dragones"
situaciongeneralenelcampo. ,aguacateros.
EI senor senala que como agricultor el se
autoproveedeasistenciatecnicapuesnunca
hatenidolavisitade un prestadordeservicio
social para una asesoria 0 apoyo
Por parte de SAGARPA la asociacion
aguacateraposee un paquetetecnologico de
quimicos a aplicar, estrategias para SUI
aplicacion. Sin embargo, esta capacitacion se
lasdaelpresldentedelaasociacionalos
aguacaterosyaquenosehainvolucrado
ningun prestador de servicio social de la UAA
de proyecto que apoyen a esta
Relacionconinstitucionespublicasoprivadas. "No si,de hecho, en las asambleas me piden..
DerivaralaUniversidad. inclusive yo,porpartedeSAGARPA, tenemos
un paquetetecnologicode10 quedebemos
aplicar con todo 10 que se debe de aplicarylas
estrategiasaseguirparaproducirbienlos
aguacates".
Yporpartedelaescueladeagriculturallos

de launiversidadquevenga a aplicaralgUn
proyetto?
Hastaahoritanoeh?,ynunca... nohesabido
denadiequevengaenrelacionaesto.
-
Participacion en alguna propuesta en
innovacion en el campo a partir de
prestadores deservicio social (55) de la
escueladeAgricultura.
Actividades que desempeiian los prestadores If En una asamblea de SAGARPA hace como dos
de 55 con relacion al perfil profesional meses,sepresentounamuchachanorecuerdo
esperadooimaginado. elnombreahorita,meparecequeellaacabade
egresardelaescuela deagriculturayestaba
queriendonosesiprestarelservicioohacersu
tesis. Yla muchacha fueahiyqueriaandaren
los muestreos que hacen en el cerro, yeso
parabarrenadores,esoeselunico",
Propuestas de los prestadores para mejoras "Por parte de 5AGARPA tenemos un paquete
enelcampo tecnologico de 10 que debemos aplicar, con
todoloquesedebedeaplicar,ylasestrategias
a seguirparaproducirbien losaguacates".
i.COmoconsidera la incidenciadel ingeniero "laverdadesque yolepuedodecirqueenmi
agronomoenelsectoragricola?(50bretodosi personaesmuyindependiente. (En 10) personal
el mismo productor es ingeniero agronomo) yo adquiri mis conocimientos: tu sabes
comercializartufruta,sabesdesenvolverte, te
vas hasta otres estados... Yo me he visto
benefidado por mi carrera, pero los que no
tienen estacarrera,notieneelapoyodelos
egresados,siacasoungrupitodegentequemi
compadre, que me dice: compadre, i.que
aplicamos?Hayqueponerestoyesto, yasi,de
amigos, peromas que nada personal... peroasi
que tu digas, se ve un impactoen la poblacion,
nada,nada,laverdad".
lDe los compafierosque tienecampesinosno
haescuchadoalguncomentario sobreel
impactodelaescueladeagricultura?
"laverdad que no, no heescuchado
comentarios de ese tipo. A io mejor a mf no
me losdicen, a 10 mejorsi tu entrevistarasa
otragentesitedirianalgoreferentea mioa
otraspersonas, yo no heescuchadola
verdad".
"Alomejorsitudijerasvoyaircon"x",yote
puedo dar una relacion de todos los
productores ypuedesdeciryolevoya
preguntarafulanopor Alberto, averque
opiniontiene yalomejorellostepuedendar
unareferenciasporqueyonolespuedodecirlo
mio,yolespuedodecir loqueyohehechoylo
que yo aplito en /0 mio, y mis propios
-
conocimientos,yquegraciasa diosmeha ido
bien",
RelactOncon otros productoresogrupos de Preside la asociadon de aguacateros
productores denominada"Dragones".
Medias de informacion y difusiOn sobre Todala informacion referenteaproyectos,
actividadesinstitucionales ysocialesde asesoriaypaquetestecnicos,provieneola
apoyo ala produccion. 5i los conoce, sabe, obtienende5AGARPA.NingunadelaEscuela
queopina de Agricultura dela UAN.
Conocimiento de proyectos productivos de la "Noconozconinguno".
escueladeagricultura
Entrevistado NO.2 Ejido: Xalisco
Fecha de la entrevista: julio 2009
0 asociacion, 54 anos, agricultor, cosecha cana
Relacionconinstitucionespublicasoprivadas. lYsuhijoqueestudio?
DerivaralaUniversidad. No,yoloensene,oseaqueyomeensenesolo.
lCuantoshijostiene?
Dehombresunoydosmujeres.
I Guion de entrevista I Respuestassignificativas
lAlguien de sus hijosestudio en al U.A.N?
Nomismuchachasfueronsecretarias,puesuna
carrera corta, para que pronto se casaran.
Tengounsobrinoquesiestudio,esagronomo,
perc nunca ha trabajado como ingeniero
agronomo, una es que no hay plaza, otra es
queloquerianmandarlejosdeaqui,ymejorse
enseno a aibaiiil. anduvo conmigode peon V
ahianda todavia, no Ie import6 la agronomia.
lConoce usted a alguien mas que estudio
agronomia?
estan fuera, estan por Veracruz, por
Directamente no se refiere a la UAN, pero a
pregunta expresa sobre actividades de
prestadores,hace launica referencia que esta
masabajo.
Participaci6n en alguna propuesta en
innovacion en el campo a partir de
prestadores de servicio social (SSIde la
escueladeAgricultura.
Actividades quedesempenan losprestadores De losmuchachosestanhaciendosuservicio
de SS con relacion al perfil profesional social de la escuela de agricultura, los han
-
esperadooimaginado.
visitadoparaofrecersusserviciosotrabajar
algunproyectoparalamejoradelcampo.
"Que yo tenga conocimiento, no. Si estaran
viniendo,peroenunaocasionvinieron,perode
eso hace anos. Un maestro metrajo como 10
muchachos,queandabanhaciendosuservicio,
pero yo tenia unas mil matas de limon para
injertar, y ahi les di una chanza, 20 matas a
cadaunodelosquevenian".
i.Yquetallosmuchachosparatrabajar?
"Mira les fallaron, es que noes lomismo, les
hacia falta mas pr.ktica. Yo agarreveintey mi
muchacho veinte, a mi me fall6 una, a mi
muchachodosdelasveinte".
lYyanohanregresadonuevosestudiantes?
No,yano.
Propuestas de los prestadorespara mejoras Repite en terminos similares la experiencia
enelcampo conlosinjertosdelimon.
COmo considera la incidencia del ingeniero lAusted lehanplanteadoalgunapropuesta
agronomo en el sector agricola (sobretodosi deinnovacionenelcampo oalgunestudioa
,""ro"ro,o=J ,,, I
RelaciOnconotros productoresogrupos de "(Aqui hay asociaciones de) Iimoneros,
productores aguacaterosypuescaneros".
Medias de informackln y difusion sabre lV su comisariado ejidal no asiste a
actividadesinstitucionales ysocialesde invitacionesdelaescueladeagricultura?
apoyoalaproducci6n.Silosconoce,sabe,que
opina No pues no, con eso de que tiene el cheque
seguro, pues no Ie interesa... esmaestro.
Entrevistado No.3 Ejido: Majadas
Fecha de la entrevista: julio 2009
Respuestassignificativas
Edad,ocupacion,agrupacionoasociacion,
situaciongeneralenelcampo.
68 aiios, agricultorjornalero, experiencia de
mas de SOaiios trabajando en laagricultura,
dondesolohavistoapoyosparaaguacaterosy

nohavistoapoyos
En todo ese tiempo que usted tiene
trabajandoenlaagricultura,ayudandolea
otragente,lnosehaenteradodealgunapoyo
oalgun programa para ayuda del agricultor?
5i puescomo no, el apoyo que han dado para
cafetaleros(y) aguacateros,pues nose para
loscaneros,si para elias habra apoyo para
ellos;peroloquesise,esdeloscafetaleros(y)
aguacaterosquesilesdanapoyo.
Participacion en alguna propuesta en
innovacion en el campo a partir de
prestadoresde servicio social (55) de la
escueladeAgricultura.
Actividades que desempenan ios prestadores
de 55 can relacional perfilprofesional
esperado0 imaginado.
Propuestas de los prestadores para mejoras
ene/campo
Como considera la incidencia del ingeniero
agronomoen el sector agricola (sobretodosi
elmismoproductoresingenieroagronomo)
Relacionconotrosproductoresogruposde
productores
Medias de informacion y difusion sobre
actividadesinstitucionales ysocialesde
apoyoalaproduccion.5ilosconoce,sabe,que
opina
Conocimiento deproyectosproductivosdela
escuela-deagricultura
lAlgunapoyodelosqueseleshabrindadoa
ellos, no sabe si es por parte de los
prestadores deservicio social de laEscuela
de Agricultura?
Puesmire,aminomehatocadover.
Enloscultivosquetrabaja
Entrevistado No.4 Ejido: Xalisco
Fecha de la entrevista: julio 2009
Guiondeentrevista Respue5tassignificativas
Edad,ocupacion,agrupacionoasociacion, 6Saiios,agricuftor,cosechaaguacateycaiia.
situaci6ngeneral en elcampc. CCl1sideraquelacosechadecana,yanoesun
negocioredituable
Relacion con instituciones publicaso privadas.
DerivaralaUniversidad.
-
en
en
el p::e I
prestadores de servicio social (SS) de la recibidoalgUn.apoyo? I
escueladeAgricultura.
Nodeesonlnguno,puesesqueaquinohay
esosproyectosdelasescuelas.
lNi porque estan cerca de la escuela de I
agricutturasehanvistosbeneficiadoscon
algunapropuestas queellostienesparael
campo?
Nonada,nadaoquizassiloshabra,peroel
gobierno los hace a un lado, no sabe uno la
realidad pero por parte de los ingenios
(cafieros) podriamos dear que estamos
fracasados, no hay ningunapoyo de nada.
Actividades quedesempefian los prestadores lConocen algunasde las propuestas que los
deSSconrelacional perfilprofesional prestadoresdeserviciosocialtienenparaotro
esperadooimaginado. cultivo en su region 0 mejoras para la
agriwltura?
No puesno como Ie digo, yo soyejidatario y
cadamestenemosreunionesejidaies1perono
j
nuncasehavistogenteahi.
Propuestas de losprestadoresparamejoras lPorpartede la escueladeagricultura lehan
enelcampo ofrecidoalgunaalternativadecultivo?
Como considera la incidencia del ingeniero No tieneopini6n.
agronomo en el sectoragrfeola (sobretodosi
elmismoproductoresingenieroagronomo)
RelaciOl!.conotrosproductoresogruposde
productores
Medias de informaciOn y difusiOn sobre
actividadesinstitucionales ysocialesde
apoyoala produccion.Silosconoce, sabe, que
opina
Conocimiento de pmyectos productivos de Ia Ninguno.
escueladeagricultura
Entrevistado No.5 Ejido: Xalisco
Fecha de la entr;vista: julio 2009
-
Edad,ocupaci6n,agrupaci6noasociaci6n,
situaciongeneralenelcampo.
Relacionconinstitucionespublicasoprivadas.
DerlvaralaUniversidad.
Participacion en alguna propuesta en
innovaci6n en el campo a partir de
prestadoresde servicio social (55) de la
escueladeAgricuitura.
Actividadesquedesempeiianlosprestadores
de 55 can relacional perfilprofesional
esperado0 imaginado.
Propue5tCls de los prestCidores para mejoras
enelcampo
Respuestassignificativas
65aiios,agricultor,pertenecealaAsociaci6n
dePequeiiosPropietariosdelingeniodePuga
Eneltiempoenqueustedestuvotrabajando
enlaEscueladeAgricultura,l.nosediocuenta
si 105 prestadores de servicio social si
enseiiabanainjertarosipresentabanalguna
propuestadeinnovacionenelcampo?
Si habia mucho campo} pero era nomas los
que estaban estudiandoy los que estabamos
trabajando... ahi
Como considera la incidencia del ingeniero Yen todo ese tiempo que usted tiene
agronomo en el sector agricola (sobretodosi trabajando,llosprestadoresdeserviciosocial
elmismoproductoresingenieroagronomo) de escuela de agricuitura han establecido
relacionescon ustedes como productores del
campo ohaviitoalg-LinapoyopofparteE:!os?
No,puesnada
Relacion con otros productores 0 grupos de Ninguna
productores
Medios de informacion y difusion sobre Ninguno
actividadesinstitucionales ysocialesde
apoyoa la produccion.Si los conoce,sabe. que
opina
Conoclmlento deproyectosproductivosdela
escueladeagricultura
Entrevistado ilia. 6. Ejida: Testerazo
Fecha de la entrevista: 'ulio
Gui6ndeentrevista Respuestassignificativas
Edad,ocupacion,agrupaclOnoasociaClOn, Personade41aiios.Noperteneceaalguna
situaci6ngeneralenelcampo. asociacion.ejidatarios.TrabajaenlaUAA,
-
Relacionconiiistit'udcHlEi..,utiHcaiujJiivadai. oekiiiiiiii:hadiusquehaceii elser.;idQ5QCiCil
DerivaralaUniversidad. lhayalgunoquevengaaofrecer algun
proyectoparatrabajarlo enestacomunidad?
No, no han venido, es que como te digo
muchos hacen el servicio ahi, como esta el
ayuntamiento, muchoshacenelservicioenel
viverodelayuntamiento,porquemuchagente
noserelacionaconlaEscueladeAgricultura
primeramente porque dicen: no hay apoyo;
perooye, primeronecesitashacerelproyecto
parapoderrelacionaralagente.
Participacion en alguna propuesta en
innovacion en el campo a partir de
prestadoresdeservicio social (55) de la
escueladeAgricultura.
Actividadesquedesempenanlosprestadores
de55conrelaciOnal perfilprofesional
esperadooimaginado.
Prcpuestas d2 res par;; IIlejoiQS
enelcampo
COmo considera Ia incidencia del ingeniero
agronomoenelsectoragricola(sobretodosi
elmismoproductoresingenieroagronomo)
RelaciOnconotrosproductoresogruposde
productores
Tal vel recientemente no 10 hayan hecho,
perohablemosdeSaiiosalafecha...
Hahabido muchascosas que lesdicen a los
ejidatarios, que los invitan a este, como te
diria.cuandohay... bajangentedeMalinal.de
todo eso, a cursos (sobre produccion y
comercializacion del cafe). Aquienel rancho los
haninvitado,lounicoquedeaqufdelrancho
soloha ido uno. Ha ido a conferencias que
hacen. Perolasconferenciassehacen para
reJacionar,paraversihayapoyoyeso,pero
nadieva,losinvitanynadieva. Vienen
ingenierosaquialranchoainvitarlosynadieva.
UMucho tiempo mi hermano estuvo en el
amilisisdesueloenlaEscueladeAgricultura y
a mudlagentele haanalizadolatierra, perc
esassoncuestionesqueaveceselseinteresa
porlasgente,noporquelasgentesvan,sino
porqueelviene a verlas. Entoncesesoesira
perolagentequierequevengan
Medios de infonnaciOn y difusiOn sobre "Yotrabajoconloshuicholesallaenlasierray
actividadesinstitucionales ysocialesde ellosallalesindicanaloshuicholescualesel
-
apoyo ala producciOn. Si 105 canoce, sabe, programaquelraen,ycualesquenolraen.Yo
queopina andoallayaquiel comisariado ejidal no sabe
ni como se llama. ni que es 10 que deben
hacer".
Conocimiento deproyectosproductivosdela "Aqui hay mucha relacion, en la Escuela de
escueladeagricultura Agricultura esta el programa del ayuntamiento
deXaliscode partedelosinjertos, ahihay
aguacalesinjerlosycriollos.Losejidalariosno
searriman,lapocotelosvanatraeratucasa?
No teconocen
lJ

lEstaban enteradosustedesde ese programa


que tlenen los estudlantes con el
ayuntamiento?
"No.Tampocohanvenidoadedr"vayasenor,
ahilosespero".
"(Yocreoquequisieran) que hagan unahoja
grandotahablandodelodoslosproyectosy
quevengaunapersonaadecirleslosproyectos
quetraen,perono,nadadeeso".
Se parte a analizar la categoria Tipos de beneficio obtenidos por la
UAN pensadas para este estudio can las subcategorias probables que el
beneficia fuera la primera subcategoria de formaci6n academica de
los hijos y propia del agricultor como funci6n social primaria de la
universidad, asf como la asistencia tecnica, comercializaci6n u
organizaci6n relacionadas con la actividad productiva de los
entrevistados en relaci6n a la conjugaci6n de la actividad del prestador del
servicio social
En cuanto a la primera categoria hay pocas recurrencias, pues s610 en
tres casos, el mismo numero de agricultores envia a sus hijos a estudiar a
la UAN. De otros mas sus hijos estudian en escuelas privadas por no
haber acreditado el examen de admisi6n de la UAN. Otros prefieren que
sus hijos estudien en escue1as p r i ~ s debido a su experiencia con
-
egresados de la UAN, pues no los califican satisfactoriamenle, justamente
a partir de SLi contacto COil prestadoi6S de servicio social, 5i bien, SOil
espor<3dicos.
Es lamentable que los hijos de los donadores de lierras para la creacion
de la universidad no sea la mayor poblacion estudiantil dentro de la
matricula universitaria, pues quiza eso es 10 que ha propiciado una aclitud
de indiferencia por parte de los enlrevistados al escuchar hablar de la
UAN. Si bien se trata de un numero reducido de individuos, es significativa
la perspectiva que nos brindan con sus respuestas
Desafortunadamente en los hijos de los agricultores no existe apertura a
nuevas ofertas educativas, en ellos sobresale la idea que solo las primeras
carreras que se crearon en la UAN son las productivas
lamentablemente es ahi donde los hijos de los agricultores solo aspiran a
ingresar siendo estas las carreras mas demandadas.
Por conducto de las entrevistas, se pudo observar una dispersion
referente a estudios propios siendo la segunda subcategoria puesto que
de toda la poblacion entrevistada, solamente dos agricultores refieren
haber obtenido el beneficio de haber estudiado en nuestra casa de
estudios. Uno de los beneficiados expresa ser ingeniero agronomo y
presicfente de la Sociedad de Produccion Rural "Dragones Aguacateros"
Uno de los entrevistados, que dijo ser ingeniero agronomo, senala no
poder valorar camo su perfil ha beneficiado a su poblacion, pues hay
gente que Ie solicita asesoria en algunas asambleas del ejido y es en 10
que el contribuye con su comunidad; solo asesora a quien Ie pregunta 0 Ie
pide apoyo pues el no ofrece sus servicios, pero en su beneficio personal
ha sido muy provechoso, pues ejerce
J
su formacion en sus propi os cultivos,
ya que dice ser afortunado en poseer tierras donde aplica sus
conocimientos y es ahf donde ve reflejado el beneficia de su propio perfil.
Sin embargo el entrevistado dice que en su comunidad a veces los
agricultores toman consejos de otras personas y aplican quimicos y
sustancias que desgraciadamente no !es son funciona!es a las plantas, tal
vez porque no son bien aplicados y final mente el agricultor realiza un gran
gasto economico inutil
En la subcategorfa de beneficio propio existen agricultores inconformes
porque no tuvieron acceso a la UAN principal mente no haber acreditado
un examen que forma parte de los requisitos para poder ser un estudiante
de la misma. Es necesario hacer mencion que la institucion es consciente
de la capacidad de matrfcula que puede acoger y que los aspirantes a ser
parte de la UAN superan este numero.
En el caso del ingeniero agronomo, como egresado es evidente la carente
iniciativa de beneficiar a las personas que solo fueron aspirantes de la
UAN y a la propia comunidad. En su quehacer profesional no existe la
difusion de su perfil, ni expande la cultura de consulta en los agricultores
accion que beneficia a su prestigio profesional. Infortunadamente con 10
senalado por el egresado esta asumiendo que la responsabilidad de
ejercer su profesion es 5610 en su propio beneficio.
De acuerdo a la funcion vinculadora de la universidad, 10 que se desea es
que el beneficio que obtienen sus estudiantes, sea propagado por ellos
mismos a traves de sus habilidades en pro de la sociedad. Es inquietante
que la anterior declaracion provenga del testimonio de un egresado de la
UAA, ya que se considera que debe tener mas conciencia social pues se
Ie realiz6 la enlrevista como agricultof, consciente de la situacion actual,
-
necesidades y demandas que el campo, el labrador y la propia agricultura
demandan, puesto que 81 las vive y de manera sorprendente se focaliza
en ese agricultor a un egresado que tuvo que ofrecer su servicio social,
donde se pretendi6 conscientizarlos de asumir como propias y a manera
de rete profesional, el solucionar problematicas sociales.
La tercera subcategorfa correspondiente a la asistencia tecnica que
brinda el prestador de servicio social al sector productivo,
especfficamente al agricultor, es una de las dos subcategorias que mas
recurrencias refleja, perc tambiEln es en la que adquiri6 mucha
relevancia la palabra "nunca" hacia la presencia de un prestador de
servicio social para la asesorfa de los cultivos y mejoras en las
cosechas
Alarmante es que se enmarque la palabra "nunca" para el beneficia que
esperaban recibir los agricultores y las personas de la comunidad que
concedi6 la tierra para la UAN con la esperanza de verse beneficiados por
medio de la formaci6n de los ingenieros agr6nomos y su apoyo en la
resoluci6n de diversos problemas que se presentan en el establecimiento,
desarrollo y obtenci6n de cada uno de los diferentes cultivos
Podrfamos decir que entonces ya no hay posibilidad de retomar los fines
originales de la escuela de agricultura y de la UAN, que eran formar a los
hijos de los productores agrfe-o!as de esm zona, c-an e! unie-o fin que sus
herramientas tecnicas y la capacitaci6n obtenida, la emplearan en los
campos familiares, colaborando con las crisis productivas que el campo
pudiera sufrir, y desafiando el acelerado crecimiento demografico, la
disminuci6n de la poblaci6n rural en nuestro pais, asi como la apertura de
las fronteras con el tratadQ de libre comercio, en la producci6n de
-
alimentos requeridos eficientemente con incrementos en rendimientos y
con una disminuci6n de costos de producci6n.
Es necesario destacar que la mayor parte de la poblaci6n entrevistada
produce carla y aguacate. En el caso del primer cultivo se manifesto
abiertamente que antes era un cultivo muy retribuido, considerando su
cosecha como buena. Textualmente 10 enfatiza un entrevistado: "Antes
esto de la carla era buenfsimo, hoy en dfa desafortunadamente ya no es
un negocio redituable".
Este cultivo poco fructffero es el que hoy requiere la mirada de los
piestadoies de S8iVicio social, pues s610 ell os tienen las heiramientas
necesarias para la aplicaci6n de nuevos sistemas de labranza y cultivo, y
ayudar a restablecerlos, 10 cual permitira a la agricultura no decaer. De
manera contraria, si el prestador de la Unidad Academica de Agricultura
no brinda asesoria en producci6n de nuevos cultivos para la obtencion de
alimentos requeridos eficientemente con incrementos en rendimientos y
con una disminuci6n de costas de produccion,!a acci6n agricola
generara poblaciones con reducida produccion 10 que en ultima instancia
acarrea bajos rendimientos originado una crisis hasta la desaparici6n de la
misma en esta comunidad
Donde sf exislio la presencia de esa asesorfa lecnica por aporte de los
presladores y de la UAA, es en los casos de personas que ademas de
dedicarse a la agricultura laboran dentro de la unidad academica y ahi se
asesoran mediante la practica de los prestadores de servicio social .
ademas al estar laborando se enteran de algunos proyectos que ejecuta
la unidad academica y participan en ellos obteniendo asi la asistencia de
prestadores de servicio social y de IQs mismos docentes de la escuela.
-
La relaci6n que estos agricultores tienen con la UAN es pues la (mica que
les permite mantener una relaci6n de actividades con la UAA, dato que da
la pauta para considerar que los poco 0 muchos proyectos que la unidad
esta realizando en conjunto con los prestadores de servicio requieren de
mayor difusi6n en la comunidad agricola para que sea mayor la poblaci6n
que se beneficie con el quehacer profesional del prestador.
En la cuarta subcategorfa, comercializaci6n de productos, existen dos
recurrencias del total de la poblaci6n que ha mantenido un vinculo con
prestadores de servicio social; es precise acentuar que esos dos eventos
no se han originado directamente a traves de un prestador de servicio
social hacia el sector agricola comunitario, sino que se han dado mediante
alguna dependencia pUblica 0 privada, pues un agricultor ha recibido ese
beneficio debido a que es trabajador del ingenio de Puga y ahi, en
convivencia con prestadores de servicio, se asesor6 en el manejo de sus
productos hacia otros estados donde existen mayor mercado para su
producci6n agricola. Asi mismo fue asesorada en lineamientos de
sanidad para la comercializaci6n de la producci6n
En cuesti6n de la otra recurrencia este agricultor mantiene lazos con una
dependencia de gobieiiio, giacias a que peitenece a una asociacion
agricola, 10 cual Ie ha permitido relacionarse con prestadores de servicio
social y con ingenieros agr6nomos. Dichos lazos son los que Ie brindan el
apoyo al agricultor para exportar sus aguacates a la frontera y al
extranjero y recibir un mejor precio sin necesidad de recurrir a
intermediarios que Ie hagan tramites necesarios de sanidad para el
traslado de su carga.
-
Si relacionamos las recurrencias de comercializaci6n con todos los
pfoductorES que van y vanden sus productos a un mercado local pOi un
bajo precio, nos encontramos que la tarea del prestador de servicio social
en el sentido de asesorar la comercializaci6n, no se esta lIevando a cabo 0
no se esta lIevando como debiera ser, porque los agricultores que no tiene
lazos con alguna instituci6n 0 empresa, no reciben la asesoria para a
analizar las ventajas y desventajas que presenta cada cultivo, las areas
donde se establece, sus costas de producci6n y redituabilidad probable,
las tecnicas para hacer lIegar la muestra del producto al futuro mercado
de venta, los lineamientos que existen en cada estado para pasar una
carga, conocer las reglas de sanidad, el saber que derechos, tiene el
propio agricullor de defender su carga ante inspecciones de sanidad y
conocer de comercializaci6n para obtener el mayor beneficia que Ie puede
retribuir su cosecha.
Pero de acuerdo al sujeto 6 sf se han presentado proyectos ante el ejido
pero los involucrados no asisten, entonces la propuesta, a mas bien la
guia del preslador es c6mo hacerle para que asistan
Dicho beneficia claro esta sera maximo si no hay intermediarios a los
famosos "coyotes", asi conocidos por los agricultores. Estos intermediarios
son los que mayor beneficio obtienen e igualmente son los que pagan un
costa muy bajo al productor agricola, quien fue el que se desgast6
labrando su tierra, situaci6n que termina desilusionando al agricultor y va
perdiendole amor a su tierra.
Lamentablemente los "coyotes sin esfuerzo y sin trabajo en la tierra,
consiguen inmensas cantidades de cosechas pagadas caciquilmente y
despues triplican el costo mercado y centros comerciales a
un costa altfsimo, repercutiendo en la economfa de toda la sociedad
incluyendo al propio agricultor que despues al abastecer su canasta
alimenticia compra ese producto a un precio carisimo 0 incluso en
ocasiones ni 10 puede comprar.
La cadena relacional que se genera entre el agricultor, coyote, cosecha y
bajo costa pudiera ser una de las causantes de la decadencia en la
agricultura. Ante tal limitaci6n en el area de desemperio de prestador
l.Que pasa con el? l.Por que no ve la magnitud y el impacto de estas
problematicas? l.Por que esta dejando de dar soluci6n a estos
referentes contextuales inmediatos y se esta yendo a instituciones
privadas 0 aislarse en una oficina en una dependencia de gobierno? l.No
se les asesora entonces a los prestadores sobre su campo de
desemperio?
Gtro aspecto dentro de la comercializaci6n que esta siendo descuidado u
olvidado por el prestador de servicio social es innovar en proyectos de
modificaci6n de productos agricolas para su venta, ya que en la
comunidad agricola prevalece la cultura de que el producto sirve s610 para
un solo fin. Un claro ejemplo de esta innovaci6n esta en la zona
productora de mango de nuestro estado, donde anteriormente el productor
preferia perder su cosecha debido al mal pago por ella, pues
lamentablemente el agricultor s610 visualiza la venta de producto en crudo,
y no procesada en almibar, caramelos, mermeladas, combinados con
chile u otras formas de venta. Ahora ese mango esta a la venta en
diversas presentaciones, que generan mayor ganancia.
Desafortunadamente en el municipio de Xalisco, el prestador de servicio
social no ha innovado ~ proylictos comunitarios, ni ha intentado
-
modificar en los agricultores la idea de que la calia s610 sirve para generar
azucar y no olros produclos a los cuales no es necesario enlregar su
cosecha al monopolio azucarero del eslado. Todo eslo, de acuerdo a la
visi6n de los agricultores enlrevistados.
Es precise que el preslador de servicio social asocie sus conocimienlos
con la empiria del trabajador campesino, pues un agricultor orienlado por
innovaciones en sus tareas puede generar nuevas empresas u
asociaciones
Apremia que el prestador de servicio social analice si desea retomar un
prestigio de su perfil profesional y dar soluci6n a estas problematicas
ayudando con ello a que exista mayor beneficio para el agricultor,
generando bajos costos a la gente que consume productos agricolas y a
su vez beneficiando en la economia de la soaedad.
Dentro de la quinla y ultima subcalegoria de la primera categoria
aontemplada en la primera fuente de obtenci6n de datos para esle
estudio, esta la organizaci6n. En esla, se ve el aspecto con las
asociaciones por parte de los agricullores; notamos que los campesinos
casi no se agrupan y que estan mentalizados a pertenecer a grandes
estruduras en el estado, las cuales aprovechan su trabajo 0 su condici6n
a cambio de poco beneficio para el agricultor.
La idea que prevalece de pertenecer a grandes asociaciones, es porque
el agricultor no se puede desterrar de estruduras econ6micas pudientes,
pues en el estado, por ejemplo, s610 a los ingenios azucareros se les
puede comercializar la calia de azucar, de 10 contrario, se pierde
completamente la cosecha; situaci6n que aqueja al prestador de servicio
social a colaborar con los agricultores a generar pequerias empresas
donde los duenos 0 socios sean productores agricolas.
LAcaso el prestador de servicio social no se pregunta por que no han
gen8rado pequeFias empr6sas los agricultores? Selia sobr8saliente paia
el perfil profesional del futuro ingeniero agr6nomo que se 10 preguntara y
a su vez diera la soluci6n, pues los agricultores expresan no saber c6mo
se estructura una organizaci6n a escala como a la perteneciente,
desconocen la existencia de proyectos subsidiados por diferentes
dependencias para que ellos originen pequerias empresas, ademas estan
aislados de mecanismos de financiamiento.
Claro esta con 10 anterior que el prestador de servici6 social esta
desaprovechando mucho campo laborar y esta olvidando su principal
fuente de trabajo y su principal area de desempeno profesional.
En la segunda categoria Tipo de vinculacion con la universidad, los
estudiantes IIegan a pedir espacios para realizar su servicio social en la
comunidad agricola 0 al propio agricultor, y a su vez si se tiene un
convenio 0 mecanisme establecido para que los estudiantes mantengan
vinculo con el sector agricola directamente focalizamos una carente
recurrencias en la poblaci6n entrevistada.
En cuanto a la subcategoria los estudiantes lIegan a pedir espacio
agricultores que mes con mes asisten a asambleas ejidales expresan
que por parte de la UAA no han solicitado espacio en la comunidad
agricola, ni mucho menos presentado proyectos 0 programas en pro del
campo.
Encontramos que es carente el lazo vinculador que el prestador de
servicio social mantienen al no solicitar espacios de desarrollo para su
actividad, pues son escasos los agricultores que han tenido la dicha que
Ie requieran espacios para lIevar a cabo su servicio social. Sin embargo
tambien descubrimos que par parte del agricultor no existe la iniciativa de
solicitar apoyo 0 asesorfa a la UAA, pues para que ell os soliciten
prestadores de servicio social para sus suelos agrfcolas, deben presentar
proyectos donde especifiquen los objetiYos a !ograr en sus cu!tiyos 0 en !a
actividad a desarrollar, ademas de especificar las actividades que
desarrollara el prestador.
La unidad academica debe considerar que la escasa solicitud de
prestadores se debe a que en alguna proporci6n importante, la poblaci6n
agricola no sabe leer y escribir, 10 que se convierte en una limitante para
que el agricultor solicite prestadores u ofrezcas espacio a los prestadores,
y a su vez se convierte en una respuesta negativa automaticamente ya
que al contar con esa limitante no presenta proyectos. Por tanto la unidad
academica no debe confundir las limitantes de los agricultores con una
actitud conformista a s610 recibir 10 que Ie ofrecen.
Presentar proyectos y diseriarlos es tarea de los prestadores de servicio
social y son ellos los que debeii en primer8 estancia sumergirse en :a
comunidad agricola y las problematicas que les aquejan, posteriormente
brindar soluci6n y presentar el proyecto y ejecutarlo en conjunto con los
agricultores para que binomio se combine la experiencia de los
agricultores y sus bases te6ricas dar una soluci6n satisfactoria
-
Un agricultor que labora a su vez en la UAA senala que los prestadores
de servicio social de la misma unidad donde el labora, se hacen notar a
traves del ayuntamiento del municipio de Xalisco, pues ah! se trabajan un
proyecto de injertos para vender la planta de aguacate a un menor costo al
agricultor. Cabe senalar que los agricultores presentes en la entrevista
lienen total desconocimiento de este proyecto, destacando asi la carente
difusi6n de proyectos 0 programas en los que participan los prestadores
de servicio social.
As! mismo otro agricultor que combina su trabajo en el municipio de"La
YeSC8, Nayarit, destaca que en la comunidad dOfide el labora, los
prestadores de servicio social lIegan y presentan su proyecto y
actividades a realizar, por 10 que con eso da evidencia que los prestadores
de servicio social se hacen presentes en otras comunidades mas alejadas
a la unidad Academica de Agricultura
De acuerdo a 10 declarado, probablemente los agricultores del area de
estudio no se han infoimado de la laboi que iealizan los piestadoi6S de
servicio y la misma unidad academica a la que pertenecen, 0 en su
defecto el beneficio de las labores de los prestadores se bautizan y se
dan a conocer bajo el propio tftulo del ayuntamiento de la regi6n, dejando
en claro que se requiere de una mayor difusi6n por parte de la UAA, y
carentes estrategias vinculadoras las comunidades y los comisariados
ejidales, 0 representantes de asociaciones agricolas, para que sean elias
los que [nformen a los agricultores pertenecientes a su gremio, de las
actividades en pro que estan lIevando a cabo los estudiantes que ofrecen
su servicio social.
Pues lamentablemente del tipo de proyectos ya mencionados solo se dan
por enterados los agricultores que tiene lazo con la unidad academica,
pues es ahi donde en ocasiones solo se publica un cartel dando por
enterado del evento muy poca cantidad de poblaci6n agricola.
Difusi6n, Iimitantes, carente presencia de prestadores son algunas de las
causas que los agricuftores 58 quejan de !a esc-asa preSenC!8 de
prestadores de servicio social, y de verse beneficiados con apoyos del
analisis, alternativas de cultivo, asesoria tecnica ni apoyos en comercio
decultivos.
En 10 que respecta a convenios 0 mecanismos establecidos que es la
segunda subcategoria, contrastamos que es donde mayormente se hace
notar la presencia del prestador de servicio social, debido a! lazo vincu!ar
con dependencia de gobierno 0 instituciones publicas. Lamentablemente
sobresalta por parte del prestador la inclinaci6n que tiene hacia esos
convenios para realizar su servicio social debido que los proyectos que
manejan esas instituciones posee un subsidio del cual el prestador se ve
beneficiado con una retribuci6n econ6mica como pago por el desarrollo de
sus actividades.
Queda claro que la presencia de prestadores en comunidades lejanas a la
UAA, se debe al subsidio que el proyecto a desarrollar posee, dejando
reflejado que por parte del prestador no existe un interes en la comunidad
que favoreci6 la escuela que brindo su formaci6n academica.
De acuerdo a la ultima categoria de Vinculacion 0 relacion con otros
sectores y/o dependencias y acorde a las respuestas de agricultores
citadas anteriormente, destaca la presencia de dos trabajadores de la
-
Unidad Academica de Agricultura, los cuales recurren en la mayorfa de las
categorias pues mantienen un lazo activo con la unidad y por ello que se
benefician por !a actividad socia! prestada par estudiantes de !a misma
unidad donde laboran.
Analizando las respuestas de los entrevistados notamos que existe gran
coincidencia con otros ejidatarios y el agricultor perteneciente al
municipio de Xalisco, Nayarit, quedando claramente visible que la
agricultura esta siendo abandonada por su dificultad de sostener
cuantiosos costos y obtener mala producci6n, ocasionando esto convertir
la agricultura en una labor restringida para ciertas personas de limitantes
recursos econ6micos, quienes se ven obligados a vender sus propiedades
agrfcolas conllevando 10 anterior que las tierras se convierta en el
monopolio de un circulo de personas; que no serim precisamente las que
atiendan las tierras, si no que contrataran agricultores y ademas los
productos originados en sus propiedades seran vendidos con altos costos,
leniendo esto un mayor impacto en la sociedad y no solo en agricullores,
si no de manera general en la sociedad, ya que todos requerimos de ese
tipo de productos.
Si bien. es cierto se requiere de otros factores para que se haga notar, y
sobresalga la presencia del prestador de servicio social y dichos factores
Ie atafien directamente a la instituci6n, con la declaraci6n de los
entrevistados, quedan dudas de que se este cumpliendo el objetivo y la
funci6n social de la UAA, pues no esta dando soluci6n a la situaci6n que
aqueja a el campo. Aqui es necesario saber l,hacia d6nde se estan
dirigiendo los esfuerzos innovadores de la escuela de agricultura s
innovaciones y proyectos . proliferas para la agricultura? l,Acaso
-
actualmente se ha insertado en las aulas, la teoria de las acciones que
puede hacer un ingeniero para cubrir las demandas del sector agricola? EI
caso es que se ha descuidado el campo, la cosecha y el trabajo agricola;
en sf la propia agricultura.
5.2 Los docentes de la Unidad Academica de Agricultura y su vision
de la vinculacion
Como segunda fuente de obtenci6n de datos estuvieron los docentes de la
Unidad Academica de Agricultura de la U.A.N. quienes fueron abordados
en la misma unidad academica, durante un periodo no mayor a un mes
de visitas programadas, lograndose charlar con 3 docentes y obtener los
siguientes resultados
Entrevistado No.1: Docente de fa UAA
Fecha de la entrevista: julio 2009
Respuestassignificativas
Politicasdeasignaciondelugaresparalos
prestadores de servicio social.
iConoceysabecu<ilessonlaspoliticasde
asignaciondelugaresparaprestadoresde
serviciosocial?
EI alumno debe tener derto numero de
porcentajedecrE!ditosconlos quepuede
iniciar su servicio social, es el primer
requisito para iniciarsu servicio social.
Elloslocalizansulugar dondepuedan
realizar su servicio social, obviamente
puedeserunainstituci6nprivada,unade
gobierno 0 bien aqui mismo en la UAN.
Elestudiante,deacuerdoasuperfil que
"'ha manejado dentro de la carrera, tienela
-
IHb,rt,' "",,, ,,'.c "0"'""'1
realizar su servicio social y claro sf se
ajustaasuscondiciones,esdeacuerdo
donde
Objetivo del programa delservicio social lD6nde radica elobjetivo principal del
para el ingenieroagr6nomo. serviciosocial para el ingeniero
agronomo?
Obviamente los objetivos de realizar el
serviciosocialesretribuiralasociedad
algoounapartedeloquelehabrindado
la institucion. Por ejemplo, aquf es una
institucionpublica,entonces elservicio
social va encaminado a eso, que vayan
obteniendo pnktica en su area, en la
cuesti6nagron6mica.
Objetivogeneraldelserviciosocial
Cumplimiento de objetivo general
propuesto en el programa del servicio
social.
Nivelde conocimientoyconcienciasocial
deseable en la formation academica del
prestadordeserviciosocial.
"Elmismoqueeldelingenieroagr6nomo,
eslomismo".
lConsideraustedqueseestacumpliendo
dicho objetivo almomento de realizarsu
serviciosociallosestudiantes?
Obviamente, porque tiene un valor de
credito dentro de sus avances academicos.
(En su) historial academico, ellos al final
deben tener 360 (horas) de practicas
profesional yacreditarel60%de creditos
de las unidades de aprendizaje, ytiene un
valor de 15creditos.
Evaluaci6n del servicio social: docentee lMediantequeestrategias, el
instituti6n receptora. Procedimientos y responsabledelosprestadores de
resultados. serviciosocial sedacuentaquesecumpla
elobjetivodelservitiosocial?
lo que pasa que cuando elestudiante
realiza los tramites administrativos en la
unidadacademica y dondevaaprestarel
servicio social, debe tener un documento
del tutor que avale queya cuenta con 60%
deloscreditos. Despues,el monitoreose
realizar por el Departamento de Servicio
Social donde debe cumplir con ciertos
reportes escritos que debe entregar, 0
bien, debe (entregar) el reportefinal de
maneraescritay una liberacion dedonde
realizosuserviciosocial.
Si por ejemplo algun alumno esta
realizandosuServicioSocialenoficina,
puessutrabajovaaser ahidenormativas;
en cambio, hay otros que 10 realizan en
laboratorioso otrosencampo,entoncesel
seguimientodelashorasquerealizanensu
serviciosocial esta supervisado por la
instituciondondeseestarealizandosuS.S.,
yalfinal,cuando elalumnocumpleconel
total de horas, donde esta asignado Ie
extienden un documento. Le vuelvo a
repetir:elambitodetrabajopuedeseren
oficinas, laboratorios 0 campos einclusive
encomercializacion.
Evaluacioncomofuente para identificar EI profesor considero que era toda la
fallas y aciertos significativos para el informacion que era posible darsobre los
prestadordel servicio social. objetivosyel trabajo del servicio social
delfuturoingenieroagr6nomo.
Proyectoyactividadesparacomunidades
agrfcolas
Asesorias y visitas al prestador del
serviciosocialensulugardedesempeiio.
Como,wando,resultados.
VaJoracionesgenerales.
Entrevistado No.2: Docente de la UAA
Fecha de la entrevista: julio 2009
Respuestassignificativas
Polfticasdeasignaciondelugaresparalos
prestadoresde servicio social.
lConoce Vsabe cualesson las polfticas de
asignacion de lugares para prestadores de
serviciosocial?
Laasignaciondelserviciosocialespor
afinidad. Elmuchachosaledesuempresa
dondeestetrabajandooquierahacersu
serviciosocial.Elhacesusolicitudpara
que (el) empresario solicite al servicio
sociaJlaincorporaciondeesemuchacho.
La empresa manda el provecto en donde
va a estar incluido Vlaslabores que va a
realizarenprodesuformacion. Tambien
puedeserproyectodel alumno, inclusive
puedenserproyectosdedocentes.
Objetivo del programa del servicio social lDonde radica el objetivo principal del
paraelingenieroagronomo. servicio social para el ingeniero
agronomo?
Esqueelalumno seintereseeneltrabajo
deagronomfa,queconozca eltrabajo que
hace un agronomo en diferentes campos
enla empresa,enlaindustria enelcampo
inclusive,queva atrabajar queveaque
sucampo detrabajoesamplio;quedigan
que el ingenieroagronomo si hay donde
trabajar."
Objetivo general del servicio social
lCualeselobjetivoprincipalderealizar
el servicio social?
Eiserviciosocialesuna oportunidadsino
para conseguir trabajo, para formarse en
ese momento, para cuando egrese de la
escuela lIegue con esa formacion a las
empresasquevaatrabajar. Cuandohace
su servicio social en empresa empacadora
oproductoraexportadora, elhacerloahi
-
Cumplimiento de objetivo general
propuesto en el programa del servicio
social.
Nivelde conocimientoyconcienciasocial
deseable en la formacion academica del
prestadordeserviciosocial.
Evaluacion del servicio social: docentee
institucion receptora. Procedimientos y
resultados.
Evaluacioncomofuente para identificar
fallasyaciertos significativos parael
prestadordel servicio social.
Proyectoyactividades para comunidades
agricolas.
Asesorias y visitas al prestador del
serviciosocialensulugardedesempeiio.
Como,cuando,resultados.
Valoracionesgenerales.
tiene las bases necesariasparatrabajaren
otros empaques, en otros lugares de la
republica donde se requieren estas
capacidades.
La manera de queentra un prestadorde
serviciosocialaunarearuralesdeque
hay proyectos del estado en hacer
invernaderos, producciones de flores,
como el apoyoviene de gobiernoeso Ie
toea dentrode esos invernaderoen los
ejidos, porque en Nayarit muy poco se
tienequeelProductorejidalnotienenlal
culturade pagar un ingenieroagronomo,
o solicitar un prestadorde servicio social,
que Ie apoye con su capacitacion con el
trabajo.Paraellos,uningenieroagronomo
no tiene ningun valor como 10 tiene un
medico.
Yo soy de una comunidad ymipapa me
decia:"tunosabes,tunosabesnada,Yo
se mas que ttl'. Y ese dia tiene los
tproductores que ellos saben mas que uno. I
la necesidadde contratar
servlclos,peronolohacen;unaporque
-
Entrevistado No.3: Docente de la UAA
Fecha de la entrevista: julio 2009
Gui6nde entrevista Respuestassignificativas
Politicasdeasignaci6ndelugaresparalos lConoceysabecualessonlaspoliticasde
prestadoresdeserviciosocial. asignaci6ndelugaresparaprestadoresde
serviciosocial?
Yo como encargado del Laboratorio de
Parasitologia,ahf tenemos prestadoresde
serviciosociai, dondeeilosmetienenque
solicitar,hacenunaseriedeoficios y
formularunprogramadeactividades yya
yodigosi loaceptoonoloacepto.
Despues,elmuchachocadamestiene que
enviarunreportedesusactividades.
Objetivo del programa del servicio social Paraelingenieroagr6nomo,ld6nde
para el ingenieroagr6nomo. radicaelobjetivoprincipal delservicio
social?
Elobjetivo de los muchachos que I!egan
aquiaeste!aboratorioesdeque hagan
suserviciosocial,siesposible(que}hagan
suspracticasprofesionalesyyasalgan
titulados. Hay varios proyectos
financiados, donde se facilita que los
muchachos puedanhacerlo.
Objetivogeneral del servicio social
lConqueobjetivoserealizaelservicio
social?
Lainstituci6nesloquebuscalavinculaci6n
con empresas privadas para que el
muchacho haga sus practicas
profesionaJes,serviciosocialyseenrole
contrabajoahien laempresa. Ha habido
gentequehaidoasanidadvegetalahacer
suspracticasysequedaempleada.
La esencia del servicio social es mas que
-
I
enrolandoenloqueeslavidaproductiva1
es mas I
Cumplimiento de objetivo general
PiQjiti2;tO 2ii e; jiiugiaiiia ;2iVitio
social.
Nivelde conocimientoyconcienciasocial
deseable en la formacion academica del
prestadordeserviciosocial.
Evaluacion del servicio social: docente e lQueimPactOhatenidO.laPract.icadeIOSI
institucion receptora. Procedimientos y prestadores servicio social hacia las
resultados. comunidadesejidales?
Elimpacto haciaelextenorha. Sldobueno
l
peroyocreoquetodaviafaltapoquito
mas, a veces 10 que algunas Instituciones
tedicen loquees, solo depalabra, peroya
(en) los hechos es diferente, entonces
nuncasecumpleallOO"J6.
Evaluacioncomofuente para identificar
fallasyaciertos significativos parael
prestadordelserviciosocial.
Proyectoyactividades para comunidades Dentrode losproyectos yactividades de
agricolas estelaboratorio,lhayalgunasdestinadas
haciacomunidadesejidales?
Si, porque regularmente los proyectos
traen un fin, un objetivoysi,sillegan;o
sea, si se vincula, sivaacorde con 10 que
desarrollan. Por ejemplo, un proyecto
productivode "x" cultivo,sL Realmenteyo
creo que siaprenden algode 10 que han
aprendidoteoricamente.
-
I Valoracionesgenerales.
Los docentes de la Unidad Academica de Agricultura de la UAN,
segunda fuente de obtenci6n de datos tiene una categorizaci6n integrada
en su primera categoria de Politicas de asignaci6n y a su vez
conformada por Conocimiento de politi cas, Aplicaci6n de las politicas,
Objetivo y esencia del S.S. como subcategorias
En cuanto al conocimiento de las politicas de asignaci6n, sobresale
que existe confusi6n por parte de los docentes en cuanto a requisitos
administrativos que debe seguir el estudiante para el tramite de la
realizaci6n del servicio y politicas de asignaci6n de espacios establecidas
en el reglamento del servicio social, pues para elias, las politicas
corresponden a tramites de oficios para solicitar su espacio y formulaci6n
de un programa de actividades.
Se descuidan total mente los lineamientos a los cuales debe sujetarse el
prestador, mismos que como tutares deben canacer y aplicar pues la
asignaci6n se hace por afinidad del prestador a veces hacia la empresa
donde-,aOOra 0 desee hacer su servicio.
Can la confusi6n que existe par parte de los docentes es notorio que elias
no consideran el servicio social como retribuci6n a la sociedad, con sus
acciones demuestran que el servicio social es s610 para el bien del
prestador ya que en el servicio podra obtener experiencia practica.
-
As! mismo en relaci6n de la asignaci6n de lugares, el estudiante tiene el
derecho y cuenta con la Iibertad para localizar el lugar donde puedan
realizar su servicio social de acuerdo a su perfil, pero ese derecho que el
prestador tiene se ha desvirtuado, luego que se esta aplicando sin tamar
en cuenta los lineamientos del reglamento pues los estudiantes pueden
elegir tanto una instituci6n privada, una de gobierno la misma UAN, y no
existe una asesorfa por parte de los tutores para analizar si las actividades
par realizar por parte del prestador de. servicio social cumplen en el
objetivo 0 fin del servicio social, esto se debe tal vez y de acuerdo a los
datos, por que los docentes no tienen claro el fin der servicio social
Con 10 anterior se puede decir que con la libertad otorgada al estudiante
para insertarse en el lugar donde realizaran su servicio, esta olvidando 10
establecido en el reglamento general del servicio social de la UAN, en el
capitulo VI, articulo 18 ,donde define las seis modalidades de los lugares
en que se puede cubrir el servicio social, (asesoria y apoyo a empresas
sociales, a la comunidad, a la preservaci6n del medio ambiente, a la
gesti6n para el desarrollo regional y prestaci6n de servicios profesionales
a la sociedad ) entre las cuales no se contempla a la instituci6n privada,
(aunque tambien puede beneficiar a traves de esta ultima, pero no es el
objetivo principal de amllisis de este trabajo).
La raz6n de que existan un reglamento del servicio social, claro es que no
es de ostentaci6n, ya que el mismo se realiz6 para obtener un resultado
organizacional, es decir que mediante las acciones establecidas en el se
pretende que todos los prestadores de servicio social retribuyan a la
sociedad un bien social mediante la formaci6n academica recibida en la
casa de estudios que esta sUbsidiada por los impuestos que paga la
-
misma sociedad. Entonces por tanto el servicio social como 10 establece el
reglamento y como su palabra 10 dice debe ser en beneficia directo a la
comunidad y no a traves de una institucion privada
Es evidente que al existir la confusion en los docentes en cuanto a las
polfticas de asignacion de lugares la aplicaci6n de las politicas, en los
prestadores no se ejecuta como se debiera hacer 0 como 10 establece el
reglamento del servicio social.
Preocupa que no se aplique el reglamento del servicio social como es
debido pues eso esta desvirtuando la funci6n social no solo del servicio
social, si no a la unidad academica y de la propia universidad, logrando
con ello que el impacto que esta tenga en la sociedad deje mucho por
desear
En relacion al objetivo del servicio social par parte de los docentes
carece de estar c1aramente definido pues para algunos docentes la
esencia de realizar el servicio social radica en que el alumno se interese
en el trabajo de agronomia, que conozca el trabajo que hace un
agronomo en diferentes campos en la empresa, en la industria en el
campo inclusive que yea que su campo de trabajo es amplio. "Que digan
que el ingeniero agronomo 5i hay d6nde trabajar" y para otros docentes
la particufaridad asta en retribuir a !a saciedad alga a una parte de !a que
Ie ha brindado la instituci6n, mismo aspecto que se menciono
anteriormente pues los docentes al no tener claro el objetivo del servicio
social, influyen en el no cumplimiento del programa en general y por tanto,
en un nulo impaclo en el sector agri;Ola. Ademas de que dos de los tres
-
sujetos (sujeto 1 y 2) no mencionan el impacto directo de la actividad en
el campo, si no a las instituciones publicas 0 privadas
Sin embargo resulta incoherente que los docentes en su discurso
expiesan conocer el verdadero objetivo del servicio social y en la pr8ctica
Ie permiten al estudiante 10 opuesto del deber ser
Ademas se desvirtua el concepto de retribuci6n a la sociedad, cuando se
Ie otorga una libertad al estudiante para realizar su servicio social en
sector privado, pues ahf queda nulo el estipendio a la sociedad. Entonces
nos cuestionamos: i,se esta lIevando a cabo el objetivo principal del
servicio social 0 s610 se cumple el requisito previa de titulaci6n?
Esta asentado legal mente que son dos los prop6SltOS, considerados en el
servicio social: uno de ellos es ligar la teoria con la practica de la
formaci6n profesional del estudiante, brindando asi un escenario proximo
del futuro campo laboral de un egresado, como ya se mencion6; el otro
prop6sito es retribuir las aportaciones hechas por la sociedad, para el
sostenimiento de la universidad
Ante tales evidencias, es claro que el segundo prop6sito esta
desvirtuado por las diferentes interpretaciones docentes de esta unidad
academica, as! se hace ver al darle cobertura a la realizaci6n del servicio
social en instituciones privadas.
Desgraciadamente los docentes consideran que cuando un estudiante
realiza su servicio en el sector privado, tiene las bases necesarias para
desemperiarse en cualquier -parte de la republica en el sector privado,
-
acierto que no Ie atribuye a las poblaciones rurales, pues no brindan las
mismas opoltunidades que una empi6sa.
Claro esla que las consideraciones que los docenles tienen hacia la
inslituci6n privada es porque en elias existen una retribuci6n econ6mica e
innovaciones en maquinarias, productos y proyectos en las cuales el
prestador s610 se hara participe, Ian lamentablemente resulta que los
docentes no se den cuenta que la comunidad agricola Ie permite al
egresado experimentar, crear e innovar para el beneficia de una gran
poblaci6n y como eslan influyendo sus consideraciones en los
prestadores para abandonar la comunidad agricola, pues gracias a eso la
presencia del prestador de servicio social en el sector privado es notoria.
Para los docentes y los mlsmos prestadores, el medio para realizar el
servicio social en 10 rural, es a traves de la existencia de proyectos del
estado, pues es el gobierno quien financia esos proyectos, porque segun
los docenles un productor ejidal no tiene la cultura de pagar un Ingeniero
agr6nomo 0 solicitar un prestador que Ie apoye con su capacitaci6n con
el trabajo.
En las- categorfas de los agricultores, se hace menci6n de posibles
factores intervinienles en la difusi6n de la labor del prestador del servicio
socia! y uno mas de e80B factores, 59 puede c-onsiderar e! que no haya
cultura de pagarle a un ingeniero agr6nomo, pero en el caso del prestador
de servicio social, al ofrecer este servicio, se debe hacer de manera
gratuita; pues es la forma en que se demuestra el agradecimiento en la
sociedad por el sosten econ6mico ~ Ie brinda a la universidad que 10
formo.
..
Por parte del sector agricola surge una desilusi6n, al no haber proyectos
subsidiados por parte del gobierno, pues el estudiante no solicita
subsidios, para ejecutar algun proyecto necesario que brinde apoyo al
sector agricola de sus conocimientos para enfrentar demandas en el
sector agricola; en si, ni el prestador ni la unidad academica, desarrollan
proyectos en los que no se reciba una remuneraci6n econ6mica 0 subsidio
econ6mico, demostrando con esto que no es su interes primordial
favorecer a la agricultura, su desarrollo y mejora.
Desde la perspectiva y experiencia de los docentes, el servicio social es
una oportunidad de obtener empleo en la instituci6n donde ofrece su
servicio e! prestador, !o cua! desviftua!a fi!osoffa de! servic!o socia!; as!
Los prestadores de la UAA estim consientes de que la premisa del
servicio social es la vinculaci6n con empresas privadas para que el futuro
egresado desarrolle sus funciones y se quede empleado sin interesar que
se fortalezcan los conocimientos te6ricos y que se destaque un bien
social en la comunidad la cual no Ie da ninguna retribuci6n econ6mica,
perc la que si paga impuestos y la que Sl dono tierras para que se
fundara y funcione actual mente la universidad.
Lo antepuesto rompe con los esquemas impuestos y de caracter
obligatorio que legisla a las IES, en torno de su funci6n social propio de
sus actividades. Por 10 antes visto se piensa que la unidad academica de
agricultura solo se adapta a acatar, algunas imposiciones propiamente
convenientes para el logro de estandares requeridos par la instituci6n,
demostrado con ello, un tral3ajo meramente individual desligado de 10
-
institucional, pues esta distante de enfocarse al cumplimento de la misi6n,
visi6n, para el 10giO objetivos y metas propuestos pOi la institucion
perleneciente.
Por tanto asumimos que dentro de la unidad academica de agricultura el
servicio social ha perdido su esencia y se ha alterado su filosofia para
acoger otro objetivo principal para este que es brindar coberlura laboral
para sus prestadores de servicios social, ya que esa visi6n del servicio es
la oporlunidad de inserlarse en el mercado laboral.
Es necesario que los docentes y la misma unidad academica a la que
perlenecen consideren un sistema de evaluaci6n que reestructure las
debilidades que tiene la acd6n del servicio social, pues en la categorfa de
sistema de evaluaci6n del servicio social lropezamos con que se evalua
s610 por medio de reporles que presenta el prestador, perc no se
realizan visitas de verificaci6n a las actividades que estan desarrollando;
ademas tampoco se supervisa que se presenten a realizar su servicio
social. La evaluaci6n queda meramente como un reporle de horas
cumplidas por parle de la instituci6n 0 empresa donde se realiza.
EI hecho que su cumpla un tanto de horas no asegura que el prestador
haya realizado favorablemente para su perfil las acciones en las cuales
participo, ademas no se puede VafOf!Zar en que n!ve! se 8stan s o ~ n d o
los conocimientos te6ricos en la practica, ni mucho menos se puede
estimar el impacto de las actividades en la comunidad.
Resulta nulo en sentido de va/orad6n que al momento de evaluar el
servicio no se detecten objetivos, prop6sitos y acciones encaminadas a la
-
aplicacion de conocimientos en bien social, razon por 10 cual la unidad
academica y docentes deben verse como parte del servicio social para
adaptar la accion a las diferentes demandas del contexte y para el
cumplimiento de los objetivos esperados como instituci6n
Existe total carencia de proyectos dirigidos hacia comunidades
agricolas; no obstante sobresalen proyectos vinculadores
dependencias de gobierno y empresas particulares los cuales son
considerados por docentes con un impacto bueno de acuerdo a su
sistema de evaluaci6n
Es evidente que la demanda por proyectos hacia dependencias de
gobiemo y empresas es originada por el financiamiento que a estos se
les otorga en los cuales el prestador percibe una remuneraci6n econ6mica
por sus acciones, originando con esa remuneraci6n que el prestador
realiza su servicio por un fin econ6mico principalmente olvidando su
enfasis hacia el servicio de la sodedad en este caso de la comunidad
agricola pues a los prestadores no les interesa participar en proyectos
dande no se !e brinde una opartun!dad de in!c!ar lazos !abora!es, as! !a
hacen destacar al estar ausentes de los campos agricolas
AI no existir un bien econ6mico el prestador no demuestra iniciativa de
mejorar condiciones que la comunidad agricola Ie requiere y a la cual en
parte Ie debe su formaci6n academica.
-
5.3La perspectiva institucional
En 10 que corresponde a la tercera fuente de obtenci6n, el director del
Departamento de Servicio Social y Secas de la universidad, aport6 10
siguiente
Entrevistado No.1: Responsable del Departamento
de Servicio Social y Secas de la UAN
Fecha de la entrevista: julio 2009
Guionaeentrevisia
Enfasis del servicio social con la
reforma universitaria.
Impacto econ6mico y social que
tiene el servicio social que
ofrecen los estudiantes 0
egresados de la Lic. de
ingeniero agr6nomo.
Respuestassignificativas
Actualmente conlareformalDondeesta
el enfasisdelservicio social?
En la parte normativa secreo un nuevo
reglamento deS.S.apartir del2006yque
estenuevoreglamentodentrodesu
contenidomarcalapautadelosderechosy
obligacionesparalosalumnoseneIS.S. el
tiempo minimo, maximo que debe prestar
eIS.S.detodaslasareas,exceptoelarea
delasaJudqueestabiendefinida;esta
sobre-reguladapordiferentesdocumentos
normativosyquebuenotambien
contemplalaorganizacioninterna de
nuestraareaadministrativa;aslcomola
reguJacion del S.S.
<C6moconsideraelimoactoenlas
comunidadeseiidalesguetiene
prestadordel servicio social delprograma
deagricultura?
se debe evaluarel impacto quese genera
enlaseomunidades, que en este caso
debetienequesermasimportante el
impactoquesegeneraenlacomunidad
<para loscambiosquesepuedangenerara
travesdelosprestadoresyelimpacto
-
Politicas del servicio social.
Objetivo del servicio social.
Asignacion de lugares a
prestadores deservicio social de
la Lie. de ingeniero agronomo a
las diversas instituciones.
academicoquegeneratantoparael
muchacho como para el programa,pero
16gicamente quesitiene que generarse
algun cambioparabienenlacomunidad,
queeslapartequenosfaltafortalecer,
queel docente se involucre en los
programas;porquebuenounprestadoro
ungrupoporsisolosesmascomplicado
quepuedansaliryrealizarunS.S.sino
vanacompaiiados.
CEste Dermitidogueelservicio social se
realiceeninstitucionesprivadas?
Siempre vamosbuscandoqueel servicio
social sea prioritariamenteen las
comunidades o instituciones publicas sin
embargo con la matricula de algunos
programas, no elcasodeagricultura, ha
provocadoquebusquemosespaciosen
algunasinstitucionesprivadas;porque
bueno nopodemosdejardeladodequea
veceslainstituci6nprivadadesarrolla
algunasactividadesquenodesarrollala
instituci6npublicaybueno esotambien
permite que sefortalezca los
conocimientosylapracticadelmuchacho.
Nohayquedejar a uniadoiaopci6nde
c6mofuentede empleo.
Desgraciadamente yesun dato
estadistico que tenemos delasunidades
academicasyque 16gicamentevariapor
programas perocasitodos nuestros
estudiantes se van con institucionescon las
quetenemosconvenio,comoioes
gobiemofederal,estatal y municipal en
-
sus diferentes dependencias.
Actividades en comunidades
agricola, del prestador de
servicio social de la Lic. de
ingeniero agr6nomo.
En elcasodelprogramadeingenieria
existentambien personasquesevana
hacerloadependenciaspublicasquees
puesvayadondelesdanlaoportunidad.
Nose han desarrolladobastantes
programasdondepuedanrealizar esa
practicadelosconocimientosque
adquierenenelaulaparadesarrollarloen
comunidades.Perotambientengo
conocimientoqueloevaluanyanalizan.
En la tercera fuente se visualiza en cuesti6n de la categoria regulaci6n
del servicio social que a partir del 2006 se aplica un nuevo reglamento
de Servicio Social, el cual ha marcado la paula de los derechos y
obligaciones para los alumnos en el Servicio social y especificaciones del
mismo
Claro esta que el reglamento se efectu6 para que todos se apeguen a
este y no que cada unidad academica 10 adopte 0 modele a su
favorecimiento y el de sus prestadores. Pues para la UAN todos en
manera conjunta y apegada a 10 establecido es como se va a lograr el
objetivo institucional para la acci6n del servicio social.
En el nuevo reglamento se contempla que el servicio social tenga un
sentido curricular, permitiendo as! ser un detonanle para que este sea una
parte fundamental para fortalecer los programas academicos y para
generar tambien la creaci6n de programas Y proyectos de servicio social,
16gicamente buscando que se impulse mas la parte comunitaria por
..
esencia de la palabra social, pera en la practica de los prestadores de
servicio social de la unidad academica se esta haciendo a un lado.
En cuanto a convenios aun el encargado del departamento sobresale la
carencia del apoyo al sector comunitario pues desgraciadamente se
considera que la parte comunitaria tiene desventajas que es el no contar
con convenios establecidos como los hay con instituciones de gobierno
federal, estatal y municipal en sus diferentes dependencias por 10 que
deducimos que el apoyo no lIega a la comunidad por iniciativa de
prestadores, estos siempre buscan el cobijo de alguna instituci6n y es por
medio de elias que se les dosificara las acciones del prestador de servicio
social.
En cuesti6n de la categoria de regulacion, Ie corresponde a cada unidad
academica tener un encargado de lIevar todos los tramites academicos y
no el prestador como en el caso de la unidad academica que el debe de
realizar esos tramites. Acciones que son de regulaci6n del encargado en
cada unidad academia. Dejando con 10 asentado por el responsable de
servicio social y becas que esas no son polfticas del servicio social si no
tramites administrativos
En tanto a convenios los estudiantes se van realizar su servicio solo a
dependencias publicas. Pues son las instituciones publicas las que
manejan proyectos programas donde puedan poner en practica los
conocimientos que adquieren en el aula. Siendo esta una Iimitante para
poder desarrollar el servicio social en comunidades.
-
La tan marcada Iimitante para la comunidad deberia impulsar a invertir la
mirada en el sector agricola pUGS es ahf donde tlaee falta impulsar el
servicio social, pues es ahi donde es tendiente, lamentablemente no hay
un apoyo extra, no hay recursos para poder financiar programas y ese es
el motivo en cual se escusa los prestadores pero no es tanto la falta de
apoyo, si no que hemos caido en una actitud de conformismo donde
decimos: 10 que el prestador haga es bueno, 10 que quiero es hacerlo,
para poder seguir con la parte de la titulaci6n 0 para terminar con el
numero de creditos asignados.
Actualmente el servicio social tom6 una importancia de requisito y perdi6
el sentido social.
En relaci6n a la evaluacion del servicio social 16gicamente se debe
realizar una evaluaci6n para el impacto que la acci6n genera en las
comunidades, que el caso de agricultura, debe ser mas importante el
impacto que se genera en la comunidad a traves de los prestadores y el
impacto academico que genera tanto para el prestador como para el
programa, pero 16gicamente que si tiene que generarse algun cambio
para bien en la comunidad, esta no demuestra presencia de prestadores
de servicio social, que es la parte que falta fortalecer, ademas que el
docente se involucre en los programas y proyectos.
Mediante la evaluaci6n del impacto en la comunidad, cumplimiento de
objetivos y logros, la unidad academica,. docentes y responsable del
servicio social deben unificar un proyecto y convenios hacia la comunidad
agricola, pues mediante convenios se puede obtener mayor fuente de
empleo para los futuros ya que existen muchas demandas en
-
el mismo seclor las cuales les permilin3n a los presladores ser pioneros de
nuevas lecnicas, innovaciones y experimentaciones can cultivos y
producciones de los agricultores, en los que deben despertar la confianza
sobre los conocimiento teoricos y praclicos que posee el ingeniero para
generar nuevas culluras de consulla
Cabe ser'ialar que el cumplimienlo, del servicio social, en esla
invesligacion, se confronlo con el sector productivo agricola y
enconlramos ausencia en el mismo, caso conlrario en el enfasis hacia
proyectos financiados y sector privado, que en ningun momenta se hace
mencion en el reglamenlo, que se permila la modalidad en insliluciones
privadas, para efectuar el servicio social, sin embargo los estudiantes que
han maicado pies6iicia en el S8CtO; piivado :es ha sido libeiado 5U
servicio, dejando en duda el seguimienlo riguroso al cumplimiento de los
estatutos establecido en el reglamento que se implemenlo con la reforma
universitaria de la UAN
En esta invesligacion sobresalta el desacierto filosofico de la palabra y la
accion que esla leniendo el servicio social, pues se esla deslizando hacia
el polo opuesto de su objetivo.
Inadmisible es que se altere la esencia del quehacer social de un
universilario, como tambiem 10 es que el reglamenlo del servicio social
solo quede en discurso y se carezca de la rigurosidad de su aplicacion, en
la practica, especificamente en la UAA
-
CONCLUSIONES
Describimos la sociedad del conocimiento como un modelo reorientado
de la sociedad, a la que se quiere tener acceso, puesto que posee
grandes iniciativas de impulso al sector econ6mico. Gracias a su aparici6n
y amplia difusi6n los temas de aprendizaje y saber, han cobrado nueva
fuerza y perspectiva dentro del sector laboral
A las sociedades desarrolladas econ6micamente y socialmente se les
concibe como sociedades del conocimiento porque tienen un incremento
en producci6n, distribuci6n, capitalizaci6n y depreciaci6n. Estas
sociedades tienen sus orfgenes en el modelo econ6mico, con una
evoluci6n que se ha venido experimentando en la sociedad. Esa evoluci6n
esta dirigida en la forma de producci6n, transmisi6n y capitalizaci6n del
La producci6n de este es la fuente principal, los cimientos, la base del
mismo rol es innovar principalmente en el aspecto econ6mico permitiendo
con esto el desarrollo de las sociedades.
Actualmente existen diversos enfoques derivados del paradigma
academico y algunos organismos impulsores del desarrollo econ6mico y
social. Unos de e!!os son las universidades, diversas empresas y
gobiernos. Los Ires agentes mencionados brindan la interacci6n
dinamica, la cual otorga el movimiento hacia la sociedad del conocimiento
La buena compactaci6n y combinaci6n de las universidades, las
empresas y el gobierno, origiRan la innovaci6n.
-
Hoy en dla las instituciones educativas y la propia educacion del siglo XXI
se basan en modelos impulsados tanto por el gobierno como por los
organismos que se apoyan en la produccion, capitalizacion y uso del saber
y quehacer cientifico y tecnol6gico que se genera dentro las
universidades, las empresas y los gobiernos
En esta epoca, no basta con tener acceso a la informacion, es precise
saber del uso adecuado de esa informacion en la solucion de
problematicas reales del contexto. Es decir, nuestra sociedad nos exige
demostrar la capacidad de transformacion del conocimiento para las
soluciones concretas laborales
Dentro de la sociedad antes caracterizada, el sector empresarial se ha
convertido en factor de presi6n y referencia para orientar los cambios que
tiene que efecluar el sistema educativo, es decir, por un lade exige nuevos
profesionistas y por otro determinan los nuevos modelos de la educaci6n
En este sentido, de la revisi6n de los autores se lIega a la conclusi6n que
la funci6n social de la universidad 0, mejor dicho, de los universitarios es
amp!ia y puede especificarse de manera Gongruente aGorde a las
disciplinas 0 areas de conocimiento. En la universidad se aprende a vivir y
a pensar, encontramos aqui numerosas vias de desarrollo personal para
que esta via a la que nos educamos los universitarios sea una realidad.
Las metas implicitas de la vida universitaria .estan en las que atribuyen que
tiene por funci6n social el entregar a la sociedad a hombres y mujeres
p!enamente desarro!!ados c-on un persona!, c-rftic-o y creat!'!o,
-
capaces de prestar atencion a todas las demandas sociales que se
manifiestan en las mil y una oportunidades que brinda la vida en sociedad.
La universidad prepara individuos capaces de dar en la interaccion social
/0 mejor del espiritu universitario: el respeto y el dialogo con sus
interlocutores. Esta preparacion se lIeva a cabo por medio de la
investigacion cientffica, la docencia y la difusion de la cultura.
Emparentado a 10 anterior, se puede decir que la universidad pondera y
promueve el deseo por la verdad en el saber y en el conocimiento, para
que convertidos en valores, trasciendan el espacio universitario lIegando a
la sociedad.
Por tanto, las universidades deben tener una vinculacion permanente con
el sector productivo, identificar que es 10 que esta requiriendo el entoma
ante la gran competitividad que se tiene.
En nuestros dias las universidades poseen tres funciones sustantivas: la
docencia, la investigacion y la extension No obstante el campo de
vinculacion con la sociedad, especial mente con el area productiva ha
tomado gran extension, provocando, que este campo sea uno de los
ideales mas deseados por cualquier Institucion de Educacion Superior
(IES).
En busca del logro del ideal antes plateado las IES, ponen en marcha
convenios de colaboracion, arrojando resultados par igual. Actualmente
nos preguntamos ~ u l es el motivo por el cualla vinculacion universitaria
no toca la cllspide de su ideaP Una' posible respuesta seria que las IES
-
han promovido s610 aproximaciones con la sociedad a traves de plantas
productiva. Siendo esa funci6n considerada como parte fundamental de
los dispositivos de la planeaci6n academica, para pactar el lazo entre
educaci6n, sociedad yeconomia.
La vinculaci6n es una funci6n que permite a las universidades re-alinear
sus objetivos y visiones a futuro, sin dejar de tensr los pies sobre la tierra
ni de reconocerse como una parte mas de la sociedad. Tambien ayuda a
las universidades a identificarse como instituciones interesadas en
participar en la soluci6n de las problematicas que enfrentan los
ciudadanos de las regiones en las cuales estan localizadas 0 de la
sociedad en general
Desde la perspectiva de vinculaci6n hay factores que deben ser
atendidos desde la busqueda de un desarrollo social equitativo. Dicha
busqueda es la que motiv6 a realizar esta investigaci6n que fue originada
de la importancia y necesidad de visualizar el servicio social en un primer
momenta como un esquema de vinculaci6n y compromiso social, donde
los diferentes actores sociales de la comunidad, como la Universidad
Publica fueran favorecidos por la Unidad Academica de Agricultura (UAA)
de la UAN.
Mediante esta investigaci6n se obtuvo informaci6n valiosa sobre la
esencia social de la Escuela de Agricultura, la cual es: formar
profesionistas emprendedores, humanistas, propositivos, capaces de
innovar, identificados con la problematica del sector agricola, con una
visi6n global, crftica y plural de sustentabilidad, conservaci6n de los
recursos naturales y compromiso social vinculado principalmente hacia el
sector productivo agricola del municipio de Xalisco.
En este senti do, el acercamiento con un grupo de agricultores, quienes se
suponen beneficiarios no solo de la vinculacion en su conjunto complejo,
sino de un programa claro, histarico e insertado en las conciencias de los
actores universitarios como es el servicio social, nos revelo panoramas
interesantes como los siguienles.
La actividad agricola es compleja y depende de condiciones agro
ecolngicas, sociales y econ6micas, tanto inteiii8S como exteinas,
que determinan su avance 0 su freno; en ese marco, la Universidad
y la escuela de Agricultura, si son vistas como posibilidad aunque
pobremente evaluadas a partir de algunas experiencias previas
5e identificaron formas de opinion mas 0 menos homogeneas
respecto de la Universidad entre los agricultores entrevistados,
pudiendo resumirse sus aportaciones en que nuestra institucien no
ha atendido todas sus necesidades ni ha dado respuesta concreta a
planteamientos emergentes. Las palabras "ausencia" y
"desconocimiento" de algunos quehaceres supuestos para el
ingeniero agr6nomo, dan cuenta de ello.
5e puede concluir que las actividades de servicio social de los
estudiantes de Agricultura de la UAN, estan dispersas 0 por 10
menos, alejadas, en consecuencia con 10 anterior, de las
necesidades productivas, al menos de la zona agricola social que
rodea a la escuela, en el municipio de Xalisco.
Derivado de 10 anterior, podemos decir que existe entonces, una
gran area de oportunidad ~ que la Universidad Autenoma de
-
Nayarit y particularmente, la Escuela de Agricultura, incidan en el
entorno y recuperen para sf, una imagen social de pertinencia que
se ha ido perdiendo en aras de dar cumplimiento a olras politicas e
indicadores que no necesariamente se corresponden con la
realidad particular del entorno
La imagen que tienen los campesinos del Ejido de Xalisco de la
Universidad Aut6noma de Nayarit es que ya la carrera de lngeniero
Agronomo no es una carrera costeable, ya que el campo no da para
comer, es en este contexto que no solo afecta a este ejido, sino que las
politicas de gobierno estan mas enfocadas al capitalismo y a la deslealtad
de las competencias en el tratado de libre comercio que afecta en los
precios de los praductos del campo
Mediante la opinion de los ejidatarios del municipio de Xalisco, es notable
que la UAA ha demostrado brindar un carente apoyo en tanto a
conocimientos teoricos aplicados directamente al sector agricola, pues
la ausencia de prestadores de servicio social de ingenieros agronomos
se debe a su presencia en el sector privado y el poco apoyo que los
agricultores reciben es solo a traves de una dependencia de gobierno que
lIeva proyectos al campo pera con subsidios, resultando aun asf costosos
y a veces diffciles la obtenci6n de ese beneficia para !as agricultores.
Debido a la ausencia del prestador de S.S. en la comunidad agrfcola
existe desconocimiento de sus actividades y la aplicaci6n de los
conocimientos teoricos en la practica agricola de acuerdo al perfil
profesional, los agricultores no tiene una cultura de consulta y no existe
confianza en la formaci6n de. los ingenieros agronomo, pues consideran
-
que su experiencia es mejor que la teoria de los ingenieros agronomos y
sobresale el temor por parte de agricultores en base a su experiencia can
estudiantes que hace arios realizaron su servicio social, pues estos
expresaron que la mayoria de las veces dariaron sus cultivos.
Las malas experiencias en las practicas de los ingenieros agronomos han
manchado su imagen profesional ante su campo laboral, logrando con
esto dejar una mala concepcion del futuro ingeniero agronomo.
Es necesario destacar que los ejidatarios estan dispuestos a recibir
cualquier asesoria y apoyo de la escuela de Agricultura, pero mencionan
tambie!n que las mismas autoridades ejidales no se comprometen con su
funcion administrativa como la de bajar recursos y lIevarlos al campo.
AI analizar los elementos que intervienen en el proceso de la gente que
trabaja la tierra, es dificil, debido a las caracteristicas del medio donde se
desenvuelven esas personas, y son entonces esas caracteristicas las
que determinan la necesidad de formacion de los profesionales del campo
De las entrevistas realizadas, se puede destacar que el manejo y mejora
de la vinculacion de la Unidad Academica de Agricultura, es importantes
para la competencia del sector agricola. La vinculacion es la herramienta
para que los agricultores compitan con exito, al obtener calidad en sus
productos y no perdida de pos cosecha con gastos de manejo y tratados
de plantas y semi lias.
Por 10 ya expuesto es necesario considerar el poderio que posee el
ingeniero agronomo en su etapa de prestador de servicio social hacia el
bienestar social, y el impacto sector p6blico.
-
Por parte de Unidad Academica de Agricultura de la Universidad
Autonoma de Nayarit parece tener una vision clara del para que del
servicio social, al menos en la parte discursiva. Pues se cuenta con el
establecimiento de acuerdos para el desarrollo de un programa de servicio
social, sefialando que este no es comunitario.
En general en la relacion universidad-sector publico, ha predominado la
vision ofertista, es por esto, que la vision que los estudiantes de la
Unidad Academica de agricultura; esta relacionada con la oportunidad
de obtener un empleo en la institucion donde prestan sus servicios,
dejando en duda si el servicio social es una retribucion 0 contribucion
social.
Es indudable que en el campo hay muchas competencias que pueden
lograr los ingenieros agricolas, a demas de poder resolver problemas
de las comunidades cercanas a la instituci6n educativa, gracias a la
investigaci6n agricola. Cabe mencionar que dentro del sector agricola
existen otros problemas, los cuales no son tanto de investigaci6n sino de
y organizaci6n, aspectos olvidados por el desempefio de
perfil profesional mediante el S.S.
Ante esta situaci6n los estudiantes con perfil de ingeniero agr6nomo no
pueden permanecer estaticos ni sujetarse a patrones estancados. La
formaci6n de los estudiantes debe ser eminentemente promotora de
soluciones a situaciones que condicionan el desarrollo agricola. Por otra
parte los mismos estudiantes deben tener sensibilidad social ante los
problemas de las familias del- campo, deben sentir el compromiso de
-
ayudar a solucionar problematicas agrfcolas. En este sentido, es
necesario aportar soluciones porque en definitiva fue con ese objetivo que
la sociedad aporto recursos para que esos profesionales pudieran
formarse y tener retribud6n a la comunidad
Punto clave en la realizaci6n del SS, por parte de los prestadores son los
docentes quienes tutelan al estudiante durante su estadfa en su
formaci6n teniendo una fuerte influencia sob,e el estudiante. Pero
desafortunadamente esta influencia esta desvirtuada en sus bases con
respecto estatutos del S.S pues para algunos docentes el reglamento
del mismo, es considero en su mayor parte como puros requisitos
administrativos y no como !ineamientos para !a rea!izacion de este.
Confundiendo polfticas de asignaci6n con requisitos.
Algunos docentes de la UAA en el discurso conocen muy bien las
polfticas de asignaci6n, perc las omiten en la ubicaci6n de los
estudiantes, pues les permiten a estos elegir donde les conviene
econ6mfcamente incluyendo instituciones privadas perdiendo asf la
particularidad filos6fica del servicio social.
Finalmente es necesario enfatizar que es urgente hacer una revisi6n y
adecuaci6n al programa de servicio social de los estudiantes para atender
de manera directa a los problemas reales del campo agricola e integrar
acciones conjuntas entre los diferentes factores de desarrollo como son
los productores regionales, instancias de gobierno y privadas que estan
involucradas en el sector agrario, asi como la UAN para impulsar,
promover y fortalecer la agricultura.
-
Ahora bien, Lque relacion existe entre los datos arrojados por parte de los
agricultores y fos datos arrojados pOi los docentes?
De acuerdo a las respuesta de los docente se refleja el conocimiento de la
inclinacion para realizar el servicio social en instituciones privadas y
derivar al sector agricola la practica social mediante instituciones de
gobierno; aislando total mente la iniciativa de los estudiantes a emprender
proyecto en comunidad, los cuales estan sena/ados por los agricultores
como desconocidos .
Si bien es cierto solo algunos agricultores se yen favorecidos con apoyo
de algun prestador social, con quien solo tienen acercamiento por ser
conocido 0 por que el agricultor mantiene un lazo con alguna institucion;
falta que este vinculo sea sistematico y planeado, pues los docentes al no
poner en practica las politicas del servicio social desfavorecen los
proyectos y practicas de los prestadores sociales en el campo agricola
Asi mismo en los estudiantes se esta provocando a la desvirtuar el unico
fin con el que se debe de real izar el servicio hacia la sociedad; incitando
con 10 anterior que los prestadores orienten su practica solo par cumplir un
requisito sin considerar la importancia y el favorecimiento que Ie brindaran
a los agricultores.
Es de sumo conocimiento que al fundarse la actual Unidad Academica, se
tenia un conocimiento de la realidad de la comunidad y sus necesidades;
caso contrario ahora que los docentes y la institucion no contemplan la
totalidad de las problematicas que aquejan en sector agricola; futuro
campo laboral de sus proximos egresados
---
Sabemos que para una buena funcionalidad de una instituci6n, el
conjunto de factores que la integran deben estar en sincronia para que
funcione el vinculo entre instituci6n educativa y sociedad.
Este trabajo, aport6 elementos que si bien describen una parte de la
realidad estudiada en un momento y dimensi6n especificas, pueden
derivar en objetos de analisis e investigaci6n a mayor profundidad, en aras
de construir 0 reconstruir, la vinculaci6n social de la Universidad
Aut6noma de Nayarit, en todos los sectores y ambitos.
-----------.
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-
ANEXO I
Estructura de la Funci6n de las Instituciones de Educaci6n
Su erior
V1nculacl6n con los
Dlvulgacl6nSecloreaProductivoy
Social
PIogtanJasNaclona1u
DItuaI6nAl1l8lka
'TVyVldeo
'DIYulgacl6nClentiftcay
TecnolOgk:a
'Educac:I6nContlnue
Dlfuslon
Modalldades Areasde AetJvldad


Danu
CUllura,Arte ';;:15
alIIra
Clencla_--Asee.cfel
Conoclmlenlo
TicnlcayTecnologle L
-lIIeudeDes8ITollo
Tecnologlco
Humlllidedes
--FUosofia Promoclon
Extensl6ndele
Culluraylos
Servlclos
'Radlodlt'uaorasy
Productoru

Produc_lon"EdlorIaJ
'ServicloSoclaJ
Servlclos 'Servlclos
ComunIlarios 'ServlcloSoclal
Sector
Productlvo Deportes
'OIros Vlntutacl6n
Fuente: Programa Nacional para la Extensi6n de la Cultura y los
Servicios (PNECS). SEP (1995), en: Ruiz Lugo Lourdes ED, AL el
servicio social en Mexico, col. Temas de hoy en la educaci6n superior N"
9 Mexico ANUIES,
ANEXO II
Guion de entrevista Semi-estructurada abierta a productores del municipio
de Xalisco
Presentacion: Nombre, instituci6n que se representa, investigaci6n que se
realiza, fines y permiso para la entrevista.
Nombre, edad, ejido, ocupaci6n, agrupaci6n 0 asociaci6n, situaci6n
general en el campo.
Relaci6n con instituciones publicas 0 privadas. Derivar a la Universidad.
Participaci6n en alguna propuesta en innovaci6n en el campo a partir de
prestadores de servicio social (SS) de la escuela de Agricultura.
Actividades que desempelian los prestadores de SS con re/aci6n al perfil
profesional esperado 0 imaginado.
Propuestas de los prestadores para mejoras en el campo.
C6mo considera la incidencia del ingeniero agr6nomo en el sector
agricola (sobre todo si el mismo productor es ingeniero agr6nomo).
Relaci6n con otros productores 0 grupos de productores.
Medios de informaci6n y difusi6n sobre actividades institucionales y
sociales de apoyo a la producci6n. Si los canoce, sabe, que opina.
Conocimiento de proyectos productivos de la escuela de agricuttura.
ANEXO III
Guion de entrevista Semi-estructurada abierta a docentes de la Unidad
Academica de Agricultura.
Presentaci6n: Nombre, institucion que se representa, investigacion que se
realiza, fines y permiso para la entrevista.
Politicas de asignacion de lugares para los prestadores de servicio
social.
Objetivo del programa del servicio social para el ingeniero agronomo.
Objetivo general del servicio social
Cumplimiento de objetivo general propuesto en el programa del servicio
social.
Nivel de conocimiento y conciencia social deseable en la formacion
academica del prestador de servicio social.
Evaluacion del servicio social: docente e institucion receptora.
Procedimientos y resultados.
Evaluacion como fuente para identificar fallas y aciertos significativos
~ el prestador del servicio social.
Proyecto y actividades para comunidades agricolas
Asesorias y visitas al prestador del servicio social en su lugar de
desempefio. Como, cuando, resultados.
Valoraciones generales.
ANEXO IV
Guion de entrevista Semi-estructurada abierta al responsable del
Departamento de Servicio Social y Secas de la UAN
Presentaci6n: Nombre, institucion que se representa, investigacion que se
realiza, fines y permiso para la entrevista.
EI enfasis del servicio social con fa reforma universitaria
Impacto economico y social que tiene el servicio social que ofrecen los
estudiantes 0 egresados de la Lic. de ingeniero agronomo
Politicas del servicio social
Objetivo del servicio social
Asignacion de lugares a prestadores deservicio social de la Lic. de
ingeniero agronomo a las diversas instituciones
Actividades en comunidades agricola, del prestador de servicio social
de la Lic. de ingeniero agronomo.